Дополнительная общеобразовательная программа "Развивашки"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования г. Новосибирска

«Дом детского творчества «Кировский»

Рассмотрена и одобрена УТВЕРЖДАЮ педагогическим советом Директор МБУДО  протокол от «ДДТ «Кировский»

             «_____»___________20___г.                                   __________ Г.Л. Фомина

«_____»_____________20___г.

Дополнительная общеразвивающая программа

 «Развивашки»

                                                          Возраст детей: от 7 до 9 лет

Срок реализации программы: 1 год  

                                                                 Составитель: Алферова Елена Львовна                                                                    педагог дополнительного образования  

                                                                  высшей квалификационной категории

Новосибирск 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка                                                                                            

1.1.          Направленность дополнительной общеразвивающей программы                                 

1.2.          Актуальность программы                                                                                                   

1.3.          Цель и задачи                                                                                                    

1.4.          Особенность программы, её педагогическая целесообразность                 

1.5.          Возраст детей, сроки реализации                                                                    

1.6.          Формы и режимы занятий

1.7.          Ожидаемые результаты и способы диагностики

1.8.          Формы итогового контроля

2.     Программа «Развивашки»

2.1.          Цель и задачи  

2.2.          Учебно-тематический план  

2.3.          Содержание  

3.     Условия реализации программы

3.1.          Психолого-педагогические условия

3.2.          Материально-технические условия

4.     Методическое обеспечение программы

4.1.          Инструкция по технике безопасности

4.2.          Дидактический материал

4.3.          Диагностический материал

4.4.          Методические рекомендации к тематическим разделам

5.     Рекомендуемая литература

5.1.          Литература для обучающихся и родителей

5.2.          Литература для педагога

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.  Направленность дополнительной общеразвивающей программы

Модифицированная дополнительная общеразвивающая программа  «Развивашки» имеет социально-педагогическую направленность и реализуется в МБУДО «ДДТ «Кировский» с  2019 года.  

Программа составлена на основании действующего Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 21.12.2012, приказа Минобрнауки «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» №1008 от 29.08.2013, норм СанПиН 2.4.2.2821-10, опирается на требования и методические рекомендации по составлению и оформлению  образовательных программ дополнительного образования детей, и соответствует Уставу и программе развития МБУДО ДДТ «Кировский» на 2017-2022 г.

Данная программа направлена на развитие познавательных процессов первоклассников. Развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

        Программа кружка «Развивашки» разработана на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием: методического пособия «Развивающие задания: тесты, игры упражнения: 1 класс\ сост. Языканова Е.В.   – М.: Издательство «Экзамен», 2011.

Рассчитана на обучающихся от 7 до 9 лет, имеющих базовый уровень начальной подготовленности.

1.2.  Актуальность программы 

  В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности. Естественно, что это наблюдается и в сфере образования, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной. Проблема состоит в повышении и достижении качества образования.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новую систему требований к школьному образованию: современному развивающемуся обществу нужны хорошо образованные, инициативные и самостоятельные люди, которые способны принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия и нести за них персональную ответственность. Современный выпускник школы должен быть оснащен не столько огромным набором сведений из разных областей знаний, сколько умением добывать необходимые ему знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации.

1.3. Цель и задачи программы

Ведущей целью программы является расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями, используя развивающие и логические игры.

Основные задачи при реализации данной программы:   Обучающие задачи:

1.            формирование общеинтеллектуальных умений: (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

2.            углубление и расширение знаний обучающихся исходя из интересов и специфики их способностей;

3.            развитие умений принимать учебную задачу и решать ее самостоятельно; 4. развитие навыков самоконтроля и самооценки выполненной работы;

5.  развитие мотивации учения.

6.  развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий на основе математических понятий. Развивающие задачи:

1.  развитие логического мышления;

2.  развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;

3.  развитие произвольности психических процессов;

4.  развитие образного и вариативного мышления, воображения, творческих способностей;

5.  развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий;

6.  развитие быстроты реакции.

Воспитательные задачи:

1.  формирование положительной мотивации к учению;

2.  развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих; 3. развитие умения работать в группе.

1.4. Особенность программы, её педагогическая целесообразность

Основанием для создания данной общеразвивающей программы послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду         с        эмоциональной    и        психологической готовностью)       является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития интеллекта. В этот период основные психологические процессы познания находятся ещё в процессе становления. Уровень развития этих процессов во многом определяет успешность обучения.

Проблема развития комплекса свойств личности ребёнка, входящих в понятие «познавательные способности», быстро не решается. Она требует длительной, постоянной и целенаправленной работы. Поэтому эпизодическое использование так называемых творческих задач не принесёт желаемого результата. Учебные задания должны включать в себя всю систем познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с запоминанием, осмыслением, и заканчивая операциями логического и творческого мышления.

Комплекс включает в себя занятия, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, творческих способностей обучающихся. На данных занятиях осуществляется  знакомство обучающихся с нетрадиционными развивающими  заданиями, дальнейшая работа с которыми проводится непосредственно на уроках в школе.

Образовательная программа «Развивашки» в основу ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Включение в программу игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности, направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах, также считаю отличительной чертой данной образовательной программы.

Курс развивающих занятий нацелен на интеллектуально-личностнодеятельностное развитие младших школьников.

В данной программе реализованы следующие дидактические принципы: 1) принцип деятельности обеспечивает всестороннее развитии детей;

2)           принцип минимакса обеспечивает индивидуальный путь развития каждого ребёнка;

3)           принцип комфортности обеспечивает нормальное психофизиологическое состояние детей;

4)           принцип непрерывности обеспечивает преемственные связи между всеми ступенями обучения.

1.5. Возраст детей, сроки реализации

Данная дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 9 лет. Продолжительность реализации программы – один год (период с сентября по май включительно). Время занятия - 35-40 минут.

      Формы проведения занятий различны: индивидуальные, групповые, по подгруппам. Основная форма организации работы - игровая, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.  

При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти); используется        разнообразный    дидактический     материал    (подвижная          азбука (наборное полотно      и        карточки    с        буквами,     с        цифрами);        фланелеграф; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; мнемотаблицы; рабочие листы- прописи букв, цифр).

     Режим занятий:  

Основные группы занимаются 5 раз в неделю по 1 учебному часу, 180 часов в год.

Факультативные группы занимаются по 1 часу в неделю, 36 часов в год.

1.6. Ожидаемые результаты и способы диагностики

Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений:

-         описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-выявлять функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии.   Личностные результаты:

-         умение оценивать и сравнивать свою работу;

-         устойчивый познавательный интерес к новым видам деятельности;

-         адекватное понимание причин успешности/неуспешности в ходе выполнения заданий.

