Дополнительная общеразвивающая программа "Новаторы"

Муниципальная автономная организация дополнительного образования

«Центр детского творчества «Хибины» города Кировска»

ПРИНЯТА на заседании педагогического совета ЦДТ «Хибины» Протокол № ___ от«___»___ 20___ г.

СОГЛАСОВАНО научно-методическим советом Протокол № ___ от«___»_____ 20___ г.

УТВЕРЖДАЮ Директор ЦДТ "Хибины" «___»____________20___г. _________ Е.В. Караваева

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«НОВАТОРЫ:

основы исследовательской деятельности»

Возраст: 12-17 лет

Срок обучения: 1 год

Составитель:

Сулейманова Надежда Ивановна,  методист

Кировск

2018

Год разработки и редактирование ДООП

2014 – 2015 учебный год – первый вариант программы.

2015- 2016 учебный год – разработаны конспекты занятий к ДООП.

2018 г.– программа приведена в соответствие с требованиями Положения о дополнительных общеразвивающих программах МАОДО «ЦДТ «Хибины», разработаны методические кейсы к отдельным темам программы.

В 2017 – 2018, в 2018-2019 учебном годах программа реализовывается разными педагогами ДО в рамках индивидуальных образовательных маршрутов.

В декабре 2018 года внесены изменения в разделе 1.1. Пояснительная записка: Приказ 1008 от 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» заменен на Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

2

I.      КОМПЛЕКС ОСНОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Творчеству полезны тупики;  боли и бессилья ожог

 разуму и страху вопреки   душу вынуждает на прыжок» 

И. Губерман

          Информационный этап развития человеческой цивилизации, реформы школьного образования, проводимые в России последние двадцать лет, развитие возможностей легкого доступа к информации обусловили развитие двух тенденций:

- молодое поколение активно пользуется интернетом, что создает иллюзию его осведомленности о многих явлениях и событиях;

- картина мира у многих молодых людей не является научной картиной мира.

          В то же время, наблюдается большой интерес к проведению детьми, начиная с дошкольного возраста, исследовательских и проектных работ различного уровня сложности, активное участие школьников в научно-исследовательских конференциях.

 Задачи развития инновационного потенциала общества, обеспечения условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям, поставленные в Концепции развития дополнительного образования детей на период до 2020 года, требуют создания новых программ и технологий дополнительного образования, сочетающих в себе классические образцы и инновации.

Направленность (профиль) программы  социально-педагогическая. 

Уровень программы – базовый. Программа предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

Тип программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая.

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

-          Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-          Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 года № 729-р «Концепция развития дополнительного образования детей»;

-          Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

-          Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября      2015             года     №09-3242       «Методические         рекомендации            по        проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

-          Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

-          СанПин          2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования     к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

-          Постановление Правительства «Об осуществлении мониторинга системы образования» РФ от 5 августа 2013 г. N 662

-          Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеразвивающих образовательных программ МАОДО «ЦДТ «Хибины» г. Кировска.

Актуальность программы «Новаторы: основы исследовательской и творческой деятельности» обусловлена противоречием между желанием и возможностями школьников заниматься исследовательской деятельностью, и отсутствием необходимых знаниях о методологии этой деятельности, трудностях, встречающихся на пути исследователя, особенностях научного языка, требованиях к оформлению научной продукции. Эти знания, как правило, человек приобретает в студенческие годы, при написании рефератов, курсовых, дипломных работ. Но, в то же, знакомство с основами научной деятельности в школьном возрасте может способствовать более раннему определению склонностей и задатков к научной работе, облегчит адаптацию к особенностям вузовского обучения.

 Педагоги дополнительного образования уделяют данному направлению большое значение, работая с одаренными обучающимися индивидуально, выступая в качестве научных руководителей исследовательских работ. К сожалению, многие из них не имеют достаточной для такой деятельности методологической подготовки, испытывают значительные трудности при формулировании целей и задач, гипотез и актуальности исследования. Все это снижает качество исследовательской деятельности учащихся, создает трудности при их дальнейшем участии в исследовательской деятельности в ВУЗе. 

 Учебная исследовательская деятельность требует значительных усилий и временных затрат как обучающихся, так и педагогов. Задача педагога - руководителя и куратора исследовательской работы - сделать эти затраты эффективными. Но на педагога ложится большая ответственность не только за качество выполненной исследовательской работы. Очень важно не только заинтересовать обучающихся исследовательской деятельностью, но и поддержать этот интерес на протяжении всего периода выполнения работы, не отбить желание заниматься наукой всерьѐз. При выполнении работы педагог должен сформировать у ученика устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности, научить логически мыслить, грамотно использовать методику проведения работы, анализировать собранный материал, делать обоснованные выводы, научно их излагать. Для этого педагог-куратор должен обладать серьезной методологической подготовкой, быть компетентным в области организации исследовательской деятельности со школьниками.

Педагогическая целесообразность программы состоит в том, что обеспечивает формирование у обучающихся теоретических знаний и практических навыков в организации научно-исследовательской и проектной деятельности на доступном для восприятия школьников уровне.

Отличительной особенностью данной программы является еѐ реализация с разновозрастным составом         обучающихся            на        базе     учреждения    дополнительного образования детей. 

Адресат программы – обучающиеся, обладающие задатками к исследовательской деятельности, отличающиеся пытливостью ума, способностью видеть неочевидное, любознательностью, усидчивостью в процессе поиска и обработки информации по предмету своего исследования, умеющие доводить начатое исследование до результата.  Как правило, исследовательская деятельность привлекает обучающихся с интеллектуальной и академической видами одаренности. Интеллектуальная одаренность связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью. Академическая одаренность проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников. 

 В своей практике реализации программы «Новаторы» в период с 2015 по 2019 года мы придерживаемся позиции культурно - исторического подхода в психологии, и считаем, что способности, в отличие от задатков, развиваются в процессе деятельности. Поэтому, для обучения по программе мы привлекаем обучающихся, заинтересовавшихся возможностью поучаствовать в проведении исследований в рамках изучаемых ими дополнительных общеразвивающих программ.

Объем программы – программа рассчитана на - 144 часа. 

Срок освоения программы - программа может быть освоена за один учебный год (для обучающихся старшего возраста), так и течение нескольких лет (углубляя и расширяя информацию, совершенствуя исследовательские умения и навыки). Содержание программы может быть реализовано как при групповом обучении, так и как индивидуальный образовательный маршрут.

Режим занятий Занятия проводятся 1 раз неделю по 2 академических часа, 2 часа – дистанционно.

 В нашей практике работа по программе организовывалась одним педагогом с группой обучающихся в установленное расписанием время, так и разными педагогами дополнительного образования в рамках реализации индивидуальных образовательных маршрутов, разработанных на основе данной программы.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: создание условий для личностного развития обучающихся, повышения их образовательного и общекультурного уровня средствами проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Задачи:

-          расширение кругозора учащихся в области достижений современной науки и техники, обучение селективности и рефлексии при анализе информации;

-          выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки, изучение и развитие их творческих способностей;

-          активное         включение     обучающихся            ЦДТ    «Хибины»      в          процесс

самообразования и саморазвития;

-          совершенствование умений           и          навыков          самостоятельной       работы

обучающихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;

-          организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса дополнительного образования и профориентации;

-          развитие психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), свойств внимания (концентрации, переключения) и качеств личности

(наблюдательности, терпения, усидчивости, умения);

-          психологическая поддержка иных исследователей.

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1.3.2 Учебный план первого года обучения

п/п НАУК ИССЛ	Название раздела, темы А                   И                    НАУЧНОЕ ЕДОВАНИЕ			Количество часов			Формы аттестации/ко нтроля
			Всего		Теория	Практика
				18	12	6
.	Понятие науки и классификация наук. Гуманитарные и точные (естественные) науки.			4	4		Контрольные вопросы Опрос               по видеоролику
	История науки (от мифологии до нанотехнологий)			4	4		Контрольные вопросы. Опрос               по видеоролику
	Учебное и научное исследование. Теоретическое и практическое исследование.			4	2	2	Контрольное задание
.	Признаки            научного исследования.			4	2	2	Обсуждение результатов выполнения задания
.	Этапы                исследовательской работы			2		2	Задание: найди ошибку.
МЕТО ИССЛ	ДОЛОГИЯ                       НАУЧНЫХ ЕДОВАНИ			12	12	-
.	Отличия исследований в гуманитарных и точных науках.			4	4		Базовый лист Опрос               по видеоролику
.	Теория и практика в научном исследовании. Тема, объект, предмет.			4	4		Взаимоопрос
.	Методы исследования. Частные и специальные методы научного исследования			4	4		Контрольное задание. Опрос               по видеоролику
ПОДГ НАУЧ РАБО	ОТОВИТЕЛЬНЫЙ                  ЭТАП НО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЫ			18	4	14
.	Выбор             темы исследования	научного		2		2	Контрольное задание.
.	Проектирование исследования	стратегии		10	2	8	Обсуждение стратегии

0.	Проектирование                тактики исследования	4	2	2	Обсуждение тактики
1.	Составление плана работы	2		2	Обсуждение плана
СБОР НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ		16	5	11
2.	Основные источники научной информации	2	1	1	Контрольное задание
3.	Работа с научной литературой	6	1	5	Контрольное задание
4.	Основные способы переработки научной информации	6	1	5	Контрольное задание
5.	Понятийно- терминологическое обеспечение исследования	2	2		Конт рольное задание
ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ		24	4	20
6.	Основные                    компоненты эксперимента	4	2	2	Контрольное задание
7.	Типология экспериментов	2	1	1	Контрольное задание
8.	Подготовка,       проведение                и описание эксперимента	16		16
9.	Мониторинговые исследования. Статистический анализ	2	1	1
НАПИСАНИЕ             ТЕКСТА ИССЛЕВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ		28	3	25
0.	Типы        и        виды        научных исследований	2	1	1
1.	Структура научной работы	2		2	Контрольное задание
2.	Как                работать                над «Исследовательским/экспериме нтальным» разделом	10		10	Контрольное задание
3.	Рубрикация	2	1	1	Контрольное задание
4.	Способы написания текста	4	1	3	Контрольное задание
5.	Особенности      научного                стиля речи	2		2	Контрольное задание
6.	Работа над рукописью в целом	6		6
ОФОРМЛЕНИЕ                             ТЕКСТА		28	9	19
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЫ
7.	Общие требования	2	2		Взаимоопрос
8.	Представление отдельных видов текстового материала	2	1	1	Проверка выполненной работы
9.	Порядок цитирования	2	1	1	Проверка выполненной работы
0.	Сокращения слов	2	1	1	Проверка выполненной работы
1.	Употребление прописных букв	2	1	1	Проверка выполненной работы
2.	Оформление таблиц	4	1	3	Проверка выполненной работы
3.	Графический способ изложения иллюстративного материала	2	1	1	Проверка выполненной работы
4.	Оформление библиографического аппарата	2	1	1	Проверка выполненной работы
5.	Презентация исследования	4		4	Анализ презентации
5.	Научный и учебный доклад	4		4	Оценка доклада
6.	Как подготовиться к защите работы?	4		4	Результат участия              в конференции
ИТОГО:		144	49	95

1.3.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Раздел I. НАУКА И НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ – 18 часов

Тема 1. Понятие науки и классификация наук. Гуманитарные и точные науки.– 4 часа

Теория. Наука как сложное многогранное целостное явление. Развитие научного познания в контексте исторического развития общества. Наука как сфера человеческой деятельности. Отличия науки от творчества. Творчество как основа научной деятельности.

Гуманитарные, точные (естественные) науки. Фундаментальная и прикладная наука. Практика. Просмотр видео. Яндекс. Видео. Видео о научных исследованиях. 

Тема 2. История науки (от мифологии до нанотехнологий) – 4 часа

Теория. Зачем нужна наука? Первые научные вопросы. Наука в Древней Греции. Наука в средние века. Наука Нового времени. Что исследуют современные ученые?

Нравственные принципы труда ученого.

Практика. Просмотр видео. Яндекс. Видео. Раздел «Видео о великих ученых»

Тема 3. Учебное и научное исследование. Теоретическое и практическое исследование– 4 часа

Теория. Отличия учебного исследования от научного. Теоретическое исследование. Практическое исследование. Учебное исследование – исследование, с целью получить ответы на познавательные вопросы. Интересно для самого исследователя, но не содержит научной новизны. Научно – исследовательская работа как это поисковое исследование, направленное на выявление нового знания и, возможно, решение какой-либо проблемы. 

Научно–исследовательская работа как самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. 

Практика. Знакомство с исследовательскими работами – научными (автореферат) и учебными (ученическое исследование).

Тема 4. Признаки научного исследования – 2 часа

Теория. Признаки научного исследования (критерии научности): объективность, целенаправленность, системность, методологическая рефлексия, строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов, формальная непротиворечивость знания, его опытная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость.

Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения. 

Практика. Сравнительный анализ научной и учебной исследовательской работы. Просмотр видео. Яндекс видео. Признаки научного исследования.

Тема 5. Этапы исследовательской работы – 2 часа

Теория. Теоретический анализ действительности. Научное предвидение. Проблема.

Практика. На примере научно – исследовательской работы (диссертации) выделяем этапы: сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике; анализ и обобщение полученных знаний по проблеме; разработка концепции и планирование исследования; подбор методов и методик осуществления исследования; проведение исследования; обработка полученных данных; письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста; представление работы на рецензирование; представление к защите и защита работы.

Раздел II. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ – 12 часов Тема 1.Отличия исследований в гуманитарных и естественных науках - 4 часа

Теория. Специфика гуманитарных наук состоит в том, что они в конечном итоге ориентированы на получение результатов, соотносящихся с целями, ценностными установками развивающегося общества. В отличие от естествознания, утверждающего единственность истины («точность»  науки), в гуманитарных науках, как правило, на одну проблему могут существовать разные точки зрения. Практика. Просмотр видео Яндекс видео. Отличия исследований.

Тема 2. Теория и практика в научном исследовании. Тема, объект, предмет – 4 часа

Теория. Понятия тема, объект, предмет. Требования к формулировке темы. Методы изучения объекта и предмета исследования.

Практика. Выполнение контрольного задания.

Тема 3. Методы исследования. Частные и специальные методы научного исследования – 4 часа

Теория. Методы эмпирического уровня: наблюдение, описание, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент, моделирование.

Система методов и приемов, характерных для гуманитарных и естественных наук. Частные и специальные методы научного исследования. Методы статистического качественного и количественного анализа.

Практика. Просмотр видео. Яндекс видео. Видео о методах исследования

Контрольное задание. Выбери методы, необходимые для проведения твоего исследования.

РАЗДЕЛ III. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ – 18 часов

Тема 1. Выбор темы научного исследования – 2 часа

Теория. Как сформулировать проблему? Актуальность. Новизна. Практическая значимость. Научная тема как сложная, требующая решения задача. Объект и предмет исследования. Темы теоретические, практические и смешанные. Особенности разработки теоретических и практических тем. Связь предмета исследования и темы исследования.

Практика. Поиск в интернете информации по проблеме, которой будет посвящено исследование.

Тема 2. Проектирование стратегии исследования – 10 часов

Теория. Проектирование как предварительная разработка научного аппарата, определяющего содержание и технологию проведения поисковой деятельности. Стратегия исследования как поиск и определение основного пути и предполагаемого результата всего исследования. Операции стратегического характера: определение актуальности темы; выявление противоречия; определение проблемы; формулировка конечной цели исследования. Требования к определению актуальности темы исследования. Выявление противоречие исследования на материале анализа актуальности темы. Определение противоречия как исследовательская операция. Проблема исследования. Цель исследования.

Практика. Разработка стратегии исследования.

Тема 3. Проектирование тактики исследования - 4 часа

Теория. Тактика исследования как серия операций, уточняющих и конкретизирующих поисково-исследовательскую деятельность, как система локальных практических действий, направленных на достижение поставленной цели исследования. Структура: объект исследования; предмет исследования; гипотеза исследования; задачи исследования; методы исследования; этапы исследования. Объект исследования как научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование. Предмет исследования как часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению и, возможно, преобразованию. Гипотеза исследования как предположение о путях достижения цели по преобразованию этого предмета, по созданию условий для его развития и совершенствования. Задачи исследования как подцели. Практика. Разработка тактики исследования.

Тема 4. Составление плана работы -2 часа Практика. Совместное планирование.

РАЗДЕЛ IV. СБОР НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ – 16 часов

Тема 1. Основные источники научной информации – 2 часа

Теория. Понятие «научная информация». Отличия популярной и научной информации. Источники научной информации и особенности работы с ними. 

Практика. Определение источников информации по теме исследования.

Тема 2. Работа с научной литературой – 6 часов

Теория. Научный текст. Порядок работы с научной информацией. Правила чтения научного текста. Выделения смысловых частей текста. Диалог с автором. Выявление противоположных мнений.

Практика. Конспектирование научного текста. 

Тема 3. Основные способы переработки научной информации -6 часов

Теория. Методы работы с информацией: методы поиска информации; методы обработки полученной информации; методы систематизация и хранение научной информации. Формы записи прочитанного с целью последующего его воспроизведения: план, тезисы, конспект, реферат.

Практика: ознакомительное чтение; углубленное, изучающее чтение с выписками в форме конспектов, аннотаций, тезисов, реферирования; использование источников в процессе исследования для объяснения и интерпретации собственных результатов и наблюдений; ссылки на литературу в черновике; написание обзорной части работы; организация библиографического описания к работе и его окончательное редактирование.

Тема 4. Понятийно-терминологическое обеспечение исследования -2 часа

Теория. Понятие как ведущая форма научного мышления. Термин. Правила использования научной терминологии. Определение. Объем и содержание научного понятия.

Практика. Выписывание терминов в отдельную тетрадь, рядом написать определения, составление с этими терминами предложений.

РАЗДЕЛ V. ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ – 24 часа

Тема 1. Основные компоненты эксперимента – 4 часа

Теория. Эксперимент как система приемов и методов изучения явлений посредством изменения условий их протекания. Состав эксперимента: а) объект и предмет исследования как зависимая переменная; б) методы и средства преобразования «предмета в объекте» как независимые переменные; в) технология использования независимых переменных; г) диагностика и методы диагностики результатов влияния независимых переменных на зависимые переменные.

Практика. Просмотр видео. Эксперименты. Выполнение контрольного задания.

Тема 2. Типология экспериментов -4 часа

Теория. Естественный, констатирующий, формирующий эксперимент.

Практика. Просмотр видео. Эксперименты. Выполнение контрольного задания. Тема 3. Подготовка, проведение и описание эксперимента – 12 часов Практика. Составление плана. Изучение начального уровня состояния экспериментального объекта. Выбор методов. Контрольная группа (образец, объект).

Протокол эксперимента. Анализ и описание итогов эксперимента.

Тема 4. Мониторинговые исследования. Статистический анализ -4 часа

Теория.        Виды   мониторинга.             Учреждения, проводящие   мониторинговые исследования. Понятие «статистический анализ». Виды анализа и методика проведения. Практика. Проведение мини-мониторинга.

РАЗДЕЛ VI. НАПИСАНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ – 28 часов

Тема 1. Типы и виды научных исследований -2 часа

Теория. Теоретические, эмпирические, смешанные исследования. Требования к их проведению.

Практика. Изучение теоретической части исследовательских работ.

Тема 2. Структура научной работы -2 часа

Теория. Правила оформления «введения», «исследовательской части», «заключения».

Практика. Редактирование теоретической части исследовательских работ.

Тема 3. Как работать над «Исследовательским/экспериментальным» разделом -

10 часов

Теория. Процесс исследования с фиксацией полученных результатов, наблюдений, выводов и описание исследования для других людей. Организация материала от общего к частному. Отбор материала. Распределение данных внутри текста. Накопление ссылок на источники. Типичные ошибки, допускаемые при выборе методики исследования и написании экспериментального раздела исследования Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 4. Рубрикация – 2 часа 

Теория. Рубрикация как система заголовков издания и возглавляемых ими подразделов (рубрик), выражающая логическую или иную связь и соподчиненность обозначаемых ими частей текста (произведений, разделов, глав, параграфов). Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 5. Способы написания текста -4 часа

Теория. Строго последовательный способ. Целостный способ. Выборочный способ.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 6. Особенности научного стиля речи -2 часа

Теория. Отличительные особенности научного стиля речи: точность, подчеркнутая логичность, однозначное выражением мысли, которая строго аргументируется, а ход логических рассуждений акцентируется с помощью специальных средств связи.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 7. Работа над рукописью в целом – 6 часов

Теория. Композиция. Смысловые элементы теста. Переходы между смысловыми частями научного текста. Выводы. 

Практика. Работа с текстом исследования.

РАЗДЕЛ VII. ОФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ – 28 часов

Этот раздел предполагает консультации обучающихся по отдельным темам программы в процессе написания собственной работы. Работа может быть организована как по подгруппам, так и индивидуально.

                   Тема 1. Общие требования -2 часа       

Теория. Требования ГОСТов к оформлению. Порядок создания белового варианта рукописи. Проверка всех ссылок на литературные источники по тексту черновика рукописи. Правила оформления титульного листа. Оглавление. Список литературы.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 2. Представление отдельных видов текстового материала – 2 часа

Теория. Представление числительных, буквенных обозначений, цитат, ссылок, перечислений и т.п., т.е. все то, что требует при своем оформлении знания особых техникоорфографических правил.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 3. Порядок цитирования -2 часа

Теория. Источник цитаты. Первоисточник. Проверка подлинности. Аннотация.

Прямое цитирование. Непрямое цитирование. Правила оформления цитат в тексте.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 4. Сокращения слов- 2 часа

Теория. Допустимые (принятые в научной речи) и недопустимые варианты.

Аббревиатуры. 

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 5. Употребление прописных букв -2 часа

Теория. Названия, в которых все слова пишутся с прописной буквы.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 6. Оформление таблиц – 4 часа

Теория. Правила оформления таблиц по ГОСТ 2018 года.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 7. Графический способ изложения иллюстративного материала -2 часа

Теория. Иллюстрации (схемы, графики, диаграммы и т. д.) Требования к их оформлению.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 8. Оформление библиографического аппарата – 2 часа Теория. Требования ГОСТ.

Практика. Работа с текстом исследования.

Тема 9. Презентация исследования – 4 часа Теория. Формы презентаций.

Практика. Создание презентации для выступления.

Тема 10.Научный и учебный доклад  – 2 часа

Теория. Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы. Виды докладов: научный доклад и учебный доклад. Структура доклада. Требования к докладу. Речевые обороты научного доклада.

Практика.   Подготовка    доклада           для      выступления на        научно-практической конференции. Работа с текстом доклада. 

Тема 11. Подготовка к защите работы - 2 часа

Теория. Внешний вид. Психологический настрой. Поведение во время выступления.

Работа с тестом презентации. Ответы на вопросы по теме выступления. Практика. Репетиция выступления.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Получение предметных результатов

Одна из ведущих целевых установок образования – ориентированность на качественный результат. В ходе обучения школьники помимо предметных, должны достигнуть определенных личностных и метапредметных результатов.

                   2.       Личностные результаты.

Формирование:

- целостного научного мировоззрения;

- основ научной культуры соответствующих современному уровню научного мышления,      развитие         опыта научно            ориентированной      рефлексивно-оценочной      и

практической деятельности; 

- коммуникативной     компетентности        в          общении         и          сотрудничестве      со

сверстниками, взрослыми;

- готовности и способности к самообразованию на основе мотивации к познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений.

Метапредметные результаты, в идеологии ФГОС, включают межпредметные понятия, формируемые несколькими, многими или всеми школьными предметами, и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Термин «универсальные учебные действия» (УУД) можно определить как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».

Регулятивные учебные действия (УУД) обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности, коммуникативные–социальную компетентность в общении и деятельности, познавательные УУД обеспечивают эффективное мышление.

 Организация учебной исследовательской деятельности способствует развитию всех трех групп учебных действий.

          В ходе выполнения исследовательской работы обучающийся под руководством педагога воспроизводит           путь    познания, принятый в          естественных             и социальногуманитарных науках, усваивает логику научного исследования. Этот путь включает осознание проблемы, формулировку гипотезы, целей и задач исследования на основе анализа теоретического материала, проверку гипотезы эмпирическими методами (измерение, наблюдение или эксперимент), анализ, систематизацию и обобщение полученных эмпирических данных и формулировку выводов в контексте их соответствия гипотезе, целям и задачам. 

 Завершается учебное исследование оформлением исследовательской работы в соответствии с общепринятыми требованиями.

 Все вместе и каждый из этих этапов при методически грамотной организации обеспечат достижение метапредметных результатов образования.

 Так, помогая обучающемуся определить цели и задачи, сформулировать гипотезу, составить общий план исследования, план его практической части (эксперимента или наблюдения), педагог формирует проблемно-поисковые познавательные УУД и регулятивные УУД. В числе последних: 

-          целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;

-          планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

-          составление плана и последовательности действий; 

-          прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Регулятивные действия - действия контроля и самоконтроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, педагог формирует у обучающегося на этапе обобщения результатов эксперимента (наблюдения) и формулировки выводов.

                            При      изучении      литературы      по      теме      исследования      обучающиеся

совершенствуют навыки смыслового чтения, учится работать с научными текстами (коммуникативные УУД). Развиваются такие познавательные УУД, как умение работать с информацией из разных источников, искать, воспроизводить, критически ее воспринимать.

 На этапе обработки и анализа материала, полученного в практической части исследования, педагог обеспечивает условия для развития мышления обучающегося (познавательные УУД), совершенствует способности к знаково-символическим действиям и логическим операциям (анализ, сравнение, классификация, обобщение и т.д.).  Оформление исследовательской работы – отличная возможность уделить внимание развитию умений структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной, а затем на этапе презентации работы – и в устной форме.

                     II.         КОМПЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Занятия по программе первого года обучения проводятся с 10 сентября, второго года обучения с 1 сентября по 31 мая каждого учебного года, включая каникулярное время, кроме летнего периода и праздничных дней

Количество учебных часов на учебный год:

Учебный график рассчитан на 36 учебных недель - 144 академических часа .

Образец календарного графика к индивидуальному маршруту представлен в приложении 1.

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                             Помещение,     отводимое     для     занятий     детского     объединения,     должно

соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41, должно быть сухим, светлым, с естественным доступом воздуха для проветривания.

 Для обеспечения нормальных условий работы площадь помещения для детского объединения должна быть не менее 2,5м на человека. Эта норма отвечает санитарно-гигиеническим требованиям. Для проветривания предусматривают форточки.

 Общее освещение кабинета лучше обеспечить люминисцентными лампами. Кабинет оборудован столами и стульями в соответствии с государственными стандартами.

Столы должны быть с ровной поверхностью, без наклона.

В кабинете нужна доска для демонстрации схем, эскизов, рисунков.

                             Для организации образовательного процесса необходимы:

Материально – технические:

Для полноценной реализации программы необходимо:

ПК учащихся - 6 шт.

ПК педагога - 1 шт.

Проектор -1 шт.

Экран - 1 шт.

Программное обеспечение (офисные программы, видеоредакторы, симуляторы).

Методическое и дидактическое обеспечение:

- методические            разработки,    методические            указания         и      рекомендации            к практическим занятиям;

- учебная, методическая, дополнительная, специальная литература.

                           

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ

Формы аттестации/контроля:

Для оценки качества и степени подготовки, обучающихся в период обучения проводится проверка теоретических и практических навыков. Знания оцениваются по зачѐтной системе. Теоретическая часть включает ответы на вопросы. Практическая часть оценивается по умению применить полученные теоретические знания в практической работе (подбор литературы, разработку теоретической части исследования, подготовку и проведение эксперимента, оформление исследовательской работы, представление и результат участия в научно-практической конференции).

Основными формами подведения итогов являются:

текущая диагностика знаний, умений и навыков после изучения ключевых тем

программы;

-         контрольные задания в конце каждого занятия;             результат участия в научно-практической конференции.

В течение периода обучения предусмотрена аттестация учащихся.

Входящая аттестация: с15 по 25 сентября; Промежуточная аттестация: с 20 по 26 декабря; Итоговая аттестация: с 12 по 19 мая.

Во время занятий применяется поурочный, тематический и итоговый контроль. Уровень усвоения материала выявляется в беседах, выполнении творческих индивидуальных заданий, применении полученных на занятиях знаний на практике.

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому целесообразнее применять различные критерии, такие как: 

-         текущая оценка достигнутого самим ребенком;             оценка законченной работы; 

-         участие в конференциях и т.д. 

-         реализация творческих идей. 

Методика отслеживания результатов

-         наблюдение за обучающими в процессе работы;

-         устная оценка выполнения практического (контрольного задания)     беседы с детьми и их родителями.

Критерии оценки знаний и умений

 Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом и заносятся в протокол аттестации, чтобы можно было определить отнесенность обучающихся к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

Критериями оценки результативности обучения также являются:

-                 критерии        оценки            уровня            теоретической           подготовки             обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой, осмысленность и свобода использования специальной терминологии;

-                 критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;

-                 критерии оценки уровня развития обучающихся детей: культура организации практической деятельности: культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных способностей.

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Оценочные материалы представлены в методических рекомендациях для

педагога ДО, п. 2.5.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

                   1.      Соответствие структуры работы требованиям, наличие:

-         содержания,

-         введения,

-         обзора литературы,

-         описания организации исследования,

-         описания результатов исследования,

выводов,

-         списка использованной литературы.

                   2.      Содержание раздела «Введение»:

-         постановка проблемы исследования,

-         обоснование актуальности выбранной темы исследования ( научное и практическое значение),

-         формулировка цели исследования,

-         формулировка задач исследования,          конкретизация объекта исследования,

-         конкретизация  предмета исследования.

                   3.      Содержание раздела «Обзор литературы»:

-       знание основных работ по исследуемому вопросу,

-       умение проводить анализ, сопоставление и сравнение источников,

-       наличие вывода о степени изученности и дальнейших перспективах  исследования по данной теме,

-       формулировка собственной гипотезы.

                   4.      Содержание раздела «Организация исследования»:

-         указано место проведения исследования, кто и когда проводил,

-         перечислены объекты исследования (наблюдения),

-         перечислены методы исследования (если применялись),

-         подробно описана методика исследования,

-         перечислены применяемые приборы (если применялись),        указана точность, с какой проводились измерения тех или иных параметров.

                   5.      Содержание раздела «Результаты исследования»:

- подробно изложены полученные результаты,

- результаты проиллюстрированы с помощью таблиц, рисунков, графиков, фотографий и т.п.         проведено сопоставление результатов со сведениями из литературы.

                   6.      Содержание раздела «Выводы»:

-         наличие краткой формулировки результатов

-         проведено сопоставление результатов с собственной гипотезой,

-         даны практические рекомендации,

-         намечена перспектива для дальнейших исследований,

-         написано «Заключение» вместо выводов, если не получено четких результатов.

                   7.       Содержание раздела «Литература»:

                          перечислены все использованные работы.

                   8.      Соответствие оформления  работы требованиям:

-         правильное оформление титульного листа,

-         соблюдение технических требований  (размеры кегля, полей, интервалов, нумерация станиц, разделов, подразделов, размещение заголовков),

-         оптимальный объѐм работы,

-         правильное оформление ссылок,

-         правильное оформление цитат,

-         правильное оформление рисунков (графиков, диаграмм, схем и т.п.),

-         правильное оформление таблиц,

-         правильное оформление формул, символов,  правильное оформление списка литературы.

                   9.       Защита исследовательской работы:

Качество доклада:

композиция, полнота представления работы, подходов, результатов,

-          аргументированность, объѐм тезауруса,

-          свободное владение материалом,

-          качество использованных наглядных средств,  соблюдение регламента (10-15 мин.).

Ответы на вопросы:

-          четкость и точность ответов,

-          объѐм и глубина знаний по теме,

-          убедительность и убеждѐнность,

-          стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

Качества докладчика:

-          стремление к достижению высоких результатов,

-          общая эрудиция,

-          готовность к дискуссии, контактность,

-          культура речи, манера поведения,           импровизационное начало,           удержание внимания аудитории.

10. Общие критерии оценки исследовательской работы в целом:

-       соответствие содержания работы заявленной теме,

-       логичность, связанность, аргументированность и доказательность изложения,

-       адекватность избранной методики исследования заявленным целям и задачам,

-       достижение поставленных целей и задач исследования,

-       степень новизны полученных результатов,

-       практическая значимость представленной работы,

-       подготовленность к публикации,

-       уровень творчества, оригинальность, раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

РАЗДЕЛ I. НАУКА И НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Тема. Понятие науки и классификация наук.

                   Что такое наука?              

Вся история человечества – свидетельство постоянного исследования. Этот непрекращающийся процесс

подталкивал человека к разработке различных форм способов познания мира, одним из которых является наука. Именно она позволяет человеку «познакомиться» с окружающим его миром, поз             нать законы развития и способы существования.

Наука — это определенная система знаний о природе, об обществе, о человеке. Цель науки - получение

истинных знаний, их накопление, обоснование и совершенствование.

Наука - часть культуры человечества. В строгом смысле слова наука как явление культуры появилась в XVII

веке, что было связано с возможностью опытным путем проверять истинность получаемых знаний.

Наука и общество взаимосвязаны. Наука не может ни возникнуть, ни развиваться вне общества. В гуманитарных науках подтверждение научным фактам в исследовании приводят через систему связных и непротиворечивых друг другу логических доказательств, ссылки на мнения других авторов, думающих над этой же проблемой. 

                   В                       естественных науках самым важным являются результаты эксперимента, которые доказывают или

опровергают предположение автора.

Фундаментальная наука – это теоретические и экспериментальные исследования, направленные на развитие

то или иной области человеческих знаний (математики, физики, химии и других). Прикладными науками являются те, результаты исследований которых преследуют чѐткую и, как правило, практическую цель (как повысить урожай или улучшить качество воды).  

                   В                основе научного исследования всегда лежит творчество. Ведь ученый исследует то, что до него людям

было неизвестно, или то, что изучено недостаточно. Именно неизвестность или мало изученность задают вопросы, на которые ученые пытается найти ответ. Контрольные вопросы:

1.              Расскажи своими словами, что изучает наука? Как ты думаешь, какими способами ещѐ человек познает окружающий мир?

2.              К гуманитарным или естественным наукам будет относиться твоѐ исследование?

3.              Как ты будешь доказывать в своей работе – с помощью логических приемов или эксперимента? «Творчеству полезны тупики;    

боли и бессилья ожог разуму и страху вопреки, душу вынуждает на прыжок» И. Губерман

4.              Как ты понимаешь смысл стихотворения Игоря Губермана? Что автор хотел тебе сказать?

Тема. История науки (от мифологии до нанотехнологий)

Ученые ищут ответы на вопросы: «Каков мир и его явления?», «Как можно познать истину?», «Как можно

описать истину?» На протяжении веков способы познания мира и его явлений развивались вместе с развитием человека. В древности греки все природные явления объясняли волей богов, но в VI в. до н.э. они начали изучать природу и происходящие в ней процессы. Наука начинается с удивления: «Почему в мире есть порядок, если должен быть хаос?», и с сомнения: «Правду ли говорят о том, из чего всѐ произошло?», «Боги ли создали этот мир?», «Говорят, что всѐ предопределено волей богов, а может ли человек сделать этот мир лучше?». Мышление сталкивается с затруднением. И человек начинает думать.

Ученые Древней Греции создали первые философские системы, объясняющие наш мир. Они разработали

единую математическую науку, объединив все знания об арифметике, геометрии и астрономии. Воспользовались открытиями, сделанными еще древними цивилизациями Египта, Месопотамии и Индии, и систематизировали эти знания, чего раньше никому не удавалось. Греки изобрели арбалет, катапульту, баллисту, построили совершенный тип галеры и даже создали первую модель паровой машины; начертили карту современного им мира. Греческие медики уже в то время делали операции с помощью металлических инструментов и применяли протезы.

                   В                      средние века наукой занимались самые талантливые и хорошо образованные люди. Они не только

исследовали явления природы, но и изучали историю, писали стихи, были общественными деятелями. Средневековье длилось с 395 года (окончательное разделение Римской империи на Восточную и Западную) и вплоть до 1453 года (падение Константинополя). Быт людей и их образ жизни за эти годы менялись очень медленно. Прикладная наука тогда почти не развивалась. Медленно, но развивались философия и астрология, алхимия, теология.

XVII столетие можно с полным правом назвать веком пауки и научной революции. До этого времени наука

развивалась в рамках и в тесном единстве с философией, религией и искусством. Теперь она четко обособляется, начинает существовать в чистом виде. В ней формируются фигуры ученых в их современном виде, которые раньше были исключениями. Например, в XVI в. таковым являлся Н. Коперник. Теперь они существуют во множестве. Среди них особого упоминания заслуживают такие великие имена, как Г. Галилей, И. Кеплер, И. Ньютон.

XVII век стал также началом научно-технического прогресса. Именно на это время приходятся такие важные

технические изобретения, как часы с маятником, ртутный барометр, телескоп, микроскоп и др. Во многом они явились логическим следствием успехов науки. В то же время их создание послужило мощным ускорителем развития науки. Благодаря телескопу и другим оптическим приборам была создана современная астрономия. Микроскоп явился основой для прогресса биологии.

                   В                                науке в современном смысле слова, можно говорить, начиная с XVII— XVIII вв. В эту эпоху

появляются капитальные труды по астрономии, физике, математике, развиваются приемы наблюдения и эксперимента. В дальнейшем значение науки возросло, научные открытия начали воплощаться в технологии. В наше время уже создана достоверная и непротиворечивая научная картина мира. Человечество накопило много знаний и опыта, позволяющего понимать основные истины мира, общества, человека и использовать эти знания во благо людей и сохранения нашей планеты.

Изучив свой родной мир, с середины прошлого века человечество изучает и исследует космос - макромир. В XX веке значительные достижения появились и в изучении микромира – мира человеческого организма, невидимых человеческому глазу явлений и материалов. Открытия в электронике, оптике, химии, в печатном деле, художественном творчестве позволили создать и развить мощнейшую систему печатных электронных средств массовой информации, оказывающих глубочайшее воздействие на умы и чувства личности, на жизнь человечества. XXI веке внимание ученых занимают нанотехнологии  — область  фундаментальной и прикладной науки и техники, изучающая методы производства и применения продуктов с заданной атомной структурой. Наночастицами называют частицы, размер которых меньше 100 нм.

Нравственные принципы труда ученого. Настоящими учеными являются не просто образованные и

талантливые люди, добившиеся успехов в научных исследованиях. Большинство из них — люди с высокими моральными принципами. Во все времена сообщество ученых отвергало плагиат — присвоение чужих идей. Скрупулезное следование истине, честность перед самим собой и другими отличают настоящих ученых. В отношении чести имени в большинстве своем ученые очень требовательны, им не безразлично, каким образом добыта истина. История и современность дают немало примеров преданности ученых своей пауке, готовности жертвовать ради истины комфортом, свободным временем, а нередко здоровьем и самой жизнью. Честное имя и науке ценится ничуть не меньше результата исследования.

Контрольное задание: В конце 80-х гг. XX в. японские ученые составили прогноз научно-технического

развития на ближайшие 20—30 лет. Они прогнозировали следующие открытия:

1990-е гг.— победа над СПИДом; создание роботов - сиделок, способных обслужить пожилых лежачих больных; 2001—2010-е гг.— преобладание электронных газет среди информационных изданий; применение пишущих машинок, воспринимающих человеческий голос; умение остановить рост раковых клеток и превратить их в нормальные; начало туристических экспедиции в космос; 2010 2020-е гг.-- создание автомобиля на водородном топливе, понимание механизмов памяти и старения, создание искусственного глаза.  

Какие прогнозы сбылись? Какие науки развивались наиболее быстро? Предложи свои «прогнозы» на основе

уточнения прогноза японских ученых. Найди интересную информацию о научных открытиях.

Тема. Научное исследование

-          Что такое исследование? Как можно сказать иначе?

-          Как ты думаешь, будет ли твоѐ исследование научным?

-          Знаешь ли ты, какими бывают научные исследования?

-          Слышал ли ты что-нибудь о требованиях к научным исследованиям?

Исследование (буквально «следование изнутри») в предельно широком смысле — поиск новых знаний или систематическое

расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование — научный метод (процесс) изучения чего-либо.

Научное исследование, основанное на применении научного метода, предоставляет научную информацию и теории для

объяснения природы и свойств окружающего мира.

Научно – исследовательская работа - поисковое исследование ученого, направленное на выявление и, возможно, решение

какой-либо проблемы.

Виды научных исследований:

•           Фундаментальное исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить новые знания независимо от

перспектив применения._       

•           Прикладное исследование, направлено преимущественно на применение новых знаний для достижения

практических целей, решения конкретных задач.

•           Монодисциплинарное исследование проводится в рамках отдельной науки.

•           Междисциплинарное исследование требует участия специалистов различных областей и проводится на стыке

нескольких научных дисциплин.

•           Поисковое исследование, направлено на определение перспективности работы над темой, отыскивание путей

решения научных задач.        

•           Критическое исследование проводится в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр.

или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента._ 

•           Уточняющее исследование. Это самый распространѐнный вид исследований. Их цель

— установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по

сравнению с первоначальным экспериментальным образ цом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика.

•           Воспроизводящее исследование. Его цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения

достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Разработка — научное исследование, внедряющее в практику результаты конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

                   Признаки     научного    исследования     (критерии    научности):     объективность,     целенаправленность,    системность,

методологическая рефлексия, строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов, формальная непротиворечивость знания, его опытная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость.

Исследователь — это специалист, создающий новые знания. В широком смысле этого слова — исследователь это человек,

создающий или открывающий новые знания в соответствующей отрасли деятельности. Например, Пржевальский и Д.Кук — в географии, Д. Менделеев — в химии и т. д. Выдающиеся исследователи — это исследователи, вклад которых науку получил признание в обществе. Например, И. Ньютон, А. Эйнштейн, Дарвин, Магеллан.

Научная (научно-исследовательская) деятельность – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний.    

Исследовательская работа - самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение

их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Этика исследователя: Роберт Мертон в своих работах по социологии науки создал четыре моральных принципа:

1.               Коллективизм — результаты исследования должны быть открыты для научного сообщества.

2.               Универсализм — оценка любой научной идеи или гипотезы должна зависеть только от еѐ содержания и соответствия

техническим стандартам научной деятельности, а не от социальных характеристик еѐ автора, например, его статуса.               

3.               Бескорыстность — при опубликовании научных результатов исследователь не должен стремиться к получению какой-

то личной выгоды, кроме удовлетворения от решения проблемы.             

4.               Организованный скептицизм — исследователи должны критично относиться как к собственным идеям, так и к идеям,

выдвигающимся их коллегами.

Существуют также ещѐ два принципа: самоценность истины и ценность новизны. Как ты понимаешь смысл этих принципов?

Награды за выдающиеся исследования - Нобелевская премия – самая престижная награда в области науки. Она

присуждается с 1901 года за выдающиеся научные исследования, революционные изобретения или крупный вклад в культуру или развитие общества.. Названа премия по имени известного ученого Альфреда Нобеля и, в соответствии с его завещанием, присуждается победителю в каждой из пяти научных областей: физиология и медицина , физика, химия, литература (все с 1901 года) и экономике (с 1969 г.). В случае, если в одной области науки побеждает коллектив ученых, премия в равных долях разделяется между ними.

Контрольное задание: узнай, кто стал лауреатом Нобелевской премии в области науки. Изучи биографию одного из

выдающихся ученых.

                                                                   Тема. Этапы исследовательской работы

Стремясь постигнуть тайны мирозданья, 

Над ними бились лучшие умы, 

Внося свой вклад в то, чем владеем мы  - В великую историю познанья.  В. Саверский

Сегодня можно встретить вот такое мнение: «Как-то грустно стало жить. Нет, серьезно! Все важные открытия сделаны, все

планеты посчитаны, на самых высоких вершинах можно прочитать надпись «Вася. Конотоп. 1989» На матушке нашей Земле чудес – то и не осталось. Вот не осталось и все». А так хочется удивляться! И поэтому, когда все же чему-то удивляешься, то этим обязательно хочется поделиться. Вспомни, с чего начинается познание? Древнегреческий философ Аристотель утверждал «Познание начинает с удивления!» Что ты об этом думаешь? А что удивляет тебя?

                   Первое, что необходимо сделать  - найти проблему – то, что надо изучать.

Проблема                                  (др.-         греч.        πρόβλημα)                в              широком смысле —                сложный  теоретический                 или

                   практический вопрос, требующий изучения, разрешения;      

Проблема             в              науке —   противоречивая       ситуация, выступающая           в              виде         противоположных

позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов. Какая проблема тебе интересна? Сформулируй еѐ и запиши:

_________________________________________________________________________ Этапы исследования:

1.               Первое, что делает любой ученый – проводит теоретический анализ действительности. Исследование начинается с

постановки задачи: что известно, а что неизвестно или недостаточно изучено?         

Любое исследование базируется на каких-то уже известных результатах, и вы с научным руководителем обязаны не просто с

ними ознакомиться, а внимательно их проработать, постаравшись понять в них как можно больше. Ведь, может быть, эта проблема волновала других людей, и они уже нашли объяснение? Далее – необходимо научное предвидение. Исследователь понимает, что найденные объяснения его не устраивают, он чувствует, что объяснение и доказательства могут быть другими! Но, его догадку следует проверить! 

2.               Затем - разработка концепции (своѐ видение исследования проблемы— модель с подтверждающими еѐ истинность

фактами и/или без них)

3.               Планирование исследования.

4.               Подбор методов и методик осуществления исследования.

5.               Проведение исследования.

6.               Обработка полученных данных.

7.               Письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста.

8.               Представление работы на рецензирование.

9.               Представление к защите и защита работы.

Контрольное задание: найди ошибку. Восстанови последовательность правильно.

1.               Теоретический анализ действительности.

2.               Планирование исследования.

3.               Разработка концепции.

4.               Проведение исследования.

5.               Подбор методов и методик осуществления исследования.

6.               Обработка полученных данных.

7.               Письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста.

8.               Представление работы на рецензирование. 9.            Представление к защите и защита работы.

РАЗДЕЛ II. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Тема. Понятие метода и методологии научных исследований

Научная деятельность, как и любая другая, осуществляется при помощи определенных средств, а также особых приемов и

способов, т.е. методов, от правильного использования которых во многом зависит успех в реализации поставленной задачи исследования.

Метод — это способ действий, сложившийся в практической деятельности. Метод опосредует цель и результат, служит

соединению намеченной цели со средствами ее достижения,  задает наиболее приемлемый, плодотворный путь к успеху в труде.

В методе элементы способа действий преобразуются и приобретают организованную, устойчивую структуру. Важнейшие по

своей функциональной направленности средства преобразуются в орудия, инструменты, механизмы. Сами действия человека предметно ориентируются, закрепляются в виде приемов, навыков, умений складываются в процедуры.

Учение о методе составляет важную область познания — методологию .

Методологией называют систему принципов научного мышления. Она определяет, в какой мере собранные факты могут

служить надежным и реальным основанием объективного знания.

Научный метод – это система правил и приемов, с помощью которых достигается объективное познание действительности. Научному методу свойственны следующие       признаки:

1)              ясность или общедоступность;

2)              отсутствие стихийности в применении;

3)              направленность или способность обеспечивать достижение цели;

4)              плодотворность или способность достигать не только намеченные, но и не менее значимые побочные результаты; 5)   надежность или способность с высокой степенью достоверности обеспечивать желаемый результат; 6)   экономичность или способность давать результат с наименьшими затратами средств и времени.

                   В                            ходе развития науки, люди поняли, что нужны особые понятия и категории, которые бы характеризовали

достоверность знаний. Длительный поиск этих понятий подсказал, что есть информация, в достоверности которой он убеждается путем прямого зрительного ее восприятия. Такую информацию он назвал очевидной – видимой очами. Достоверность этой информации не требовала никаких экспериментальных доказательств и, если она не имела исключений в своем проявлении, то он назвал ее аксиоматической.  Но такой информации было не так много. Большая ее часть требовала экспериментального доказательства достоверности. Такую информацию люди назвали постулированной.

Так вся научная информация, получаемая человеком, разделилась на два класса: аксиоматическая и постулированная. Аксиоматическая не требовала экспериментальных доказательств ее достоверности, а достоверность постулированной информации доказывалась только экспериментально, с помощью приборов. Например, людям казалось очевидным утверждение «Солнце вращается вокруг Земли». Носители этого аксиоматического утверждения не могли смириться с его ошибочностью и, как известно, сожгли на костре одного из доказывавших ошибочность этой аксиомы. Но теперь нам известно, что и это воззрение не отвечает истине, ибо движется не только Земля, но и Солнце. Всякая теория есть условность, фикция. Правильность этой концепции истины, поскольку она касается теории, вряд ли будет оспариваться кем-нибудь в настоящее время. Но законы природы в этом отношении в таком же положении: каждый закон есть условность, которая держится, пока она полезна. Законы Ньютона казались незыблемыми, однако ныне их признают лишь за известное приближение к истине. Теория относительности Эйнштейна опрокинула не только всю механику Ньютона, но и всю классическую механику...Поскольку науки развиваются не только на основании наблюдений, экспериментов, измерений, но и на гипотезах и теориях, встает серьезный вопрос о критериях их истинности. Главным и самым надежным всегда считается критерий практики. Но даже и он часто оказывается совершенно недостаточным. Известный философ и физик Ф. Франк по этому поводу остроумно замечает: «Наука похожа на детективный рассказ. Все факты подтверждают определенную гипотезу, но правильной оказывается, в конце концов, совершенно другая гипотеза».

 Критерии для различения научного знания от ненаучного

•           Принцип непротиворечивости, который подразумевает логическую стройность и отсутствие противоречий в структуре

теории, концепции или процессе обоснования гипотез.         

•           Принцип редукции теоретических положений к экспериментальным фактам или фактам наблюдения. Согласно этому

принципу, любые научные высказывания должны соответствовать фактам.          

•           Принцип верификации. Теоретические положения с необходимостью должны допускать возможность проверки на

опыте и подтверждаться в специально организованных процедурах наблюдения и эксперимента.         

•           Принцип элиминации. Результаты научной деятельности должны быть независимы от личного опыта, мировоззрения,

индивидуальных особенностей и пристрастий ученого.         

•           Принцип эквифинальности предполагает независимость результатов научного поиска от самого процесса, который

привел ученого к этим результатам. Из принятия этого принципа также следует независимость получаемых результатов от используемых методов исследования .

•           Принцип фальсификации означает признание в качестве научного такого теоретического построения, которое

потенциально может быть опровергнуто (принцип Поппера). 

•           Принцип конвенциональности: то знание научно, которое признается таковым научным сообществом (принцип Куна).



•           Принцип практической полезности предусматривает эффективность использования научных разработок в той или

иной области применения.    

•           Эстетический принцип. В соответствии с данным принципом эстетически привлекательные теоретические

конструкции отвечают требованию научности.     

•           Принцип терминологической релевантности предполагает использование специальных понятий («научных понятий»),

принятых в научной дисциплине и применяемых для обозначения определенного круга изучаемых явлений.        

•           Принцип независимой проверяемости: логические построения должны проверяться опытом, а любые эмпирические

факты должны находить логическое обоснование.

•           Принцип идеализации требует включения в логику теоретических рассуждений представления об идеализированных

объектах, то есть таких объектах, существование которых невозможно в реальном, чувственно воспринимаемом мире.

•           Принцип простоты является критериальным для выбора из множества теорий или схем объяснения: предпочтение

следует отдавать тем теоретическим построениям, которые наиболее просто объясняют изучаемые явления (принцип Оккама). Контрольное задание. Используя принципы научности, выясни, можно ли считать астрологию наукой? Методы исследования:              

                   В                                                                                                                                                                                    с

труктуре общенаучных методов и приемов чаще всего выделяют три уровня: 

- методы эмпирического (опытного) исследования; 

- методы теоретического познания; 

- общелогические методы и приемы исследования.

                                   Тема.Философские и общенаучные методы научного исследования

 С момента поступления в школу на каждом уроке учителя незаметно для тебя обучают методам исследования. Использую методы исследования, ты выполняешь задания на уроках и домашние задания.  Одним из таких методов, широко применяемым и в научном исследовании, является метод анализа (от греч. analysis — разложение, расчленение). Анализ дает возможность исследователю проникать в сущность изучаемого явления путем расчленения его на составляющие элементы и выявлять главное, существенное. Анализ как логическая операция входит составной частью во всякое научное исследование и обычно образует его первую стадию, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, а также его свойств, связей.

Когда путем анализа частности изучены, наступает следующая стадия познания — синтез.

Синтез (от греч. synthesis — соединение, сочетание, составление) — это метод научного познания, представляющий собой

мысленное соединение составных сторон, элементов, свойств, связей исследуемого объекта, расчлененных в результате анализа, и изучение этого объекта как единого целого. Результатом синтеза является совершенно новое образование, свойства которого не есть только внешнее соединение этих компонентов, но также результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости. Анализ фиксирует в основном то специфическое, что отличает части друг от друга. Синтез же вскрывает то существенное общее, что связывает части в единое целое.

Исследователь мысленно расчленяет предмет на составные части для того, чтобы сначала обнаружить сами эти части, узнать,

из чего состоит целое, а затем рассмотреть его как состоящий из этих частей, уже обследованных в отдельности. Анализ и синтез находятся в диалектическом единстве: наше мышление столь же аналитично, сколь и синтетично.

Индукция (от лат inductio — наведение) — метод научного познания, в котором общий вывод представляет собой знание обо

всем классе предметов, полученное в результате исследования отдельных элементов этого класса. В индукции мысль исследователя идет от частного, единичного через особенное к общему и всеобщему. Индукция, как логический прием исследования, связана с обобщением результатов наблюдений и экспериментов, с движением мысли от единичного к общему. Поскольку опыт всегда бесконечен и не полон, то индуктивные выводы всегда имеют проблематичный (вероятностный) характер.

Дедукция (от лат. deductio — выведение) — мыслительный процесс, в котором знание об элементе класса выводятся из

знания общих свойств всего класса. Иными словами, мысль исследователя в дедукции идет от общего к частному (единичному). Например: "Все планеты Солнечной системы движутся вокруг Солнца"; "Земля — планета"; следовательно: "Земля движется вокруг Солнца". В этом примере мысль движется от общего (первая посылка) к частному (вывод). Таким образом, дедуктивное умозаключение позволяет лучше познать единичное, так как с его помощью мы получаем новое знание (выводное) о том, что данный предмет обладает признаком, присущим всему классу.

Аналогия. Изучая свойства, признаки, связи предметов и явлений реальной действительности, мы не можем познать их сразу,

целиком, во всем объеме, а изучаем их постепенно, раскрывая шаг за шагом все новые и новые свойства. Изучив некоторые из свойств предмета, мы можем обнаружить, что они совпадают со свойствами другого, уже хорошо изученного предмета. Установив такое сходство и обнаружив множество совпадающих признаков, можно предположить, что и другие свойства этих предметов также совпадают. Ход такого рассуждения составляет основы аналогии.

Моделирование — метод научного познания, с помощью которого изучение объекта (оригинала) осуществляется путем

создания его копии (модели), замещающей оригинал, которая затем познается с определенных сторон, интересующих исследователя.

Модель (от лат. modulus — мера, образ, норма) — это условный образ какого-либо объекта (оригинала), определенный способ

выражения свойств, связей предметов и явлений реальной действительности на основе аналогии, установления между ними сходства и на этой основе воспроизведение их на материальном или идеальном объекте — подобии. Другими словами, модель есть аналог, "заместитель" объекта-оригинала, который в познании и практике служит для приобретения и расширения знания (информации) об оригинале в целях конструирования оригинала, преобразования или управления им.

Человек не может непосредственно наблюдать процесс естественного образования алмазов, зарождения и развития жизни на Земле, целый ряд явлений микро- и мегамира. Поэтому, приходится прибегать к искусственному воспроизведению подобных явлений в форме, удобной для наблюдения и изучения. В ряде же случаев бывает гораздо выгоднее и экономичнее вместо непосредственного экспериментирования с объектом построить и изучить его модель. Моделирование широко применяется для расчета траекторий баллистических ракет, при изучении режима работы машин и даже целых предприятий, а также в управлении предприятиями, в распределении материальных ресурсов, в исследовании жизненных процессов в организме, в обществе.

Тема Практика как основа научного познания, его движущая сила

Тема Методы эмпирического исследования

Наблюдение — целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств. В ходе

наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но и — в качестве конечной цели — о его существенных свойствах и отношениях. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и другими техническими устройствами. По мере развития науки оно становится все более сложным и опосредованным. 

Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла (что именно наблюдается); возможность контроля

путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента). Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов  — расшифровка показаний приборов и т. п.

Эксперимент - активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение

исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях, определяемых целями эксперимента, В его ходе изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в «чистом виде».

Основные особенности эксперимента: а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту исследования, вплоть до

его изменения и преобразования; б) возможность контроля за поведением объекта и проверки результатов; в) многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя; г) возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях.

Виды (типы) экспериментов весьма разнообразны. Так, по своим функциям выделяют исследовательские (поисковые),

проверочные (контрольные), воспроизводящие эксперименты. По характеру объектов различают физические, химические, биологические, социальные и т. п. Существуют эксперименты качественные и количественные. Широкое распространение в современной науке получил мысленный эксперимент — система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами.

Сравнение — познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того

же объекта), т.е. их тождество и различия. Оно имеет смысл только в совокупности однородных предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения. При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому.

Сравнение является основой такого логического приема, как аналогия (см. далее), и служит исходным пунктом сравнительно-

исторического метода. Его суть — выявление общего и особенного в познании различных ступеней (периодов, фаз) развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений.

                   Описание             — познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента)

с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке.            

Измерение — совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового

значения измеряемой величины в принятых единицах измерения. Особо выделяются методы обработки полученных данных - конкретных фактов или статистических показателей. Поэтому выделяют методы качественного и количественного, то есть статистического анализа. Статистические методы анализа - это методы математического описания изучаемых явлений, качественные методы анализа - методы понятийного описания.

Контрольное задание: Подумай, какие из перечисленных методов ты можешь использовать для изучения твоей проблемы? Достаточно ли у тебя информации о том, как правильно применять тот или иной метод? Уточни недостающую информацию в сети Интернет.

                                                           Тема. Методы теоретического познания

Формализация — отображение содержательного знания в знаково-символическом виде (формализованном языке). Последний

создается для точного выражения мыслей с целью исключения возможности для неоднозначного понимания. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами), что связано с построением искусственных языков (язык математики, логики, химии и т.п.).

Формализация служит основой для процессов алгоритмизации программирования вычислительных устройств, а тем самым и

компьютеризации не только научно         -технического, но и других форм знания.

Аксиоматический метод — способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся некоторые исходные

положения — аксиомы (постулаты), из которых все остальные утверждения этой теории выводятся из них чисто логическим путем, посредством доказательства. Для вывода теорем из аксиом (и вообще одних формул из других) формулируются специальные правила вывода. Следовательно, доказательство в аксиоматическом методе—это некоторая последовательность формул, каждая из которых есть либо аксиома, либо получается из предыдущих формул по какому-либо правилу вывода.

                   Гипотетико-дедуктивный метод        —            метод             научного познания, сущность которого заключается в создании

системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических фактах. Тем самым этот метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно.

А это значит, что заключение, полученное на основе данного метода, неизбежно будет иметь вероятностный характер.

Этот метод – самый распространенный при проведении исследований в гуманитарных науках.

                   Общая структура гипотетико -дедуктивного метода:

а) ознакомление с фактическим материалом, требующим теоретического объяснения и попытка такового с помощью уже

существующих теорий и законов. Если нет, то:

б) законмерностях данных явлений с помощью разнообразных логических приемов;

в) оценка основательности и серьезности предположений и отбор из множества из них наиболее вероятного;

г) выведение из гипотезы (обычно дедуктивным путем) следствий с уточнением ее содержания;

д) экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий. Тут гипотеза или получает экспериментальное

подтверждение, или опровергается. Однако подтверждение отдельных следствий не гарантирует ее истинности (или ложности) в целом. Лучшая по результатам проверки гипотеза переходит в теорию.

                   4.                 Восхождение от абстрактного к конкретному — метод теоретического исследования и изложения, состоящий в

движении научной мысли от исходной абстракции («начало» — одностороннее, неполное знание) через последовательные этапы углубления и расширения познания к результату — целостному воспроизведению в теории исследуемого предмета.

                   В                     социально-гуманитарных науках кроме философских и общенаучных применяются специфические средства,

методы и операции, обусловленные особенностями предмета этих наук. В их числе:

-                                              идиографический метод — описание индивидуальных особенностей единичных исторических фактов и событий;

-                                              диалог («вопросно-ответный метод»);

-                                              понимание и рациональное (интенциальное);

-                                              опросы – либо «лицом к лицу» (интервью), либо заочно (анкетный, почтовый, телефонный и

т.п. опросы). Различают опросы массовые и специализированные, в которых главный источник информации - компетентные экспертыпрофессионалы; 

-                                              проективные методы (характерные для психологии) — способ опосредованного изучения

личностных особенностей человека по результатам его продуктивной деятельности;            

-                                              тестирование (в психологии и педагогике) — стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет

измерить, некоторые личностные характеристики (знания, умения, память, внимание и т.п.). Выделяют две основных группы тестов — тесты интеллекта (знаменитый коэффициент IQ) и тесты достижений (профессиональных, спортивных и др.). При работе с тестами очень важным является этический аспект, в руках нед_ обросовестного или некомпетентного исследователя тесты могут принести серьезный вред;

-                                              биографический и автобиографический методы;

-                                              метод социометрии — применение математических средств к изучению социальных явлений. Чаще всего применяется

при изучении «малых групп» и межличностных отношений в них;

-                                              анализ документов - качественный и количественный (контент-анализ);

-                                              игровые методы — применяются при выработке управленческих решений — имитационные (деловые) игры и игры

открытого типа (особенно при анализе нестандартных ситуации). Среди игровых методов выделяют психодраму и социодраму, где участники проигрывают соответственно индивидуальные и групповые ситуации.         

Таким образом, в научном познании функционирует сложная, динамичная, система многообразных методов разных уровней,

сфер действия, направленности и т. п., которые всегда реализуются с учето конкретных условий и предмета исследования.

Контрольное задание. Выбери методы, необходимые для проведения твоего исследования

Прочти формулировки тем исследовательских работ, найденных в сети Интернет. Выскажи твоѐ мнение? Какие проблемы

решают эти исследования? С помощью каких методов могли проводиться данные исследования?

1.               Как влияет автомобильный транспорт на состояние воздуха в микрорайоне Кукисвумчорр?

2.               Школьный сколиоз и его профилактика.

3.               Энергетические напитки – вред или польза?

4.               Молодежный жаргон в речи современных школьников

5.               Бытовой мусор. Как снизить его количество?

6.               Экология питания современной семьи.

7.               Геометрические формы в искусстве.

8.               Проблема йододефицита и поиск путей еѐ устранения.

9.               Определение количества витамина С в лимоне, киви и шиповнике.

10.            Влияние освещенности и температурного режима на период цветения комнатных орхидей.

11.            Влияние занятий туризмом на повышение самооценки подростка.

12.            Какие качества личности должен развить в себе будущий военнослужащий?

13.            Особенности личности спасателя МЧС.

14.            Влияет ли сотовый телефон на здоровье человека? Если да, то как?

15.            Как создать домашнего робота-охранника?

16.            Почему балет остался элитным видом танцевального искусства?

17.            Чем натуральные ткани полезнее синтетических?

18.            Почему так трудно синхронно переводить с немецкого языка?

19.            Загадка клавиатуры.

20.            Чем электронный учебник лучше бумажного?

21.            Построение и применение алгоритмов исполнителя на примере робота-грузоподъѐмника.

22.            8 фантастических способов, воспользовавшись которыми, человечество сможет выжить

РАЗДЕЛ III. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

                                                                             Тема. Выбор темы исследования

Прежде, чем выбрать тему исследования, надо выделить проблему. В науке под проблемой понимается противоречивая

ситуация, возникающая в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений.

Выдвижение проблемы для учебного исследования должно основываться на фактах окружающего мира. Проблема выявляется

в процессе наблюдения и анализа взаимодействия человека с природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми. Другим методом выявления проблемы является самопознание. Подумай, что тебя тревожит, удивляет в самом себе, в людях, которые тебя окружают. Может быть, это и есть проблемная ситуация, которая требует изучения? Проблемы, выбираемые для исследования, должны отвечать следующим критериям:

                  актуальности, новизне и практической значимости.              

Актуальность исследовательской проблемы - означает необходимость решения проблемы в данный момент времени, ее

своевременность, соответствие потребностям дня.    

Новизна - характеристика проблемы, которая скорее относится не к ней самой, а к предлагаемому решению. Новизна

устанавливается в результате широкого и глубоко го изучения имеющихся попыток решения проблемы.

Практическая значимость определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное

состояние дел в лучшую сторону.

Проблема должна быть устранима. Исследователь должен предчувствовать, предвидеть пути еѐ устранения. Как сформулировать проблему?  

Первый способ: формулировка в виде повествовательного предложения. В этом предложении следует указать на

существование некоторой трудности в практической деятельности. Например. Выявлено, что многие школьники не успевают делать все домашние задания. Второй способ: формулировка в виде вопросительного предложения. В этом случае надо внимательно подходить к подбору вопросительного слова, т.к. оно будет определять предмет исследования.

                   Например: поч ему школьники не успевают делать все домашние задания?

                   Третий способ:   формулировка в виде выявленного противоречия между теорией и практикой.

Например: школьники знают о необходимости выполнять все домашние задания, но существуют обстоятельства, из-за

которых школьники не успевают выполнять все домашние задания.

Проблема должна быть актуальной – насущной, которая волнует людей, важной для улучшения качества их жизни,

своевременной, возможной для устранения на данном этапе развития человечества. Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать – это актуальность твоего исследования. Исследование должно устранить противоречие, между тем, что есть сейчас,  и тем, что может быть, если будут применены результаты твоего исследования.

                   Теперь из проблемы выделим  тему. Сузим содержание проблемы, сделаем его более конкретным:

Итак, проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит исследовать и найти

пути еѐ устранения. Тема отражает характерные черты проблемы.

Пример проблемы: " Вода, обеззараженная хлором, влияет на здоровье человека".

Пример темы: "Методы обеззараживания питьевой воды в домашних условиях". Контрольное задание:

1.               Прочти ещѐ раз предложения на странице 20. Отдели формулировки проблем от формулировок тем исследования.

2.               Найди в интернете информацию по проблеме, которой будет посвящено твоѐ исследование.

                                                           Тема. Проектирование стратегии исследования

Стратегия исследования - это поиск и определение основного пути и предполагаемого результата всего исследования. Операции стратегического характера: определение актуальности темы; выявление противоречия; определение     проблемных зон; формулировка конечной цели исследования.

Параллельно выявляются элементы новизны исследования, оценивается практическая полезность возможных результатов. Все

это необходимо записать. Новизна исследования поясняет, что нового предлагаешь ты в исследовании проблемы. Практическая полезность это ответ на вопрос в чем польза результатов твоих исследований для        других людей или для тебя самого.

Контрольное задание:

1.               Сформулируй:

                   Проблема исследования         

Тема исследования

Актуальность исследования

Новизна исследования

Практическая полезность исследования

2.               Расскажи, что ты уже знаешь о том, как пытаются изучить и устранить эту проблему? Почему не удается? Какие идеи

есть у тебя?

3.               Напомним, что актуальность темы – это та причина, по которой именно сейчас, в настоящее время, возникла

потребность исследовать ее, это ее злободневность. Прочти формулировки актуальности в исследовательских работах. Выскажи своѐ мнение: 

-          «Балет - это прекрасный, необыкновенный мир, частью которого мне тоже хочется стать. Поэтому я считаю, что моя

работа актуальна как для меня, так и для тех ребят, которые любят балет и хотят больше узнать о его истории и развитии».

-          «Эта тема на данный момент актуальна тем, что в нашем обиходе появилась «разумная техника» способная

выполнять, то, что может и чего не может человек».             

-          Актуальность нашего проекта в том, что наши вычисления помогут в составлении проектно-сметной документации на

ремонт школьного кабинета.

-          Актуальность исследования - Каждый человек должен хорошо знать о том месте, где он родился

                   4.         Заполни вместе с научным руководителем таблицу, определяющую стратегию твоего исследования

Я должен изучать	Я могу изучать	Я хочу изучать	Мне необходимо изучить
Я должен искать	Я могу искать	Я хочу искать	Мне необходимо искать
Я должен думать над (о)	Я могу думать	Я хочу думать	Мне необходимо думать над (о)

Тема. Проектирование тактики исследования

Тактика исследования - серия операций, практических действий, направленных на достижение поставленной цели

исследования. Сюда входят  вычленение:

-      объекта исследования;

-      предмета исследования;     формулирование:

-      цели исследования;

-      гипотезы исследования;

-      задач исследования;

-      методов исследования;        этапов исследования.               

Объект  исследования  -  это  научное  или  практическое  пространство,  в  рамках  которого ведется исследование.

Вспомним:

                   Проблема: " Вода, обеззараженная хлором, влияет на здоровье ч еловека".

                  Тема: "Методы обеззараживания питьевой воды в домашних условиях".                

Из проблемы выводим объект исследования – вода  обеззараженная вода здоровье человека  вода,

обеззараженная хлором и здоровье человека.            

                   Объект исследования   - вода, обеззараженная хлором и здоровье человека

Предмет исследования - это та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению и, возможно,

преобразованию.      

                  Запомни, предмет исследования, как правило, совпадает с темой исследования             .

Тема: «Методы обеззараживания питьевой воды в домашних условиях»  Предмет исследования «Методы

обеззараживания питьевой воды в домашних условиях»

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей

работы..

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами - традиционно употребляемыми в

научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

выявить...; установить...; обосновать...; уточнить...; разработать...

Гипотеза – научное утверждение, представляющее собой вероятное решение проблемы. Гипотеза – это предположение,

истинное значение которого не очевидно, т.е. требует доказательства, чему и будет посвящено исследование.

Гипотеза исследования - это предположение о путях достижения цели по преобразованию этого предмета, по созданию

условий для его развития и совершенствования. Чаще всего гипотезы строятся по алгоритму «А будет усовершенствовано, если используются Б, С, Д».

Гипотеза не должна быть очевидной. В научно-методической литературе предлагаются шаблоны формулировок гипотез:

1.               Что-то влияет на что-то в том случае, если...

2.               Предполагается, что формирование чего-либо становится действенным при каких-либо условиях.

3.               Что-то будет успешным, если...

4.               Предполагается, что применение чего-либо позволит повысить уровень чего-либо.

Например, объектом Вашего исследования может быть муравейник в огороде, а предметом исследования –

взаимоотношения муравьѐв и насекомых вредителей . Целью исследований

                   в                             данном случае может быть роль муравьѐв в распространении тли в огороде, а гипотезой исследования –

предположение о том, что муравьи распространяют тлю по всему огороду и охраняют еѐ от хищных насекомых.

Задачи исследования – это ступеньки к достижению цели. Это ответы на вопрос - что ты будешь делать для того, чтобы

результат исследования был достигнут? Например, к числу основных задач прикладного исследования относятся: изучение и анализ имеющейся литературы по проблеме; сбор фактических данных; анализ полученных данных и разработка вариантов решения проблем.

При выработке задач надо помнить, что ни одна из них не может повторять цель или быть шире цели. Цель достигается

через решение задач, а потому каждая поставленная задача должна в своем решении продвигать исследование к цели и в сумме своей соответствовать ей.

Задачами исследования называются вопросы, получение ответов на которые необходимо для достижения цели исследования.

Как правило, выдвигаются следующие исследовательские задачи:            

– выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса, явления и на этой основе его объяснение, характеристика; – обоснование основных путей (методов, средств) решения проблемы.

                  Например, в нашем случае мы должны поставить следующие задачи исследования:               

1.               Выявить и зафиксировать факты переноса тли муравьями на новые участки огорода.

2.               Определить и зафиксировать насекомых поедающих тлю.

3.               Изучить характер взаимодействия этих насекомых с муравьями.

Теперь определись, с помощью каких методов ты будешь эти задачи решать? Например, литературу, посвященную объекту

твоего исследования, ты будешь изучать, анализировать, сравнивать, т.е., применять общелогические методы исследования. Далее, возможно, тебе надо будет смоделировать, провести эксперимент, или что-то иное, где бы сможешь применить эмпирические методы исследования. Затем, полученные результаты тебе нужно проанализировать, обобщить, описать. В общем, посмотри внимательно ещѐ материал занятий, посвященных методам исследования, вспомни свои предположения о возможных методах, которые ты уже обсуждал с научным руководителем, и определись окончательно.

                   Контрольное задание          :

Проверь, как ты усвоил стратегию проведения исследования: Поставь в порядке выполнения действий:

1.               Оценка исследовательских работ.

2.               Постановка проблемы

3.               Выбор темы

4.               Составление плана исследования

5.               Обоснование актуальности

6.               Оформление и представление материалов исследования

7.               Выдвижение гипотезы

8.               Выбор методов и методик исследования

9.               Проведение исследования

10.            Формулирование цели и задач

11.            Анализ полученных результатов

12.            Формулирование выводов

Тема. Составление плана работы

Примерный план написания исследовательской работы

№	Действия	Срок исполнения	Результат
1.	Теоретический анализ действительности.  Изучение литературы по проблеме исследования.		Выписки цитат из источников. Список литературы.
2.	Разработка стратегии исследования		Составление текста введения к исследовательской работе.
3.	Планирование исследования		План исследования
4.	Подбор методов и методик осуществления исследования.		Описание выбранных методов и методик
5.	Проведение исследования		Дневник эксперимента
6.	Обработка полученных данных		Описание и объяснение полученных результатов
7.	Письменное оформление теоретического и эмпирического материалы в виде целостного текста		Текст теоретической и практической части исследования. Текст заключения.
8.	Подготовка и оформление приложений		Приложения.
9.	Представление работы на рецензирование		Рецензия на работу
10.	Устранение замечаний		Исправленный текст работы
11.	Подготовка презентации		Презентация
12.	Подготовка доклада		Текст доклада
13.	Репетиция выступления		Анализ выступления научным руководителем

Контрольное задание. Вместе с научным руководителем составь план написания исследовательской работы

РАЗДЕЛ IV СБОР НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Тема. Основные источники научной информации

Сегодня основным источником информации считается сеть Интернет. Но в сети много ресурсов, и не всякая информация,

размещенная на сайтах, будет достоверной, истинной. Поэтому, ознакомься с источниками научной информации, и ориентируйся на ресурсы, где информация сопровождается ссылками на эти источники.        

Научная информация – это та информацию, которая удовлетворяет нескольким серьезным требованиям.

Во-первых, научная информация получается человеком в процессе познания, и, следовательно, неразрывно связана с его

практической, производственной деятельностью, поскольку последняя является основой познания.

Во-вторых, научная информация – это логическая информация, которая образуется путем обработки информации,

поставляемой человеку органами чувств, при помощи абстрактно-логического мышления. Например, совокупность данных о температуре в различных точках нашей страны, не будет еще научной информацией. Информация будет научной в том случае, когда между данными будет установлена связь. При этом надо учитывать и третье условие отнесения той или иной информации к научной. Она должна адекватно отображать объективный мир.

Чтобы информация считалась научной, она должна удовлетворять еще одному, четвертому условию: она должна непременно

использоваться в общественно-исторической практике. Именно поэтому к научной информации не могут быть отнесены научнофантастические литературные произведения. Не может считаться научной адекватная и логически обработанная информация, полученная кем-то в результате многолетних наблюдений за погодой только с той целью, чтобы выбрать себе наиболее подходящее время для отпуска. Этот пример показывает, что не всякое использование

Научные издания - монография, автореферат, диссертации, препринт, сборник научных трудов, материалы научной

конференции, тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание, содержащее результаты теоретических и/или экспериментальных исследований, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические документы. Научные издания можно разделить на следующие виды:

Монография - научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной

проблемы или темы, принадлежащее одному или нескольким авторам.

Автореферат диссертации – научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им

исследования, предоставляемого на соискание ученой степени.

Препринт - научное издание, содержащее материалы предварительного характера, опубликованные до выхода в свет издания,

в котором они могут быть помещены.

Сборник научных трудов - сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений

или обществ.

Тезисы докладов научной конференции - научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала

конференции материалы предварительного характера: аннотации, рефераты докладов и/или сообщений.

Материалы научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения).

Научно-популярное издание - издание, содержащее сведения: о теоретических или экспериментальных исследованиях в

области науки, культуры и техники; изложенные в форме, доступной читателю-неспециалисту.

Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера,

изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения. К учебным изданиям относятся: учебник, учебное пособие, учебное наглядное пособие, учебно-методическое пособие, хрестоматия и т.д.

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела или части,

соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве учебника.

Хрестоматия - учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки

из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Справочно-информационные издания. Справочным называют издание, содержащее краткие сведения научного или

прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Информационное издание - издание, содержащее систематизированные сведения об - опубликованных, непубликуемых или

неопубликованных документах или результат анализа и обобщения сведений, представленных в первоисточниках. Информационные издания выпускаются организациями, осуществляющими научно- информационную деятельность. - Информационные издания могут быть библиографическими, реферативными, обзорными. - Библиографическое издание - библиографическое пособие, выпущенное в виде отдельного - документа.

                   К                          периодическим печатным изданиям относят газеты, журналы, альманах, бюллетени, иное издание, имеющее

постоянное название, текущий номер и выходящее в свет не реже одного раза в год.

Газета – это периодическое газетное издание, выходящее через краткие промежутки времени, содержащее официальные

материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, а также - литературные произведения и рекламу. Обычно газета издается в виде больших листов (полос).

Журнал - периодическое журнальное издание, содержащее статьи или рефераты по - различным общественно-политическим,

научным, производственным и другим вопросам, - литературно-художественные произведения; имеющее постоянную рубрикацию, официально - утвержденное в качестве журнального издания. Журнал может иметь приложения.

Контрольное задание – определи вместе с научным руководителем источники информации для твоей исследовательской

работы. Найди в сети Интернет источники научной информации.

                                                                        Тема. Работа с научной литературой

Поиск аргументов в пользу твоей гипотезы необходимо вести из двух групп источников: из научной литературы, а также из

особенностей исследуемого материала. При этом выявляются противоречивые, не совсем ясные, не до конца решенные моменты, новые примеры и т.п. Их можно как-то по-новому сгруппировать, проверить еще раз, для чего могут быть применены различные методики проверки: анкеты, эксперимент, наблюдение, моделирование, опрос информантов и т.п. Иногда эффективно использование каких-либо новых подходов, либо методов исследования, не применявшихся ранее к данному объекту.

Все результаты четко и грамотно фиксируй (записывай, фотографируй, снимай видео). Еще раз соотнеси твои рассуждения с

темой, целью и задачами работы, скорректируй их при необходимости. Вместе с научным руководителем определите круг терминов и понятий, без которых невозможно обойтись, запишите их на отдельном листе. Затем постарайтесь уяснить для себя эти понятия и термины. Вероятнее всего они по-разному раскрываются в имеющейся литературе, отбирайте наиболее приемлемые толкования терминов и понятий. Не бойтесь сопоставлять позиции разных авторов. От тебя требуется аргументированный выбор научной позиции, умение вести научную дискуссию, отстаивать собственное мнение. Твои материалы по работе с основными терминами будут полезны при написании статьи, при подготовке доклада, а также при выступлении с докладом.                  

                  Прежде чем приступить к работе с литературой, ещѐ раз ответьте вместе с научным руководителем на следующие вопросы:                 

-          К какой общей проблеме относится выбранная Вами тема иссл              едования? Какой материал необходимо привлечь для ее изучения?

-          Откуда его взять (из опубликованных источников, собрать самому)?     

-          Сколько необходимо материала для доказательного раскрытия темы?

-          Почему выбирается именно этот материал, а не иной?           

-          Нужны ли ка_          кие-то сопоставительные или вспомогательные материалы для решения рассматриваемой проблемы?

-          Изучается ли данный вопрос на каком    -либо ином материале?

-          К каким результатам и выводам пришли предшествующие исследователи? Что именно не изучено совсем или изучено недостаточно в данном вопросе? Какие ученые затрагивали вопросы, связанные с темой, на каких научных позициях они стоят?_  

-          В чем новизна твоего подхода (взгляда)?

-          Что конкретно нового ты хочешь узнать (доказать, выяснить) и зачем?  

-          Как новое знание, полученное тобой, может быть использовано практически? Изучение литературы по теме исследования – следующий после выбора темы этап работы.            

-          Его основная цель – получение информации. В научном исследовании на этом этапе выясняется, какое понимание объекта изучения сложилось в науке, и какая его сторона остается недостаточно исследованной. Это важно и для учебноисследовательской работы. Однако не менее важны и другие, обучающие задачи:

-          научиться поиску научной литературы по теме исследования;

-          сформировать навыки работы с такой литературой, то есть научить читать ее, конспектировать, делать ссылки и грамотно цитировать.

Порядок работы с научной информацией

1)              Прочти научную статью. Обсуди с научным руководителем еѐ содержание.

2)              Обсуди с научным руководителем особенности стиля научной речи: стройную композицию, логику развертывания

текста, обратить внимание на доказательность выдвинутых тезисов, объективность выводов.  

3)              Выбери из текста статьи фразы, которые с которыми ты согласен. Эти фразы ты можешь использовать для

аргументации и подтверждения твоих мыслей. Выпиши эти фразы, заключив в кавычки, на отдельную карточку. На обратной стороне карточки напиши автора, название источника, номер страницы. Если информация с интернет – ресурса, укажи режим доступа и название источника. 

4)              При работе с научной литературой необходимы навыки конспектирования, создания вторичного текста, в котором

зафиксирована переработанная информация. Конспект избавляет от необходимости вновь обращаться к источнику; это особенно ценно, когда источники многочисленны или представляют собой монографии большого объема.

Конспектировать можно по - разному. Если сохранять наиболее важные теоретические положения и ссылки на

иллюстрирующие их примеры, а также смысловые связи при переходе от одной мысли к другой, получится конспект полный («интегральный»). Чаще прибегают к более экономичным видам конспектирования – составление тезисного плана или выборочному конспектированию.

Составление тезисного плана предусмотрено в курсе русского языка в старших классах, однако обучаться этому виду работы

можно и раньше.

Контрольное задание:

1)              сделай конспект трудного для твоего понимания текста, которым могли бы воспользоваться товарищи. Вместе с

научным руководителем оцените его достоинства и недостатки.

2)              сделай краткий доклад по материалам современной научной или научно-популярной статьи.

Тема. Основные способы переработки научной информации

Изучение научной литературы – это важный и длительный процесс, завершающийся написанием окончательного варианта

текста исследования. Он включает ряд этапов: поиск источников;

-          ознакомительное чтение;

-          углубленное, изучающее чтение с выписками в форме конспектов, аннотаций, тезисов, реферирования;

-          использование источников в процессе исследования для объяснения и интерпретации собственных результатов и

наблюдений;_

-          ссылки на литературу в черновике;

-          написание обзорной части работы;

-          организация библиографического описания к работе

-          и его окончательное редактирование.

Существует несколько основных форм записи прочитанного с целью последующего его воспроизведения: план, тезисы,

конспект, реферат.

-          ПЛАН книги или статьи – это перечень основных вопросов, рассматриваемых автором. План отражает ход

мыслей автора и характер расположения частей произведения (разделов, глав, параграфов и т.д.)         .

-          ПРОСТОЙ ПЛАН– это список основных вопросов, которые раскрываются в книге или статье.

-          СЛОЖНЫЙ ПЛАН, кроме отдельных пунктов, содержит подпункты. Он обобщает и сжато передает то, о чем

сообщается в тексте.             

-          Как составить план? Прочитайте текст. При повторном чтении разделите его на отдельные смысловые части,

озаглавьте их. Каждая часть должна представлять собой нечто связное, единое по смыслу. В ходе чтения необходимо усвоить главную мысль текста, четко определить границы перехода от одной части к другой,        а также от вопроса к вопросу.

-          ТЕЗИСЫ раскрывают, ЧТО ИМЕННО говорится по вопросам, обозначенным пунктами плана.

-          ПРОСТЫЕ ТЕЗИСЫ – это краткие, сжатые формулировки без разъяснений. Они охватывают только основные

положения, не включая аргументов и доказате льств.

-          РАЗВЕРНУТЫЕ (сложные) ТЕЗИСЫ включают основные положения и детализируют, разъясняют их или

доказывают справедливость основных положений. 

-          Как составить тезисы? Составьте план статьи или книги, при этом перечислите те важные вопросы, на которые

нужно дать краткие и четкие ответы. Из всех положений, утверждений, аргументов, доказательств, относящихся к данному вопросу, составляется ОДНО суждение в категорической (то есть не терпящей возражений) форме. Это и будет тезис.

-          В КОНСПЕКТЕ указываются основные мысли, формулировки, записываются доводы, факты, примеры,

доказывающие и разъясняющие эти основные мысли. При цитировании не забудьте указать страницу, чтобы не искать повторно.

Различаются конспекты простые (краткие) и сложные (подробные, развернутые).  Существует несколько разновидностей конспектов.

-          ПЛАНОВЫЙ КОНСПЕКТ – каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

-          ТЕКСТУАЛЬНЫЙ КОНСПЕКТ представляет собой почти дословные выписки текста, которые должны быть

связаны между собой логическими переходами. Этот вид конспекта удобно использовать для сравнительного анализа определенного положения, высказываемого несколькими авторами, для критической оценки сходных мнений и т.п.      

-          ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНСПЕКТ. При его составлении изучаются несколько источников по одной теме.

Выбирается только та информация, которая необходима, без раскрытия содержания источника в целом.              

-          СВОДНЫЙ КОНСПЕКТ также составляется по нескольким источникам, каждый из которых обязательно находит

отражение, так как в каждом из них есть новая информация по теме.

-          СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ содержит размышления читателя о книге (статье).

-          РЕФЕРАТ – это форма переработки специальной литературы, излагающая ЧТО ИМЕННО, ЧТО НОВОГО, СУЩЕСТВЕННОГО содержится в первичном тексте Реферат – это аналитический пересказ содержания с необходимым (не сплошным!) цитированием.

                   Несколько советов:              

1)           Не используй промежуточных списков литературы. Записи веди только на карточках или в специальных файлах на

компьютере. 

2)           Сразу грамотно и полно описывай источники информации, соблюдайте правила оформления произведений печати,

принятые в библиографии.       

3)           Простейшие случаи описания будут приведены далее, в более сложных случаях обратитесь к ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» или проконсультируйтесь в библиографическом отделе библиотеки.                4) На карточке (в файле) лучше подробно (даже избыточно) описать статью или книгу, нежели потом искать

недостающие элементы описания. Чаще всего учащиеся забывают указывать количество страниц в книге или не указывают страниц окончания нужной статьи, упускают название издательства. Поэтому позднее приходится вновь обращаться к источникам, а это требует повторного обращения к книге или журналу, т.е. дополнительных затрат вре мени на заключительном этапе работы.

5)              Помните,  что  книга  описывается  не  по  обложке,  а  по  титульному  листу, недостающие элементы описания берутся из других частей книги.             

6)              При организации списка использованных источников ты складываешь карточки (нумеруешь файлы) в порядке

цитирования, единообразно редактируешь их и один раз переписываешь весь список. Ясно, что в процессе работы какие-то источники окажутся не нужными, ты их уберешь, добавишь новые. С отдельными карточками (файлами) легче работать в каталогах, нежели со списками, на них ты сможешь записать библиотечные номера, что тоже удобно.     

7)              Список литературы следует обсудить с научным руководителем.

Контрольное задание: подготовь список литературы по проблеме твоего исследования.

Тема. Понятийно-терминологическое обеспечение исследования

Так как ведущей формой научного мышления является понятие, почти каждое слово в научном стиле обозначает понятие

или абстрактный предмет. Точно и однозначно называют специальные понятия научной сферы общения и раскрывают их содержание особые лексические единицы — термины.

Термин — это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и

являющееся элементом определенной системы терминов.         

Приведем примеры терминов: «атрофия», «численные методы алгебры», «диапазон», «зенит», «лазер», «призма»,

«радиолокация», «симптом», «сфера», «фаза», «низкие температуры», «керметы». Значительная часть терминов является интернациональными словами.

                   В                       количественном отношении в текстах научного стиля термины преобладают над другими видами специальной

лексики (номенклатурными наименованиями, профессионализмами, профессиональными жаргонизмами и пр.); в среднем терминологическая лексика обычно составляет 15-20 % общей лексики научного стиля.

Научные понятия, представленные в тексте как термины, составляют основу любого исследования. Они определяют логику

исследования, обеспечивают развитие мысли. По тому, как автор пользуется ими, судят о его компетентности и даже уме. Очень важно выстроить понятийно-терминологическую систему своей работы и убрать противоречия и излишества, мешающие четко и просто представлять тему. Это и есть работа по составлению своего тезауруса (словаря терминов, которые обозначают понятия и определений этих понятий)

При использовании научной терминологии следует соблюдать некоторые правила:

•Правило первое - не перегружай текст научной терминологией.

                   •Правило второе  - не пользуйся непонятными тебе терминами.

                   Правило третье  — не искажай устоявшегося в науке смысла и значения используемого термина.

                   В          твоем тексте тебе, твоим друзьям, научному руководителю и оппонентам должно быть все понятно.

                   В               случае введения новых научных терминов тут же давай их определения, аббревиатуры расшифровывай, к сложным

словам и мыслям подбирай синонимы (слова, близкие по смыслу). Этим ты продемонстрируешь ясность мысли, творческий подход к понятийно-терминологическому аппарату и... уважение к читающему!      

                   В             тексте надо избегать частого повтора одного и того же термина. Желательно, чтобы обращение к нему не было чаще,

чем через 10 —15 строк. Термин может быть заменен местоимением и другим синонимичным существительным.

Совет – терминология становится активным словарным запасом в твоей речи, когда ты читаешь много научных статей по

проблематике твоего исследования. Выписывай термины в отдельную тетрадь, рядом пиши определения, составляй с этими терминами предложения. 

Контрольное задание:

1.               Выпиши из статьи по тематике твоего исследования научные термины.

2.               Рядом напиши определения.

3.               А теперь составь с этими терминами предложения для твоего исследования.

Сулейманова Н.И. / Основы исследовательской деятельности / 31

РАЗДЕЛ V. ЭКСПЕРИМЕНТ В ИССЛЕДОВАНИИ

Тема. Основные компоненты эксперимента

Исследование любого явления начинается с его наблюдения. Наблюдение – изучение явления в естественных условиях при

сохранении всех связей с другими явлениями. Благодаря наблюдениям накопились знания о природе. Знания о природе добывают не только из наблюдений, но и из опытов.

Экспериментом или научным опытом называется воспроизведение эксперимента в лаборатории.

Например, первые известные предположения об атомном строении вещества принадлежат Демокриту; в европейской науке

они (примерно с конца XVII в.) использовались химиками. Затем эти предположения косвенно подтвердил ботаник Роберт Броун, открывший броуновское движение, а серьезные экспериментальные доказательства существования атомов были получены только в первой половине XX в., после открытия атомного микроскопа.

Ценность исследовательской работы увеличивается, если в ней описан проведенный эксперимент. Эксперимент – это опытная

проверка гипотезы (предположений) в специально созданных условиях.  

Эксперимент в естествознании как научный метод начал развиваться еще в эпоху Возрождения (период культурного и

идейного развития стран  Западной и Центральной Европы в 14 – 16 веках). Первым, кто поставил опыт

на научную основу, был итальянский ученый, один из основателей точного естествознания Галилео Галилей (1564 – 1642). Г. Галилей основой познания считал опыт. Он заложил основы современной механики и построил первый телескоп. Г. Галилей активно защищал гелиоцентрическую систему мира, за что в 1633 году был подвергнут суду инквизиции, вынудившего его отречься от учения Николая Коперника.

Французский астроном, математик, физик, почетный член Петербургской Академии наук (с 1802 г.), автор классических

трудов по теории вероятности и небесной механике Пьер Симон Лаплас (1749 – 1827) выдвинул идею о возможности применения эксперимента в социальных науках.

Эксперимент Галилео Галилея с падающими предметами, которые он бросал вниз с Пизанской башни. Галилей впервые

выяснил, что тяжелые предметы падают вниз так же быстро, как и легкие.

Эксперимент американского физика, лауреата Нобелевской премии Роберта Милликена, в котором был измерен заряд

электрона. Непосредственно в эксперименте исследовалось поведение заряженных капель масла в электрическом поле конденсатора.

Эксперимент Исаака Ньютона, в котором английский ученый пропустил луч света через стеклянную призму. В результате

этого эксперимента Ньютон выяснил, что белый свет состоит из большого числа составляющих: красной, оранжевой, желтой, зеленой, голубой, синей и фиолетовой.

Эксперимент Томаса Юнга. Пропуская световые лучи сквозь две близко расположенные щели, он обнаружил, что

получающееся изображение не равномерно засвечено, а состоит из чередующихся темных и светлых полос. Так было открыто явление интерференции, которое подтверждало волновую природу света.

Эксперимент Генри Кавендиша. Английский физик определил, насколько велика сила притяжения между двумя объектами. В

результате была достаточно точно определена гравитационная постоянная, что позволило Кавендишу впервые определить и массу Земли.

Один из самых древних экспериментов – Эратосфена Киренского. Эратосфен, библиотекарь Александрийской библиотеки,

живший в третьем веке до н. э., определил радиус земного шара. [Его результат составил примерно 6300 км, что отличается от современного значения меньше, чем на 5 %.] В полдень в день летнего солнцестояния в городе Сиена (ныне Асуан) Солнце находилось в зените, и предметы не отбрасывали тени. В тот же день и в то же время в городе Александрия, находившемся в 5000 стадиях от Сиены, Солнце отклонялось от зенита примерно на 7^o. Это составляет примерно 1/50 полного круга (360^o), откуда получается, что окружность Земли равна 250 000 стадий.

Эксперимент (от лат. experimentum — опыт или практика) - это система приемов и методов изучения явлений посредством

изменения условий их протекания. Эксперимент всегда связан                 с практической деятельностью, он имеет внедренческий характер и представляет собой комплекс методов и средств

изучения явлений.

Состав эксперимента:

                  а) объект и предмет исследования как зависимая переменная;                

б) методы и средства преобразования «предмета в объекте» как независимые переменные; в) технология использования

независимых переменных;        

г) диагностика и методы диагностики результатов влияния независимых переменных на зависимые переменные.

Всякий эксперимент сначала реализуется в мысленной форме. В соответствии с гипотезой определяется предполагаемый

результат. Это обеспечит быструю и правильную оценку происходящих в эксперименте процессов, мгновенно насторожит при неожиданностях, убережѐт от поспешных выводов. Контрольное задание        

1.  Вместе с научным руководителем мысленно разработайте ваш эксперимент. Запиши все, что вы обсуждали. Выдели

все предложения, которые выражают ваши сомнения и опасения.             

2.  Подготовь мини-сообщение: выбери произвольный факт, изложенный средствами массовой информации (телевидение, пресса) и предложить схему эксперимента по его проверке. Особенно оцениваются оригинальность эксперимента и «повседневность», обыденный характер исследуемого факта.

Тема. Типология экспериментов

Поскольку жизни людей существует большое разнообразие ситуаций и, естественно, целей их преобразования, то вполне

понятным становится разнообразие видов экспериментов. Характеристика каждого вида содержит в себе условия, при которых его можно использовать в научных и практических целях, а также предел тех задач, которые с его помощью можно решать.

Ведущим, широко применяемым видом эксперимента, является такой его вид, как естественный эксперимент, проводимый в

естественных, реально ложившихся условиях. Нередко, такую преобразовательную деятельность называют опытно-экспериментальной, что является верным.

Естественный эксперимент может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент предполагает

изучение состояния объекта и предмета познания без его преобразования. Однако и здесь есть независимая переменная в виде таких методов изучения состояния объекта, которые побуждают его к действию и проявлению нужных качеств. В таком эксперименте методы исследования как бы передаются изучаемым, и они работают с ними и проявляют скрытые от нас свойства и состояния.

Формирующий эксперимент предполагает открытое влияние на сознание, чувства и поведение человека в виде измененных

условий жизнедеятельности. Здесь независимая переменная присутствует дважды - в виде нового воздействия и в виде метода изучения его влияния. В первом виде эксперимента результат воздействия независимой переменной в виде метода диагностирования человека является побочным продуктом, а во втором - целевым.

Естественный эксперимент, как констатирующий, так и формирующий, может быть мерительным или квази-экспериментом.

Мерительный эксперимент - эксперимент с наличием критериальных показателей выявляемых свойств, позволяющих

определять уровень их развития. Это эксперимент контрольный и контролируемый. Материалы такого эксперимента оформляются как статистические в графики, таблицы, диаграммы.

Квазиэксперимент, напротив, проводится при отсутствии строгих параметров качества. Это неконтролируемый эксперимент. Он чаще всего проводится в начале инновационной деятельности. Определителем его качества становятся классические реально существующие показатели, например школьные отметки, состояние здоровья детей.

Естественный эксперимент, как констатирующий, так и формирующий, как мерительный, так и квазиэксперимент, может быть

панельным и лонгитюдным. Панельный эксперимент - широкий, с охватом большого количества экспериментируемых, например нескольких групп, классов, школ. Как правило, он проводится непродолжительное время.

Лонгитюдный эксперимент, напротив, очень глубокий эксперимент на небольшой группе людей и даже одном человеке, но в

течение продолжительного времени. Такого рода эксперименты часто проводятся в психологии.

Любому специалисту и исследователю надо владеть таким видом, как мысленный эксперимент. Этот эксперимент в мыслях

может проводиться почти по любому виду. Исследователь гипотетически представляет всю технологию экспериментирования и получаемые результаты. Мысленное экспериментирование позволяет предвидеть, прогнозировать все неожиданности, просчеты, возможные трудности будущего реального экспериментирования.

Однако ты должен понимать, что эксперимент не является абсолютным средством проверки истины. Для того чтобы сделать

определенные суждения о чем-то, должны быть проведены новые эксперименты.

Часто эксперимент рассматривается как средство опровержения или подтверждения выдвинутой гипотезы. Например, при

изучении бензола, обсуждая его молекулярную формулу, учащиеся относят бензол к непредельным углеводородам. Учитель предлагает проверить на опыте, взаимодействует ли бензол с бромной водой. Опыт не подтверждает выдвинутого предположения: бензол не вызывает характерного для непредельных углеводородов обесцвечивания бромной воды. Из неудачи в эксперименте можно сделать вывод, что при теоретических обсуждениях необходимо делать ориентировку на практику.

Контрольное задание: найди в исследовательских работах школьников описание проведенных экспериментов. Сравни их.

Дай оценку тому, как описан проведенный эксперимент. Выскажи свои замечания. Сохрани те описания, которые тебе понравились.

                                                Тема. Подготовка, проведение и описание эксперимента

                   Каждый раз , когда ты проводишь научный эксперимент, следует составить лабораторный отчет с описанием:

-          целей проведения эксперимента;

-          ожидаемых результатов;

-          последовательности действий;

-          фактических результатов и с изложением их интерпретации.

Зачастую лабораторные отчеты составляются в стандартном формате – начинаются с аннотации и введения, затем следует

перечисление  используемых материалов и экспериментальных методик и, наконец, описание результатов и их интерпретация. Такой формат

позволяет читателю найти ответы на основные вопросы:

-          С какой целью проводился эксперимент?

-          Каких результатов ожидал экспериментатор?

-          Как проходил эксперимент?

-          Что произошло в процессе проведения эксперимента?

-          О чем говорят полученные результаты?

1.               Начни с аннотации. В аннотации резюмируется содержание эксперимента. Аннотация поможет читателю быстро

ознакомиться с результатами эксперимента и их значением. Назначение аннотации – предоставить читателю основную информацию об эксперименте, чтобы он смог понять, стоит ли ему читать полный отчет.

Исследователи нередко обращаются к результатам схожих   исследовательских проектов.

Аннотация поможет им определить, окажется ли тот или иной отчет полезным для них.

Структура аннотации очень похожа на структуру самого отчета.

Одним предложением опишите цель и значимость проекта.

Затем кратко перечислите использованные материалы и методики.

Одним – двумя предложениями опишите результаты эксперимента.

2.               Составь  введение.  Опиши  в  нем  суть  эксперимента,  цель  его  проведения  и  его важность

Введение лабораторного отчета дает читателю ответы на два  основных вопроса: какую

                  проблему затрагивает данное исследование, и почему эта проблема так важна?      

Обычно введение начинается с краткого обобщения или обзора литературы и других экспериментов, относящихся к предмету.

Стоит также коснуться теоретической стороны проблемы.        

Здесь также необходимо дать четкую формулировку проблеме или вопросу, которому посвящено исследование.  В общих чертах опиши проект и его связь с проблемой или вопросом.                 

Кратко объясните, в чем состоит эксперимент, и как ты намерен его проводить, но подробности оставьте для разделов

описания методик или анализа результатов.

3.               Опиши, каких результатов ты ожидаешь. Это обоснованное и четко сформулированное объяснение ожидаемых

результатов называется гипотезой

                   Твоя гипотеза должна быть описана во введении, ближе к его окончанию.             

Гипотеза должна быть выражена кратким утверждением, демонстрирующим возможность экспериментального изучения

проблемы, описанной во введении.           

Ученые должны выдвигать гипотезы, на основе которых возможно и целесообразно спланировать и провести эксперимент.

Важно! Гипотеза не может быть доказана в эксперименте, а только «проверена» или «подтверждена».

4.               Правильно формулируй гипотезу.

                   Например: «Удобрения вл ияют на рост растения» - это аксиома, которую знают многие, но ещѐ не гипотеза.

Затем расширь и конкретизируй идею. Например, «Растения растут быстрее и выше, если получают удобрения".  Наконец, добавь детали, которые объяснят твои идеи и зададут предпосылки для экспериментальной проверки гипотезы. "Растения, получающие раствор с 1мл удобрения, растут быстрее, поскольку они получают больше питательных веществ".

5.               Выдели раздел отчета для описания плана исследования. Иногда этот раздел называется "Ход исследования" или

"Материалы и методика"          

                   Назначение этого раздела  – ознакомить читателя с процедурой эксперимента.

                  Подробно перечисли все использованные в эксперименте материалы и последовательность действий.  

Это нужно для того, чтобы экспериментальный процесс был ясным и воспроизводимым. Читатель должен суметь точно

повторить ваш эксперимент, ознакомившись с этим разделом отчета.       

Этот раздел представляет собой очень подробное документирование вашей аналитической методики. 6.               Опиши все материалы, необходимые для проведения эксперимента. Это может быть простой список или описание в несколько абзацев

                  Опиши все необходимое лабораторное оборудование, его размеры, бренд и разновидность.  

Объясни, что ты использовал в качестве исследуемого материала.

Например, если ты изучал влияние удобрений на рост растений, вероятно, ты пожелаешь указать бренд использованных

удобрений, вид растений и бренд семян растений. Часто бывает нелишним включить описание предварительной подготовки материалов               .

Обязательно укажи количество всех предметов, использованных в исследовании.

7.               Точно опиши ход эксперимента. Старайся как можно подробнее описать каждый шаг.

                  Помни о том, что в любом эксперименте задействованы управляемые переменные факторы.                  

Опиши их в этом разделе.

                   Составь пошаговое описан ие процесса проведения эксперимента.

Включи описание всех произведенных действий и последовательности их внесения в отчет. Опиши меры, принятые для

сведения к минимуму неточностей в исследовании. Это могут быть повторные проверки результатов, установленные ограничения или принятые меры предосторожности.  

                   Если ты использовал уже известную экспериментальную методику, обязательно сошлитесь на ее источник.          

Помни о том, что этот раздел должен помочь читателю в точности повторить твой эксперимент.

8.               Один раздел отчета посвяти результатам.

                   В          этом разделе опиши результаты применения обоих – и количественных и качественных – методов анализа.

Количественные данные – это все данные, выражаемые в числовой форме, например, процентные соотношения или

статистика. Качественные данные основываются на широком понимании сути вопроса и выражаются в форме разъяснений участников исследования. 

Включи в этот раздел любые статистические исследования и их результаты. Помимо словесного описания,

оформи данные в виде  графиков и диаграмм. Каждый график и диаграмму следует пронумеровать и озаглавить.

Например, если ты исследуешь влияние удобрений на рост растений, составьте график, отображающий сравнение среднего

роста растений, получающих удобрения, и тех, что не обрабатывались ими.             

Опиши конечный результат. Например: «Растения, получавшие 1 мл удобрений, в среднем вырастали на 4 см выше, чем

растения контрольной группы».

Приведи в тексте истолкование результатов. Расскажи читателю, какое значение результат имеет для эксперимента или

проблемы. Это поможет читателю следить за твоим мыслительным процессом.

Сравни полученные результаты с вашей первичной гипотезой. Укажи, подтвердилась она или нет. 9.   Составь раздел обсуждений. В нѐм ты будешь углубленно рассматривать значение полученных результатов.

                  Укажи, подтвердились ли твои ожидания в результате исследования.     

                   В           этом разделе автор может коснуться других вопросов, например: «почему были получены неожиданные результаты?»

или «к чему бы привело изменение одного из аспектов процедуры?» Ты также можешь рассказать, почему полученные результаты не совпали с твоей гипотезой.                

Этот раздел может послужить автору материалом для презентации или сравнения с другими исследованиями, а также основой

для предложения дальнейших направлений изучения проблемы, затронутой в эксперименте.

                   10.                      Напиши заключение. Здесь резюмируется суть эксперимента и сведения о проблеме, полученные в результате

исследования.

                  Разъясни, о чем тебе говорят результаты эксперимента.          

Изложи суть проблемы, которой посвящался эксперимент, и в              опросы, которые решались в процессе анализа. Кратко опиши препятствия и сложности, с которыми ты столкнулся в процессе исследования, и предложи направления

дальнейших исследований.       

Обязательно сошлись на введение и укажи, соответствовал ли эксперимент поставленным задачам. 11.                              Непременно указывай источники цитат. Если ты ссылаешься на другие исследования или идеи авторов, обязательно укажи их источник

                  Ссылку можно вставить прямо в тексте, указав год и автора в скобках.  

                   В          конце документа приведи полный список работ, на которые ты ссылался в твоѐм отчете. Оформить цитаты и составить

библиографию тебе помогут компьютерные приложения, такие как EndNote.           

Ещѐ раз, кратко:

1.               Составление плана.

2.               Изучение начального уровня состояния экспериментального объекта.

3.               Выбор методов.

4.               Контрольная группа (образец, объект).

5.               Протокол эксперимента.

6.               Анализ и описание итогов эксперимента.

Тема. Мониторинговые исследования

                   Статистический анализ        

Мониторинг - слежения за какими-то объектами или явлениями.

Это понятие чаще всего употребляется тогда, когда речь идѐт о проведении ряда конкретных действий или некоторых

смешанных мероприятий, осуществляемых на основе как теоретических, так и практических разработок, которые объединяются определением «мониторинговые» и служат для выяснения ситуации в той или иной области практики. При этом используются традиционные познавательные средства – наблюдение, исследование, сравнительный анализ, проверка, контроль.

У нас есть специальные учреждения, где проводятся соответствующие наблюдения и исследования: Госкомстат, Роспотребнадзор, Мосводоканал и другие центры, которые фиксируют состояние цен, проверяют уровень загрязнения воздуха, качество воды и т. д., т. е. выполняют, можно сказать рутинную, работу по наблюдению за окружающей средой и условиями нашей жизни, результаты которой выражаются в статистических данных и публикуются в специальных изданиях и средствах массовой информации.               

Мониторинг, как и любое другое исследование, проводится не ради отслеживания процесса, он рассчитан на получение

результата. 

Однако в отличие от статистики и социологических опросов мониторинг не является только сбором констатирующих данных,

а имеет ту особенность, что в силу своей направленности на отслеживание процесса он оказывается более действенным, имеет прямое отношение к выявлению новых возможностей, обеспечению условий их осуществления и даже стратегиям.

При проведении мониторинга это могут быть факты, данные в опыте, полученные в результате наблюдения, эксперимента,

экспертизы и других, познавательных в свое й основе, традиционных процедур.

При проведении мониторинга ценится достоверность фактов.

Критерии научности при проведении мониторинговых исследований:

•           воспроизводимость,

•           подтверждаемость

•           способность сохранять свою достоверность независимо от субъективных истолкований,      обладание побудительной силой в практической деятельности. Факт признаѐтся достоверным, если он соответствует набору параметров.  

Мониторинг ситуации         – это типичный пример действий, когда нужно выявить «слабое звено» в                той или иной программе, осуществить контроль за средой обитания или социальными процессами.

                   Появился даже разговорный вариант  – «промониторить ситуацию».

Как правило, исследуется положение «здесь и сейчас», но при этом учитываются и ранее установленные временные рамки, и

время включения в ситуацию, и окончательные сроки, так как предмет исследования представляет собой скорее процесс, чем статику. Во многих областях проводится также непрерывный мониторинг.           

Особенностью мониторинга является то, что он может выступать как составная часть системного или большого по объѐму

исследования и служить установлению не только отдельных фактов, но и прояснению реального фактического положения дел в целом, а также отчасти выявлению того, с чем оно связано.          

Мониторинг в научном познании. Функция мониторинга как слежения за реальными процессами активно проявляется в

разных сферах науки. Выделяются такие виды, как базовый и фоновый мониторинг, глобальный, локальный, региональный, местный, а также мониторинг, охватывающий разные сферы обществен ной деятельности: политической, экономической, социальной.

Наиболее традиционным видом мониторинга в научном познании являются издавна проводившиеся наблюдения за

состоянием природной среды, хотя и они не остаются неизменными и постоянно корректируются.          

Особенностью экологического мониторинга в наше время является обязательное требование просчитывать последствия,

особенно негативные, отслеживать возникновение опасностей и критических ситуаций, угрожающих здоровью и даже жизни людей, что имеет большое соци альное значение и активно обсуждается в средствах массовых коммуникаций.

Примером современного понимания мониторинга в научном познании может служить «аэрокосмический мониторинг», под

которым понимается комплекс наблюдений и синхронных дистанционных и контактных измерений, выполняемых бортовыми и наземными информационно-измерительными системам пассивного и активного действия. Они ведутся с орбитальных космических платформ, а также на наземных контрольно-измерительных полигонах в целях слежения за изменяющимися параметрами природной среды и природно-антропогенных геосистем. В результате с помощью сканирующих устройств получают многоспектральные космические изображения объектов земной поверхности, практические приложения которых очень ценны. Статистический ан          ализ

В процессе проведения исследования ученые должны извлекать, анализировать и обрабатывать разнообразную, порой

противоречивую информацию, принимать обоснованные решения в ситуациях со случайными исходами, оценивать степень риска и шансы на успех.  После завершения любого исследования производится статистический анализ полученных данных. Чтобы статистический

анализ был успешно проведен и позволил решить поставленные задачи, исследование должно быть грамотно спланировано.

Статистический анализ данных - это раздел прикладной статистики, разрабатывающая и систематизирующая понятия,

приемы, математические методы и модели, предназначенные для организации, сбора, стандартной записи, систематизации и обработки статистических данных с целью их удобного представления, интеграции и получения научных и практических выводов. Любая методика статистического анализа содержит такие моменты, как:  

-                 цели и задачи анализа;

-                 объекты анализа;

-                 системы показателей, с помощью которых будет исследоваться каждый объект анализа;

-                 описание способов исследования изучаемых объектов;

-                 источники данных для анализа;

-                 указания по организации анализа;

-                 указания по оформлению результатов анализа; -       потребители результатов анализа.

Наиболее популярный (хотя и зачастую ошибочный) способ описания имеющихся количественных данных заключается в

определении следующих показателей:

•           количество наблюдений в выборке или ее объем;

•           средняя величина (среднее арифметическое);

•           стандартное отклонение- показатель того, насколько широко изменяются значения переменных. Существуют два основных типа статистических техник: описательные и доказательные (аналитические).

Описательные техники включают в себя методы позволяющие представить данные в компактном и легком для восприятия

виде. Сюда можно отнести таблицы, графики, частоты (абсолютные и относительные), меры центральной тенденции (средние, медиана, мода) и меры разброса данных (дисперсия, стандартное отклонение и пр.).

Другими словами, описательные методы дают характеристику изучаемым выборкам.

Полное описание статистических методов можно найти в специальной литературе, однако, ключевым моментом является то,

что каждый статистический тест требует набора правил (допущений) и условий для своего использования, и механический перебор нескольких методов для поиска «нужного» результата абсолютно неприемлем с научной точки зрения. Бесконтрольное применение статистических тестов опасно, ведь на них базируются гипотезы и выводы.

РАЗДЕЛ VI. НАПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Тема.Типы и виды научных исследований

Исследования теоретического характера – основаны на освоении научной литературы как источнике познания по данной

проблеме. В эту группу входят обзорно -аналитические, обзорно-критические, теоретические исследования.

Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме исследования с последующим

систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и оценить исследования, посвященные избранной теме.  

                   Задачи обзорно -аналитического исследования состоят в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить:

1)              общее состояние проблемы;

2)              выделить вопросы, на которые ответы уже найдены; 3)             найти спорные и нерешенные вопросы.

Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где,

кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов, содержится обстоятельный анализ имеющихся данных.                 

                   В                     заключении исследовательской работы делаются выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме. В

качестве приложения обычно дается список проработанной литературы.  

Обзорно-критическое исследование отличается от обзорно-аналитического тем, что в нем наряду с обзором содержатся

аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может проводиться либо в основном тексте, либо в специальном разделе реферата и содержать размышления автора по поводу того, что в нем описывается.          

Теоретическое исследование, кроме обзора и критического анализа литературы, содержит теоретические предложения автора,

направленные на решение поставленной проблемы. К теоретическому исследованию предъявляются дополнительные требования, которые, прежде  всего, касаются точности определения используемых поняти            й; логичности, непротиворечивости рассуждений.

Исследования эмпирического характера – в их основе лежат не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты.  

                  Эмпирическое исследование может быть описательным, объяснительным, экспериментальным            .

                   В                   описательном эмпирическом исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты,

касающиеся малоизученных объектов или явлений.  

Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов. Такое объяснение содержит выявление причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное.        

Экспериментальное исследование – наиболее трудоемкий и сложный вид исследования, но вместе с тем оно наиболее точно и

полезно в научном плане. В эксперименте всегда создается некоторая искусственная (экспериментальная) ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия действий этих причин, выявляются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.               Смешанные исследования – предполагают сочетание обоих типов.

Тема. Структура исследовательской работы

Оформление исследовательской работы

В           любой исследовательской работе, как правило, выделяют три основных раздела: введение, основная часть и заключение.          

Во введении необходимо обосновать актуальность проблемы исследования. На основании актуальности нужно определить

объект и предмет исследования. Далее, исходя из объекта и предмета, формулируется цель исследования, а на основании цели определяются его задачи. 

Объект исследования - это процесс, явление и т.п., которое исследуется, а предмет - часть объекта, которую можно

преобразовать так, чтобы объект изменился. Другими словами, в предмете исследовани я указывается то, чему оно посвящено.

Определение цели и задач исследования зачастую вызывает значительные трудности. Цель исследовательской деятельности

обычно формулируется кратко, одним предложением, а затем детализируется в задачах. Последовательное решение каждой задачи в ходе исследования, по сути, является отдельным его этапом. При формулировании цели могут использоваться глаголы «доказать», «обосновать», «разработать». Последний глагол следует употреблять в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, действующая модель или макет чего-либо, компьютерная программа и т.п. При формулировании задач целесообразно применять глаголы «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить».

Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество   - три-пять.

Задачи исследования определяют его методы и методики, то есть те приемы и способы, которыми пользуется

исследователь. К ним относятся как общие методы научного познания, такие как анализ, наблюдение, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование и др., так и специальные методы. Примерами специальных методов исследования могут служить метод меченых атомов, статистический и термодинамический метод, спектральный анализ (используется в физике и химии), методы интервалов и математической индукции (используется в математике). В гуманитарных науках в качестве методов исследования весьма активно применяются тестирование, анкетирование, интервью. В некоторых случаях используют и узкоспецифические методы, которые обычно названы по имени разработавших их ученых. Так, например, в математике для решения уравнений весьма эффективен метод Ньютона (метод касательных), а наиболее распространенным методом решения системы линейных алгебраических уравнений является метод Гаусса (метод последовательного исключения неизвестных); основными методами гидродинамики являются метод Лагранжа и метод Эйлера (методы описания движения жидкостей             ).

                   Основная часть исследования   содержит обзор источников по проблеме исследования, описание его этапов и процесса.

                   В                            заключении исследовательской работы автор перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и

формулирует выводы. Причем результаты должны находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы - с целью. Так, если задачи исследования сформулированы словами «проанализировать», «описать», «выявить», «определить», «установить», то результаты приводятся в следующей форме: «В ходе данного исследования был проведен анализ…, выявлено…, определено…, установлено…». 

Выводы, согласуясь с целью исследования, формулируются приблизительно в такой форме: «На основании

результатов данного исследования доказано… (обосновано…, разработано…)».                

Таким образом, все вышесказанное позволяет выявить логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач,

результатов и вывода (см. схему); последовательность изложения материалов исследования, а также выбрать необходимые для этого методы исследовательской деятельности.

Контрольное задание: изучи представленные ниже планы написания исследовательской работы. Выбери то, который

считаешь возможным использовать для своей работы:

Вариант 1:

Примерный план написания исследовательской работы Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чѐм заключается его научный интерес, ставит цель

работы.

                   В                этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения,

даѐт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даѐт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые

иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик,

приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В           этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные. Выводы.

                   В              этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя

их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы. Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.               Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

2.               Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания,

страницы).

3.               Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.               Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

5.               Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.               Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Вариант 2.             Введение к работе Обосно вывается:

-          актуальность темы, кратко описывается состояние исследуемых факторов и явлений по литературным источникам,



-          Обосновывается необходимость исследования данной темы, излагается состояние данной проблемы в научной

литературе;

-          сведения из литературы должны быть изложены словами автора,

-          если приводится фраза полностью, то ее необходимо взять в кавычки,



-          если материалы содержат ссылки на использованные литературные источники, то в скобках указываются инициалы,

фамилия автора и год издания работы   

-          указывается новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки и т.п.),



-          фиксируется противоречие, устранить которое можно с помощью решения вытекающей из него проблемы

исследования. 

-          формулируется объект и предмет исследования,

-          формулируется тема исследования

-          цель и содержание поставленных задач,

-          выдвигается рабочая гипотеза,



-          указываются методы, подходы, пути проведения исследования и выбранные способы отработки данных.

Основная часть

Состоит и глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме

1                глава

Обзор литературы. Автор дает краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления,

которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.       

Поиск аргументов в пользу твоей гипотезы необходимо вести из двух групп источников: из научной литературы, а также из

особенностей исследуемого материала. При этом выявляются противоречивые, не совсем ясные, не до конца решенные моменты, новые примеры и т.п. Их можно как-то по- новому сгруппировать, проверить еще раз, для чего могут быть применены различные методики проверки: анкеты, эксперимент, наблюдение, моделирование, опрос информантов и т.п. Иногда эффективно использование каких-либо новых подходов, либо методов исследо вания, не применявшихся ранее к данному объекту.

2                глава

-          Подробно демонстрируется методика и техника проводимого исследования, обобщаются результаты.

-          Раскрывается тема, достижение результатов, заданных целью.

-          Подробно описываются элементы исследования (реализуя ведущий замысел, доказать или опровергнуть гипотезу).

-          Дать анализ и сгруппировать данные по сходным признакам.

                  После каждой главы обязательно должны быть сформулированы выводы.             

                   Материалы, являющиеся второстепенными при решении научной задачи, вы носятся в приложения.

Самый экономный и наглядный способ обработки первичных данных – это сведение всех полученных данных в таблицы или

представление их в графиках и диаграммах.

Заключение

-          Кратко      приводятся              основные формулировки         собственных            результатов             исследования           в виде

утверждения(выводы),содержащие то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.



-          Заключение должно быть самым основательным, логическим обоснованным, соотносимым с целью, задачами,

проблемами,  заявленными в названии.

Список использованной литературы

-          Литература располагается в алфавитном порядке по фамилии авторов (или названия сборников).

-          Сведения о книгах должны включать:

-          фамилию, инициалы автора (авторов), название,

-          место издания,

-          издательство и год издания,

-          объем в страницах.

-          Название места издания приводится полностью, допускаются сокращения только названий Москва – М., Санк-

Петербург – СПб.

-          При использовании источников на иностранных языках их помещают по алфавиту после списка русских источников.

-          Сведения о статье из периодической печати включают:

-          фамилию, инициалы автора (авторов), название, заглавие статьи,

-          наименование издания, наименование серии,

-          место издания,

-          издательство и год выпуска, том, номер издания (журнала),

-          страницы, на которых помещена статья.

Приложения

                   В          приложениях к работе помещаются (итоговые):

-                 таблицы,

-                 примеры расчетов, -   графики,

-                 протоколы испытаний,

-                 схемы,

-                 фотографии.

                  На помещенный в приложении материал должны быть ссылки в тексте работы.     

Контрольное задание: прочти ещѐ раз алгоритм работы над научной проблемой. Сверь с этой методикой твой план

исследования: Алгоритм работы над научной проблемой      

Существует единый алгоритм, который отражает этапность работы над научно-исследовательской проблемой специалиста

любого уровня: выбор проблемы;

-          сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;

-          анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;

-          разработка концепции и планирование исследования;

-          подбор методов и методик осуществления исследования;

-          проведение исследования;

-          обработка полученных данных;

-          письменное оформление теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста;           представление работы на рецензирование;  представление к защите и защита работы. Несколько советов:

Не используйте промежуточных списков литературы.

-          Записи ведите только на карточках или в специальных файлах на компьютере.

-          Сразу грамотно и полно описывайте источники информации, соблюдайте правила оформления произведений печати,

принятые в библиографии.      Простейшие случаи описания будут приведены далее, в более сложных случаях обратитесь к ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» или проконсультируйтесь в библиографическом отделе библиотеки.               

-          На карточке (в файле) лучше подробно (даже избыточно) описать статью или книгу, нежели потом искать

недостающие элементы описания.         

-          Чаще всего учащиеся забывают указывать количество страниц в книге или не указывают страниц окончания нужной

статьи, упускают название  издательства.

-          Поэтому позднее приходится вновь обращаться к источникам, а это требует повторного обращения к книге или

журналу, т.е. дополнительных затрат времени на заключительном этапе работы.  

-          Помните, что книга описывается не по обложке, а по титульному листу, недостающие элементы описания берутся из

других частей книги.             

-          При организации списка использованных источников Вы складываете карточки (нумеруете файлы) в порядке

цитирования, единообразно редактируете их и один раз переписываете весь список. Ясно, что в процессе работы какие-то источники окажутся не нужными, вы их уберете, добавите новые. С отдельными карточками (файлами) легче работать в каталогах, нежели со списками, на них вы можете записать библиотечные номера, что тоже удобно._ 

-          Список литературы следует обсудить с научным руководителем. 

Последующие занятия по программе проводятся уже в процессе написания исследовательской работы, поэтому,

содержащаяся информация носит справочный характер и не содержит контрольных вопросов.

Тема. Как работать над «Исследовательским/экспериментальным» разделом

                   Исследовательско-экспериментальный раздел содержит описание процесса исследования с фиксацией              полученных

результатов. 

                   Порядок работы:    

1.               Организация материала от общего к частному.

2.               Отбор материала.

3.               Распределение данных внутри текста.

4.               Накопление ссылок на источники.

В данную часть работы входит описание проведенного тобой исследования, Вами, изложение и объяснение полученных

результатов и выводов. Возможны различные пути организации указанной части текста.         

Мы предлагаем наиболее простой путь, распространенный в студенческих работах: Необходимо выделить два этапа работы:

процесс исследования с фиксацией полученных результатов, наблюдений, выводов и описание исследования ДЛЯ ДРУГИХ, т.е. для людей, которые являются специалистами в той же области знания, но могут быть не знакомы с тонкостями, подробностями твоей узкой проблемы. 

                  Это тот читатель, на восприятие которого должен быть ориентирован текст работы.              

Ты описываешь результаты и итоги уже завершенного тобой исследования, поэтому основная задача на данном этапе –

организовать подачу материала для человека, не знакомого с твоей «кухней». Полезно выделить для себя наиболее важное и второстепенное в материале, удачно расположить информацию, чтобы ИЗ ТЕКСТА была ясна логика доказательства проблемы, последовательность раскрытия цели и задач работы.                  

Наиболее простой путь – организация материала от общего к частному. Сначала общая классификация материала с указанием

критериев деления его на группы и подгруппы.        

Если членение получается слишком дробным, то ты должен решить - на каких явлениях остановиться в данной работе

подробно и почему?  

                   Твой выбор и определит первоначальное разделение главы на параграфы, части и т.п.           

                   Проще всего выглядит план, где каждой группе фактов (или  аспекту описания) соответствует отдельная часть текста.

Таким образом, исходя из особенностей материала и аспектов его анализа, ты определяешь структуру текста. Структура

основной части работы согласуется с научным руководителем. Затем полезно отделить ту часть фактов, которую ты можешь объяснить с помощью имеющихся в литературе сведений.          

Опиши указанные факты, объясните их. Если ты с чем-то не согласен, видишь противоречия или иное решение проблемы, то

аргументировано изложи это.  

Обрати внимание: есть ли иные трактовки подобных фактов? Что конкретно ты можешь уточнить или опровергнуть?

                   Почему? Чем полезно Ваше решение?    

Группы фактов, которые не описаны в имеющихся публикациях или не упомянуты вообще, попытайся истолковать сам,

опираясь на известные тебе  теоретические представления.

                   В             качестве способов обоснования можно привлечь качественно-количественные экспериментальные данные, как свои,

так и полученные другими исследователями. Экспериментальные результаты обычно фиксируются в виде таблиц и подвергаются статистической обработке для оценки точности и надежности полученных результатов.

Для анализа и осмысления результатов эксперимента их часто представляют в виде схем, графиков, гистограмм, которые

удобно делать на компьютере с использованием приложения Microsoft Office – Microsoft Excel.

Типичные ошибки, допускаемые при выборе методики исследования и написании экспериментального раздела

исследования

1.            Описание методики исследования дается в слишком общей форме неясно и двусмысленно

2.            Не обосновывается выбор методики исследования, не проводится ее сравнение с другими, приемлемыми в данном случае.               

3.            Выбранная методика устарела или дискредитировала себя как научный метод.

4.            Не проводится оценка достоверности, точности, надежности результатов, получаемых помощью выбранной методики

исследования.

Тема. Рубрикация

                   Рубрикация  - это деление текста на составные части с использованием заголовков, нумерации

                   и                    прочих средств. Система рубрик включает заголовки частей, разделов, глав и параграфов, которые, как правило,

нумеруются.

Каждый из названных членов деления текста, в свою очередь, подразделяется на абзацы. Под абзацем понимается отступ

вправо в начале первой строки определенной части текста. Понятием «абзац» обозначают также ту часть текста, которая находится между двумя такими отступами. В абзац объединяют предложения, связанные между собой по смыслу. Абзацы одного параграфа или главы также должны быть по смыслу связаны между собой и расположены в логической последовательности.

При делении текста на главы и параграфы используются логические правила деления понятий. Под делением понятия

понимается мыслительный процесс раскрытия объема понятия посредством выделения в нем видовых понятий.

Операция деления должна производиться по следующим правилам:

1.Деление должно быть соразмерным, т.е. объем всех членов деления должен равняться объему делимого понятия. При

нарушении этого правила могут возникнуть ошибки, называемые в логике «неполное деление» и «деление с излишними членами».

2.Деление должно осуществляться по одному основанию (признаку). Нарушение этого правила влечет ошибку, называемую «сбивчивое деление».

3.Члены деления не должны соотноситься между собой как часть и целое.

4.Деление должно быть последовательным, непрерывным. Нарушение этой последовательности приводит к ошибке,

называемой «скачком в делении».

Классификация заголовков

1)              Тематические - состоят из слова или словосочетания, выражающего тему той части текста, к которой относятся.

2)              Родо-нумерационные и родо-литерные - состоят из слова или знака, определяющего род рубрики (глава, §) и

номера/буквы, указывающих место подраздела в ряду одноступенных (Часть 1;Глава 1;Раздел А; §1

«Раздел А. Элементы текста» - такой вид заголовка - самый содержательный: по нему можно судить о теме рубрики, месте и

соподчиненности рубрики в ряду других.

                   II.        Первые впечатления» - нумерационно-тематические и литерно-тематические - состоят из цифры/буквы и тематической

части.

Заголовки глав и параграфов, а также подзаголовки должны быть по возможности краткими. Они должны содержать

ключевые слова, отражающие объект или предмет исследования. Чтобы избежать длинных заголовков, вводят уточняющие слова или подзаголовки. Заголовки должны точно отражать содержание глав и параграфов, не сокращая и не расширяя объем содержащейся в них информации.

Рубрикация текста обычно связана с нумерацией - числовым (а также буквенным) обозначением последовательности

расположения его составных частей. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы. Порядковые номера частей указывают словами, разделов - прописными буквами русского алфавита, глав - римскими цифрами, параграфов - арабскими цифрами. Наиболее распространена в научных работах пораздельная нумерация.

Соподчиненность родовых названий: Том – Часть – Раздел – Глава - § Требования к

рубрикации 

1) Содержательная точность тематических заголовков a) Соответствие заголовка и текста по содержанию b) Полнота тематического заголовка 

2) Логически верная соподчиненность заголовков Оглавление -

перечень всех заголовков Единообразное синтаксическое оф ормление заголовков

Знаки препинания в конце заголовков - точки в конце не ставятся. Исключения составляют издания для детей и заголовки в

подбор с текстом. Остальные знаки препинания в конце сохраняются Точка в середине заголовка - в заголовках, состоящих из двух самостоятельных предложений, между ними ставят точку

Точка после номера, литеры, родового обозначения - точку ставят, если литеру, номер, родовое обозначение набирают в одну

строку с тематическим заголовком, и опускают, если номер, литера, родовое обозначение выделены в отдельную строку.

Тема. Способы написания текста

                  Авторы научных работ применяют различные способы написания текста:              

1)              строго последовательный;

2)              целостный; 3)           выборочный.

При строго последовательном способе изложения научных материалов автор переходит к следующему параграфу (разделу)

только после того, как он закончил работу над предыдущим.

Целостный способ заключается в том, что пишется вся работа в черновом варианте, а затем в нее вносятся исправления и

дополнения, шлифуется текст рукописи.

При выборочном способе автор пишет работу в том порядке, в каком ему удобно и который обусловливает полнота

собранного фактического материала по главам и параграфам.

После того, как готова черновая рукопись, ее необходимо обработать. Обработка рукописи состоит в уточнении ее

содержания, литературной правке и оформлении.

Рекомендуется сначала уточнить композицию научной работы, названия глав и параграфов, их расположение, логичность и

последовательность изложения материала.

Желательно проверить все формулировки, определения и выводы, убедительность и достоверность аргументов в защиту

отстаиваемых позиций. Литературная правка состоит в обработке произведения с точки зрения его языка и стиля, характерных для научной литературы.

Проверка правильности оформления рукописи касается титульного листа, оглавления, рубрикаций, ссылок на источники,

цитирования, таблиц, графиков, формул, составления списка использованной литературы и приложений. В зависимости от целевого назначения и специфики содержания научной работы используются различные типы изложения материала: описательный, повествовательный или объяснительный.

Описание применяется в тех случаях, когда необходимо дать характеристику исследуемого предмета или явления, описать его

развитие, структуру, составляющие элементы и признаки.

Повествовательный тип изложения характеризуется изложением материала в хронологическом порядке, обрисовкой

причинно-следственных связей исследуемых предметов и явлений. Повествовательные тексты обычно начинаются с описания причин и условий, вызвавших то или иное явление. Этот тип изложения может быть использован, например, при описании историко-правовых явлений.

Объяснительный тип изложения применяется для объяснения тех или иных установлений, доказывания или опровержения

научных положений и выводов.

Тема. Особенности научного стиля речи

Текст исследования отличается от других текстов особым стилем, который называют научным.

Научный стиль речи - функциональный стиль речи литературного языка, которому присущ ряд особенностей:

предварительное обдумывание высказывания, монологический характер, строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи.

Стиль научных работ определяется их содержанием и целями научного сообщения: по возможности точно и полно объяснить

факты, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности исторического развития и так далее.

Научный стиль подразделяется: собственно-научный подстиль (монография, научная статья, реферат); учебно-научный

подстиль (справочники, методические рекомендации); научно-популярный (очерк, статья)

Научный стиль имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера определѐнных наук (естественных, точных,

гуманитарных) и различий между жанрами высказывания (монография, статья, доклад, учебник и т. д.), что даѐт возможность говорить о специфике стиля в целом. Вместе с тем вполне естественно, что, например, тексты по физике, химии, математике заметно отличаются по характеру изложения от текстов по филологии или истории.

Научный стиль характеризуется логической последовательностью изложения, упорядоченной системой связи между частями

высказывания, стремлением авторов к точности, сжатости, однозначности при сохранении насыщенности содержания.

1. Логичность — это, по возможности, наличие смысловых связей между последовательными единицами (блоками) текста.  2. Последовательностью обладает только такой текст, в котором выводы вытекают из содержания, они

непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному. 

                   3.         Ясность, как качество научной речи, предполагает понятность, доступность.

Возникновение научного стиля речи связано с развитием разных областей научного знания, разных сфер деятельности

человека. На первых порах стиль научного изложения был близок к стилю художественного повествования. Отделение научного стиля от художественного произошло в александрийский период, когда в греческом языке, распространившем свое влияние, в то время, на весь культурный мир, стала создаваться научная терминология.

Научное обобщение носит особый характер, оно отличается точностью, подчеркнутой логичностью, однозначным выражением

мысли, которая строго аргументируется, а ход логических рассуждений акцентируется с помощью специальных средств связи

Перечислим некоторые языковые средства научного стиля, чтобы ты мог придерживаться их при работе с рукописью:

–   слова обобщенной семантики (важность, системность, возрастание, понижение, применение и т.п.);

–   термины, характерные для какой-либо науки, и общенаучные понятия (закон, принцип, классификация, информация,

вероятность, гипотеза и др.);

–   слова, указывающие на закономерный характер описанных явлений (обычно, обыкновенно, всегда, регулярно, всякий,

каждый, как правило и т.п.);

–   глаголы настоящего вневременного в обобщенно-отвлеченных значениях (речь ИДЕТ о проблеме..., отсюда СЛЕДУЕТ

вывод..., СЛЕДУЕТ заметить, что ..., вычисление (наблюдение) ПРИВОДИТ к следующему результату ..., перейдем к следующему вопрос ..., заключение носит предварительный характер..., из сказанного ранее вытекает..., это дает основание говорить о ..., это говорит о ... и др.);

–   глаголы прошедшего и будущего времени используются в значении настоящего времени (мы получим /получили ..,

применим ..., используется, выражается, наблюдается и т.п.); чаще используются глаголы несовершенного вида, как более отвлеченнообобщенные;

глаголы же совершенного вида характерны для устойчивых оборотов (докажем, что ..., рассмотрим ..., выведем ...);

–   преобладают формы 3-го лица местоимений и глаголов. Авторское «Мы плюс личная форма глагола» употребляется в

отвлеченно-обобщенном значении (мы считаем (полагаем, утверждаем…, нами установлено...).

                   -            местоимение «Я» используется сравнительно редко, потому что в исследовании принимают участие двое – автор и

его научный руководитель.       

–    частотны существительные единственного числа, формы среднего рода у существительных абстрактного значения

(движение, количество);           

–    краткие прилагательные: Пространство однородно и изотропно.

На синтаксическом уровне связь между предложениями осуществляется с помощью повторяющихся существительных и

местоимений.  Следите, чтобы в близком контексте не повторялись слова ЭТОТ, ЭТО, заменяйте их синонимами. Например, этот →

подобный, такой же, указанный выше, данный и т.п. В предложении преобладает прямой порядок слов (подлежащее – сказуемое – дополнения). Связность научного текста поддерживается специальными конструкциями и стереотипными оборотами связи, без которых «речь становится отрывистой и скачкообразной»

                   Работа с научной литературой            

Изучение научной литературы – это важный и длительный процесс, завершающийся написанием окончательного варианта

текста исследовательской работы. Он включает ряд этапов:

-          поиск источников;

-          ознакомительное чтение;

-          углубленное, изучающее чтение с выписками в форме конспектов, аннотаций, тезисов, реферирования;

-          использование источников в процессе исследования для объяснения и интерпретации собственных результатов и

наблюдений;_

-          ссылки на литературу в черновике;

-          написание обзорной части работы;

-          организация библиографического описания к работе и его окончательное редактирование.

Тема. Работа над рукописью в целом

Обрати внимание, что в процессе работы над полным текстом работы ты постоянно обращаешься к важнейшим его

компонентам: цель, задачи, гипотеза, формулировка темы. Указанные компоненты как бы пронизывают насквозь весь текст, многократно (обязательно вариативно) повторяются, выполняя важную текстообразующую роль.    

Эти развернутые вариативные повторы служат композиционным стержнем твоего текста, обеспечивают его связность и

тематическое единство.            После подготовки черновых набросков отдельных разделов необходимо приступать к написанию рукописи статьи в целом. Разделы следует расположить в следующем порядке:

-          аннотация;

-          введение;

-          аналитический/теоретический раздел;

-          экспериментальный раздел;

-          заключение;

-          список использованных источников;

-          приложение (или приложения).

Некоторые из перечисленных выше разделов у тебя могут отсутствовать, а порядок следования разделов может быть иной,

что необходимо согласовать с научным руководителем. Введение может включать такие компоненты:

-          обоснование и актуальность темы;

-          краткий обзор литературы,

-          характеристика предмета, объекта (объектов)

-          а также методов исследования;

-          выдвигаемая гипотеза;

-          научная новизна работы,

-          ее теоретическая и практическая значимость.

Аналитический или теоретический раздел посвящается анализу полученных экспериментальных результатов; их описанию,

интерпретации в рамках существующей теории или представляет оригинальное теоретическое исследование.В экспериментальном

(исследовательском) разделе дается обоснование и описание методики исследования; приводятся полученные данные, размещается необходимый иллюстративный материал; формулируются выводы и обобщения.

В тексте следует аргументировано выделить то новое и оригинальное, что вносит в разработку проблемы автор.

Текст должен обладать некоторым композиционно-сюжетным построением, направленным напоследовательное и

целенаправленное раскрытие для читателя процесса авторского поиска. Как работать над структурным элементом «Заключение» Заключение – это часть текста, где подводятся итоги сделанного, описанного ранее.

Они формулируются в виде кратких тезисов, связанных с целью и задачами работы, изложенными во введении. Предлагаем

следующий вспомогательный прием:

Положи рядом те страницы черновика, на которых сформулированы цель и задачи работы. Затем ответь на мысленный вопрос,

заданный от цели работы, учтя конечный результат проверки твоей гипотезы.

Полученный ответ запиши одним развернутым суждением. Затем проделай то же самое с каждой из задач работы. У тебя

получится несколько отдельных абзацев с обобщающими тезисами, кратко суммирующими результаты твоей работы.

Если ты видишь перспективы дальнейшей разработки проблемы, то изложи их тоже. Следи, чтобы формулировки были

словесно разными.

                                           Типичные ошибки, допускаемые при анализе литературы                                                                  

-          Обзор литературы дан схематично, поверхностно, что свидетельствует о слабом знакомстве автора с научной

литературой по тематике работы.          

-          Некоторые работы, рассмотренные в обзоре, устарели или не имеют прямого отношения к теме исследования.

-          Обзор представляет собой компиляцию отобранных работ без попыток объяснения, какое отношение они имеют к

цели Вашего исследования.

РАЗДЕЛ VII. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

Тема. Общие требования

                  Порядок создания белового варианта рукописи      

Сначала переписывается структурный элемент «Список использованных источников», его страницы нумеруются после того,

как будет собрана вся руко пись.

Затем проверяются все ссылки на литературные источники по тексту черновика рукописи. После этого можно печатать (набирать) остальной текст, нумеруя все страницы по порядку. Не забудьте несколько раз прочитать готовую работу, исправьте замеченные ошибки и опечатки.             

Аккуратно (желательно в одном цвете) выполните рисунки и схемы. При оформлении исследовательской работы выделяют

титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.         

Титульный л ист (формат А 4) является первой страницей рукописи и оформляется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, отделенное от остальной площади титульного

листа сплошной чертой.           

                   В          среднем поле указывается тема исследования.

При этом она не заключается в кавычки и само слово «тема» не пишется.

                  Формулируя тему, следует придерживаться правила: чем она уже, тем больше слов содержится в формулировке темы.         

                  Ниже указываются вид работы и учебный предмет.                

Еще ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя и в отчество учащегося, класс, в котором он учится.  

После этих данных указываются фамилия, имя, отчество и должность руководителя работы, а также фамилия, имя, отчество и

должность консультанта  (при его наличии).

                   В нижнем поле указываются город и год выполнения работы (без слова «год»).     

Выбор размера и вида шрифта титульного листа не имеет принципиального значения. После титульного листа помещается

оглавление, в котором приводятся все заголовки  работы и указываются страницы, с которых они начинаются.

                  Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.        

                  Чтобы сделать оглавление корректно:    

1)              Введение, название разделов и подразделов оформите Стилем «Заголовок» (раздел «Стили» на «Главной» странице

документа. 

2)              В конце титульного листа войдите в раздел «Вставка» и нажмите опцию «Разрыв страницы».

3)              Зайдите на странице документа в раздел «Ссылки», в правом верхнем углу найдите опцию «Оглавление».

4)              Выберите стиль Оглавления и нажмите.

Далее следуют введение, основной текст (согласно делению на разделы и с краткими выводами в конце каждого раздела) и

заключение. Основной текст может сопровождаться иллюстративным материалом: рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. 

После заключения принято помещать список использованной литературы и других источников (не менее 3–5). При

оформлении списка источников сначала перечисляется литература, а затем другие источники.                 

В           информации о книге последовательно указываются ее автор или авторы, название, город, в    котором издана книга, издательство, год и количество страниц в тексте.

                  Как оформить текст исследования?    

Для участия в конкурсах исследовательских работ необходимо правильно оформить текст исследования.

                   Текст исследовательской работы до лжен иметь четкую структуру и состоять из:

1.               Титульного листа.

2.               Плана.

3.               Введения.

4.               Основной части.

5.               Заключения.

6.               Списка литературы.

7.               Приложения.

Все страницы текста, кроме титульного листа, должны быть пронумерованы. Рассмотрим подробно каждую часть текста.

                   ТИТУ ЛЬНЫЙ ЛИСТ

                   Титульный лист  - это лицо исследовательской работы.

Неправильно или небрежно оформленный, он может испортить впечатление от работы.

Для различных конкурсов научно-исследовательских работ существуют нюансы в оформлении титульного листа, однако

требования к содержанию практически одинаковы.  

Титульный лист должен содержать следующую информацию: название конкурса; секция; тема; автор; научный руководитель;

место выполнения работы; год.                 

Если иное не предусмотрено условиями конкурса, при оформлении титульного листа и текста нужно использовать: шрифт - Times New Roman;кегль  - 12-14 пт; междустрочный интервал - 1-1,5.

При оформлении титульного листа не следует:

-          использовать рамки;

-          выделять текст размером или цветом;  вставлять картинки, фотографии и т.п.

ПЛАН

План  -  это  описание  содержания  текста  с  указанием  названий  всех  частей  и  ссылок  на страницы. План оформляется в виде списка.  

ВВЕДЕНИЕ

Введение должно содержать следующую информацию:

1.               Обоснование выбора темы, ее актуальность и новизна.

2.               Цель и задачи исследования.

3.               Гипотеза исследования.

4.               Методы исследования.

5.               План исследования.

                   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ              

Основная часть текста исследования строится согласно плана и содержит описание хода исследования и его результатов в

свободной форме. Текст может сопровождаться рисунками, графиками, чертежами, фотографиями.

                   ЗАКЛЮЧЕНИЕ     

                   В                заключении необходимо подвести итоги исследования и сделать выводы. Чтобы

написать текст заключения, ответьте на следующие вопросы:

-          какова была цель исследования, какие задачи требовалось решить для ее достижения?

-          достигнута ли эта цель, решены ли задачи?

-          подтверждена или опровергнута рабочая гипотеза?

-          что нового ты узнал в ходе исследования?

-          какие парадоксы отметил?

-          к каким выводам и умозаключениям пришел?

                   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ      

Когда наберешь все источники, выдели их с помощью опции «Выделить». Далее нажми на опцию «Нумерация». Затем

источники нужно расставить в алфавитном порядке. Для этого снова выдели их и нажми на опцию «Сортировка». Теперь твой список литературы расположен по алфавиту.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения к тексту могут содержать самые разнообразные материалы: фотографии, рисунки, графики, чертежи,

гербарии, альбомы, буклеты, брошюры и т.п.

Приложение оформляется в свободной форме и нумеруется отдельно.

Оформленный текст исследования распечатывается на белых листах формата А4 и скрепляется с помощью пластикового

скоросшивателя и файлов.

                                                                               Тема. Порядок цитирования

                   Цитата   — дословная выдержка из какого-либо текста.

                   Все виды учебных и исследовательс ких работ предполагают, что автор среди прочего исходит

                   в                  своей работе из анализа научной литературы и других источников практического и теоретического материала,

обращается к текстам, созданным другими авторами.

Выделяют три способа использования данных, идей, слов других людей в своем тексте:

1)              аннотация или резюмирование;

2)              непрямое цитирование,

3)              прямое или дословное цитирование.

Каждый из этих способов включения чужого слова в свой текст должно сопровождаться библиографической ссылкой на

источник. Отсутствие такой ссылки считается плагиатом.

                   1)                            Аннотация – сжатое изложение основных положений, тезисов некоторого текста (статьи, монографии,

исследования, речи и т.п.). Длина аннотации не зависит от объема аннотируемого текста. Важным является четкое понимание автором содержания и цели текста, на который делается ссылка.

Пример резюмирования:

Д. Сингер и К. Дойч, исследовав проблему корреляции между полярностью и стабильностью международных систем,

пришли к таким выводам. Во-первых, как биполярная, так и мультполярная системы имеют тенденцию к саморазрушению. Вовторых, нестабильность жестких биполярных систем сильнее, чем нестабильность мультиполярных систем.

 (Источник примера: Цыганков П.А. Теория международных отношений. – М.: Гардарики 2007, С.189)

Непрямые цитаты – представление отрывков чужого текста в пересказе. Непрямая цитата подразумевает изменение

исходной структуры предложения, а также лексики исходного высказывания, за исключением терминологии. Представляя отрывки чужого текста собственными словами необходимо, тем не менее, максимально точно воспроизвести информацию и мнение цитируемого автора.

Пример непрямой цитаты:

Как считает экономический обозреватель газеты Financial Times Мартин Вольф, даже с экономической точки зрения

глобализация не выглядит исключительно новым явлением.  (Источник примера: Цыганков П.А. Указ. соч. С. 218) Правила оформления непрямых цитат:

                   —  непрямые цитаты никогда не заключаются в выделительные знаки препинания;

— начало и конец непрямой цитаты должен быть ясным для читателя. Это достигается вводными словами и

предложениями, комментариями автора.  

— в непрямую цитату разрешается включать (в кавычках) слова из оригинала, изменяя их в соответствии с правилами

склонения или спряжения и не оговаривая этих изменений.

Дословная цитата — буквальное воспроизведение отрывка из чужого текста. При использовании дословных цитат не

допускается изменение лексики или грамматической структуры чужого текста. Чрезмерное использование прямых цитат приводит к снижению качества академического текста. К этому приему цитирования стоит прибегать только в случаях, если структура цитируемого текста такова, что любое ее изменение приведет к потере смысла.

Пример дословной цитаты:

Известный французский политолог-международник Ф.Моро-Дефарж определяет глобализацию как «процесс, который

покрывает действия всех актеров международного театра (государства, но также предприятия, индивидуумы, организации), которые принуждены рассуждать на глобальном уровне, то есть на уровне целой планеты» (Моро-Дефарж. 1995. С.71). (Источник примера: Цыганков П.А. Указ. соч. С. 214-215) Правила оформления цитат в тексте:

-          короткие (до трех строк) цитаты следует выделять кавычками «….»;

-          цитаты, состоящие из нескольких абзацев, выделяются кавычками один раз ( только в начале и в конце текста ).

-          обычно цитаты сопровождаются словами автора (т. е. вводящими цитату словами), которые чаще всего стоят

перед цитатой или после неѐ, реже слова автора разрывают цитату.      

-          если цитата стоит при словах автора и оформлена как самостоятельное предложение (или несколько

предложений), знаки препинания ставятся так же, как в предложениях с прямой речью.

«Меняются приѐмы творчества, но никогда не может умереть или устареть душа, вложенная в создание искусства», -

сказал В.Я. Брюсов.

«Человек жертвует собою только тогда, - писал Е.Н. Трубецкой, - когда он верит, что есть что-то великое, не

умирающее, что его переживет»

-          Если цитата приводится не полностью, то пропуск текста обозначается многоточием (в начале цитаты, в середине,

в конце).

Ф.М. Достоевский писал: «… не стоит жить, чтобы только питаться».

-          Если цитата предшествует словам автора, то первое слово цитаты в начале предложения пишется с прописной

буквы, даже если в источнике оно начинается со строчной.

«… У любви тысячи аспектов, и в каждом из них – свой свет, своя печаль, оѐ счастье и своѐ благоухание», - писал К.Г.

Паустовский

-          Если цитата вводится как косвенная речь, она оформляется как придаточное предложение, которое включает в

свой состав изъяснительный союз, заключается в кавычки и начинается со строчной формы. Ключевской В. О. считал, что «жизнь учит лишь тех, кто еѐ изучает».

-          Цитаты могут включаться в текст с помощью вводных слов и предложений. В этих случаях они выделяются

кавычками и начинаются со строчной буквы.

-          Как отмечает Ж.-Ж. Руссо, «всякая злость происходит от бессилия».

-          Если цитируется стихотворный текст с точным соблюдением строк и строф подлинника, то после слов автора

ставится двоеточие, а кавычки не ставятся.

О           способности к самообладанию весьма убедительно высказался С.А. Есенин: В грозы, в бури, в житейскую стынь,

При тяжелых утратах и когда тебе грустно,

Казаться улыбчивым и простым – Самое высшее в мире искусство

-          При включении стихотворной цитаты в авторский текст знаки ставятся так же, как и при прямой речи. Труд поэта сложен, о чѐм и говорит В. Маяковский: «Поэзия – та же добыча радия. В грамм добыча, в год труды».

-          отрывки длиной более трех строк показывают в виде отдельного абзаца, выделяемого шрифтом меньшего размера

или курсивом; 

-          если дословная цитата внутри себя содержит еще одну цитату, то эта следующая цитата выделяется простыми

кавычками «….»;   

-          сокращения непосредственно в цитате возможны только тогда, когда не нарушается смысл высказывания. Взамен

удаленных слов ставят многоточие в квадратных скобках: […] (допускается испол ьзование …);

-          опечатки в дословных цитатах исправлять не разрешается, их отмечают так: [sic!] или просто [!];

-          выделения (подчеркивания) автора цитаты должны быть сохранены; часто после выделенных слов вставляют (в

квадратных скобках): [подчеркнуто в ори гинале] или: [выделено в оригинале];

-          собственные подчеркивания в цитате разрешены, после них должно стоять указание в квадратных скобках:

[выделено автором];              

-          разрешаются пояснения автора, необходимые для понимания смысла цитаты, они даются в квадратных скобках;

-          если ты приводишь цитату не по источнику, написанному еѐ автором, а увидел в тексте других авторов, то

обязательно укажи [цит. по ] и номер источника, где ты прочел эту цитату;          

-          при любом Виде цитирования, в тексте (а не только в сноске) следует называть автора цитируемого текста.

Тема.  Представление отдельных видов текстового материала

Текстовой материал научного произведения весьма разнообразен. К нему (помимо рассмотренных выше элементов

композиции и рубрикации) обычно относят числительные, буквенные обозначения, цитаты, ссылки, перечисления и т.п., т.е. все то, что требует при своем оформлении знания особых технико-орфографических правил.

Записи количественных числительных:

Однозначные количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами: пять станков (не: 5

станков), на трех образцах (не: на 3 образцах).

Многозначные количественные числительные пишутся цифрами, за исключением числительных, которыми начинается

абзац, такие числительные пишутся словами.

Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами: 7 л, 24 кг. После сокращения "л", "кг" и т.п.

точка не ставится.

При перечислении однородных чисел (величин и отношений) сокращенное обозначение единицы измерения ставится

только после последней цифры. Например, 3, 14 и 25 кг.

При написании порядковых числительных нужно соблюдать следующие правила. Однозначные и многозначные

порядковые числительные пишутся словами. Например, третий, тридцать четвертый, двухсотый. Исключения составляют случаи, когда написание порядкового номера обусловлено традицией, например, 1-я ударная армия.

Порядковые числительные, входящие в состав сложных слов, в научных текстах пишутся цифрами: 15-тонный грузовик, 30-процентный раствор. В последние годы все чаще используется форма без наращения падежного окончания, если контекст не допускает двояких толкований, например в 3% растворе.

Порядковые числительные при записи арабскими цифрами имеют падежные окончания. В падежном окончании

порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, имеют: а) одну букву, если они оканчиваются на две согласные, на "и" и на согласную букву; б) две буквы, если оканчиваются на согласную и гласную буквы: вторая      – 2-я (не 2-ая), пятнадцатый

– 15-й (не: 15-ый или 15-тый), тридцатых – 30-х (не: 30-ых), в 53-м году (не: в 53-ем или 53-ьем году), десятого класса – 10-го класса (не: 10-ого класса).

При перечислении нескольких порядковых числительных падежное окончание ставится только один раз. Например,

водители 1 и 2-го классов.

Порядковые числительные, обозначенные арабскими цифрами, не имеют падежных окончаний, если они стоят после

существительного, к которому относятся. Например, в гл. З, на рис.2, в табл.4.

Порядковые числительные при записи римскими цифрами для обозначения порядковых номеров столетий (веков),

кварталов, партийных съездов падежных окончаний не имеют: XX век (не: ХХ-й век).

Тема. Сокращения слов

                   В                 исследовательских работах часто встречаются сокращения. Это усечение слова, а также часть слова или целое

слово, образованное путем такого усечения. Такая сокращенная запись слов используется здесь с целью сокращения объема текста, что обусловлено стремлением в его минимальном объеме дать максимум информации.

Делая сокращение, нужно иметь в виду, что сокращение должно оканчиваться на согласную и не должно оканчиваться на

гласную (если она не начальная буква в слове), на букву "и", на мягкий и твердый знак.

В своѐм тексте ты можешь использовать:

-        Общепринятые условные сокращения, которые делаются после перечисления: т.е. (то есть), и т.д. (и так далее) и т.п. (и тому подобное), и др. (и другие) и пр. (и прочие).       

-        Общепринятые условные сокращения, которые делаются при ссылках: см. (смотри), ср. (сравни), напр. (например).

-        Общепринятые условные сокращения при обозначении цифрами веков и годов: в. (век), вв. (века), г. (год), гг.

(годы).

Укажем еще ряд общепринятых условных сокращений: т. (том), н.ст. (новый стиль), ст.ст. (старый стиль), н.э. (нашей эры),

г. (город), обл. (область), гр. (гражданин), с. (страницы при цифрах), акад. (академик), доц. (доцент), проф. (профессор).

Слова "и другие", "и тому подобное", "и прочие" внутри предложения не сокращают. Не допускаются сокращения слов "так называемый" (т.н.), "так как" (т.к.), "например" (напр.), "около" (ок.), "формула" (фла), "уравнение" (ур-ние), "диаметр" (диам.).

Приемлемы сокращения, понятные читателю, которому адресовано издание, без расшифровки или с расшифровкой в

списке сокращений, но при условии, что расшифровка легко запоминается и читателю не придется каждый раз обращаться к списку.

Нежелательны сокращения, совпадающие по написанию с другими, имеющими иное значение. Напр., трудно порой

отличить АЗУ (аналоговое запоминающее устройство) от АЗУ (ассоциативное запоминающее устройство).

Сокращения не должны отвлекать читателя своей формой от восприятия сути текста. Так, неблагозвучные сокращения,

которые смешат читателя, или сокращения, которые по форме напоминают слово другого значения (напр., АЗУ — аналоговое запоминающее устройство или ассоциативное запоминающее устройство — воскрешает в памяти мясное блюдо), могут отвлечь мысль читающего, затормозить восприятие текста.

Однотипные слова и словосочетания должны сокращаться или не сокращаться. Если одни сокращаются, а близкие к ним

по характеру остаются в полной форме, принцип единообразия в сокращении нельзя считать выдержанным. Напр.:

а) если принято решение после цифр года слова год, годы сокращать, то требуется сокращать и слова век, века после цифр,

обозначающих столетия; если решено сокращать после цифр г. и в., то для единообразия надо сокращать после цифр гг. и вв.;

б) если в тексте используются общепринятые сокращения, то это должно коснуться всех таких сокращений без

исключения;

в) если в тексте единицы величин в сочетании с числами в цифровой форме приводятся в виде обозначения, то этот

принцип надо распространить на все единицы величин в таком сочетании.

Форма сокращения слова или словосочетания должна быть одинаковой на протяжении всего текста. Отклонения могут

быть только обоснованные, вызванные изменением условий употребления. Так, если в тексте при числах в цифровой форме решено сокращать единицы времени (ч, мин, с и др.), не будет нарушением принципа единообразия отказ от сокращенного написания единиц времени, когда число в цифровой форме отделено от них каким-нибудь словом. Напр.: Прошло 18 долгих часов, а не: 18 долгих ч.

                   3.                Необходим отказ от сокращения вообще, если оно ведет к искаженному прочтению текста. Так, при сочетании

заканчивающей предложение фамилии, сокращенной графически (с точкой на конце) до одной буквы, с полной фамилией без инициала, начинающей следующее предложение, сокращение может быть поначалу принято читателем за инициал имени второго лица. Два предложения сольются для читателя в одно, и ему придется тратить время на то, чтобы разобраться, как правильно прочитать текст.

Точка как знак сокращения, ставится когда слово с отсеченной конечной частью при чтении вслух произносится в

полной, а не сокращенной форме. Напр.: г. — при чтении произносят год, а не гэ.

Ставится дефис, когда сложное прилагательное сокращается так же, как и словосочетание, из которого оно образовано (сельскохозяйственный, как сельское хозяйство); дефис между сокращаемыми частями прилагательного служит указанием для читателя, что он имеет дело со сложным прилагательным, а не с сочетанием из прилагательного и существительного; напр.: с.-х. — сельскохозяйственный, в отличие от с.х. — сельское хозяйство; ж.-д. — железнодорожный, в отличие от ж.д. — железная дорога.

Ставится косая черта  если в словосочетании усечен предлог на, по и т. п. Напр.: п/п —

Если сокращение относится к идущим подряд нескольким числам, названиям, именам и т. п., то оно указывается только

один раз — перед таким рядом или после него; повторять сокращение у каждого члена ряда было бы излишеством.

Рекомендуется: Не рекомендуется:

На рис. 60, 65, 72... На рис. 60, рис. 65, рис. 72... Длиной 5, 25, 100 м... Длиной 5 м, 25 м, 100 м...

Сокращения и др., и пр., и т.п., и т.д, т.е. употребляются в любом контексте, с любыми соседними словами, за одним

исключением — не рекомендуется в изданиях, не относящихся к справочным, употреблять сокращения и др., и пр., и т. п. в середине фразы, если далее следует согласованное с сокращением слово. Напр.:

Рекомендуется: Не рекомендуется:

Н. И. Петров,   В. Г. Николаев   и   другие Н. И. Петров,В. Г. Николаевидр.

ученые... ученые...

Эти и тому подобные книги... Эти и т. п. книги...

Возможно: 

Ученые  Н. И. Петров,  В. Г. Николаев  и  др., исследовавшие... 

Сокращение им. (имени) употребляется в сочетании не только с фамилиями, но и с названиями праздников, съездов и т. п. Напр.: им. Первого мая, им. Победы.

Сокращение г. (город), как и полное слово, рекомендуется употреблять ограниченно, гл. обр. перед названиями городов,

образованными от фамилий (г. Киров). Остальные сокращения принято употреблять без таких ограничений.

Все сокращения, кроме см. и ср., употребляются только в сочетании с цифрами или буквами; напр.: в гл. 22, в подп. 5а;

согласно п. 10; в разд. 1; по данным разд. А; на рис. 8, в табл. 2, с. 8—9.

Ранее широко применявшееся сокращение стр. (страница) рекомендуется заменять сокращением с., поскольку оно

закреплено ГОСТ 7.12—93, а две формы сокращения одного слова нарушают принцип единообразия.

                   К                       аббревиатурам относятся сокращения, образованные из первых букв, или звуков, или и букв и звуков слов,

входящих в словосочетание, и произносимые при чтении в сокращенной, а не полной форме (в отличие от однобуквенных графических сокращений, читаемых не сокращенно). Эти признаки и служат основой для слитного написания инициальных аббревиатур — без точек как знака сокращения: СССР, вуз, ЭВМ.

Так пишутся аббревиатуры, которые:

1)              представляют собой сокращение имени собственного (напр., названия инд. организации): ГАБТ — Гос.

академический Большой театр;

2)              обозначают имя нарицательное, но читаются полностью или частично по названиям букв: РТС (эртээс), ЛСУ

(элсэу), ПТУ (пэтэу);

3)              обозначают имя нарицательное, читаются по слогам, но не склоняются: ВТЭК, ГЭС, НИИ, ПЭО, но: Днепрогэс (в

составе сложного слова, которое склоняется, а вместе с ним склоняется и аббревиатура: Днепрогэсом).

Аббревиатуры, образованные из словосочетания, в состав которого входит однобуквенный союз или предлог,

воспроизводимый строчной буквой, в отличие от остальных букв, если аббревиатура в целом должна писаться прописными пишутся. Напр.: КЗоТ — Кодекс законов о труде; ВНИИППиТ — Всесоюзный научно-исследовательский институт полиграфической промышленности и техники (старое название); МиГ — Микоян и Гуревич (марка самолета).

Аббревиатуры склоняются, если читаются по слогам и род ведущего слова совпадает с родовой формой самой

аббревиатуры: ГАБТа, МХАТа, вуза.

Не склоняются:

а) если читаются по названиям букв: ВЦСПС, ПТУ, СССР;

б) если род ведущего слова не совпадает с родовой формой самой аббревиатуры: ГЭС — ведущее слово станция женского

рода, а сама аббревиатура имеет форму мужского рода; ВТЭК — ведущее слово комиссия женского рода, а аббревиатура в форме мужского рода, хотя в акад. орфогр. словаре допускается склонение этого слова.

Примечание. Иногда при длительном употреблении инициальной аббревиатуры она становится настолько обиходной, что

словосочетание, из которого она образована, забывается, и аббревиатура читается по слогам, склоняется в соответствии со своей формой, как это случилось с нэпом (хотя ведущее слово политика) и с аббревиатурой жэк.

Общепринятые аббревиатуры: АСУ, вуз, втуз, ГЭС, ЗИЛ, МИД, МХАТ, НИИ, НОТ, ООН, ПВО, ПТУ, СССР, ТАСС, ЦСУ,

ЮНЕСКО и т. п

Сложносокращенные слова — сложные слова, составленные из нескольких слов (только усеченных или усеченных и

полных), — пишутся всегда слитно, строчными буквами и склоняются, как существительные того же рода и склонения. Напр.: профком, санэпидстанцией, колхозу.

Общепринятые сложносочиненные слова: колхоз, совхоз, лесхоз, агитпункт, агитпоезд. Но, кроме того, существует много

усеченных частей общепринятых сложносокращенных слов, которые легко образуют новые общепонятные сложносокращенные слова (являются продуктивными). Напр.: авиа (авиационный): авиабомба, авиазавод, авиаконструктор; агит (агитационный): агитбригада, агиткампания, агитколлектив, агитпоезд, агитпункт; воен (военный): военврач, военком, военпред, военрук, воентехник и т. д. (такие части приводят толковые словари).

                   Проверить            свои         сокращения  ты        можешь здесь:

http://new.gramota.ru/spravka/docs?layout=item&id=16_15

Тема. Употребление прописных букв.

Тема. Оформление таблиц

Таблицы. Цифровой материал, как правило, оформляется в виде таблицы. Горизонтальные линии, разграничивающие

строки таблицы можно не проводить, если их отсутствие не затрудняет пользование таблицей. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм.

Слева над таблицей слово «Таблица», выполненное строчными буквами (кроме первой прописной), без подчѐркивания, и

еