Инфоурок Доп. образование Рабочие программыДополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Основы хореографии"

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Основы хореографии"

Скачать материал

Автономное-общеобразовательное учреждение

Муниципального образования

г. Долгопрудного

Средняя общеобразовательная школа №9

 

                                                                

 

 

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                    

Директор АОУ школы №9                                                                                                           ______________ В. Н. Фатеева                                                                                                    "01" сентября 2019 года

                     

 

 

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ХОРЕОГРАФИЯ

 

Возраст обучающихся: 8 – 9 лет

 

Срок реализации программы: 72 часов

 

 

 

 

 

Автор-составитель:

Ланчакова Ольга Динафовна

педагог дополнительного образования

 

 

 

 

 

г. Долгопрудный

2019 - 2020 учебный год

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности разработана в соответствии с:

Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 06.04.2015 №68-Ф3 (19.12.2016);

Приказом Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010г. № 1897 " Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577;

Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012г. № 413 Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015 № 1578;

Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в ред. Приказа Минобрнауки России от 13.12.2013 № 1342;

Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года;

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам в АОУ школы №9. Данная программа разработана на основе комплексной программы подготовленной И.Э.Бриске и Л.Д.Ивлевой/ " Драматургия детской хореографии". -М: ВИТА-ПРЕСС,2013.

Срок реализации 4 года.

Повышение статуса художественно- эстетических предметов происходит на пути их обновления, освобождения от рационализма, выявлением в них духовности, человеческой сущности. Интеллектуальное воспитание является доминирующим.

От логики наукознания к логике культуры, т.е. от логики наукообразующей к логике культуросозидающей. Сегодня предполагается иное отношение к культуре детства вообще. Мир ребёнка - это тоже культура, ещё не оформившаяся, но со своими ценностями и идеалами, поэтому общение преподавателя и обучающегося строится как диалог культур. Основной ценностью для нас является умение ребёнка думать и чувствовать, поскольку именно эти качества позволяют сформировать личность.

 

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ:

 

 Через приобщение к художественным ценностям, включение в художественно - эстетическую коллективную и индивидуальную деятельность воспитать личность, способную совершенствовать себя и окружающий мир.

 

ЗАДАЧИ:

1.      Дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике;

2.      Использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора;

3.      Использовать этические особенности танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;

4.      Обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций;

5.      Обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного корсета средствами классического, народного и бального танцев, воспитать культуру движения;

6.      Увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.

 

Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. Хореография - искусство синтетическое, в ней музыка оживает в движении. Живописность и графичность поз и положений, красочность костюма роднят её с живописью и скульптурой. Актёрское мастерство обучающихся превращает танец в театральное действо. Всё это позволяет использовать хореографию как средство эстетического воспитания широкого профиля. Специфика хореографии определяется её разносторонним воздействием на детей. В танце идеи, чувства и переживания выражаются ритмически и интонационно средствами организованной пластики движения. Таким образом, выявляется противоречие между осознанной потребностью в разработке и дальнейшем использовании курса хореографии как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребёнка и отсутствием программно-методического обеспечения предмета «хореография» для общеобразовательной школы, доступных для изучения любому ребёнку независимо от его природных дарований и возраста. Данное противоречие актуализирует значимость проблемы поиска путей и обоснований введения хореографии в учебный план школы как предмета образовательной области «Искусство» и определения условий и способов использования танца как фактора гармонизации развития личности.

Уроки хореографии в общеобразовательной школе имеют свою специфику, отличную от уроков хореографии в школе искусств. Главное отличие в том, что если в специализированной школе или танцевальной студии есть уроки классического, народного, бального танцев, то урок хореографии в обычной общеобразовательной школе представляет собой интеграцию всех направлений, скреплённую беседами по истории танца. Кроме того, на урок хореографии в школе приходит весь класс без учёта способностей и желания детей. И всё это в условиях ограниченного времени - 45минут один раз в неделю.

Хореографию в общеобразовательной школе надо рассматривать как средство гармонизации развития личности.  Хореография может и должна изучаться в общеобразовательной школе как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности, при условии, что:

·         в содержании программы будут определены минимальный и оптимальный объём движений классического, народного, историко-бытового и бального танцев, которые смогут усвоить обучающиеся.

·         включенные в программу упражнения классического танца создадут основу для физического, эмоционального, художественно-эстетического развития учащихся;

·         содержание программы, построенное по историческому принципу, поможет эмоционально-образному восприятию материала, изучаемого учащимися на разных уроках общеобразовательного цикла, и созданию на его основе структуры миропонимания;

·         изучение образцов историко-бытового танца обеспечит интеграцию хореографии с такими предметами, как: история, литература, мировая художественная культура;

·         освоение хореографического материала, включённого в программу, не потребует наличия у учащихся профессиональных данных при условии систематичности занятий.

 

НАУЧНАЯ НОВИЗНА заключается в следующем:

 

·         выявлено место предмета «Хореография» в системе воспитания и обучения детей и подростков в условиях общеобразовательной школы;

·         определено минимальное (дающее общее физическое, музыкальное, эстетическое, нравственное развитие и способствующее оздоровлению ребёнка) и оптимальное (позволяющее говорить о начале формирования танцевальной культуры) содержание программы, которое могут освоить дети, не обладающие специальными хореографическими способностями;

·         выявлено развивающее влияние хореографии на формирование физических и личностных качеств, эмоциональной сферы учащихся;

·         выявлен оздоравливающий эффект занятий танцами;

·         предложены приёмы интеграции и способы синхронизации хореографии с предметами общеобразовательного цикла по историческому принципу.

 

Встал вопрос о необходимости введения хореографии в программу общеобразовательной школы как предмета образовательной области «Искусство».

1.      Искусство хореографии - важный элемент мировой культуры;

2.      Искусство танца доступно для изучения любому ребёнку независимо от его природных дарований и возраста;

3.      В хореографии заложен огромный воспитательный и обучающий потенциал, практически не использующийся в общеобразовательной школе.

Изучение историко-бытового танца рассматривается как интегрирующая основа хореографии.

Хореография – важный элемент культуры, она должна изучаться в общеобразовательной школе как предмет образовательной области «Искусство» наравне с такими предметами, как музыка и изобразительное искусство;

·         в содержание программы по хореографии для общеобразовательной школы должно быть заложено как минимальное, так и оптимальное содержание учебного материала в соответствии с возрастными психологическими и физическими особенностями детей, доступное для освоения любому ребёнку независимо от его хореографических способностей;

·         занятия хореографией способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности, эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус; особое место в физическом развитии ребёнка, коррекции и формировании правильной осанки отводится упражнениям классического танца;

·         построение программы предмета «Хореография» по историческому принципу представляет большие возможности создания у учащихся единой картины мира в художественно-эмоциональных образах и даёт основу для интеграции хореографии с такими предметами, как: история, литература, МХК, география. Искусство хореографии – явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

 

История становления хореографического искусства – это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени;

Это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов. Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека – средству гармонизации воспитания личности.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Анализ нормативно-правовой базы образования, программно-методического обеспечения предметов образовательной области «Искусство», научной литературы позволяет сделать вывод, что общеобразовательная школа, оставаясь центральным звеном в формировании и развитии эстетической культуры школьников и подростков, не полностью реализует дидактические возможности предметов образовательной области «Искусство» и практически не использует возможности хореографии.