Регулятивные:

-         умение работать по предложенному педагогом плану;

-         умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

-         умение составить план решения проблемы совместно с педагогом.

Познавательные:

-         умение ориентироваться на  листе в клеточку;

-         умение вычислить закономерность по приведённому образцу;

-         умение выделять главное из предложенного объёма информации (задача, текст).

Коммуникативные:

-         умение работать в паре, малых группах, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

-         умение договариваться, приходить  к общему решению в совместной

деятельности; - задавать вопросы;

-         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владение монологической, диалогической формами речи.

1.8.  Формы итогового контроля

Способы проверки и формы контроля освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной общеразвивающей программы с помощью игровых заданий (игры в парах и малых группах, тестирование, игрысоревнования, викторины, практические работы).

Для отслеживания результативности образовательного процесса по данной программе используются следующие формы контроля:

1.  начальный контроль (сентябрь);

2.  текущий контроль (в течение всего учебного года); 3. промежуточный контроль (январь);

4. итоговый контроль (май).

Занятия    не      предполагают      отметочного        контроля    знаний,        поэтому применяются различные критерии, такие как:  

•      текущая оценка достигнутого самим ребенком;

•      оценка законченной работы;

 активность на занятиях;

•        участие в совместных мероприятиях;

•        реализация ребенком собственных идей, задумок.

Форма подведения      итогов по    реализации программы «Развивашки» – открытое занятие для родителей.

2. Программа «Развивашки»

2.1. Цель и задачи

Цель - создать благоприятные психолого-педагогические условия для легкого и быстрого усвоения учебного материала. Задачи:

1.   развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности, создавая эмоционально-положительное настроение на занятиях;

2.   развитие восприятия;

3.   развитие памяти;

4.   развитие мышления;

5.   развитие внимания;

6.   развитие речи.

2.2.           Учебно-тематический план занятий

№	Тема занятия	Цель занятия	Количество часов
1	Развиваем восприятие.	Сформировать у учащихся представление о восприятии, развивать точность     и дифференцированность восприятия	1
2	Развиваем аналитичность восприятия	Развивать аналитичность восприятия, формировать навык анализа предмета в системе.	1
3	Развиваем внимание	Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции.	2
4	Развиваем образную память	Развивать      у      учащихся образную память	1
5	Развиваем ассоциативную память	Развивать      у      учащихся ассоциативную память	1
6	Развиваем логическую память	Развивать      у      учащихся логическую память	1
7	Учимся анализировать	Развивать      у      учащихся операции анализа и синтеза	1
8	Учимся выделять существенное	Развивать у учащихся навык выделения в предмете существенных признаков	1
9	Учимся решать логические задачи	Развивать   логическое мышление учащихся	1

2.3.           Содержание курса

       Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление, развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

      Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностномотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, педагог получает возможность выяснить в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа, то в конце года учащиеся работают самостоятельно. 

      Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. В целом программа «Развивашки» будет способствовать интеллектуально-логическому развитию младших школьников: развитию умений использовать знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического мышления, стремлению использовать полученные знания в повседневной жизни. Программа включает в себя следующие направления:

— формирование общеинтеллектуальных умений  (операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   выделение существенных   признаков   и   закономерностей, гибкость  мыслительных процессов);

—  развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

—  развитие  памяти   (расширение  объема,  формирования   навыков   запоминания,   устойчивости,   развитие  смысловой  памяти);

— развитие  пространственного  восприятия  и сенсомоторной  координации; —  формирование учебной  мотивации; —  развитие личностной  сферы.

      Программа развивающих занятий нацелена на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностное развитие младших школьников.       В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом, основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.  

2.3. Содержание занятий

Занятие 1

Тема: Развиваем восприятие.

Цель: развивать точность и дифференцированность зрительного и слухового восприятия учащихся. Примерные задания.

1. Беседа о том, что такое восприятие.

 - Кому из вас, ребята, знакомо слово «восприятие»? Как вы думаете, что значит воспринимать окружающий мир? С помощью чего мы воспринимаем звуки речи?

Буквы?

2.  Упражнения, направленные на развитие точности восприятия.

А) Копирование с образца

Б) Выбор букв, зашифрованных в образце для копирования.

3.  Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия.

Порядок проведения упражнений для развития слухового восприятия:

§  учитель объявляет задание и один раз чётко произносит слова,

§  учащиеся записывают ответ в тетради письменными буквами,

§  учитель предъявляет для восприятия следующую пару слов и т. д.,

§  проверка выполнения(обращается внимание не только на правильность ответа, но и на написание элементов букв).

А)  - Прослушайте слова. Найдите в них общий звук и обозначьте его буквой. Широк – душа, забор – куры, цены – цапля, тащу – щипцы.

Б) - Прослушайте слова. Обозначьте буквами только те звуки, которыми слова различаются.

Розы – росы, цирк – чирк, ворох – шорох, шарф – шарм.

4. Упражнения, направленные на развитие зрительного  восприятия.

Порядок проведения упражнений для развития зрительного восприятия:

§  на доске заранее записаны слова письменными буквами,

§  учитель сообщает задание,

§  первая пара слов предъявляется учащимся для зрительного восприятия (из расчёта за 1 секунду – 2 буквы),

§  запись закрывается, учащиеся по памяти записывают ответ,

§  открывается следующая пара слов и т. д.,

§  проверка выполнения: учитель открывает всё задание и подчеркивает те буквы, которые должны были записать учащиеся.

А) Прочитайте слова. Запомните только ту букву, которая является общей для обоих слов. Запишите эту букву.

Порт – рама, запел – кузов, комок – сумел, баран – кубик.

Б)  Прочтите слова. Запомните только те буквы, которыми слова различаются.

Запишите буквы по памяти.

Горка – гонка, этаж – стаж, чаша – чаща,  моют – моет. 5. Итог занятия.

Занятие 2

Тема: Развиваем аналитичность восприятия.

Цель: развивать аналитичность восприятия, формировать навык анализа предмета в системе.

Примерные задания.

1. «Продолжи ряд».

 - Подумайте, как составлен ряд букв и продолжите его.

В, Д, Ё…

2. «Наборщик».

 - Составьте из букв слова понедельник другие слова и запишите их.

3. «АНАГРАМЫ».

 - Составьте слова из набора букв.

АЛДНШЫ (ландыш)

ВАКЫТ  (тыква)

АМКЫШ (камыш).

4. Итог занятия.

Занятие 3

Тема: Развиваем внимание.

Цель: Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции.

Примерные задания.

1.Раскрасть столько предметов, сколько написано под каждым рисунком.

