|
РАССМОТРЕНО
И
СОГЛАСОВАНО
Научно-методический
совет
Протокол № от г.
|
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора ГБУДО
ООДТДМ им. В.П. Поляничко
|
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной
направленности
«Подиум»
Возраст учащихся:
15-18 лет
Срок реализации: 1
год
Автор –
составитель:
Краева Алина
Сергеевна,
педагог
дополнительного образования,
первой
квалификационной категории
Оренбург, 2022
Содержание
|
Раздел № 1.
«Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы»
|
|
1.1. Пояснительная
записка…………………..……………………...……...................3
|
|
1.2.Цель и задачи
программы…………………………………………………………..6
|
|
1.3.Содержание
программы…………………………………………………………….7
|
|
Учебный
план……………………………………………………………………………7
|
|
Содержание учебного
плана……………………………………………………………7
|
|
1.4.Планируемые
результаты…………………………………………………………...8
|
|
Раздел № 2.
«Комплекс организационно-педагогических условий»………………...9
|
|
2.1.Календарный
учебный график……………………………………………………...9
|
|
2.2.Условия
реализации программы……………………………………………….....19
|
|
2.3.Формы
аттестации/контроля………………………………………………………19
|
|
2.4.Оценочные
материалы……………………………………………………………..19
|
|
2.5.Методические
материалы…………………………………………………………19
|
|
2.6. Список литературы………………………………………………………………..21
|
|
Приложение…………………………………………………………………………….23
|
Раздел № 1. Комплекс
основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
1.1.Пояснительная
записка.
Направленность (профиль) программы – художественная,
так как направлена на формирование
гармонично развитой творческой личности, развивает
его воображение, творческое мышление.
Уровень освоения.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Подиум» предполагает освоение
материала на базовом уровне.
Базовый уровень предполагает использование и
реализацию таких форм
организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний, включающих освоение новых хореографических направлений в
сценическом движении и совершенствование ранее изученных: комбинирование
движений на основе усложнения ритмических рисунков, ускорения темпа, совершенствования
пластических навыков, расширения возможностей дефиле на основе различных жанров
хореографии.
Реализация программы на данном уровне освоения
предполагает развитие эмоциональности, воображения, актёрского мастерства, навыков
импровизации, выразительности, передачи манеры исполнения, умение работать в ансамбле,
готовит учащихся к концертно-конкурсной деятельности и последующему участию в
российских и международных конкурсах.
Реализация программы основана на принципах
дифференциации и индивидуализации в содержании материала и формах организации
образовательного процесса в зависимости от уровня освоения, исходя из
диагностики и стартовых возможностей каждого из учащихся.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Подиум» разработана в
соответствии с нормативно-правовыми документами:
ü Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273 от 29.12.2012 г.);
ü Национальным проектом «Образование» (утвержден
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам от 03.09.2018 г. протокол № 10);
ü Федеральным проектом «Успех каждого ребенка»
Национального проекта «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018
г. протокол № 10).
ü Концепцией развития дополнительного
образования детей до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от
31.03.2022 г. № 678-р);
ü Стратегией развития воспитания в РФ на период
до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015
г. № 996-р);
ü Приказом Минпросвещения РФ «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (от 09.11.2018
г. № 196);
ü Приказом Министерства
образования и науки РФ «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ» (от 23 августа 2017 г. № 816);
ü Приказом
Минпросвещения РФ «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей» (от 03.09.2019 г. № 467);
ü Постановлением Правительства Оренбургской
области «О реализации мероприятий по внедрению целевой модели развития системы
дополнительного образования детей Оренбургской области» (от 04.07.2019 г. № 485
- пп);
ü Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (от 28.09.2020 г. № 28);
ü Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (от 28.01.2021 г. №
2)(разд.VI. «Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы
организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
ü Письмом Минпросвещения России от 31.01.2022 г.
№ ДГ-245/06 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»);
ü Письмом Министерства образования и науки РФ от
18.11.2015 г. № 09-3242; «Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ» (включая разноуровневые программы).
Актуальность программы. Организации дополнительного
образования детей ставят перед собой цели всестороннего удовлетворения
образовательных потребностей ребенка в интеллектуальном, духовно-нравственном,
физическом совершенствовании.
Особое место в воспитательном процессе образовательного
комплекса «Галатея» занимает эстетическое образование. Грация и красота
движения, являясь формой двигательной активности человека и одним из эстетических
требований, имеют большое значение в приобщении к эстетическим ценностям в
процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы «Подиум».
Актуальность
данной программы заключается в том, что через приобщение учащихся к миру
молодёжной моды, создание авторских костюмов развивается художественный вкус,
творческая фантазия. У учащихся появляется возможность
участия с коллекциями молодёжной моды на городских, областных,
всероссийских международных конкурсах.
Педагогическая целесообразность обучения реализуется в
педагогических функциях:
·
организация образовательного процесса как разноуровневое обучение, что
позволяет каждому учащемуся создать ситуацию успеха;
·
осуществление интегрированного обучения, что делает образовательный процесс
эмоционально-насыщенным;
·
обеспечение социальной поддержки учащихся, что создаёт ребёнку комфортность и
защищённость в обучении;
·
оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки для сохранения
здоровья учащихся.
Таким образом, реализация программы обеспечивает
формирование творческого начала, креативности учащихся.
Отличительные
особенности программы.
Существует большое количество образовательных программ
студий костюма и театров моды в системе дополнительного образования
детей: образовательная программа «Воспитание модой» г. Москва
(авторы М.А.Пулькина, Т.А.Пьянкова), образовательная программа «Школа-театр
моды» г. Белгород (авторы М. Д. Пенькова, Т. М. Рогова, Т. И. Чуева, И. Н.
Козубова); образовательная программа «Театр моды «Алиса»» г. Иваново (автор
Заварина Е.А.). Все они созданы и работают на основе комплексного объединения
различных предметов, используются при реализации программ обучения и
осуществляются в учреждениях дополнительного образования.
Отличительная особенность дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы заключается в создании творческого продукта в форме
театрализованных показов коллекций с учетом специфики образовательного
комплекса «Галатея».
Именно пластичность движений важна в процессе
демонстрации коллекций репертуара театра моды и достижения гармоничного
единства музыкальной и двигательной задач, направленных на формирование
эстетического вкуса, проникновение в сущность музыкального произведения и
воплощение его в образном движении.
Адресат программы - учащиеся 15 - 18 лет.
Период ранней юности (15 до
18 лет)
Период
ранней юности — период становления личности, особенно активного освоения
многогранного мира. Это возраст романтических переживаний, возвышенных чувств и
устремлений. Это возраст, в котором проявляется склонность к самоанализу,
стремление к самоосознанию, самоутверждению. Именно в этом возрасте
закладываются основы мировоззрения, эстетических, нравственных, трудовых,
социальных установок личности, системы оценочных суждении, формируется определенный
тип личности.
Данный возраст имеет необходимые предпосылки для полноценного
художественного восприятия, то есть для художественно-сотворческой
деятельности. Эти предпосылки связаны с достаточно зрелым мышлением,
способностью анализировать те или иные разнообразные явления действительности,
воспринимать целостность, гармонию мира в художественном его отражении и понимать
условность языка искусства. Именно в данном возрасте формируется интерес к
искусству.
Объем
и сроки освоения программы. Срок реализации
программы – 1 год. Общее количество часов - 216 часов.
Форма проведения – очная, при реализации программы применяется
электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.
Формы организации образовательного процесса – групповое занятие. При реализации программы
педагог также использует такие формы, как: концерт, конкурс.
Режим занятий: 3 раза в неделю по 2 академических часа.
Количество учащихся в группе –13-15 человек.
1.2.Цель и задачи программы.
Цель программы: эстетическое развитие учащихся через
приобщение их к миру моды и создание театрализованных представлений коллекций
моделей одежды.
Задачи:
Воспитывающие:
–
формировать готовность и
способность к самообразованию на основе мотивации к познанию и творчеству;
–
создать
эмоционально-комфортную и духовно-насыщенную атмосферу в детско-юношеском
коллективе.
Развивающие:
–
развивать умения
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи;
–
развивать умения выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных задач;
–
формировать коммуникативную
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми;
–
способствовать развитию
пространственного мышления.
Образовательные:
–
формировать знания по
истории и специфике различных направлений моды, специфической терминологии; особенностях
использования деталей одежды, аксессуаров, мимики и жестов для создания образа;
применения принципов дефиле и построения подиумных композиций;
–
формировать умения владеть
своим телом и держать его в статике и динамике; свободно двигаться по
подиуму; ориентироваться на любой рабочей площадке (сцена, лестница, подиум,
самостоятельная постановка композиции и т.д.); владеть развитыми
общефизическими данными и хореографическими способностями (координированность,
ориентация в пространстве).
1.3.Содержание программы.
1.3.1. Учебный план.
|
№
п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/ контроля
|
|
|
|
Теория
|
Практика
|
Всего
|
|
|
1
|
Введение в предмет
|
2
|
-
|
2
|
Презентация,
беседа
|
|
2
|
Дефиле, подиумный
шаг, стойки.
|
2
|
20
|
22
|
Упражнения
|
|
3
|
Элементы
пластики тела
|
4
|
22
|
26
|
Упражнения
|
|
4
|
Танцевальная импровизация
|
4
|
26
|
30
|
Упражнения
|
|
5
|
Распределение
сценического пространства
|
2
|
20
|
22
|
Упражнения
|
|
6
|
Художественно-композиционная
работа по постановке композиции
|
4
|
40
|
44
|
Постановка
композиции
|
|
7
|
Репетиционно-концертная
деятельность
|
-
|
68
|
68
|
Репетиция
Концертные
выступления
|
|
8
|
Итоговое
занятие.
|
-
|
2
|
2
|
Отчетный
концерт
|
|
|
Итого
|
18
|
198
|
216
|
|
1.3.2. Содержание учебного плана.
Тема 1. Введение в предмет
Теория. Цели и задачи обучения. Требования к занятиям. Беседа по технике
безопасности на занятиях, концертах и фотосессиях, правила поведения в ООДТДМ
им. В.П.Поляничко.
Тема 2. Дефиле,
подиумный шаг, стойки
Теория. Теоретические сведения о дефиле, подиумном шаге и различных
стойках.
Практика. Выполнение, подиумного шага и различных стоек.
Тема 3. Элементы пластики тела
Теория. Виды танцевальных
элементов и тренировочных упражнений. Занятия дают возможность сформировать красивую осанку,
научиться координации, балансу, стать женственнее, изящнее.
Практика. Занятия направлены на
приобретение танцевальных навыков, поддержание себя в спортивной форме:
упражнения на координацию движений, бедрами, руками, корпусом.
Тема 4. Танцевальная импровизация
Теория. Согласование
демонстрируемого модельного образа со сценическим движением и музыкальным
оформлением.
Практика. Импровизация под
заданную музыку. Импровизация под выбранную музыку. Снятие зажима с помощью
импровизации. Коллективные композиции с импровизационными выходами.
Тема
5. Распределение сценического пространства
Теория. Варианты движения колонной (в затылок друг другу),
линией по диагонали, массой в несколько рядов (в шахматном порядке). Понятие
сценического времени, его плотность. Разнообразие движений на одном временном
промежутке.
Практика. Отработка всех элементов шага в положении: колонной,
по диагонали, массой, под музыку, с рукой. Освоение сцены.
Тема 6.
Художественно-композиционная работа
Теория. Основы
построения более сложных композиций на основе элементов подиумного шага и
танцевальных движений (постановка коллекции).
Практика. Постановка (без музыки и с музыкой).
Отработка и совершенствование всех элементов движений по одному с интервалом
времени (запаздыванием – «каноном»), по двое, группой, с музыкой. Создание
иллюзии непрерывности движения. Составление групповых композиций для подиума и
спектакля.
Тема 8. Репетиционно-концертная
деятельность.
Практика. Постановка подиумных композиций на основе изученного материала,
репетиции. Проведение фотосессий. Участие в региональном фестивале детских
театров моды «Стиль», гала-концерте, выездных концертных мероприятиях города и
области.
Тема 7. Итоговое занятие.
Практика. Постановка подиумных композиций на основе изученного материала, репетиции.
Отчетный концерт.
1.4. Планируемые результаты: личностные,
метапредметные, предметные:
По окончании обучения учащимися будут
достигнуты следующие результаты:
Личностные:
–
сформирована готовность и
способность к самообразованию на основе мотивации к познанию и творчеству;
–
создана
эмоционально-комфортная и духовно-насыщенная атмосфера в детско-юношеском
коллективе.
Метапредметные:
–
развито умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи;
–
развито умение выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных задач;
–
сформированы
коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми младшего и старшего школьного возраста, взрослыми;
–
сформировано и развито
пространственное мышление, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике.
Предметные:
–
сформированы знания по
истории и специфике различных направлений танца и моды, специфической
терминологии; особенностях использования деталей одежды, аксессуаров,
мимики и жестов для создания образа; применения принципов дефиле и
построения подиумных композиций;
–
сформированы умения
владеть своим телом и держать его в статике и динамике; свободно
двигаться по подиуму, используя свои танцевальные навыки для создания образа на
сцене; ориентироваться на любой рабочей площадке (сцена, лестница,
подиум, самостоятельная постановка композиции и т.д.); владеть развитыми
общефизическими данными и хореографическими способностями (координированность,
ориентация в пространстве).
2.2.Условия
реализации программы: материально-техническое, информационное и кадровое
обеспечение.
Материально-техническое обеспечение:
–
мультимедиа оборудование;
–
концертный зал (сцена,
кулисы).
Кадровое обеспечение:
- педагог дополнительного образования, обладающий профессиональными
знаниями и компетентностью.
2.3.Формы аттестации/контроля.
Подведение итогов по
результатам освоения данной программы проводится в формах:
–
отчетный концерт для родителей;
–
участие
в конкурсах, фестивалях.
2.4.Оценочные материалы.
! диагностика освоения
знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием программы, проводится в
течение всего периода обучения (Приложение № 1):
а) контрольные срезы (музыкальное и эмоциональное восприятие,
креативность
исполнения эмоционально-пластических образов, двига-
тельные навыки в области хореографии и дефиле) проводится в начале
и
конце учебного года;
! б) педагогическое наблюдение для выявления уровня физического развития и
хореографических способностей (осанка, пластичность, координированность,
ориентация в пространстве) проводится в течение учебного года. Результаты
заносятся педагогом в диагностическую карту воспитанника (Приложение № 2);
! тестирование по методике В.С.
Аванесова «Измерение художественно-эстетической потребности» проводится в
начале и конце учебного года (Приложение № 3);
! анкетирование и опрос родителей (изучение удовлетворенности качеством
образовательных услуг с целью улучшения обучения и воспитания) проводятся в
конце каждого года обучения (Приложение № 4).
2.5.Методические материалы.
Методические принципы реализации программы
Реализация общеобразовательной общеразвивающей программы
базируется на следующие принципах:
- принцип дидактики (построение учебного
процесса от простого к сложному).
- принцип актуальности (предлагает
максимальную приближенность содержания программы к образовательной среде
образовательного комплекса Галатея).
- принцип системности (подразумевает
систематическое проведение занятий).
- принцип творческой мотивации - индивидуальная
и коллективная деятельность позволяет определить и развить индивидуальные
особенности учащихся. Достижение успеха в том или ином виде деятельности
способствует формированию позитивной личности, стимулирует осуществление
ребенком дальнейшей работы по самообразованию и самосовершенствованию своего
«Я».
Учебное занятие проходит в массовых, групповых, микрогрупповых формах.
Групповая форма проведения занятий является
основной.
Массовые формы занятий используются при
подготовке и проведении отчетных и гала концертов (сводные репетиции всего
коллектива театра моды).
Микрогрупповые формы занятий используются для
закрепления материала (группа детей делится на подгруппы). Для каждой подгруппы
даётся серия заданий.
На занятиях применяются различные
методы обучения, основу составляют: наглядный, практический и словесный метод.
Широко используется видеопросмотр фестивалей и конкурсов.
Программа обеспечена методическими материалами:
Музыкально-ритмические упражнения (разминка)
1.
Ротерс, Т.Т.
Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. Учеб. Пособие
для учащихся пед. училищ по специальности № 1910. Физическая культура. – М.:
Просвещение,. – 2006 г.
Основы классического танца
1.
Прибылов, Г. Методическое
пособие по классическому танцу для педагогов-хореографов средних и старших классов.
– М.: АО «Галерея».-2019 г.
2.
Ваганова, А.Я. Основы
классического танца. Учебник для вузов. Специальная литература. Издание 6. –
СПб.: Издательство «Лань». – 2000 г.
3.
Буто: возможность танца / фот. А. Шепарда, А. Апта // Диалог искусств,
2013. - № 3. - С. 130-133.
Эмоционально-образные упражнения
1.
Ажгихин, О.А. Учебная
программа студии художественно-эстетического воспитания учащейся молодежи «Твой
стиль». – Ижевск. – 2017 г.
Основы историко-бытового танца
1.
Иванова, В.М.
Историко-бытовой танец. Методическая разработка для преподавателей
культурно-просветительских училищ, хореографических школ и школ искусств.
Выпуск 1. – М., 2015 г.
Основы народного танца
1.
Перехватов Г.Г. Программа
по пластике и народному танцу. – Оренбург, 1997.
Основы современного танца
1.
Кочан, Л.В. Дополнительная
образовательная программа. Джаз – модерн танец. – Оренбург, ОДТДМ, 2010.
2.
Майборода, Н. Идеальная пара / Наталья Майборода // Вокруг
света,
2013. - № 8. - С. 66-70.
Основы бального танца
1.
Кочан, Л.В. Дополнительная
образовательная программа. Джаз – модерн танец. – Оренбург, ОДТДМ, 2008.
Дидактический
материал:
1.Упражнения, используемые в разделе программы
«Дефиле» (Приложение 5).
2.6. Список литературы.
1.
Ажгихин, О.А. Учебная
программа студии художественно-эстетического воспитания учащейся молодежи «Твой
стиль» на 1999-2000 учебный год/ О.А. Ажгихин. – Ижевск.
2.
Климова С.П. Театр моды
как форма по созданию среды развития творческих способностей обучающихся //
Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы VI Междунар.
науч.–практ. конф. (Чебоксары, 19 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и
др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 191-193.
3.
Резвая, Л. По современным хореографическим лекалам / Л.
Резвая // Клуб, 2013. - № 7. - С. 18.
4.
Конасова, Н.Ю. Оценка
результатов дополнительного образования детей. ФГОС. / Н.Ю. Конасова. -
Волгоград: Учитель, 2016. – 121с. – (Образовательный мониторинг).
5.
Нестерова, Ю. Дефиле / Юлия Нестерова, Наталья Постоева //
Интерьер + дизайн, 2013. - № 3 (184). - С. 72-73.
6.
Хан, Н. Расчленение модного тела : почему модный
образ перестал быть статичным / Натали Хан; пер. с англ. Елены Кардаш // Теория
моды: одежда, тело, культура, 2013. - Вып. 1: Весна. - С. 273-290.
7.
Легонькова, Н.Живите,
танцуя / Наталья Легонькова //
Будь здоров!,
2013. - № 3. - С. 10-13.
8.
Горская, Н. Танец, продлевающий жизнь / Наталья Горская;
фото Сергея Яраева // Будь здоров!, 2013. - № 5. - С. 24-27.
9.
Казарян, Р. Стремись к
высшему!" - и в искусстве тоже! / Р. Казарян; фото авт. // Клуб, 2013. - №
7. - С. 22-24.
10.
Цорн, А.Я. Грамматика
танцевального искусства и хореограыии. // А.Я. Цорн : 2-е изд. испр.– М:
Планета музыки. – 2011 г.- 544 с.
11.
Пальников, Г. Вальсируют все! / Григорий Пальников //
Вокруг света,
2013. - № 12. - С. 128-132.
12.
Антонова, А.Е. Танец
мечты. – М: Эксмо. – 2013 г. – 233 с.
13.
Волгина, Т. Н. Хореографическое наследие / Т. Н. Волгина //
Клуб,
2009. - N 3. - С. 37-39.
14.
Ваганова, А.Я. Основы
классического танца. Издание 6. Серия «Учебники для вузов. Специальная
литература»/ А.Я. Ваганова. - СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 192 с.
15.
Звездочкин, В. А. "Экзерсис XX" как формула
хореографического метода Леонида Якобсона / В. А. Звездочкин // Вестник
Московского государственного университета культуры и искусств,
2009. - N 6. - С. 106-112.
16.
Виджая, К Язык тела. /
Пер. с англ. – СПб.: Издательство «Диля», 2004. – 128 с.
17.
Головкина, С.Н. Уроки
классического танца в старших классах/ С.Н. Головкина. – М.: Искусство. – 1989.
18.
Классические танцы: Танго
и медленный вальс/ О.В. Иванникова. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк:
«Сталкер» . – 2003 г.
19.
Конорова, Е. Эстетическое
воспитание средствами хореографического искусства/ Е. Конорова. – М.:
Искусство. – 1993 г.
20.
Латиноамериканские танцы:
Румба и ча-ча-ча/ О.В. Иванникова. – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер»
. – 2003 г.
21.
Прибылов, Г. Методическое
пособие по классическому танцу для педагогов-хореографов младших и средних
классов/ Г. Прибылов. – М.: АО «Галерея» . – 1999
г.
22.
Рутберг, И. Пантомима,
Движение и образ/ И. Рутберг. – М., 1994.
23.
Язык жестов / Кристиана
Айслер-Мертц. – Пер. с нем. К. Давыдовой. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003 – 160 с.: ил.
– (Грандиозный мир).
24.
Вейс Г. История культуры
народов мира.16т. - М.,2005
25.
Громов Ю.И.Танец и его
роль в пластической культуре актёра. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2011
26.
Маркова Е.В. Уроки
пантомимы. Учебное пособие – Изд. 1-е. – СПб.: Лань, Планета музыки, 2012
27.
Ким Н. Коррекция фигуры.-
М.: АСТ-ПРЕСС, 2006
28.
Ингерлейб М.Анатомия
физических упражнений – изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009
29.
Каролис Динейка. Тайны
кремлевской школы здоровья. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2009
Приложение
№ 1
Лист педагогического наблюдения
|
Фамилия, имя
|
Музыкальное и эмоциональное восприятие
|
Креативность исполнения эмоционально-пластических
образов
|
Двигательные навыки (дефиле и хореография)
|
|
|
|
|
|
Уровень усвоения материала отслеживается по трем уровням:
Музыкальное и эмоциональное
восприятие
Высокий – четко повторяет заданный ритм, определяет
темп, выделяя сильную
и слабую долю, стиль и характер
музыкально-хореографического
произведения.
Средний – не четко повторяет заданный ритм, затрудняется
в определении тем-
па, путая сильную и слабую долю и в стиле и
характере музыкально-
хореографического произведения.
Низкий – не может повторить заданный ритм, не
различает сильную и слабую
долю, не определяет стиль и характер
музыкально-хореографического
произведения.
Креативность исполнения
эмоционально-пластических образов
Высокий – творчески подходит к исполнению
эмоционально-пластических об
разов, свободно импровизирует.
Средний – испытывает затруднения при исполнении эмоционально-
пластических образов, импровизации.
Низкий – не справляется с выполнением задания.
Двигательные навыки
Высокий – четко выполняет основные подиумные шаги,
повороты, перестрое-
ния в соответствии с музыкальным ритмом,
свободно ориентируется
в
пространстве, свободно владеет основами хореографии.
Средний – испытывает затруднения при исполнении основных
подиумных ша-
гов,
поворотов, перестроений в соответствии с музыкальным ритмом,
свободно
ориентируется в пространстве, владеет основами хореогра-
фии.
Низкий – испытывает затруднения при исполнении
основных подиумных ша-
гов, поворотов, перестроений в соответствии с
музыкальным ритмом,
теряется при
ориентировании в пространстве, не владеет основами
хореографии.
Приложение
№ 2
Диагностическая карта учащегося (из опыта работы педагога)
|
Фамилия, имя
|
Осанка
|
Пластичность
|
Координированность
|
Ориентация в пространстве
|
|
|
|
|
|
|
Осанка
Оценивается
умение ребенка удерживать правильную осанку (не напрягаясь) в процессе ходьбы
по скамейке без груза, а также с мешочком песка на голове и удерживать его при
ходьбе по двум обручам ("восьмерке") и "зигзагу"
(начерченному мелом на полу). Оцениваются слитность и плавность движения при
ходьбе без груза на скамейке и удержании мешочка на голове при ходьбе по
"восьмерке" и "зигзагу". Правильная (прямая) осанка
характеризуется следующими признаками: положение головы прямое, подбородок
слегка приподнят, плечи на одном уровне, слегка отведены назад, лопатки
симметричны, нижними краями прижаты к спине.
Высокий уровень
- слитные и плавные движения при ходьбе без
груза по скамейке и удержание правильной осанки с мешочком на голове при ходьбе
по "восьмерке" и "зигзагу". Все задания выполняются легко,
пластично и без напряжения.
Средний уровень - удержание в данном процессе правильной
осанки. Все задания выполняются легко, пластично, но с иногда возникающим
небольшим напряжением.
Низкий уровень
- правильная осанка нарушается наклоном головы
вперед, расслаблением мышц спины сразу же после её фиксации у стены, задания
выполняются с большим напряжением.
Пластичность: определяется степенью слитности движения: из
полуприседа (спина круглая, голова наклонена вперёд), последовательное касание
стены коленей, бедер, груди (голова отклоняется назад) и плавное возвращение в
исходное положение – полуприсед.
Высокий уровень - плавное, слитное выполнение задания с хорошей
амплитудой движения.
Средний уровень - выполнение
задания с нарушением слитности, с малой амплитудой движения.
Низкий уровень - выполнение
задания резко с нарушением слитности, с малой амплитудой движения, упражнение
трудно узнаваемое.
Координированность: оценивается
четкое выполнение упражнений и правильный переход от одного упражнения к другому
(слитность выполнения упражнений), соблюдение динамической осанки.
Высокий уровень -
четкое выполнение упражнений, правильный переход от одного упражнения к другому
(слитность выполнения упражнений), соблюдение динамической осанки.
Средний уровень - четкое выполнение упражнений, при переходе от одного
упражнения к другому возникают некоторые трудности, слитность выполнения
упражнений незначительно нарушается, соблюдение динамической осанки.
Низкий уровень - нечеткое выполнение упражнений, значительные ошибки при переходе от
одного упражнения к другому, выполнение упражнения правильное на 2-3 повторе,
остановки, неуверенность.
Ориентация в пространстве: умение держать центр, работать в паре, по линиям
и диагоналям, при поворотах на 360° градусов держать «точку», быстро
ориентироваться в новом помещении, на незнакомой сцене.
Высокий уровень - четкое перестроение с одной фигуры на другую, правильный переход от
одного рисунка к другому, синхронное исполнение движений с партнером, умение держать
«точку» при различных поворотах.
Средний уровень - четкое перестроение из одного рисунка в другой,
умение держать центр, синхронная работа в парах; нечеткое ориентирование в
пространстве, при переходе от одного упражнения к другому возникают некоторые
трудности.
Низкий уровень - нечеткое исполнение переходов из одного рисунка к другому, отсутствие
умения держать центр, при поворотах на 360° держать «точку», не всегда
соблюдаются интервалы, правильная ориентация на 2-3 повторе, остановки.
Приложение № 3
Тест
«Измерение художественно-эстетической потребности»
(Методика
В.С. Аванесова, модифицирована)
Проведение
исследования
Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений.
Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «Да»,
если вы не согласны, то ответьте «Нет».
Текст опросника:
1. Думаю, что можно обойтись без
общения с произведениями искусства.
2. Я коллекционирую записи
классической музыки.
3. Считаю участие в кружках
художественной самодеятельности пустой тратой времени.
4. В театр я не пойду без приятной компании,
даже если спектакль меня привлекает.
5. Классической музыке я предпочитаю
эстраду.
6. Мне кажется, что люди
притворяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.
7. Если бы я был журналистом, я
предпочел бы писать о происшествиях, чем об искусстве.
8. Наука учит человека больше, чем
искусство.
9. Я больше люблю экранизации
литературных произведении, чем сами эти произведения.
10. Прослушивание классической музыки снимает
мои неприятности.
11. Считаю, что опера изживает себя.
12. Думаю, что эстрада становится самым
популярным видом искусства.
13. Я собираю художественные альбомы и
репродукции.
14. Находясь в компании, я обычно не участвую
в разговорах об искусстве.
15. Любовь ученого к искусству способствует
его научной деятельности.
16. Мне нравятся старинные романсы.
17. Мне нравятся больше люди рассудительные,
чем эмоциональные.
18. В наше время бальные танцы просто смешны.
19. Я очень люблю смотреть и слушать радио- и
телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.
20. В свободное время я занимаюсь живописью,
лепкой, игрой на музыкальных инструментах, сочинением стихов, художественной
вышивкой и т.д.
21. Я бы занялся искусством, если бы у меня
было больше свободного времени.
22. Я постоянно бываю в театрах.
23. Я участвую в кружках художественной
самодеятельности.
24. Мне нравится классический балет.
25. Я читаю книги по искусству.
26. Мне кажется, что нет необходимости
смотреть в театре тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.
27. Я хотел бы работать в профессиональном
искусстве.
Ключ к тесту
О художественно-эстетической потребности
говорят ответы «Да» по утверждениям 2, 10, 13, 15, 16, 19-23, 25, 27 и ответы
«Нет» по утверждениям 1, 3-9, 11, 12, 14, 17, 18, 24, 26. Сила потребности
определяется суммой набранных баллов за ответы «да» и «нет» по указанным утверждениям.
Приложение
№ 4
Изучение удовлетворенности родителей качеством
образовательных услуг с целью улучшения обучения и воспитания
АНКЕТА для
родителей
Изучение
удовлетворенности качеством образовательных услуг
Отметьте знаком
«+» выбранный вами ответ.
1.
Что способствовало
выбору вами данного объединения?
- хорошие отзывы о нем ваших знакомых;
- реклама данного учреждения, увиденная вами в
СМИ;
-
что-то еще_________________
2. Как вы оцениваете качество образовательных услуг
данного объединения?
- высоко;
- средне;
- удовлетворительно;
- низко.
3. Удовлетворяет ли вас уровень комфортности образовательной
среды?
- полностью;
- частично;
- не удовлетворяет.
4.
Удовлетворяет ли
вас стиль взаимоотношений участников образовательного процесса (оцените по
пятибалльной системе)?
- Воспитанник - педагог_______
- Педагог-педагог_______
- Педагог-родитель_______
5.
Удовлетворяют ли
вас условия, в которых занимается ваш ребенок (оцените по пятибалльной
системе)?
- материально-техническое обеспечение__________
- санитарно-гигиенические условия______________
- учебное обеспечение ________________________
Приложение
№ 5
Дидактический материал
Упражнения, используемые в разделе «Дефиле»
Упражнение «Перед зеркалом».
Необходимо провести по полу прямую линию или протянуть
ленту, прикрепив ее к полу кнопками. Исходное положение: опереться спиной о
стену, которая находится напротив зеркала. Голова, плечи и пятки должны
касаться стены. Ноги в коленях вытянуты, живот втянут. Пятки вместе, носки слегка
врозь. Пройти вдоль этой линии несколько раз, наблюдая за своей походкой в
зеркале.
Первые восемь занятий упражнение желательно выполнять
в мягкой обуви, затем - в туфлях на высоких каблуках. Босиком или в обуви,
большие пальцы ног должны сгибаться на последнем этапе каждого шага, давая
толчок. В качестве музыкального сопровождения лучше использовать вальс. Ходьба
в ритме вальса сама сделает походку грациозной.
Упражнение «Идеальный шаг».
Исходное положение: спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки на бедрах, локти чуть
отведены назад. Правая нога впереди, на одной линии с левой, носки чуть
развернуты в сторону, центр тяжести на левой ноге.
Первый этап:
правая нога, сгибаясь в колене, слегка подтягивается к левой, носок практически
не отрывается от пола, затем движется вперед, носок вытянут. Движение идет от
бедра, которое остается неподвижным. Вес тела покоится на левой ноге.
Второй этап: легко
поставить пятку правой ноги на проведенную на полу линию, носок слегка отвести
в сторону. Расстояние между пяткой правой ноги и носком левой ноги (длина шага)
должно быть равно длине стопы.
Третий этап:
как только пятка коснется пола, перенеси вес своего тела с левой ноги на
правую, бедро слегка отводится вправо, плечи остаются неподвижными.
Четвертый этап:
сразу после этого начинается движение вперед левой ноги, сначала отрывается от
пола пятка левой ноги, затем нога сгибается в колене, движется вперед, носок
вытянут. Движение идет от бедра, которое остается неподвижным. Вес тела
покоится на правой ноге.
Пятый этап:
легко поставить пятку левой ноги на проведенную на полу линию, носок слегка
отвести в сторону. Расстояние между пяткой левой ноги и носком правой ноги
(длина шага) должно быть равно длине стопы.
Шестой этап:
как только пятка коснется пола, перенеси вес своего тела с правой ноги на
левую, бедро слегка отводится влево, плечи остаются неподвижными.
При ходьбе тело должно держаться прямо, плечи
неподвижны, бедра должны слегка покачиваться из стороны в сторону. Следить за
тем, чтобы плечи не опускались, а голова не качалась из стороны в сторону.
Опуская при ходьбе ногу, надо сначала коснуться земли пяткой, затем – средним и
передним отделами стопы. Этот переход от пятки к носку выполняется плавно. Шаг
должен быть не длинным и не семенящим. Он зависит от роста человека и длины его
стопы. Но, в среднем, должен равняться трем стопам. Носки стоп должны быть
повернуты немного в стороны, примерно на 10 градусов. Делать шаг надо от бедра,
а не от колена. Шагая, не наклоняться вперед, не «падать» на стопу.
Упражнение на
равновесие
Надо встать прямо, ноги вместе, расправить
спину, приподнять подбородок. Подняться высоко на полупальцы и удерживать
равновесие в таком положении несколько секунд. Затем, не опускаясь на полную стопу, сделать медленно
несколько шагов вперед, ставя
ноги по одной линии. корпус надо держать прямо и не шататься. Затем медленно
повернуться, сделать еще несколько шагов и постоять напоследок несколько секунд
в исходном положении. Потом опуститься на всю стопу. Степень легкости
выполнения этого упражнения показывает, насколько устойчиво и непринужденно
модель может двигаться на каблуках.
Простой поворот или поворот на 180°
Исходное положение: спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки на бедрах, локти чуть
отведены назад. Правая нога впереди, на одной линии с левой, носки чуть
развернуты в сторону, центр тяжести на левой ноге.
Пятки слегка отрываются от пола, колени вытянуты,
выполняется поворот на двух ногах (левым плечом назад), пятки опускаются на
пол, а вес тела переноси на стоящую сзади ногу.
Во время поворота голова акцентируется на зрителя, т.
е. при повороте корпуса от зрителя, голова слегка «опаздывает» с поворотом, а
при повороте корпуса к зрителю, голова чуть «опережает» корпус.
Нужно следить за сохранением равновесия, и не наклонять
голову вперед.
Полный поворот или поворот на 360°
Состоит из двух полуповоротов.
Исходное положение: спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки на бедрах, локти чуть
отведены назад. Правая нога впереди, на одной линии с левой, носки чуть развернуты
в сторону, центр тяжести на левой ноге.
Пятки слегка отрываются от пола, колени вытянуты,
выполняется поворот на двух ногах (левым плечом назад), а вес тела переноси на
стоящую сзади ногу.
Передняя нога сгибается в колене и как бы «обвивается»
вокруг опорной ноги, которая продолжает поворот, завершая его в точке начала движения.
Сначала движения выполняются в медленном темпе, затем
быстрее.
Двойной поворот
Исходное положение: спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки на бедрах, локти чуть
отведены назад. Правая нога впереди, на одной линии с левой, носки чуть
развернуты в сторону, центр тяжести на левой ноге.
Пятки слегка отрываются от пола, колени вытянуты,
выполняется поворот на 180° на двух ногах (левым плечом назад), а вес тела
переноси на правую ногу.
Начиная с левой ноги, исполняется 2 шага, после чего
выполняется поворот на 180°, с переносом центра тяжести на правую ногу.
Двойной полный поворот
Исходное положение: спина прямая, подбородок слегка приподнят, руки на бедрах, локти чуть
отведены назад. Правая нога впереди, на одной линии с левой, носки чуть
развернуты в сторону, центр тяжести на левой ноге.
Пятки слегка отрываются от пола, колени вытянуты,
выполняется поворот на 180° на двух ногах (левым плечом назад), а вес тела переноси
на правую ногу.
Начиная с левой ноги, исполняется 2 шага, после чего
выполняется поворот на 180°, с переносом центра тяжести на правую ногу.
Затем левая нога сгибается в колене и как бы «обвивается»
вокруг опорной (правой) ноги, которая продолжает поворот, завершая его в точке
начала движения.
Двойной поворот (мужской варианит)
Исходное положение: руки на поясе, ноги на ширине плеч,
плечи расправлены, голова прямо, подбородок приподнят.
Левой ногой исполняется шаг назад, затем, слегка
приподнимая пятки, следует разворот через левое плечо на 180°, правая нога исполняет
шаг вперед (вес тела на левой ноге), слегка приподнимая пятки от пола повернуться
через левое плечо, не переставляя ног (вес тела на правой ноге).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.