Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыДополнительная общеобразовательная программа «Веселый язычок». по кружковой деятельности социально-педагогической направленности

Дополнительная общеобразовательная программа «Веселый язычок». по кружковой деятельности социально-педагогической направленности

Скачать материал
библиотека
материалов

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка

Дополнительная общеобразовательная программа

 «Веселый язычок».

по кружковой деятельности 

социально-педагогической направленности

на 2019-2020 уч.год .

 

 

 

 

Разработала:

учитель-логопед

1 квалификационной категории 

Кемпинская Ольга Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел

Фонетико-фонематическое

недоразвития речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка.

С  самого раннего детства жизнь человека связана с  языком. Ребенку нет еще года, а он прислушивается  к звукам речи, и начинает понимать и осваивать родной язык. В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование, ребенок учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы,  накапливает словарный запас.    К.Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова…  но  бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка –и  усваивает легко и скоро, в два три года столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог– родное слово».

У детей разного возраста  наблюдаются различные речевые нарушения. Наиболее распространенно среди них нарушение произношения звуков. Это нарушение может быть самостоятельных речевым дефектом, но оно может входить и в состав других, более сложных речевых расстройств, и тогда, зачастую, оно бывает самым заметным их проявлениям. Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи.                                                                                                                 

Я считаю, что  в  основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Различают  четыре  основных этапа :подготовительный, постановка звука, автоматизация и дифференциация звуков.

Владение методикой постановки звуков является  одной из главных составляющих профессионализма логопеда. Этой проблемой занимались многие ученые: Т.Б. Филичева,  Г.В. Чиркина, Л.Н. М.Ф. Фомичева и другие.  Много написано книг, где даны четкие рекомендации по преодолению нарушенного звукопроизношения  у детей. Определена  последовательность в работе над звуком. Т.Б. Филичева рекомендует исправлять недостатки звукопроизношения с учетом   появления  звуков в антогенезе: свистящие, шипящие, соноры.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Коррекционно —логопедическую  работу по преодолению  нарушений  звукопроизношения провожу в определённой последовательности.

         Я предлагаю программу «Непослушный язычок».

Программа «Непослушный язычок» является:

·                   по содержательной, тематической направленности - социально-  педагогической;

·                   по функциональному предназначению - специальной;

·                   по форме организации – индивидуально ориентированной, кружковой;

       Содержание данной программы нацелено на преодоление у детей дошкольного возраста нарушений звукопроизношения. Своевременное устранение речевых недостатков поможет предотвратить трудности  при обучении в школе.

 

 

 

 

Новизна.

В программу включены часы коррекционной работы не только с детьми, но и с родителями, а также программой предусмотрена совместная работа детей с родителями под руководством учителя-логопеда.

Цель программы:

устранение у старших дошкольников дефектов звукопроизношения.

Задачи:

 - развивать слухоречевое внимание;                                                                                      - развивать артикуляционную моторику;                                                                               - вырабатывать правильное речевое дыхание и силу голоса;

- сочетать коррекцию звукопроизношения с развитием фонематического       восприятия и формированием навыков звукослогового анализа и  синтеза;

- обогащать и активизировать словарный запас детей;

- закреплять грамматические категории языка;

- развивать познавательные процессы;

- развивать мелкую моторику рук детей;

- стимулировать речевую активность детей;

- развивать речевое общение.

   Возраст детей, участвующих в реализации данной программы.

Программа предназначена для работы с детьми 5-7 лет, посещающих группу общеразвивающей направленности и имеющие  дефекты в речи. Подгруппы комплектуется на основе результатов проведенного учителем-логопедом обследования речевого развития детей.

Формы и режим занятий.

         Занятия проводятся два раза в неделю, продолжительность занятий – 30-40 минут.

Контрольные знания и умения.

         Прохождение курса коррекционных занятий по программе  «непослушный язычок» способствует устранению у детей нарушений звукопроизношения, обогащению и развитию лексической и грамматической системы языка, развитию фонематических процессов, психологической базы речи, мелкой моторики, формированию произвольного самоконтроля за произношением, активизации речевой активности детей, подготовке к обучению в школе.       Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме коллективного обсуждения на итоговом родительском собрании совместно с родителями и воспитателями.