2.Найдите все возможные слова.

ПЕГДОМОСТРЯКИСОНОСАДОКНУРВУЛЕССЫМЕТРОНУЛЯД

(Окно, лес, метро, трон, яд.)

3.Расставьте буквы каждого ряда в алфавитном порядке.

С В А Я О К Б

Ю Г П Э М И Р

Ц Т Н Д З Е Л 4.Расставьте числа каждого ряда в порядке возрастания. 3 8 6 1 7 2 9

10 4 6 5 1 8 2

5 2 4 9 1 7 1 3

5.Игра «Слова».

-                Составьте цепочку из слов, обозначающих животных, так, чтобы последняя буква предыдущего слова была первой в последующем.

6.Найдите в каждом столбике один новый слог, который образует три новых слова.

-                ЗА     КА -                   КО – БОК  - МАР    КРЫ -                  БО – ТО  - ЛОС       НО -                     МО – ТОК.

(ко, ша, ло)

7.Соедините половинки слов.

ДО	НА
РЕ	ФЕДЖИО
МИ	ГУШКА
ФА	СКА
СОЛЬ	ПА
ЛЯ	РЕНЬ

СИ                        НЕРА.

8.Итог занятия.

            Занятие 4

Тема: Развиваем внимание.

Цель: Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции. Примерные задания.

1.  Соедините половинки слов.

САЛЯ           МИ

ЗЕМ ДО

ТАК РЕ

КРЕ ФА

АНТРЕ СИ ГО СОЛЬ АР ЛЯ.

2.  Найдите в каждом ряду среди трёх слов один повторяющийся слог. При правильном выполнении задания в первом варианте получится название животного, а во втором – вкусная ягода.

I.

 ЛУКОШКО           ТРИКО       РАКОВИНА

ПРИРОДА БОРОДА       РОЗА

ВАТА                     НИВА        ВАГОН

II.

ПОМАДА МАМА                     БУМАГА

ЛИМОН  КАЛИНА  ЯСЛИ ВИТРИНА НАРОД  ПАНАМА.

3.  Выпишите слова из левого и правого столбика, в которых одни и те же буквы.

КОТ СЕО

РАБ ПОНИ

ЛЕС РАНО

ДЫРА           БРА

ПИОН           ТОК

НОРА           РАДЫ.

4.Игра «Угадай голоса».

Водящий становится спиной к остальным участникам игры. В это время кто-то из них произносит короткое предложение (2-3 слова). Водящий должен угадать, кто это сказал. Для каждого водящего предлагается 2, 3 задания. В роли водящего должен побывать каждый игрок.

4. Внимательно послушайте предложения и ответьте на вопросы.

НА УЛИЦЕ ИГРАЛИ ПЯТЕРО  ДЕТЕЙ: ПЕТЯ, ИРА, ОЛЕГ, МИША, ОЛЯ.

-      Сколько среди них девочек?

ВСКОРЕ ПРИШЛИ ВЕРА И ДИМА.

-      Сколько детей стало?

ЧЕРЕЗ ЧАС УШЁЛ МИША.

-      Сколько детей осталось?

-      Сколько среди них было мальчиков?

6.Прочитайте текст, не обращая внимания на цифры.

Солнце весною 4 дольше остаётся 7  на небе и греет 3  с каждым днём 2  всё  8 сильнее. Снег 1  начинает таять, и 7 вода 9   ручейками 2 сбегает 4  в 4  реки и 6 озёра. Вода в4 реке прибывает 5, и3 вода 8выходит из 4 берегов. 7. Итог занятия.

Занятие 5

Тема: Развиваем образную память.

Цель: сформировать у учащихся представление о роли памяти человека в процессе познания мира, развивать у учащихся образную память.

Примерные задания.

1. Расставьте цифры 1, 2, 3, 4 в порядке увеличения высоты деревьев, начиная с самого низкого.

-      Посмотрите на деревья, запомните их. Теперь я убираю картинки, а вы ответьте на вопросы.

-      Под каким номером у вас дерево, о котором в известной песне поётся: «… во поле кудрявая стояла». 

-      Какой номер у рисунка, где изображён куст?

-      Правда ли, что самое высокое дерево на картинке сбрасывает листья осенью?

-      Она «приходит» в наши дома под Новый год?

-      Если на дереве под номером три пять веток и на каждой из них по две груши, то сколько всего фруктов на нём? 

2. Игра «Острый глаз».

- Посмотрите на семь рисунков в течение одной минуты. Постарайтесь их запомнить. А теперь нарисуйте предметы в том же порядке. -  

3. Сейчас от вас потребуется не только хорошо запоминать зрительные образы, но и знать названия грибов. Посмотрите на данные изображения в течение 15 секунд, запомните картинки и их порядковые номера. Теперь я уберу картинки, а вы ответьте на вопросы по памяти.

-      Шляпка какого гриба обычно бывает красного цвета?

-      Сколько грибов было на пеньке? 

-      Гриб под каким номером носит название цвета?

-      Сколько вы запомнили съедобных грибов? Как они называются?

-      Кого «морит» гриб под номером два?

4.  Игра  «Запомни рисуя».

Ведущий заранее готовит 12 слов (солнце, звезда, облако, море, день, улыбка, ночь, луна, губы, дядя, мальчик, папа). Каждый из участников игры готовит ручку и листок. Ведущий называет последовательно слова. После каждого он считает до трёх. За это время участники игры должны каким угодно рисунком для запоминания зарисовать это слово. Пусть рисунок будет непонятным для других, лишь бы участник игры мог потом по порядку назвать слова. Кто больше слов запомнил, тот и выиграл.

5.  Итог занятия.

Занятие 6

Тема: Развиваем ассоциативную память.

Цель: Развивать у учащихся ассоциативную память, познакомить с приёмом запоминания по ассоциации. Примерные задания.

1. Напишите к словам определения, не забывая, что русский язык – самый богатый язык в мире. Он даёт возможность точно и красиво описать любое явление. Например, утро может быть солнечным, ранним, туманным, свежим, ненастным, долгожданным… Помните, что ни одно определение у вас не должно повторяться.

КУКЛА -	ИГРУШКА –
МАМА –	КАША -
ДОМ –	СТУЛ -
ПИСЬМО –	НЕБО -
ДРУГ –	КУСТ –

- А теперь, давайте проверим, сможете ли вы написать исходное слово около определения, если я сотру эти слова.

2.                 Диктант «Вижу – слышу»

( перед диктантом дети знакомятся с приёмом ассоциативного запоминания) - Запишите в тетради название двух столбиков: «вижу» и «слышу». - Сейчас на доске перед вами появится столбик слов. Я буду вести указкой по слову, а вы будите читать его только глазами, не произнося в слух. После каждого слова, я буду делать остановку и произносить другое слово. Вы должны запомнить и написанное слово и то, которое я назвала, установив между ними какую-либо связь. Когда мы прочитаем и услышим все слова, я закрою слова, записанные на доске, а вы постараетесь вспомнить как можно больше слов и записать их в два столбика: те, которые видели под словом «вижу», а те, которые слышали под словом «слышу».

«ВИЖУ»			«СЛЫШУ»
ВОДА			ХОЛОДНЫЙ
УРОК			ВЕЧЕР
СЛОН			РАСТЕНИЕ
ДЕЛО			КРЫША
КИНО			ДЕНЬ
ПОГОДА			КЛЁН
АРМИЯ			НОГА.

3.                 Игра «Запоминаем слова». (игра в паре).

Каждый игрок пишет на листе бумаги 10 любых слов. Пока дети пишут, они должны их запомнить. Даётся ограничение во времени – 3 минуты. После этого партнёры обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый из них запомнил записанные им самим слова.

4.Итог занятия.

Занятие 7

Тема: Развиваем логическую память.

Цель: Развивать у учащихся логическую память.

Примерные задания.

1. Перед вами рассказ, прочитайте его и попробуйте пересказать.

-      Что вы заметили?

-      Да, в этом рассказе перепутаны предложения и нарушена логика изложения. Наша задача восстановить логику рассказа и пересказать его.

o  Так оно и было. o Котёнок был спасён.

o  Утром Машенька вышла из дома и очень обрадовалась. o Подняться наверх было не так сложно, а вот спуститься… o Погода стояла на удивление хорошая. o Мальчик принёс лестницу и взобрался по ней на дерево. o Вдруг её внимание привлекли странные звуки. o Маша позвала на помощь старшего брата. o «Что-то случилось»,  - подумала маленькая девочка.

o  Котёнок залез на берёзу, испугался и жалобно замяукал.

2. Сейчас вы услышите пары слов, между которыми имеется смысловая связь. Постарайтесь их запомнить.

ШУМ – ВОДА	ЛЕС – МЕДВЕДЬ
СТОЛ – ОБЕД	ГВОЗДЬ – ДОСКА
МОСТ – РЕКА	ДУБ – ЖЁЛУДЬ
ЧАС – ВРЕМЯ  3. Итог занятия. Занятие 8	ВЕСНА  - РУЧЕЙ

Тема: Учимся анализировать.

Цель: Развивать у учащихся операции анализа и синтеза.

Примерные задания.

1. «Так же как»

- В слове БУРАН переставили буквы – и получили слово - РУБАН. Такая же перестановка была в слове СКАЛА. Что получилось?

2. «Слово в слове»

 - Найдите слова, спрятанные в данных слова.

ВОЛЯ

ВАЗА

ВЕТЕР ВОЛК

ВДРУГ.

3.  «Превращения слов».

Изменяя по одной букве в каждом слове, превратите КОЗУ в ЛИСУ. Запишите слова цепочкой.

4.  «Отгадай метограмму».

С «Г» - её на винт накрутят,

С «Л» - конечно, лает, С «М» - одежда, но не греет,  С «З» - от волка убегает.

5.  «Слова».

- Запишите в скобках слово, которое служит окончанием первого и началом второго. ПО (рука) В ПЕ (сок) ОЛ

6. «Анаграмма».

- Из данных слов путём перестановки букв составьте новые слова и запишите их. УРОК            укор КОЛУН         клоун

УБОРКА       кобура.

            Занятие 9

Тема: Учимся выделять существенные признаки предметов.

Цель: Развивать у учащихся навык выделения в предмете существенных признаков.

Примерные задания.

1. «Найди существенное».

- Выделите два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками.

СПОРТ (стадион, оркестр, награда, состязания, зрители) ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, зрители).

2. «Будь внимателен!»

- Даша рассказывает интереснее, чем Галя, Маша – хорошо, Лена – плохо, Света – много, Ира – мало. Кто рассказывает не так интересно, как Даша?

3.            Игорь связывает верёвки крепче, чем Олег, Митя – внимательнее, Гена – реже, Дима – лучше, Юра – хуже. Кто связывает верёвки не так крепко, как Игорь?

4.            На одной странице были нарисованы булка и плюшка, на другой – сухари, баранки, повидло, калач и батон. Что на второй странице не подходит к первой?

Десятое занятие. Тема: Учимся решать логические задачи.

Цель: Развивать логическое мышление учащихся Примерные задания.

1.  Саша добрее Юры, Вова – выше, Костя – слабее, Митя – медлительнее. Кто не такой добрый, как Саша.

2.  Петя выше Саши, а Саша ниже Коли. Покажи с помощью отрезков все возможные варианты.

3.  Раскрась прямоугольники так, чтобы два из них были одинаковыми, а два – разными.

                                                                              

                                             

4.  Лара сейчас моложе Люды. Кто будет старше через год?

5.  Ваня и Дима отгадывали загадки: кто-то лёгкие, кто-то трудные. Ване попались лёгкие загадки. Кто отгадывал трудные?

6.  На кормушке сидело 5 воробьёв и 2 синицы. Улетели 3 птицы. Был ли среди них хотя бы один воробей?

7.  В пакете и в вазе было 10 груш. Из пакета все груши переложили в вазу. Сколько груш стало в вазе?

3. Условия реализации программы

3.1. Психолого-педагогические условия

  Выполнение задач программы и достижение ведущей цели возможно при соблюдении следующих условий:

•           создание атмосферы творчества, сотрудничества, поощрения инициативы детей;

•           организация разнообразной художественно-прикладной деятельности с учётом интересов детей;

•           использование различных обучающих игр, сюжетно-ролевых ситуаций, сюрпризных моментов, элементов театрализации;  создание развивающей среды, обогащающей детей яркими впечатлениями.

            3.2. Материально- техническое оснащение программы

Занятия в объединении проводятся в специально оборудованном помещении, соответствующем санитарно-гигиеническим нормам: помещение хорошо проветривается, хорошо освещено. Техническое оснащение и мебель (столы, стулья) отвечают требованиям, предъявляемым к детскому оборудованию. В помещении предусмотрены места для хранения демонстрационного, раздаточного материалов для творческой деятельности, имеется музыкальный центр, магнитная доска.

Для организации работы по программе используются разнообразные материалы и инструменты, позволяющие увлечь детей, побудить их к активному действию, экспериментированию:

•          для развития мелкой моторики рук – пластилин, мука, соль, наборы стеков, наборы для теста (формочки, скалки, резаки для теста), мелкий бросовый материал (пуговицы, бусины, зёрна, семена);  

•          ножницы, клей-карандаш по количеству детей, бумага белая и цветная, обои, картон, оберточная, гофрированнная, писчая бумага;

•          для выполнения заданий по конструированию – пластмассовые, деревянные, железные, пластизолевые конструкторы разного размера и комплектаций; наборы палочек разной фактуры и длины.

•          индивидуальные рабочие тетради для детей: индивидуальные тетради в клетку, индивидуальные тетради в линейку. Письменные принадлежности по количеству детей: простой карандаш, цветные карандаши, линейка, ластик.

•          счетные палочки, геометрическое лото, демонстрационный и раздаточный материал к занятиям, наглядно-методический материал.

Для организации занятий с детьми имеются наборы дидактических игр, наглядный материал – репродукции картин, фотографии, произведения декоративно-прикладного искусства, муляжи фруктов и овощей.

Материалы для занятий с детьми предоставляет администрация ДДТ «Кировский» и родители.  

4.  Методическое обеспечение программы  

4.1.  Инструкция по технике безопасности

  Для того, чтобы ребенок свободно мог реализовать возникший у него замысел, нужно:

•    дать ему знания и навыки работы с различными изобразительными материалами (бумагой, красками, карандашами, восковыми мелками, пластилином, солёным тестом);  

•    научить работать с различными инструментами и приспособлениями (ножницы, стеки, палочки, кисти, ватные палочки, штампики, поролоновые тампоны, отвёртки).

ПРАВИЛА техники безопасности на занятиях  

1. Заниматься активной познавательной деятельностью следует по 20 – 30 минут. 2. Рабочее место должно быть удобно организованным и хорошо освященным.

3.     Помещение должно регулярно проветриваться.

4.     Необходимо соблюдать правила техники безопасности при работе с ножницами, стеками, карандашами, кистями, ватными палочками, штампиками.

5.     Регулярно в ходе занятий проводятся физкультминутки с упражнениями по профилактике переутомления зрительной мышечной системы обучающихся, а также упражнения на релаксацию.

6.     По окончании работы необходимо убрать  своё  рабочее место.

            4.2. Дидактические материалы

Педагогическая драматургия, дидактические игры

Игра – ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте, создающий уникальные условия для эмоционального, а затем и интеллектуального освоения ребенком окружающего мира и формирования умения ориентироваться в нем. С помощью игры, разнообразных игровых приемов, дети вступают на занятиях в активные взаимодействия с предметами, явлениями природы, сказочными персонажами, принимают на себя различные роли, перевоплощаются. Для этого используется достаточно широкий спектр театрально – игровых средств: интонирование голосом, шумовые эффекты, мимика, жест, пластика тела.

Вот некоторые из игр, которые автор предлагает для развития детей младшего школьного возраста:

1) Игра                  «Сложим                сказку».                Дети                поочередно 

передают друг другу «Волшебную палочку» и складывают сказку, постепенно развивая сказочное действие. Задача педагога следить за тем, чтобы каждый ребенок логично продолжал повествование, включая в него своей жизненный опыт, ставя себя на место персонажа, не был к нему равнодушен.

2)            Игра «Живые картины». Детям предлагается репродукция картины или группа народных игрушек. Они, вживаясь в образ героев, должны построить сюжет и продолжить действие.

3)            Игра «Ассоциации». Произвольный кусок пластилина или теста являются импульсом для работы воображения, дети доводят его до какого-либо образа известными им способами.

4)            Игра «Ошибки в узоре». На карточке изображён узор из геометрических фигур. Дети рассматривают и находят ошибки, нарушающие симметричность узора. Игра позволяет ребенку обнаружить связь между ритмическими движениями и изображением, развивает фантазию.

5)            Игры цветом. Дети ищут и называют знакомые цвета и оттенки в природе. Методом смешивания цветов пластилина получают «радужные» оттенки. Окрашивая солёное тесто красками, получают различные цвета и оттенки. "Смотрят" на мир через цветные очки и описывают изменение цвета. 6) Игра «Придумай игрушку». Соединением знакомых фигур получаем новый образ. Это поначалу знакомые образы, а затем переходим на фантазийный этап в поделках и постройках.

7)            Игра «Волшебные цилиндры». Детям предлагаются цилиндры различной величины и фактуры. Это могут быть контейнеры от «киндер-сюрприза», цилиндры от конструктора, цилиндры готовые из бумаги. Дети достраивают образ с помощью пластилина, бумаги.

8)            Пластическая игра. Показать как дерево живет, как оно растет, спит, как оно грустит, радуется, волнуется (тело - ствол, руки — ветви, ладони — листья).

9)            Пластическая игра. Подвигайтесь, как будто вы резиновые, стеклянные, деревянные, железные, ватные и т.д. Предложите детям показать, как падает листок, снежинка, как летит птица, мотылек, как крадется лиса, прыгает заяц и т.д.

10)        Движение под музыку. Изобразить движением тела, рук, мимикой лица настроение, характер музыкального произведения, который вы в нем увидели. 11) С целью развития логического мышления на наглядном материале, воспитания интереса к предмету и процессу обучения в целом, курс «Раз - ступенька, два – ступенька» дополнен блоком игровых занимательных задач для дошкольников, которые активизируют мыслительную деятельность ребёнка, учат детей планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Опираясь на существенные признаки предметов, дети разгадывают загадки и учатся составлять их с помощью учителя.

12)      В разделе подразумевается практическая работа с палочками и геометрическими фигурами.

Работа с палочками представляет группу задач на составление заданной фигуры из определённого количества палочек, задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек и задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры.

13)      Игры на воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений способствуют развитию у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, выработке практических умений в составлении новых фигур путём присоединения одной из них к другой. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию и замыслу. Они учатся умению решать задачи путём целенаправленных практических проб и обдумывания хода решения, ограничивать количество проб за счёт обдумывания хода поисков, догадки.

   В задачах разной степени сложности занимательность привлекает внимание детей, активизирует мысль, вызывает устойчивый интерес к предстоящему поиску решения.

           4.3.  Диагностические материалы

 В начале и в конце обучения по каждому модулю дети выполняют задания, на основании которых проводится итоговая диагностика успешности усвоения детьми учебной программы. Диагностические задания направлены на выявление уровня развития:

-           видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.

-           фонематического слуха (умение выделять звук из ряда других);

-           фонематического анализа (умение делать звуко-буквенный анализ слов, правильно определять и давать характеристику звука);

-           умения правильно обозначать звук на письме, составлять слова из букв и слогов, читать;

-           подготовленности руки к письму («печатание» букв, цифр, слов, предложений, рисование геометрических форм);

-           математических представлений о числах и цифрах, знаках;

-           умения решать и составлять арифметические задачи;

-           внимания, наблюдательности, логического мышления.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком заданий определены три уровня их оценки: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень («Н») -  предполагает практически невыполнение ребенком задания даже с помощью педагога.

Средний уровень («С») –предполагает выполнение задания ребенком с помощью педагога.

Высокий уровень («В») – ребенок выполняет задание самостоятельно. Критерии оценки успешности усвоения программы:

I.               Знание и сознательное применение основных цветов, форм.

II.            Координация движений: ловкость пальцев и глазомер.

III.          Умение узнавать и изображать геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

IV.         Умение изображать предметы сложной формы с помощью геометрических фигур. Работа по картинкам, схемам.

Результаты диагностики сводятся в таблицу:

№        Фамилия,                                                            I                                     II

                 имя                                             Нач. года             Кон. года           Нач. года             Кон.

года

1          Иванов С.                                  н                           с                         с                           с

2                                                                                                                                                                                                    

3                                                                                                                                                                                                    

Успешность развития ребёнка в рамках данной программы обеспечивается тем, что психодиагностика, обучение, воспитание и развитие детей находятся в тесной интеграции. Диагностическая работа проводится не обособленно от воспитательно-образовательной практики, как это обычно происходит, а непосредственно в процессе педагогической работы с детьми. Она становится базой для надежного прогнозирования и создает реальные возможности для корректировки процессов обучения и развития.

Диагностическая игра «Изобразительный конструктор»

Цель: Выявить и закрепить знания детей о пропорциях фигуры человека и животного. Способствовать формированию у детей образного мышления.

Материал: Наборы геометрических фигур из картона (12 штук) разного цвета, размера и формы, листы бумаги белого цвета формата А4.  

Методика проведения: С помощью геометрических фигур дети на листе А4 создают изображения, согласно полученного задания, затем они поочередно дают словесное описание созданного ими образа и обсуждают работы друг друга.             

Игровые задания:

1.  Собери фигуру человека (мужчина, женщина, ребенок, великан, гномик, толстяк и т. д.).

2.  Собери фигуру животного (медведь, жираф, верблюд, крокодил и т. д.).

3.  Посади лес Королевы Осени (Лета, Весны, Зимы), Феи Радости (Печали, Счастья, Нежности).

4.  Создай тематическую композицию: сказка («Колобок», «Айболит» и т. д.),  танец  (быстрый, медленный, балет, дискотека и т. д.).

5.  Создай беспредметную тематическую композицию (Добро, Зло, Тишина, Буря и т. д.).

Диагностическая игра «Эй, посуда, ты откуда»

Цель: Выявить и закрепить у детей знания законов композиционного построения, закрепить навыки эмоционально-образного восприятия формы, цвета.               Материалы: наборы силуэтов посуды (ваз, кувшинов, чашек, бокалов и т.

д.) разной величины, формы, цвета, вырезанные из картона; листы бумаги белого цвета формата А3.   

Методика проведения:  Дети  получают наборы силуэтов посуды, и им предлагается выполнить игровое задание. Выполнив задания, дети поочередно представляют их. В конце занятия проходит коллективное обсуждение работ.                    

Игровые задания:

1.   «Узнай, кто я?». Опираясь на выразительные свойства цвета и формы, определить схожесть какого-либо предмета посуды с кем-то из своих знакомых, со сказочным персонажем, с каким-либо животным.

2.   Используя несколько фигур, создай сюжетную композицию: «семейный портрет», «день рождения», «царь и придворные», «ссора», «танец» и т. д.

Диагностическая изобразительно-пластическая игра

 «Фигуры – марионетки»

  Цель: Закрепить знания детей о пропорциях человеческого тела. Выявить умение        детей          создавать    эмоционально-выразительные         образы.            

Материалы: Картон белого цвета, листы цветного картона.                                                   

Методика проведения: I этап: Дети выполняют игровые задания на листах цветного картона используя фигуру-марионетку. II этап: Представление и обсуждение работ.                                                                                                                          

Игровые задания:

1.  Изобрази бег, полет, падение и т. д.

2.  Изобрази силача, гимнаста, клоуна и т.д.

3.  Изобрази танец (быстрый, медленный, спортивный, балет и т. д.).

4.  Передай радость, грусть, задумчивость, агрессию и т. д.

Психолого-педагогическое наблюдение

Интеллектуально-творческий потенциал личности не может быть сведен к какой-то одной характеристике, это сложная система психических характеристик.

Для выявления уровня развития этого потенциала необходимо:

1.     Оценить уровень развития каждой характеристики;

2.     Сопоставить эти уровни развития между собой и с эталоном.

В результате мы получим нечто вроде «портрета личностного потенциала ребенка».

 Выделим в три группы черты личности ребенка, которые могут быть легко наблюдаемы педагогом:

1. Характеристики сферы умственного развития:

-  оригинальность мышления (способность выдвигать новые идеи),

-  гибкость мышления (способность легко переходить от явлений одного класса к другому, устанавливать ассоциативные связи),

-  продуктивность (беглость, генерирование большого числа идей),

-  способность к анализу и синтезу (способность решать логические задачи и проблемы),

-  высокая концентрация внимания (склонность к сложным и долговременным задачам),

-  память (способность запоминать факты, абстрактные символы, знаки).

2.  Характеристики сферы личностного развития:

-  увлеченность содержанием задачи (интерес к содержанию),

-  перфекционизм (стремление добиваться высокого качества продукта          собственной деятельности),

-  нонконформизм (стремление к самостоятельности, независимости),

-соревновательность (склонность к конкурентным формам взаимодействия),

-  широта интересов (стремление попробовать свои силы в разных видах деятельности).

3.  Метапредметные характеристики:

-  любопытство (познавательная потребность),

-  сверхчувствительность к проблеме (способность выявлять проблему),

-  способность к прогнозированию (способность предвидеть результат),

-  словарный запас (умение выстраивать сложные синтаксические    конструкции, придумывать новые слова для обозначения воображаемых событий), - способность к оценке (критическое мышление).

Оценка данных характеристик потенциала ребенка проводится по пятибальной шкале:

«5» – Оцениваемое свойство личности развито хорошо, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

«4» - Свойство заметно выражено, но проявляется не постоянно, при этом противоположное ему проявляется очень редко;

«3» - Оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«2» - Более ярко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому;

«1» - Четко выражено и часто проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; «0» - сведений для оценки данного качества нет.

Оценивание предполагает наблюдение за ребенком, беседы с ним, изучение под данным углом зрения продуктов его изобразительной деятельности, анализ особенностей его общения со взрослыми и сверстниками. Результаты сводятся таблицы и представляются графически.

Лист оценок

(сфера умственного развития)

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6

1-      оригинальность мышления,

2-      гибкость мышления,

3-      продуктивность,

4-      способность к анализу и синтезу, 5- высокая концентрация внимания, 6- память.

Лист оценок

(сфера личностного развития)

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6

1.      увлеченность содержанием задачи,

2.      перфекционизм,

3.      нонконформизм,

4.      соревновательность, 5. широта интересов.

Лист оценок

(метаредметные характеристики)

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6

1   - любопытство,

2   – сверхчувствительность к проблеме,

3   - способность к прогнозированию, 4 – словарный запас,

5 – способность к оценке.

4.4. Методические рекомендации к тематическим разделам

Зачастую подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Однако исследования психологов, многолетний опыт педагоговпрактиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объемом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определенным набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое.      В связи с этим в данной программе работа с младшими школьниками строится на основе следующей системы дидактических принципов:

-                     Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);

-                     Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);

-                     Обеспечивается возможность        разноуровневого обучения    детей,

продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

-                     При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире); -         У детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности).

-                     Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества).

     Ведущей идеей первого направления данной программы является выработка у детей умений ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению. Последовательное усвоение понятий «слово», «звук», «слог», «буква», «предложение» в различных игровых упражнениях формирует у ребенка осознание речи, ее произвольности.      Ведущей идеей второго направления программы является развитие познавательного интереса к математике через ознакомление детей с различными областями математической действительности.

«Весёлая математика»

Общие понятия. Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Совокупности предметов или фигур, обладающие общим признаком. Составление совокупности по данному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей. Установление равночисленности двух совокупностей с помощью составления пар. Равенство и неравенство совокупностей. Соединение совокупности в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Взаимосвязь между частью и целым. Величины и их измерение. Числовой отрезок. Поиск и составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Числа и операции над ними. Количественный и порядковый счёт в пределах 100. Образование следующего числа путём прибавления единицы. Название и последовательность от 1 до 100. Использование различных анализаторов при счёте. Наглядное изображение однозначных чисел совокупностями предметов, костями домино, точками на числовом отрезке. Сравнение чисел. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью совокупностей предметов. Простые задачи на сложение и вычитание чисел, их графическая интерпретация.

Пространственно-временные представления. Уточнение отношений: на – над - под, слева - справа – посередине, спереди – сзади, сверху – снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, раньше – позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра – послезавтра. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность дней в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку.

Геометрические фигуры и величины. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырёхугольник. Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек. 9 Развитие представлений о геометрических понятиях: точка, прямая, луч, отрезок, ломаная линия, многоугольник, представление о равных фигурах.

Развитие графических навыков

Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру). Все занятия курса «основы грамоты и подготовка руки к письму» строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подаётся в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно складывается система знаний о языке и формируется потребность владения языком, совершенствуется речь. В течение года (март- апрель) по особому расписанию проводятся групповые (по 2-3 человека) занятия с логопедом, с целью: выявить логопедические нарушения у детей и дать родителям конкретные индивидуальные рекомендации по их устранению; спланировать дальнейшую коррекционную работу педагога с первоклассниками, имеющими логопедические нарушения.

Развитие речи. Грамота и чтение. 

Звуко-буквенный анализ слов 1. Звуки: - понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условные обозначения; - акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие согласные; - выделение в слове гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков; - выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; - звуковой анализ состава слов;

2.                        Слоги: - понятие «слог», слоговой анализ слов; - подбор слов на заданное количество слогов; - выделение в словах первого и последнего слогов; - подбор слов на заданный слог;

3.                        Слова:

-   выявление различий в звуковом составе слов;

-   составление слова из звуков и слогов, из первых(последних) звуков в названии картинок;

-   изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков;

-   восстановление нарушенной последовательности звуков в структуре слова; - последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава. 4.Связная устная речь:

-   обучение ответам на вопросы, диалогической речи;

-   обучение составлению предложений, распространению предложений;

-   обучение составлению рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, творческих рассказов.

В течение всего курса обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются задания на:

-   выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

-   выделение одинаковых предметов из группы предметов;

-   выделение лишнего предмета;

-   объединение различных предметов в группы;

-   выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе. Работа по изучению букв и обучению чтению.

1.       «Живые звуки» А, У, О, И, Й 

Знакомство с гласными звуками, формирование понятия «гласный звук», развивать слуховое внимание, развивать и корригировать фонематический слух, закрепить зрительные образы гласных букв проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква».

2.       «Живые звуки» Э, Ы 

Закрепление зрительные образы гласных букв проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква», формировать понятие «гласный звук», развивать слуховое внимание, развивать и корригировать фонематический слух.

3.       Звуки и буквы-соединения букв, в слоги «буквы дружат» М, Н

Познакомить детей с согласными звуками, формировать понятие   «согласными звук», развивать слуховое внимание, развивать и корригировать фонематический слух, закрепить зрительные образы согласных букв проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква».

4.       Звуки и буквы М, Н, Т, К 

Различение на слух твердые (строгие) и мягкие (ласковые) согласные звуки, выкладывание букв из отдельных элементов, мелких предметов, счетных палочек, веревочек, пластилина, дописывание недостающих элементов, выделение правильно написанных букв среди зеркально написанных, узнавание зашумленных букв, отождествление букв с картинками-символами.

5.       Отработка навыка чтения слов с открытыми слогами звуки и буквы Т, К. Закрепление зрительные образы согласных букв проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква». Упражнять в подборе картинок к заданному звуку. Развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику.

6.       Звуки и буквы Б, П. Учить определять твердость или мягкость согласного звука, упражнять в подборе слов к заданному звуку, формировать умение выполнять игровые задания творческого характера

7.       Большая и маленькая буква звуки и буквы Б, П. Формирование понятие «согласными звук», отработка навыка чтения слов с закрытыми слогами, развитие графических навыков (штриховки, графическое письмо), чтение обратных и прямых слогов, односложных и двухсложных слов

8.       Звуки и буквы Л, Р. Закрепление практическим путем знания о том, что звуки, буквы бывают гласными и согласными, гласные образуют слог – в слове.

9.       Закрытый слог звуки и буквы Л, Р. Закрепить зрительный образ буквы: анализ ее элементов, определение сходства и различия между буквами, выкладывание букв из отдельных элементов, мелких предметов, счетных палочек, веревочек, пластилина, дописывание недостающих элементов, выделение правильно написанных букв среди зеркально написанных, узнавание зашумленных букв, отождествление букв с картинками-символами 

10.   «Живые звуки» гласные II ряда Я, Ё, Ю, Е. Закрепить зрительные образы гласных букв проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква». Познакомить детей с гласными звуками II ряда, формировать понятие «гласный звук», развивать слуховое внимание, развивать и корригировать фонематический слух.

11.   Отработка навыка чтения слов с закрытыми слогами звуки и буквы В, Г

Закрепить зрительный образ буквы: анализ ее элементов, определение сходства и различия между буквами, отработка навыка чтения. Выкладывание букв из отдельных элементов, мелких предметов, счетных палочек, веревочек, пластилина, дописывание недостающих элементов, выделение правильно написанных букв среди зеркально написанных, узнавание зашумленных букв, отождествление букв с картинками-символами

12.   Формирование представлений о слоговом составе слова звук и буква С

Учить проговаривать слово по слогам, «уменьшая» предмет, добавляя определенный слог. Закрепить практическим путем знания о звуке и букве, развитие тонкой моторики, слухового внимания, фонематического слуха 13. Отработка навыка чтения слов с закрытыми слогами звуки и буквы В, Г Закрепить зрительный образ буквы: анализ ее элементов, определение сходства и различия между буквами, отработка навыка чтения. Выкладывание букв из отдельных элементов, мелких предметов, счетных палочек, веревочек, пластилина, дописывание недостающих элементов, выделение правильно написанных букв среди зеркально написанных, узнавание зашумленных букв, отождествление букв с картинками-символами.

14.   Чтение слогов, начинающихся с гласной буквы, звуки и буквы Д, З

Продолжать учить читать слоги и слова, подбор зрительного образа к букве, закрепление образа букв (вырезание, лепка, выкладывание из палочек, шнурков, фасоли, пуговиц).

Печатанье слогов.

15.   Отработка навыка чтения по слогам звуки и буквы Ф, Х. 

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, общую и тонкую моторику, учить читать слоги и слова. Узнавание недописанных, наложенных друг на друга букв.

16.Читаем короткие тексты звуки и буквы Ц, Ш. 

Выделение нужной буквы из ряда букв, отработка навыка чтения. Печатанье слогов, слов.

17.Звуки и буквы Ж, Ч, Щ. 

Ознакомление с графическим образом букв: подбор опорной картинки, анализ размера и расположения элементов буквы подбор зрительного образа к букве, стихотворное описание графического образа буквы. Изображение буквы детьми («живые» буквы) и конструирование букв из элементов.

Занятия будут достигать наилучшего эффекта, если наряду с общепринятыми дидактическими принципами, будут соблюдаться и следующие принципы:

1.            Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы такие методы и приёмы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащегося не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане - не менее четырёх. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2.            Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3.            Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащегося своего мнения в процессе большинства выполняемых ими упражнений, заданий. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который таким образом построит урок и сформирует задания, что детям необходимо будет обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4.            Эффективное выполнение этих принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащегося. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. Другими словами, ребенок не должен попадать в зависимость от учителя. Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставит ему возможность утвердиться в поиске новых идей и новых знаний.

Для стимулирования  активной исследовательской деятельности учащихся на занятиях, рекомендуем педагогам соблюдать следующие условия:

1)           не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

2)           не делайте скоропалительных допущений, на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями; 3) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно; 4) научитесь не торопиться с вынесением суждений;

5)  научите детей прослеживать межпредметные связи;

6)  приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

6. Рекомендуемая литература

6.1. Литература для обучающихся и родителей

1.       500 загадок для детей. – М.; 2003.

2.       Анистратова А.А., Гришина Н.Н. Поделки из ткани, ниток, пуговиц. – М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова. Издателство Оникс, 2009.

3.       Башаева Т. В. Развитие восприятия. Дети 3 – 7 лет. Ярославль: Академия развития,2009.

4.       Гаврильченко Т.В. Поделки из природных материалов. - М.: Мир книги, 2011.

5.       Галанова Т. С. Ажурная бумага. Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-Пресс, 2008.

6.       Горичева В.С., Нагибина Н.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: академия развития, 1998.

7.       Гришина Л. Л. Открытки с сюрпризом. Детский дизайн. – М.: Карапуз, 2010.

8.       Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: академия развития, 2009.

9.       Дубровская Н. В. Аппликации из природных материалов. – М.: АСТ, Сова, 2010. 10. Дубровская Н. В. Аппликации из семян и косточек. – М.: АСТ, Сова, 2008.

11.   Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. – М: Творческий Центр, 2004.

12.   Петрова О. Н. Поделки из бумажных шариков. – М.: АСТ-Пресс Книга, 2011.

13.   Румянцева Е.А. Простые поделки из пластилина. – М.: Айрис-пресс, 2008.

14.   Серова В. В., Серов В. Ю. Вырезаем снежинки. – М.: АСТ-Пресс, 2011.

15.   Трофимова М. В. Изобразительное искусство и учеба и игра. – Ярославль: Академия развития, 2008.

16.   Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2008. 17. Шкицкая И. В. Аппликации из пластилина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.

6.2. Литература для педагога

1.       Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Под редакцией Щукиной Г.И. - Л.: ЛГПИ, 1985г.

2.       Айзман М.И. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск, 1994.

3.       Абрамова Г.С. Психолог в начальной школе. Волгоград, 1998.

4.       Агапова И. А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. – М.; 2003.

5.       Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

6.       Васильева М.А., Гербова В.В, Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7.       Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.; 1994.

8.       Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. 1 класс. – М.: Росмэн, 2002. – 79 с

9.       Гатина О.И. Социально-личностная готовность старших дошкольников к школе./ Воспитатель ДОУ. 2009. - №12. С.48-53.

10.   Гришина Н. В. Развиваем творческие способности. Поделки из ткани, ниток, пуговиц. – М.: ОНИКС, 2008.

11.   Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего

дошкольного возраста и подготовки их к школе. /Психолог в детском саду. 2007.  №4 С. 47-65.

12.   Дмитриева Т.С. Современные подходы к общению одаренных детей. //Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования №4, 2001.

13.   Додонов В. В. Эмоция как ценнсть. Популярная хрестоматия. – М.: Просвещение, 1990.

14.   Дубровская Н. В. Большая энциклопедия поделок. – М.: АСТ, 2011.

15.   Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода.

Учебно-методическое пособие / Под редакцией проф. Н.Ф.Радионовой, к.п.н. М.Р.Катуновой, И.О. Сеничевой, Е.Л. Якушевой. СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 104 с.

16.   Косина Е. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику – М.; 2004. 17. Клецова Т.Л. Программа по развитию внимания для детей старшего дошкольного возраста – Тюмень, 2005.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.; 2000. 19. Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.; 2005.

20. Фокина Э. Д. И др. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в образовательном учреждении. – СПб.; 2012.