Искусство танца богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет свои возможности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений. Чаще всего программа по хореографии в школе направлена на освоение различных видов танца.

 

Классический танец.

 

Одним из первых оформился как художественно-выразительная система. Является основой формирования исполнительской культуры.  Как правило, осваиваются основы классического танца (экзерсис у станка, на середине зала, раздел allegro). Занятия классическим танцем способствуют правильной постановке корпуса, освоению основных позиций ног и рук, поз; формированию необходимых исполнительских качеств: устойчивости, прыгучести, растянутости, а также развивают чувство завершенности, способности согласовывать движения с музыкой, точно распределять их в сценическом пространстве. Классический танец может быть основой создания сценических композиций.  Тщательно отбирая танцевальные движения, позиции и положения рук, определяя наиболее подходящие положения корпуса и ракурсы, можно создать образы окружающего мира: грациозных бабочек и стрекоз, смелых и гордых птиц, распускающихся весенних цветов, падающих осенних листьев, невесомых снежинок и т. п. Работа с образцами классической хореографии разнообразит педагогические методы. Используя не только метод практического показа и словесных комментариев, но и, например, видео иллюстрации, педагог создает условия для полного, целостного восприятия хореографического произведения. Одновременно с просмотром сценической композиции в исполнении профессиональных артистов у обучающихся формируется ценностное отношение к хореографическому искусству и к своей танцевальной деятельности.

 

Народный (народно- сценический) танец.

           

Включает в себя танцы разных народов. Для этого вида танца характерно многообразие танцевальных движений, а также положений рук, ног, головы и корпуса. В наследии народного танцевального творчества есть примеры несложных, интересных танцев с игровой основой, что является привлекательным для детей.

 

Историко-бытовой танец.

 

Вид танцевального искусства, в котором отражены формы и стили бытовых, придворных и салонных танцев, танцы прошлых эпох. На основе данного предмета формируется интерес к танцу как потребность воспитания красоты и грациозности фигуры, как условие комфортного самочувствия в обществе, что позволяет создать систему воспитания внутренней культуры, формирования гармонически развитой, творческой личности. В первую очередь следует добиваться стиля и манеры танцевания, присущей определённому историческому времени.

 

Бальный танец.

 

Бальный танец имеет огромный воспитательный потенциал, который можно реализовать как в учебном, так и в творческом процессе. Это парный вид танца, где есть общение в паре между дамой и кавалером. Бальные танцы с удовольствием исполняются детьми разного возраста.

Современный танец.

 

Современные танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела хорошо тренируют выносливость, вестибулярный аппарат, систему дыхания и сердце. Кроме того, современные танцы наиболее привлекательны для подростков.

 

Джаз-модерн танец.

 

Джаз-модерн танец. Этот вид танца на рубеже столетий завоевал большую популярность у детей. Он предполагает освоение специальной школы и системы выразительных средств, значительно отличающихся от классической и народно-сценической хореографии. Считается, что главным достижением этой танцевальной культуры является обращение к внутреннему миру человека, его психологическим проблемам. В работе с детьми можно использовать разработанную систему принципов и упражнений воспитания тела танцовщика, расширения технических возможностей. Своеобразные по своей амплитуде и характеру движения, с одной стороны, позволяют сосредоточиться на внутреннем состоянии, с другой – способствуют развитию пластической выразительности, координации движений в пространстве. Создание сценических композиций должно опираться на музыку, соответствующую эстетическим принципам этого вида танца, с учетом его композиционных закономерностей и возрастных особенностей детей.

Танец неразрывно связан с музыкой. Она определяет его структурную и темпо-ритмическую основу, дает образно-эмоциональную характеристику движениям, способствует целостному восприятию танцевальной композиции. Музыка формирует разнообразную палитру чувств, настроений, помогает полнее воспринимать окружающий мир. Формирование музыкальной культуры и музыкального вкуса напрямую связано с процессом восприятия и осмысления музыки.  Музыке на уроках хореографии следует отводить особое место.  Создание музыкальной среды, в которой ребенок существует, является важным условием формирования музыкальной культуры обучающихся. Погружение детей в мир музыки должно быть системным, качественным и разнообразным.  Погружение детей в музыкальную среду может осуществляться естественным образом: в процессе урока, постановочного процесса, репетиций, концертов. Учащиеся должны иметь представление о темпе, ритме, мелодии, динамических оттенках и т. п.

 

ПРИНЦИПЫ педагогического процесса отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Стержнем в организации педагогического процесса выступают принципы преемственности, последовательности и систематичности, направленные на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, необходимых для танцевальной деятельности, а также на последовательное развитие и совершенствование личностных качеств. Преемственность предполагает такую организацию педагогического процесса, при котором тот или иной урок является логическим продолжением ранее проводившейся работы.

Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и всего целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, видеоматериала, рисунков, схем и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса, в том числе в обучении хореографии и в создании художественного сценического продукта. 

В организации детской деятельности важен принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения личности ребенка.

Педагогический процесс должен опираться на принцип доступности и посильности в обучении и воспитании. Деятельность детей необходимо строить на основе учета реальных возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при организации их деятельности. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся требует, чтобы содержание, формы и методы организации их деятельности не оставались неизменными на разных возрастных этапах. В соответствии с этим принципом должны учитываться темперамент, характер, способности и интересы, мысли, мечты и переживания обучающихся. Не менее важно учитывать их половозрастные особенности.

 

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ХОРЕОГРАФИИ.

 

Таким образом, систематические занятия музыкальным движением способствуют:

·         формированию красивой осанки, – легкости исполнения разнообразных движений (по структуре, амплитуде, характеру); 

·         развитию музыкальности, координации, выносливости, осознанности движений, пространственной ориентации и т. п.;

·         формированию понятия рисунок танца, переход к познанью вариантов их исполнения.  Системно дети также осваивают новые понятия, которые преподаватель использует сам или специально изучает с детьми на занятиях. У них формируется образное мышление в контексте исполняемых упражнений, этюдов, развернутых композиций, созданных на основе близких детям образов из окружающего мира, а также любимых литературных героев или персонажей мультфильмов, что в свою очередь способствует обогащению эмоционального опыта участников коллектива. Педагогическая деятельность по формированию двигательного опыта детей на предшествующем этапе нацелена на перевод их на новую ступень музыкально-двигательной деятельности, где музыкальное движение уступает место движению иного порядка - танцевальному.

Танцевальное движение является основным выразительным средством хореографического искусства. Оно отличается от бытового и музыкального движения тем, что в первую очередь требует специальных знаний, навыков и умений, а порой и физических данных.

Движения танца должны быть доступны детям. С одной стороны, они должны быть эстетичны, соответствовать требованиям танцевальной азбуки, с другой – адаптированы к возрастным особенностям и возможностям детей.

Непременным условием является знание основных позиций и положений ног и рук, принятых в хореографии. Большое значение имеют специальные умения: вытягивать стопы, ноги в коленях, красиво исполнять приседания и прыжки, используя определенные позиции ног и рук. Танцевальным движениям свойственна завершенность, которая связана с точным положением головы с слегка приподнятым подбородком и открытым взглядом. Для формирования необходимых исполнительских умений и качеств, необходимых для танцевальной деятельности в работе с детьми на начальном этапе обучения хореографии, важно освоить ряд танцевальных элементов (plie, releve, battement tendu) и изучить определенный перечень элементов танцев (простой танцевальный шаг, подскоки, галоп, шаг польки и пр.) 

Вариативность движения связана с умением педагога раскрыть детям одно и то же движение с разных ракурсов, в различных характеристиках.

Каждое танцевальное движение имеет свой резерв выразительности.

Условием развития выразительности движений и формирования двигательной культуры детей является комбинаторность движения как его способность сочетаться с другими элементами танца, которая является не только возможным, но и необходимым условием освоения комплекса движений. Выразительность связана с вариативностью танцевального движения или танцевальной комбинации их распределения в сценическом пространстве или в рамках танцевального (музыкального) зала.

 

ОСВОЕНИЕ РИСУНКА ТАНЦА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА.

 

Понятие рисунок танца. Под рисунком танца понимается устойчивое расположение исполнителей на сценической площадке или в пространстве танцевального зала.

Рисунки бывают линейными и круговыми, простыми и сложными, одноплановыми, двуплановыми и многоплановыми.

Рисунок танца является основой создания художественного образа, пробуждением у детей фантазии и ассоциаций. Изучение основных танцевальных движений и рисунков является ведущей задачей урока танца на начальном этапе обучения детей хореографии.

 

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

 

Урок танца для детей является частью целостного педагогического процесса. Исходя из этого, следует, что он имеет свои цели, задачи, содержание, методы и средства. Урок танца – это форма организации обучения детей. Обучение представляет собой процесс взаимодействия педагога и ученика. Цели и задачи каждого урока определяются соответственно основной (генеральной) целью, содержание которой заключается в системном, целенаправленном обучении хореографии (формировании и развитии навыков и качеств, необходимых для танцевальной деятельности), его приоритетом будет воспитательный характер. Задачи целостного педагогического процесса должны характеризоваться непременным развитием, т. е. обладать динамикой.  Таким образом, весь цикл обучения детей танцу представляет собой последовательность этапов, на которых решаются конкретные, присущие данному периоду обучения, задачи. Задачи каждого последующего этапа являются развитием предыдущих, а значит, возводят ребенка на новую ступень развития (как в музыкально-танцевальной деятельности, так и в личностном плане). Соответственно этим задачам определяются сроки их решения, содержание, а также ряд методов и средства, обеспечивающие эффективность педагогического процесса. Урок хореографии имеет определенную продолжительность, зависящую от возраста обучающихся и их опыта в танцевальной деятельности. Для достижения качественных результатов уроки должны иметь периодичность.

 

СТРУКТУРА УРОКА.

 

Каждая часть урока решает свои задачи и имеет соответствующее содержание.  Урок хореографии состоит из организационной, вводной (подготовительной), основной и завершающей (заключительной) части, находящихся во взаимозависимости, несмотря на самостоятельность своих задач и содержания.

 

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ - её основная задача настроить обучающихся на предстоящую деятельность, создать им положительную установку.

 

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: поклон и учебно-тренировочные упражнения у станка и на середине зала (экзерсис). Программа включают изучение разных видов танца.  В этом случае первоначально изучаются основы классического танца, параллельно с ним освоение школы народно - сценического танца, далее уроки современной хореографии. Тем самым, не отвергая системы обучения танцу, можно предложить комплексные экзерсисы.

 

ВАРИАНТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА:

 

1.      Упражнения экзерсиса у станка можно чередовать с упражнениями на середине зала. Данный вариант помогает снять психологическую напряженность воспитанников от долгого исполнения упражнений только у станка или только на середине;

2.      Упражнения экзерсиса у станка можно чередовать с изучением основных элементов программных танцев. Такой вариант помогает показать детям, что упражнения формируют навыки, которые важны для красивого и грамотного исполнения танцевальных движений, необходимых для концертного номера;

3.      Сочетание упражнений из экзерсисов разных танцев. Это создает более широкие возможности в формировании исполнительских качеств в короткое время;

4.      Начало урока на середине зала, а затем переход к станку и исполнение традиционного экзерсиса или использование одного из перечисленных примеров.  Можно использовать комплексные варианты.

 

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА.

 

Задачей основной части урока является перевод исполнительских навыков, сформированных в вводной части урока, в умение применить их в новых условиях: исполнить в различных темпах, ритмах, индивидуально или с партнером, лирично или задорно и пр.

В содержание основной части урока входит изучение отдельных элементов танца, а также исполнение учебно-танцевальных, танцевальных комбинаций и этюдов. Танцевальные комбинации способствуют развитию координации, музыкальности, эмоциональной выразительности. В них активно включаются движения рук, головы и корпуса, используются различные ракурсы. Танцевальный этюд создается на основе нескольких танцевальных комбинаций, предполагает использование композиционных рисунков и переходов.

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА.

 

Как любой процесс урок хореографии должен иметь завершение. Поэтому рекомендуется сделать краткий анализ прошедшего занятия, похвалить наиболее успевающих детей, высказать пожелание и уверенность в том, что те, у кого что-то не получилось, обязательно постараются добиться лучших результатов на следующем уроке. Обязательным элементом завершения урока является поклон.

 

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНО-ТАНЦЕВАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ХОРЕОГРАФИИ.

 

Основными методами изучения учебно-танцевального материала являются ПРАКТИЧЕСКИЙ, СЛОВЕСНЫЙ и НАГЛЯДНО - ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ.

Первостепенным методом обучения хореографическим дисциплинам является метод практического (наглядного) показа. Данный метод предполагает ряд правил(принципов) и приемов реализации.

Первый – принцип завершенности – означает, что любое изучаемое движение у станка или на середине зала первоначально показывается педагогом в целостном виде. Показ предваряет название движения и включает исходное положение, preparations, исполнение движения «в полную силу», завершение, т. е. возвращение в исходное положение. Движение должно быть исполнено соответственно принятия той методике с точным положением ног, рук, головы, корпуса, используемых в конкретном виде танца. При исполнении движения руки находятся в учебном положении (на поясе) или в наиболее характерном для данного движения, танца. Желательно движение показать несколько раз подряд.