Содержание разделов и тем.

Структура программы состоит из трех блоков. Первый – диагностический и двух образовательных блоков.

Диагностический блок. Проведение логопедической диагностики состояния звукопроизношения детей, сбор и анализ анамнестических данных.

          Образовательный блок состоит из двух частей. Первая, практико-теоретическая - предусматривает обучение детей пропедевтическим мероприятиям – развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию познавательных процессов и мелкой моторики рук (практико-теоретический). Второй образовательный блок направлен на постановку, автоматизацию и дифференциацию нарушенных звуков, развитие фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи, стимулирование речевой активности детей,  формирование  самоконтроля за произношением (практический).

           Введение в курс кружка. Создание благоприятной среды, вызывание у детей интереса и необходимости в занятиях. На вводном занятии дети знакомятся с целями и задачами курса в доступной форме, спецификой подгрупповой коррекционной работы в кружке.

           Занятия имеют стандартную структуру: оргмомент (релаксационные упражнения, развитие речеслухового внимания); упражнения на развитие речевого дыхания и голоса;  артикуляционная гимнастика; работа над звуком; развитие фонематических процессов; физминутка; работа по лексической теме; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие психологической базы речи; итог занятия.

Работа с родителями.

Отечественная и зарубежная наука и практика всегда подчеркивали особую роль семьи в воспитании детей. Родители и педагоги должны стать полноправными партнерами для более эффективной образовательной деятельности.                                          Совместная работа родителей, логопеда и детей поможет решить важные проблемы и создать условия для формирования и развития коммуникативности и познавательной активности у старших дошкольников.                                                    Целью взаимодействия с родителями является вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них позиции субъекта этого процесса.          С этой целью в программу кружка включены родительские собрания и совместная работа с детьми и их родителями.

Родительские собрания проводятся два раза в год с родителями детей, посещающих занятия кружка. На первом – сообщаются результаты диагностики и наблюдений, и предлагается родителям, нуждающихся в дополнительной помощи детей, ознакомится с программой «Непослушный язычок», перспективами речевого развития детей, обучающихся по данной программе. Осуществляется сбор и анализ анамнестических данных детей, зачисленных в кружок. Второе собрание проводится по итогам работы за год, родителям воспитанников даются рекомендации по развитию навыков, полученных на занятиях.

           Совместная работа с детьми и их родителями.

Цель совместной деятельности – вовлечение родителей в коррекционный процесс. Родители вместе с детьми выполняют артикуляционную гимнастику, играют в речевые игры, которые можно использовать в домашних условиях, выполняют домашнее задание по закреплению поставленных звуков.

           Особое внимание при проведении данного вида деятельности логопед уделяет родителям с неверной расстановкой акцентов в отношении к ребенку или родителям, не уделяющим должного внимания  дефектам произношения своих детей.

Педагогические принципы.

Решение социально-педагогических задач в программе «Непослушный язычок» осуществляется на основе известных педагогических принципов:                                    - использование компенсаторных возможностей ребенка с подключением зрительного, слухового и тактильного анализаторов;                                                        - доступность и систематичность процесса совместной деятельности;                     - осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Методическое обеспечение программы.

Учитывая психологические особенности детей, цели и задачи содержания коррекционно-образовательного материала, а также условия программы, занятия планируется проводить, применяя разнообразные методы и приемы обучения.               Основными методами в работе являются:

1.                 специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы.

2.                 дидактические методы (наглядные методы, словесные методы с опорой на наглядность и без опоры, практические методы, которые должны носить игровой характер).

Техническое оснащение программы.

Для успешной реализации программы необходимы:

- логопедический кабинет не менее 15 м2;

- зеркало настенное;

- столы и стулья по числу детей, посещающих кружок;

- материал для обследования речевого развития детей;

- комплексы артикуляционных упражнений для всех групп звуков;

- предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пособия для выработки целенаправленной воздушной струи;

- пособия для развития силы голоса;

- пособия для развития фонематических процессов и звукового анализа;

- предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;

- комплексы упражнений и раздаточный материал для развития мелкой моторики пальцев рук;

- пособия и наглядный материал для развития психологической базы речи: памяти, внимания, мышления.

 

                                                  Характеристика речи детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами  вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или аккустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

•        замены звуков более простыми по артикуляции;

•        трудностями различения звуков;

•        особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркивать, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявление речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными  и т.д.

             Результаты  освоения программы

Результаты освоения  программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. . Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.   К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ø Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ø Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ø Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ø Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ø Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ø Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.  

Ø У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. 
Целевые ориентиры  выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов  в индивидуальные планы  (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.  Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка. Согласно целям и задачам образовательной области  основным планируемым результатом работы  является:

достижение каждым ребенком уровня речевого развития,    соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи.

В конце обучения  ребенок должен приобрести следующие знания и умения :

- Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- Четко дифференцировать все изученные  звуки.

- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

-Находить в предложении слова с заданным звуком ,определять место звука в слове;

- Овладеть интонационными средствами выразительности речи при чтении стихотворени

 

Календарный тематический план по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Темы

1занятие.

«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»

3 занятие.

«В гостях у Язычка»

5 занятие.

«Друзья Язычка»

 

7 занятие.

«Язычок в гостях у Свистящей семейки»

(продолжение).

2 занятие.

 «Знакомство с домиком Язычка»

4 занятие.

«Прогулка Язычка»

6 занятие.

«Язычок в гостях у Свистящей семейки»

8 занятие.

Постановка

звука  С

Ноябрь

1 занятие.

Автоматизация  звука С в слогах и словах.

3 занятие.

Звук и буква С

5 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  С 

7 занятие.

Автоматизация  звука С в предложениях

2 занятие.

Автоматизация  звука С в слогах и словах.

(продолжение).

4 занятие.

Воспроизведения слоговых рядов: ста-сто-сту-сты

сты-сто-ста-сту

6 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок со звуком  С 

8 занятие.     Дифференциация звуков

С-С'   

Декабрь

1 занятие.

Постановка

звука Ц

Цыпленок Цыпа

        3 занятие.        Автоматизация  звука Ц  в слогах и словах 

         5 занятие.               Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ц

7 занятие.

Автоматизация  звука Ц в предложениях

2 занятие.

Автоматизация  звука Ц в обратных слогах

4 занятие.

Автоматизация  звука Ц  в слогах и словах.

(продолжение).

6 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ц

8 занятие.

Дифференциация звуков

С-Ц

Январь

Каникулы

        3 занятие.     

  Постановка

звука З

 

         5 занятие.        Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  З

7 занятие.

Автоматизация  звука З в предложениях

Каникулы

4 занятие.

Автоматизация  звука З  слогах и словах 

6 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  З

8 занятие.

Дифференциация звуков

З-З' 

 

Февраль

1 занятие.

Дифференциация звуков

С-З, С'-З'     

 

3 занятие.

Автоматизация  звука Ш в слогах и словах 

5 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ш

7 занятие.

Дифференциация звуков

Ш-С

2 занятие.

«Язычок в гостях у Шипящей семейки»

4 занятие.

Автоматизация  звука Ш  в слогах и словах.

(продолжение).

6 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ш

8 занятие.

Постановка

звука Ж

Март

1 занятие.

Автоматизация  звука Ж  в слогах и словах.

 

3 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ж

5 занятие.

Дифференциация звуков

Ш-Ж     

 

7 занятие.

Автоматизация  звука Ч  в слогах и словах.

 

2 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ж

4 занятие.

Автоматизация  звука Ж в предложениях и стихотворениях

6 занятие.

Постановка

звука Ч

8 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ч

Апрель

1 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ч

3 занятие.

Постановка

звука Щ

5 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорки со  звуком  Щ

7 занятие.

Автоматизация  звука Л

в слогах и словах.

 

2 занятие.

Автоматизация 

звука Ч

в предложениях и стихотворениях

4 занятие.

Автоматизация  звука Щ  в слогах и словах.

 

6 занятие.

Постановка

звука Л

8 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорки со  звуком  Л

Май

1 занятие.

«Путешествие в страну Рычандию»

3 занятие.

Проговаривание и заучивание  чистоговорки со  звуком  Р

5 занятие.

Дифференциация звуков

Р- Р'   

 

 

7 занятие.

Дифференциация звуков

Л'- Р'  

 

2 занятие.

Автоматизация  звука Р  в слогах и словах.

 

4 занятие.

Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Р

6 занятие.

Дифференциация звуков

Л- Р  

 

8 занятие.

Закрепление изученного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел

Общее недоразвитие речи

 

Пояснительная записка

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Цель программы:

коррекция общего недоразвития речи у детей и подготовка к школе.

Задачи:

·        практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

·        формирование правильного произношения‚ воспитания артикуляционных навыков ‚овладение слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и восприятия;

·        развитие навыков связной речи ;

·        формирование предпосылок учебной деятельности.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III  уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и родителей.

Характеристика детей с  I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «дóба» — добрый, «дáда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

• развитие внимания, памяти, мышления детей.

 

Характеристика детей со II уровнем развития речи

 

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;

3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;

• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

• развитие произносительной стороны речи;

• развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1) словарного запаса;

2) грамматически правильной речи;

3) связной речи;

4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

 

 

 

 

Характеристика детей со III уровнем развития речи

 

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказыванияизобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2) произносительной стороны речи;

3) самостоятельной развернутой фразовой речи;

4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;

• словарного запаса, грамматического строя;

• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развитиядетей, которые должны учитываться в процессе занятий, (дети с 

речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых они легко отвлекаются, нетерпеливы и заторможенных с явлениями вялости, адинамичности).

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный тематический план индивидуальных  занятий

с детьми 5—6 лет с диагнозом ОНР 2 года обучения

Тема

Цели занятия

Содержание занятия

Октябрь

 

1.«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить»

Познакомиться с детьми; рассказать об органах артикуляции; развивать мелкую моторику пальцев рук, работать над речевым дыханием, ритмической стороной речи.

Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг

2.«Знакомство с домиком Язычка»

Продолжать работу над просодическими компонентами речи;

познакомить детей с артикуляционными упражнениями; рассказать о звуках речи; продолжать знакомить детей с пальчиковыми упражнениями и массажными приемами;

Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Колечки», «Качели». Пальчиковый тренинг, массаж рук.

3.«В гостях у Язычка»

Продолжать работу по развитию артикуляционной и мелкой моторики; продолжать работу над просодическими компонентами речи;

Артикуляционные упражнения (повторение) «Чистим зубки», «Месим тесто»

 4.«Прогулка Язычка»

Уточнить знания детей по лексической теме «Домашние животные»; повторить понятия «согласные звуки», «Домик звуков»; совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику.

Артикуляционные упражнения (повторение) «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится».

 5.«Друзья Язычка. Возвращение домой»

 

 

 

 

Совершенствовать пальчиковую и артикуляционную моторику; работать над просодическими компонентами речи.

Артикуляционные упражнения (повторение) «Слоненок», «Индюк», «Ослик- «Пароход», «Футбол», «Моторчик».

 6.«Язычок в гостях у Свистящей семейки»

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков; продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики пальцев, добиваясь легкости и быстроты в выполнении выученных упражнений.

Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев.

 

Октябрь

 

 

 7.«Язычок в гостях у Свистящей семейки»

Познакомить с артикуляционным укладом свистящих звуков; упражнять детей в образовании глаголов с помощью приставок; развивать слуховую память и внимание, мышление.

Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев рук.

8.Постановка звука С

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука С, продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики пальцев, добиваясь легкости и быстроты в выполнении выученных упражнений.

Комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков.

 

Ноябрь

1.Автоматизация  звука С в слогах и словах.

 

Закрепить звук С в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух,  мелкую и артикуляционную моторику

Выделение на слух звука С

а) из слогов

са,со,су,сы

б) из слов

сам,сом,суп,сын

2.Автоматизация  звука С в слогах и словах.

(продолжение).

Продолжать закреплять  звук С в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух ,мелкую и артикуляционную моторику

Выделение на слух звука С

а) из слогов

са, со, су, сы.

б) из слов

сам, сом, суп, сын.

3. Звук и буква С.

Продолжать закреплять  звук С в слогах и словах, познакомить с буквой С, развивать слуховое внимание, память

Звуковой анализ слов: сад, санки, оса, сосна. Игра запомни повтори. 

4.Воспроизведения слоговых рядов: ста-сто-сту-сты

сты-сто-ста-сту

Учить правильно проговаривать и определять, место звуков С в словах, воспроизводить звуковые ряды.

Звуковой анализ слов: стакан, станок, место, тесто, мосты, кусты,хвосты. 

5. Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  С 

Закреплять правильное произношение звука С в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

са-са-са-вот идет лиса, сы-сы-сы-нет в лесу лисы

6. Проговаривание и заучивание  скороговорок со звуком  С 

Закреплять правильное произношение звука С в скороговорках  совершенствовать фонематический слух. 

Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и

ритмом речи.

 

7. Автоматизация 

звука С в предложениях

 

Закреплять правильное  произношение звука С в предложениях, совершенствовать фонематический слух. 

Звуковой анализ слов и предложений.

В саду стоит аист.

8.Дифференциация звуков С-С'   

Учить дифференцировать звуки на слух. Развивать слуховую память, внимание.

Дифференциация звуков на слух. Игра «Скажи наоборот».

Декабрь

1. Звук Ц. Цыпленок Цыпа

Формировать правильное произношения звука Ц, познакомить с артикуляционным укладом звука Ц

Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков.

2. Автоматизация  звука Ц в обратных слогах

Закреплять правильное произношение звука Ц в обратных слогах, развивать слуховую память, внимание.

Автоматизация в обратных слогах:

ац-ац—ац-ац-ац

уц-уц—уц-уц-уц

3. Автоматизация  звука Ц  в слогах и словах 

Закрепить звук Ц в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух ,  мелкую и артикуляционную моторику

Звуковой анализ слов:

птица, овца, танец,

цыпленок ,палец, улица  

2.Автоматизация  звука Ц в слогах и словах.

(продолжение).

Продолжать закреплять  звук С в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух,  мелкую и артикуляционную моторику

Звукобуквенный анализ слов: лисицы, овцы, теплицы, птицы. Игра: «Один, много».

5. Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ц

Закреплять правильное произношение звука Ц в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

ца-тя-ца-тетя Дуся телятница

6. Проговаривание и заучивание  скороговорок со звуком  Ц 

Закреплять правильное произношение звука Ц в скороговорках , совершенствовать фонематический слух. 

Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и  ритмом речи.

7. Автоматизация 

звука Ц в предложениях

 

Закреплять правильное  произношение звука Ц в предложениях, совершенствовать фонематический слух. 

Звуковой анализ слов и предложений.

У Сони хлебница.

У Сани салфетница

8.Дифференциация звуков С-Ц

Учить дифференцировать звуки С-Ц.

Развивать фонематический слух, Совершенствование навыка звуко-слогового анализа.

Звукобуквенный анализ слов и предложений: колбаса, актриса, кольцо, колесо, нос, палец.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ё

                          Май

 

1. Каникулы

-

-

2. Каникулы

-

-

 

 

Январь

 

3.  Постановка

звука З

 

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука З ,продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики пальцев, добиваясь легкости и быстроты в выполнении выученных упражнений.

Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков.

 

4. Автоматизация  звука З  слогах и словах 

Закреплять правильное произношение звука З в слогах, словах, развивать слуховую память, внимание.

Звуковой анализ слов:

зайка, замок, Зоя, зонт, музыка, зубы, арбуз.

5. Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  З

Закреплять правильное произношение звука З в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

За-за-за— у Зои коза.

Зо-зо-зо— у Зои зонт

Зу-зу-зу— я пасу козу

 

Январь

 

 

6.Проговаривание и заучивание  скороговорок со звуком  З

Закреплять правильное произношение звука З в скороговорках,  совершенствовать фонематический слух. 

Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и  ритмом речи.

7.Автоматизация  звука З в предложениях

Закреплять правильное  произношение звука З в предложениях, совершенствовать фонематический слух. 

Звуковой анализ слов и предложений.

Заболел зайка, у него в лапке заноза.

8.Дифференциация звуков

З-З' 

 

 

Учить дифференцировать звуки З, З'. Закреплять артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков.

Закрепление навыка звуков-слогового анализа слов: Зина, зима, замок, зонт, зубы.

Февраль

1. Звуки С-З,

С'- З';

Учить дифференцировать звуки С-З, С'- З'. Развивать чувства рифмы, слуховую память мышление.

Звуко-слоговой анализ слов и предложений: Сима — зима, косы — козы, Лиза — лиса. У Лизы лиса и козы.

2. .«Язычок в гостях у Шипящей семейки»

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков; закрепить артикуляционный уклад шипящих звуков; развивать фонематический слух;

Комплекс упражнений для постановки шипящих звуков.

 

 

3.Автоматизация  звука Ш в слогах и словах 

Закрепить звук Ш в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух , мелкую и артикуляционную моторику.

Звуковой анализ слов:

шапка, шуба, шиповник, малыши, машина, шина.

 

 

 

 

 

 

Февраль

4.Автоматизация  звука Ш  в слогах и словах.

(продолжение).

Продолжать закреплять  звук Ш в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух и  мелкую и артикуляционную моторику

Выделение на слух звука Ш:

ваш, наш, мышка, кошка, Наташа. 

5.Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ш

Закреплять правильное произношение звука Ш в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

мы шли-шли-шли         и шлем нашли.

6.Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ш

Закреплять правильное произношение звука Ш в скороговорках , совершенствовать фонематический слух. 

Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и  ритмом речи.

7.Дифференциация звуков Ш-С

 

 

Учить дифференцировать звуки Ш, С. Закреплять артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков

Закрепление навыка звуков-слогового анализа слов: Саша, сушки, машинист, шоссе, солнышко.

 8. Постановка

звука Ж.

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука Ж, продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики рук.

Артикуляционные упражнения для постановки шипящих звуков.

 

Март

1. Автоматизация  звука Ж  в слогах и словах.

 

Закрепить звук Ж в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух , мелкую и артикуляционную моторику.

Звуковой анализ слов:

жаба, жало, пижама, лужок, флажок, жук, ножи, лыжи, живот.  

2.Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ж

Закреплять правильное произношение звука Ж в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

жа-жа-жа- мы в лесу нашли ежа.

3. Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ж

 

Закреплять правильное произношение звука Ж в скороговорках,  совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание

скороговорок:

Дождик-дождик не дожди, не дожди- подожди!

Март

 

Март

4. Автоматизация  звука Ж в предложениях и стихотворениях

Закреплять правильное произношение звука Ж в предложениях и стихотворениях.

Повторение стихотворений :

Жук упал, летать не может. Ждет он.                 Кто ему поможет?

5.Дифференциация звуков  Ш-Ж

 

Учить дифференцировать звуки Ш, Ж. Закреплять артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков.

Закрепление навыка звуков-слогового анализа слов: ужи-уши, жить-шить, жутко-шутка, жаль-шаль.

  6. Постановка

звука Ч

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука Ч, продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики рук.

Артикуляционные упражнения для постановки  звука Ч.

 

7. Автоматизация  звука Ч  в слогах и словах.

Закреплять правильное произношение звука Ч в слогах, словах, развивать слуховую память, внимание.

Звуковой анализ слов:

кочка, бочка, колючка, ночь, дочь, грач, часы, чудо,чай.  

8. Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Ч

 

Закреплять правильное произношение звука  в чистоговорках, совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

Ач-ач-ач-у меня калач.

Оч-оч-оч-наступила ночь .

Апрель

3. Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Ч

 

Закреплять правильное произношение звука Ч в скороговорках,  совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание

скороговорок:

Встретил ежика бычок и лизнул его в бочок. уколол свой язычок.

2. Автоматизация 

звука Ч

в предложениях и стихотворениях

Закреплять правильное произношение звука Ч в предложениях и стихотворениях.

Проговаривание предложения :

Ванечка качается на качелях .

 3. Постановка

звука Щ

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука Щ, продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики рук.

Артикуляционные упражнения для постановки  звука Щ.

 

4. Автоматизация  звука Щ  в слогах и словах.

Закрепить звук Щ в слогах и словах, совершенствовать фонематический слух , мелкую и артикуляционную моторику.

 

Звуковой анализ слов:

щавель, пища, щёки, щетка, щука, щенок,   

 

 

Апрель

 

 

 

5. Проговаривание и заучивание  чистоговорки со  звуком  Щ

Закреплять правильное произношение звука Щ  в чистоговорках , совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

Ща-ща-ща—мы

купили леща.

 6. Постановка

звука Л

 

 

 

Отрабатывать артикуляционные упражнения, необходимые для постановки звука Л, продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики рук.

Артикуляционные упражнения для постановки  звука Л.

 

7. Автоматизация  звука Л

в слогах и словах.

Вырабатывать правильную артикуляцию звуков Л; совершенствовать фонематический слух, мелкую моторику пальцев рук, развивать мышление , память;

Звуковой анализ слов:

лапа, лупа, лайка, молния ,белка. стол, стул ,мыло ,Лунтик.

8. Проговаривание и заучивание  чистоговорок со  звуком  Л

Закреплять правильное произношение звука Л  в чистоговорках , совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

Лы-лы-лы— новые столы.

Май

 

1. «Путешествие в страну Рычандию»

Уточнить артикуляцию звука Р отрабатывать артикуляционные упражнения, добиваясь легкости, точности, быстрой переключаемости; работать над мелкой моторикой пальцев рук.

 

Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р.

2. Автоматизация  звука Р  в слогах и словах.

 

 

Вырабатывать правильную артикуляцию звуков Р; совершенствовать фонематический слух, мелкую моторику пальцев рук, развивать мышление , память;

Звуковой анализ слов: рама, Рома, рыжик, рука, ручка, жираф, комар, ведро.

3. Проговаривание и заучивание  чистоговорки со  звуком  Р

Закреплять правильное произношение звука Р  в чистоговорках , совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание чистоговорок:

Ра-ра-ра— начинается нора.

4. Проговаривание и заучивание  скороговорок  со звуком  Р

Закреплять правильное произношение звука Р в скороговорках,  совершенствовать фонематический слух. 

Проговаривание

скороговорок:

Утром рfно два барана барабанят в барабаны.

 

 

Май

 

 

Май

 

5.Дифференциация звуков  Р- Р'   

 

 

 

Уточнить артикуляцию звуков Р и Р'; учить детей находить эти звуки в словах; отрабатывать артикуляционные упражнения, добиваясь легкости, точности, быстрой переключаемости; работать над мелкой моторикой пальцев рук.

 

Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р, Р'. Игра:« Подарки для Ромы и Риты»

6.Дифференциация звуков Л- Р  

 

 

 

Учить дифференцировать звуки Л, Р. Закреплять артикуляционные упражнения, необходимые для постановки нарушенных звуков.

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов:

рад- лад, рак-лак,   рама- лама.

7.Дифференциация звуков Л'- Р'  

 

Учить дифференцировать звуки на слух. Развивать слуховую память, внимание.

Дифференциация звуков на слух. Игра «Скажи наоборот».

8.Закрепление изученного материала.

Закрепить пройденный  материал, артикуляционную и мелкую моторику рук.

Закрепление изученного материала.

 

 

 

                 Результаты освоения программы

          В конце обучения ребенок должен приобрести следующие знания и умения :

·        понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

·        фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

·        правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·        пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·        владеть элементарными навыками пересказа;

·        владеть навыками диалогической речи;

·        владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

·        грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

     Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача— тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуковв такой последовательности5: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

·                     для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"

·                     для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"

·                     для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"

·                     для [Л]:"Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

·                     [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных6;

·                     [Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

·                     [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш];

[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];

[Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ];

[Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];

[Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

·                     лексические и грамматические упражнения;

·                     нормализация просодической стороны речи;

·                     обучение рассказыванию.

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    

Приложение№1

 

Модели артикуляции звуков как эффективный метод коррекции

речевых нарушений у дошкольников

Применение моделей при постановке звуков, независимо от вида речевых нарушений, помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Так, если звук в речи ребенка отсутствует, учитель-логопед объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата, а роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию непроизносимого звука.

 

                                                                                     Приложение№2

 

 

 

 

 

                                         Приложение №3

 

 

 

 СХЕМА

«Физиологические основы формирования

правильного звукопроизношения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         МОДЕЛЬ

ЕДИНОЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                                                                                                                                 ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ РЕБЕНКА                                                                                                                                                   С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Психолог

Логопед
 


   

 

РЕБЕНОК,Медицинский персонал,Воспитатель,Родители

,Музыкальный руководитель

 

 

 

 

 

 

 

 


        

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.