 

ПРИНЦИП МУЗЫКАЛЬНОСТИ означает, что любое движение имеет музыкальную раскладку, т. е. исполняется соответственно заданному музыкальному размеру, который позволяет определить продолжительность движения.

 

ПРИНЦИП ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ связан с тем, что для осознания учениками особенностей исполнения изучаемого движения его нужно изучать в определенной последовательности. В первую очередь следует руководствоваться тем, что изучение учебного и танцевального материала проходит через три следующих друг за другом этапа: знакомство, освоение, закрепление.

 

ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД реализуется через практический показ изучаемого материала педагогом и его практическое исполнение учениками.

Применяя практический метод, педагог должен исходить из того, что каждое движение имеет свой уровень сложности исполнения. Сложность движения обусловлена несколькими моментами. Во-первых, уровень сложности связан со структурой движения. К простым движениям относятся двухчастные, например: простой танцевальный шаг, «припадание», balance, «веревочка», «моталочка» и пр.; к сложным – движения трех-, четырехчастные, например: «ковырялочка», pas de bourre, «молоточек» и пр. Во-вторых, сложность движений связана также с элементами внутри движения, которые требуют определенного навыка исполнения. В-третьих, уровень сложности движения может определяться амплитудой и его ритмической организацией. Педагог, используя метод практического показа, может применять различные приемы, которые помогут ученикам точнее воспринять особенности движения и качественно его исполнить.

 

ПРИЁМ ФРАГМЕНТАЦИИ уместен при изучении движения сложного по структуре.

Прием исполнения движения в ЗАМЕДЛЕННОМ ТЕМПЕ (в полтемпа) можно применять на начальном этапе изучения движения. Он позволяет ученикам сосредоточиться и без спешки выполнить задание педагога.

Важное место в практике танца занимает метод упражнения, являющийся, пожалуй, самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Все виды упражнений условно можно разделить на три большие группы: подготовительные (тренировочные), учебные и творческие.

 

СЛОВЕСНЫЙ (вербальный) метод является как самостоятельным методом, так и сопутствующим. В первую очередь словесная информация подготавливает, а затем и сопровождает практический показ учебно-танцевального материала, т. е. педагог использует речь для характеристики движения, просчитывает его музыкальную раскладку, создает образную характеристику. Другими словами, словесный метод помогает направить внимание ученика, подготовить его к исполнению и сопровождает действия исполнителя. В данном случае используется словесный (содержательный) материал, который раскрывает содержание задания, формулирует задачи и желаемый результат. Словесный метод имеет различные возможности (варианты, приемы) реализации.  Наряду с использованием названий движений, рабочих понятий, принятых в хореографии и организующих деятельность детей, важно обращаться к образным сравнениям, художественным эпитетам и характеристикам.

Основными принципами использования словесного метода должны стать доступность, уместность и не перегруженность словесной информации. Это в свою очередь активизирует внимание детей, поможет им сосредоточиться как на информации, получаемой от педагога, так и на своей деятельности.

 

НАГЛЯДНО - ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД делает учебный процесс более эмоциональным, динамичным, привлекательным. Наглядность дает возможность увидеть образец, модель, пример.

Эффективность восприятия наглядного материала обеспечивается выполнением ряда условий.

Во-первых, восприятие неразрывно связано с возрастом детей, опытом их танцевальной деятельности и личностного становления.

Во-вторых, уровень восприятия наглядно-иллюстративного материала непосредственно связан с индивидуальными особенностями воспринимающего.

В-третьих, полнота восприятия подготавливается педагогом. Используя словесный метод, он направляет внимание детей, помогает верно расставить акценты в процессе восприятия, делает его более осмысленным.

В-четвертых, восприятие должно иметь истинно активный характер, что может быть достигнуто за счет привлечения детей к раскрытию содержания демонстрируемого материала, осуществления ими сравнительного анализа, формулирования выводов, предложений, изложения своей позиции, своего отношения к увиденному.

В-пятых, качество восприятия наглядной информации обеспечивается ее правильным отбором, т. е. согласованием демонстрируемого материла с содержанием урока, его объемом, количеством демонстрируемых единиц, местом и временем в структуре урока изучаемого материала, условиями демонстрации.

В-шестых, наглядно-иллюстративный материал должен постоянно обновляться, использоваться системно и целенаправленно.

И наконец, полноценное восприятие наглядного видеоматериала и его качественный анализ возможен при многократном просматривании его отдельных фрагментов и всего произведения в целом. Основой распознания нужной информации являются полученные базовые знания по хореографии.

Развитие и воспитание обучающихся должно осуществляться на диалектическом взаимодействии учебного и творческого процесса. У каждого из них есть свои цели, задачи, содержание и средства. Учитывая исполнительскую природу танца, следует раскрыть детям важность комплекса тренажных упражнений, необходимость изучения разнообразных танцевальных движений, а также освоения точных по форме рисунков танца.

 

ПРОГРАММА.

           

Приобщение к искусству танца в широком смысле включает ознакомление обучающихся с источниками танцевальной культуры. С профессиональной точки зрения хореография учит детей красоте и выразительности движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, выносливость, легкость, смелость. Благодаря системному образованию и воспитанию учащимися приобретается культура движения, развиваются музыкальные способности, что способствует более тонкому восприятию мира искусства и всего прекрасного. Чередование различных заданий, видов танцев, деятельности требует от учащихся внимания, сообразительности, быстрой реакции, организованности, проявления волевых усилий, что не может не влиять на общую культуру поведения. Танец, вызывая яркие эмоциональные реакции, формирует способность чувствовать, сопереживать, проявлять свое отношение, отличать хорошее от плохого, доброе от злого. Все это создает необходимые условия для воспитания нравственных качеств личности ребенка. Необходимо учитывать и познавательное значение танцевального искусства. В нем отражены жизненные явления, характеры и образы, обогащающие учащихся новыми представлениями и знаниями. 

Хореографическая деятельность является хорошей школой общения. Здесь закладываются основы дружбы, взаимопонимания, взаимовыручки, ответственности, умения сочетать общественные и личные интересы, испытывать радость от коллективного труда. Занятия хореографией должны научить детей отличать подлинное искусство от подделки, прививать с самых ранних лет хороший вкус, закладывать те добрые основы, которые помогут им вырасти настоящими людьми. Процесс воспитания детей средствами музыкального и танцевального искусства осуществляется на основе специально разработанной программы, которая опирается на принципы системности, целеполагания, динамики развития, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также учета специфики танцевальной деятельности.

Данная программа рассчитана на 4 года обучения основам хореографии.

Реализация программы предполагает решение ряда задач.

 

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

 

– развитие опорно-двигательного аппарата: формирование мышечной массы, силы рук, ног, корпуса; развитие подвижности суставов;

– формирование правильной осанки;

– развитие координации; – выработка выносливости, подвижности, активности;

– обогащение двигательного опыта.

 

ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ:

 

– развитие чувства темпа, ритма, тембра; 

– формирование понятия динамических оттенков, мелодии, структуры музыкального произведения;

– развитие способности эмоционально реагировать на выразительные средства музыки;

– формирование способности выражать характер музыки через движения;

– развитие музыкального вкуса через создание условий для полного восприятия музыкального произведения (слушание, анализ, оценка) и знакомство с различными жанрами музыки;

– формирование ценностного отношения к музыке как виду искусства.

 

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ:

 

– формирование чувства прекрасного;

– знакомство с образцами художественной культуры;

– открытие красоты и гармонии окружающего мира;

– формирование чувства красоты движения, мелодии.

 

ЗАДАЧИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ:

 

– знакомство с правилами поведения на занятиях (в общении с педагогом, с одноклассниками);

– развитие навыков коллективной деятельности;

– формирование чувства ответственности, дисциплины, поддержки, сопереживания.

 

ЗАДАЧИ ТВОРЧЕСКОГО ВОCПИТАНИЯ:

 

– развитие фантазии, воображения;

– активизация деятельности детей через систему творческих заданий;

– развитие навыков импровизации.

 

ЗАДАЧИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ:

 

– формирование понятийного аппарата;

– знакомство с историей танца (творчеством выдающихся исполнителей и балетмейстеров, содержанием балетов и пр.);

– развитие способности рассуждать о музыке, танце, живописи, приводить примеры. Содержание программы структурируется соответственно ее основным разделам, как отражающим процесс подготовки учащихся к музыкально-танцевальной деятельности, так и способствующим их творческому развитию. Основные разделы предложены в схеме тематического плана. Расчет необходимого и достаточного времени для освоения программного материала осуществляется с учетом возрастных возможностей детей и объема содержательного компонента.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

п/п

Название раздело

темы

Теория

Практика

Всего

Форма контроля

1

Подготовительно развивающие упражнения

0.5

10

10.5

Годовой зачет

2

Движения с предметами

0

5

5

Годовой зачет

3

Танцевальные элементы различных видов танца

0.5

10

10.5

Годовой зачет

4

Ориентация в пространстве

0

10

10

Годовой зачет

5

Партерная гимнастика

0.5

10

10.5

Годовой зачет

6

Слушание музыки

0

5

5

Годовой зачет

7

Этюды, игры, пантомима

0.5

10

10.5

Годовой зачет

8

Постановочная работа

0

10

10

Отчетный концерт

 

ВСЕГО

2

70

72

 

 

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ - УЧАЩИЕСЯ 8 - 9 лет.

 

Обучающиеся этого возраста имеют достаточно разнообразный арсенал выразительных средств, легко ориентируются в пространстве. В процессе занятий по хореографии формируется способность воспринимать музыкально-танцевальный материал по словесному образу (словесному описанию), повышается технический уровень исполнения танцевальных движений, создаются танцы с сюжетно-ролевой основой с активным привлечением самих обучающихся к творческому процессу.  Музыкальным сопровождением уроков, творческих заданий и танцевальных композиций должны быть пьесы с яркими интонационными, ритмическими и темповыми характеристиками, которые способствуют раскрытию эмоционального состояния детей и отношению к музыкально-танцевальной деятельности как художественному процессу. Второй год базируется на результатах предыдущего года обучения. Занятия проводятся в основном в системе танцевальной деятельности. Занятия по хореографии строятся на сочетании различных видов музыкально-танцевальной деятельности и включает разнообразные формы ее организации (коллективные, индивидуальные, мелкогрупповые). В уроке отражаются все структурные элементы. Его длительность 30–40 минут.

 

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

 

1.      Подготовительно-развивающие упражнения.

1.1.   Постановка корпуса – продолжается работа над его выразительностью на основе новых образов и музыкального сопровождения.

1.2.   Упражнения для головы – активно вводятся практически во все танцевальные элементы; придают законченность движениям и большую выразительность.

1.3.   Упражнения для плеч – используются все варианты движений, выученные ранее, в новых сочетаниях.

1.4.   Упражнения для рук – построены на контрасте малой и большой амплитуды: резкие – мягкие; короткие – длинные. Движения рук можно исполнять по принципу от простого к сложному. Например, движения пальцами, кистями, движения от локтя и от плеча.

1.5.   Упражнения для корпуса – являются обязательными для вводной части урока, исполняются как самостоятельное упражнение, так и в сочетании с движениями рук, головы и ног.

1.6.   Шаги и бег:

 

а) ходьба – различные виды шагов с одновременной работой рук, корпуса, головы в разных композиционных рисунках и перестроениях; в сочетании друг с другом и другими движениями в зависимости от темпа, ритмического рисунка, образа. Добиваемся в исполнении естественности, яркой выразительности;

б) бег – легкий бег на полупальцах, бег с откидыванием ног назад, вперед (прямых), бег с высоко поднятым коленом. Так же как и виды ходьбы, исполняется с ускорением, замедлением, остановками.

 

Сочетается с ходьбой, активно вводятся движения рук и головы. Возможны сочетания с прыжковыми движениями. Например, с перескоками с ноги на ногу.

 

1.7.   Прыжки и движения прыжкового характера – в различных ритмических рисунках и темпах; на месте, с продвижением вперед, назад, в сторону; с одновременными движениями головы и рук. Исполняются по одному, в паре, ансамблем. Разная амплитуда прыжка у мальчиков и девочек (мальчикам можно предложить исполнить прыжок вверх с поджатыми ногами).

 

2.      Движения с предметами.

Используются все присущие этому возрасту предметы; исполняются специально разработанные упражнения и импровизации детей;

 

3.      Танцевальные элементы.

Элементы танцев соединяются в небольшие комбинации. Совершенствуются ранее разученные и осваиваются новые варианты. Например, приставной шаг на М/Р –3/4. С мальчиками разучиваются хлопки как элементы хлопушек.

3.1.   Полька – по IV позиции ног (подскок, три шага); возможно с вариантами польки по III выворотной позиции ног.

3.2.   Приставной шаг – на М/Р 2/4, 3/4, 4/4 – в характере озорного, подвижного танца, а также лирического, нежного танца; самостоятельно и в сочетании с хлопками, притопами и другими танцевальными движениями.

3.3.   Элементы русского танца – «ковырялочка», «веревочка», «моталочка»: тройной ход, тройной ход с последующим ударом стопы в пол, «припадание» (по невыворотной – IV позиции и выворотной – III позиции).

3.4.   Вальсовая дорожка – тройной шаг с подъемом на полупальцы.  3.5. Движения для мальчиков – хлопушки, полуприсядки и присядки, разножки самостоятельно и в соединении в небольшие комбинации. Совершенствуются ранее разученные и разучиваются новые варианты. Например, приставной шаг с хлопком во время приставления рабочей ноги к опорной; тройной шаг с ударом по поднятому колену (впереди) или голени (сзади).

 

4.      Ориентация в пространстве.

Осваивается продвижение в различных рисунках по одному, в паре: с перестроениями (переходами) из кругового рисунка в линейный и наоборот. Необходимо добиваться объемности рисунка и его выразительности. Осваиваются новые рисунки: «корзиночка», «улитка». Работа над рисунком проводится как специальное задание и в танцевальных композициях.Упражнения на полу.

5.      Упражнения объединяются в небольшие «порции», из которых составляется целый комплекс. Упражнения направлены на развитие выносливости, силы ног, рук, подвижности корпуса, координации. Дети включаются в процесс сочинения упражнений.

6.      Слушание музыки.

Обогащается музыкальный репертуар как подготовительно-развивающих упражнений, так и для танцевальных композиций. Слушание музыки осуществляется в отдельной части урока и в процессе изучения программного материала. Используются методы активизации детей – прослушиваются законченные произведения с последующим активным обсуждением их структуры, характера и пр.

7.      Этюды и игры.

Сюжетно-ролевые, образные на основе ритмических упражнений, танцевальных элементов, основных движений народных и бальных танцев. Активно используются различные атрибуты и детали костюмов (шляпки, корзиночки, веночки, зонтики и пр.).

8.      Танцы.

Ранее изученные и новые парные, парно-массовые, индивидуальные танцы; отдельные для мальчиков и девочек; танцевальные этюды.

 

К концу года дети демонстрируют способности реагировать на словесную информацию исполнением движений или этюдов по их названию. Они активно участвуют в составлении упражнений, инициативны в процессе распределения ролей. Показывают интерес к сложным заданиям, получают огромное удовольствие от их качественного исполнения.  Обучающиеся владеют разнообразными навыками исполнения музыкальных и танцевальных движений, умением распределить танцевальное действие в определенных рисунках танца, свободно перемещаться из рисунка в рисунок. Девочки и мальчики осознают свою роль в парных танцах, проявляют интерес к вариантам общения друг с другом через танцевальное действие, смену образной задачи.

Итогом работы является создание творческих программ, праздников, тематических занятий, где дети используют не только полученные двигательные навыки, но демонстрируют способность исполнить движения, танец образно, технически и эмоционально выразительно, в соответствии как с темпом, характером, так и стилем музыкального и танцевального произведения.

Для развития музыкальности надо идти от метроритмического рисунка к темповому, отражающему характер музыки. У обучающихся приобретается способность выразить музыку своим, уже более воспитанным телом.

На уроках хореографии используются основные рабочие понятия и профессиональные термины. Речь идёт о французской терминологии, принятой в хореографии (учащиеся более старшего возраста). Использование на уроках хореографии точных терминов и понятий помогает познакомить обучающихся с различными элементами посредством показа и объяснения. С помощью точных слов и терминов, акцентируется внимание обучающихся на том, что каждое движение имеет своё название, а также начало и конец.


ПЛАН РАБОТЫ ПО ДИАГНОСТИКЕ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

 

Объект диагностики

Обучающиеся в классе

Показатели

Уровни

Используемые методики

Сроки

Мероприятия по результатам диагностики

Определение уровня подготовки учащихся в начале цикла обучения (прогностическое диагностирование)

Все

Сформированность специальных знаний

Сформированность специальных умений

Коммуникабельность

Низкий

Средний

Высокий

Собеседование, тестирование, наблюдение

Сентябрь                – октябрь

Справка, выводы

Оценка успешности

Изучения раздела (текущая диагностика)

Все

Сформированность специальных знаний

Сформированность специальных умений

Умение  пользоваться дидактическими материалами

Проявление творческих способностей

Умение  планировать свою работу

Низкий

Средний

Высокий

Тестирование, зачет, контрольные задания

Ноябрь

Анализ, корректировка образовательной программы

Оценка личностных достижений учащихся (текущая диагностика)

 

Психофизиологические характеристики

Когнитивные характеристики

Эмоциональная сфера

Ценностные

ориентации. Коммуникативно- адаптационные способности

Мотивационная сфера

3-х балльная шкала

Наблюдение

Декабрь

Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного

подхода к обучению

Оценка успешности

Все

Сформированность специальных знаний

Сформированность специальных умений

Коммуникабельность

Умение  пользоваться дидактическими материалами

Проявление творческих способностей

Умение  планировать свою работу

Низкий

Средний

Высокий

Контрольные

Апрель

Подведение итогов

усвоения

 

задания,

 

учебного года, педсовет

образовательной

 

тестирование,

 

 

Программы (итоговая

 

наблюдение

 

 

диагностика)

 

 

 

 

Степень

удовлетворенности воспитанников

Все

Степень удовлетворенности воспитанников мероприятиями

Степень стремления воспитанников                к активной подготовке мероприятий

Степень удовлетворенности воспитанников

занятиями

Низкий

Средний

Высокий

Анкеты, наблюдения,

беседы,

Апрель-май

Анализ, справка

 

 

 

цветопись, тесты

 

 

 

Метод диагностики – наблюдение, собеседование


Диагностика начальная

 

ФИО

Познавательная активность

Сформированность самостоятельности

Сформированность специальных ЗУНов

Коммуникативные умения

 

Критерии

Действия педагога

Критерии

Критерии

Критерии

Действия педагога

 

Низкий уровень - к

Дети с низким уровнем

Низко самостоятельный

Критерии разрабатывает

Низкий уровень:

Детям нужна

выполнению ребѐнок

требуют организации

все время ждет помощи,

педагог в соответствии

ребенок старается

поддержка,

приступает только

увлекательного учения,

одобрения, не видит своих

образовательной

стоять «в сторонке»,

вселение

после дополнительных

преобладания игровых

ошибок.

программы

не вступает в контакт

уверенности в свои

побуждений, во время

технологий.

Средне самостоятельный

 

со сверстниками.

силы. Их нельзя

работы часто

Дети со средним уровнем

выполняет задание сам, а

 

Средний уровень

заставлять быть

отвлекается, при

нуждаются в постоянной

при проверке

 

свидетельствует

контактными, а

встрече с трудностями

помощи, им необходимо

ориентируется на других

 

контактность с

нужно обращать

не стремится их

переживание успеха.

детей и делает так, как у

 

учителем и

внимание других

преодолеть,

Высокий уровень требует

них.

 

неконтактность со

детей на их

расстраивается,

обучения на высоком

Высоко самостоятельный

 

сверстниками. Дети

достоинства и

отказывается от

уровне трудности,

ребѐнок сам берется за

 

не инициативны в

постепенно

работы;

возможности показать себя

выполнение любого

 

общении, однако

включать в

Средний уровень –

и самоутвердиться.

задания.

 

проявляют

коллектив, давая

ребѐнок активно

 

 

 

общительность в

маленькие

включается в работу,

 

 

 

ответ на чужую

поручения и хваля

но при первых же

 

 

 

инициативу.

за их выполнение.

трудностях интерес

 

 

 

Высокий уровень:

При среднем

угасает, вопросов

 

 

 

инициативен со

уровне

задает   немного, при

 

 

 

всеми, указывает

необходимы

помощи педагога

 

 

 

другим, как надо

поощрения и

способен к

 

 

 

делать что-то.

поддержки.

преодолению

 

 

 

 

Включать в

трудностей;

 

 

 

 

групповые методы

Высокий уровень:

 

 

 

 

работы, не

ребенок проявляет

 

 

 

 

игнорировать их в

выраженный интерес к

 

 

 

 

процессе работы;

предлагаемым

 

 

 

 

нужно давать

заданиям, сам задает

 

 

 

 

индивидуальные

вопросы, прилагает

 

 

 

 

задания.

усилия к преодолению

 

 

 

 

 

трудностей.

 

 

 

 

 


Карточка индивидуального развития ребенка.

 

Фамилия, имя    Возраст __Класс                               Педагог __Дата начала наблюдения   

 

Качества

Оценка качеств (в баллах) по времени

Исходное состояние

Через полгода

Через год

Через 1,5 года

Через

2 года

 

Мотивация к занятиям.

 

 

 

 

 

Познавательная нацеленность

 

 

 

 

 

Творческая активность

 

 

 

 

 

Коммуникативные умения

 

 

 

 

 

Коммуникабельность

 

 

 

 

 

Достижения

 

 

 

 

 

 

 

 


ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА ПО

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

 

Показатели

(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

кол-во баллов

Методы диагностики

I. Теоретическая подготовка ребенка:

1.1. Теоретические знания (по

основным разделам учебно- тематического плана программы)

 

 

 

 

1.2. Владение специальной терминологией

 

 

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям

 

 

 

 

 

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

-минимальный уровень

(ребѐнок овладел менее чем 1/2 объема знаний,

предусмотренных программой);

- средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 1/2);

- максимальный уровень

(ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период);

минимальный уровень

(ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);

максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно   и в полном соответствии с их

содержанием).

1

 

 

 

5

 

 

10

 

 

 

1

 

 

5

 

 

10

Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др.

 

 

 

 

 

 

 

Собеседование

II. Практическая подготовка ребенка:

Практические умения и

навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно- тематического плана программы) программой (по основным

разделам учебно- тематического плана про-

граммы)

 

 

 

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

минимальный уровень

(ребенок овладел менее чем

1/2 предусмотренных умений и навыков);

средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более 1/2);

- максимальный уровень - (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными

программой за конкретный период);

 

 

 

 

 

1

 

 

5

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольное задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Творческие навыки

 

 

Креативность в выполнении практических заданий

 

 

начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);

творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).

 

 

1

 

 

 

 

5

 

 

10

 

 

Контрольное задание

 


МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

 

Материально-техническое обеспечение учебного предмета:

·         Мультимедийный проектор;

·         Экран;

·         Ноутбук;

·         Фортепиано;

·         Музыкальный центр.

 

Танцевальный зал оборудован зеркалами и станком для экзерсиса по классическому и народно - сценическому танцу.

 

МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ШКОЛЫ соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда, соблюдаются своевременные сроки текущего и капитального ремонта учебных помещений.

Материально-технического обеспечение включает в себя:

·         актовый (концертный зал) с роялем, пультами, светотехническим и звукотехническим оборудованием;

·         помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал);

·         учебную аудиторию для групповых, мелкогрупповых и индивидуальных занятий;

·         костюмерную, располагающую необходимым количеством костюмов

для учебных занятий, репетиционного процесса, сценических выступлений;

 

танцевальный зал   имеющий пригодное для танца напольное покрытие (линолеумное покрытие), балетные станки (палки) вдоль трёх стен, зеркала на трёх стенах;

·         раздевалки для обучающихся и преподавателей.

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И Т.Д.

 

http://www.youtube.com/user/bolshoi/featured - официальный канал Государственного академического Большого театра России, представляет оперы, балетные спектакли русской и западной классики (включая признанные шедевры 20-го века), и специальных работ по заказу.

http://mariinsky.tv - медиавещание Мариинского театра. На сайте ведутся онлайн трансляции концертов, спектаклей. Mariinsky.tv содержит раздел видеоархив, включающий в себя видеоматериалы концертов, спектаклей, репетиций, интервью со звёздами балета, выдающимися хореографами, театральными деятелями.

http://www.horeograf.com/knigi - на сайте представлено всё для хореографов (методическая литература, публикации, статьи, видео и аудио материалы).

http://video-dance.ru/ - уроки танцев всех стилей и направлений онлайн.

http://dannce.ru/swing/rock-and-roll/ - уроки танцев онлайн.

http://need4dance.ru/ - энциклопедия по хореографии, сайт содержит информацию по истории появления и развития различных стилей и направлений хореографии, узнать основные движения разных танцев, ознакомиться с известными коллективами и людьми оказавшими большое влияние на развитие различных жанров хореографического искусства.

http://sport-lessons.com/ - спортивные уроки онлайн.

http://www.youtube.com/channel/UCwdl_G0ghsXcRcVhRVCMzLQ - канал о гимнастике, состоящей из аэробных упражнений под ритмичную музыку, которая помогает следить за ритмом выполнения упражнений.

http://www.youtube.com/channel/UCu0op9WasZt-XUvtTY2GdPw/featured - канал представляет видеоматериалы по различным сочетаниям и системам физических упражнений, составляющих основу и содержание видов спорта, входящих в программы физического воспитания в учебных заведениях.


БИБЛИОТЕКА:

 

Список литературы для обучающихся и родителей.

 

1.      Вашкевич Н.Н.: История хореография всех веков и народов. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2009

2.      Красовская Т.М.: Русский балетный театр начала ХХ века. Хореографы. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2009

3.      Волынский А.Л.: Книга ликований. Азбука классического танца. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2008

4.      Красовская Т.М.: Русский балетный театр от возникновения до середины XIX века. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2008

5.      Кюль Т.: Энциклопедия танцев от А до Я. - М.: Мой мир, 2008

6.      Левинсон А.Я.: Старый и новый балет. Мастера балета. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2008

7.      Румба О.Г.: Основы хореографической грамотности в художественной гимнастике. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2008

8.      сост. Н.А. Александрова: Балет. Танец. Хореография. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2008

9.      Тарасов Н.И.: Классический танец. Школа мужского исполнительства. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2008

10.  Александрова Н.А.: Танец модерн. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2007

11.  Баглай В.Е.: Этническая хореография народов мира. - Ростов на/Д: Феникс, 2007

12.  Ваганова А.Я.: Основы классического танца. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2007

13.  Л.В. Браиловская, О.В. Володина и др.: Танцуют все: Клубные, бальные, восточные танцы. Ростов на/Д: Феникс, 2007

14.  Лопухов А.В.: Основы характерного танца. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2007

15.  Раздрокина Л.Л.: Танцуйте на здоровье. - Ростов на/Д: Феникс, 2007

16.  Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Этюды. - М.: Владос, 2004

17.  Климов А.А.: Основы русского народного танца. - М.: МГУКИ, 2004

18.  Мессерер А.: Уроки классического танца. - СПб.: Лань, 2004

19.  Телегин А.А.: Танцуем джайв, рок-н-ролл, чечетку. - Ростов на/Д: Феникс, 2004

20.  Шипилина И.А.: Хореография в спорте. - Ростов на/Д: Феникс, 2004

21.  Браиловская Л.В.: Самоучитель по танцам: вальс, танго, самба, джайв. - Ростов на/Д: Феникс, 2003

22.  Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. - М.: Владос, 2003

23.  Звездочкин В.А.: Классический танец. - Ростов на/Д: Феникс, 2003

24.  Пуртова Т.В.: Учите детей танцевать. - М.: Владос, 2003

25.  Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Упражнения у станка. - М.: Владос, 2002

26.  Худож. А.А. Рыбчинский: Учимся танцевать танго. - Минск: Попурри, 2002

27.  Гл. ред. В. Володин: Энциклопедия для детей. - М.: Аванта+, 2001

28.  Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. – Л.: Искусство, 1980. – 188

29.  Гульянц, Е.И. Музыкальная грамота / Е.И. Гульянц. – К.: ГИППВ, 1998, – 128 с.

30.  Сердюков, В.П. Классический танец программа / В.П. Сердюков. – М., 1987.

31.  Есаулов, И.Г. Алгоритм школы классического танца с четырехгодичным обучением / И.Г. Есаулов. – Альтернативная школа, 2001.

32.  Казанина, Н.Н. программа «Ритмика и танец».


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1.      Арисмендо, Альсира Легаспо де. Дошкольное музыкальное воспитание / Альсира Легаспо де Арисмендо. – М., 1989.

2.      Андрусенко, Л. С. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России XX – начала XXI в.: автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Л. С. Андрусенко. – СПб.: Гуманитар. ун-т профсоюзов, 2008. – 30 с.

3.      Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! /Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с., ил.

4.      Боголюбская, М. С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах / М. С. Боголюбская. – М., 1982.

5.      Бриске, И. Э. Мир танца для детей / И. Э. Бриске. – Челябинск, 2005. – 64 с.

6.      Бриске, И. Э. Народный танец: программа обучения одаренных детей 9–14 лет / И. Э. Бриске; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2000. – 21 с.

7.      Буренина, А. И. Ритмическая мозаика / А. И. Буренина. – СПб., 2000.

8.      Ваганова, А. Я. Основы классического танца: учебник / А. Я. Ваганова. – 5-е изд. – Л.: Искусство, 1980. – 192 с.

9.      Ветлугина, Н. А. Общие вопросы художественного творчества ребенка / Н. А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.

10.  Громова, Е. Н. Детские танцы из классических балетов с нотным приложением: учеб. пособие / Е. Н. Громова; под ред. н. а. России Ю. И. Громова – 2-е изд., испр. – СПб.: Лань, 2010. – 384 с., нот. (+ вклейка, 16 с.).

11.  Захаров, Р. В. Сочинение танца / Р. В. Захаров. – М., 1983.

12.  Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста / А. Н. Зимина. – М., 2000.

13.  Карташова, Н. Н. Воспитание танцем. Записки балетмейстера. 2-е изд., расш. и доп. / Н. Н. Карташова. – М., 2009. –280 с., ил. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 179 

14.  Кветная, О. В. Историко-бытовой танец в репертуаре хореографических коллективов: учебно-метод. пособие / О. В. Кветная. – М.: ЗНУИ, 1981. – 76 с., ил.

15.  Конорова, Е. В. Эстетическое воспитание средствами хореографии / Е. В. Конорова. – М., 1963.

16.  Константиновский, В. С. Учить прекрасному / В С. Константиновский. – М.: Молодая гвардия, 1973. – 176 с., ил.

17.  Кэмпбелл, Росс. Как на самом деле любить детей / Росс Кэмпбэл. – М., 1990.

18.  Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Дженни Лешли. – М., 1991.

19.  Луговская, А. В. Ритмические упражнения, игры и пляски / А. В. Луговская. – М., 1991.

20.  Максимов, М. Не только любовь / М. Максимов. – М., 1992.

21.  Нарская, Т. Б. Историко-бытовой танец: учебно-метод. пособие / Т. Б. Нарская; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2009. – 179 с.

22.  Основы подготовки специалистов-хореографов. Хореографическая педагогика: учеб. пособие. – СПб.: СПбГУП, 2006. – 632 с. – (Б-ка Гуманитар. ун-та; Вып. 28).

23.  Пуртова, Т. В. Истоки самодеятельного танцевального искусства и проблемы его развития / Т. В. Пуртова // Народный танец. Проблемы изучения: сб. науч. тр. / ред. Л. М. Ивлева, А. А. СоколовКаминский. – СПб.: ВНИИИ, 1991. – С. 128–135. – (Сер. «Фольклор и фольклористика»).

24.  Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. – М.: Век информации, 2009. – 284 ., ил.

25.  Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Паландишвили. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.

26.  Руднева, С. Д. Музыкальное движение: метод. пособие / С. Д. Руднева, Э. М. Фиш. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб: Гуманитарная академия, 2000. – 320 с. Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис» 

27.  Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л. А. Боренбойма. – Л., 1980.

28.  Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина– М.: Академия, 2002. –576 с.

29.  Тарасенко, Т. В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов / Т. В. Тарасенко. – Чимкент, 2006. – 146 с.

30.  Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов.– М.: Наука, 2003. – 384 с.

31.  Ткаченко, А. Ф. Детский танец / А. Ф. Ткаченко. – М., 1962.

32.  Холл, Д. Уроки танцев /Джим Холл; пер. с англ. Т. В. Сидориной. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 409 с.

33.  Эльконин, Д. Б. Психология развития: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2001. – 144 с. 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Основы хореографии""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по гимнастике

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 831 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.03.2020 240
    • DOCX 76.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ланчакова Ольга Динафовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ланчакова Ольга Динафовна
    Ланчакова Ольга Динафовна
    • На сайте: 4 года
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 963
    • Всего материалов: 3

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Каллиграфия. Искусство красивого почерка

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 1465 человек из 83 регионов

Курс повышения квалификации

Креативное вокально-исполнительское искусство

36 ч.

1700 руб. 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 95 человек из 45 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 18 регионов

Мини-курс

Психология аддиктивного поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 21 региона

Мини-курс

Личность в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 14 регионов

Мини-курс

Институциональные основы современного инвестирования

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе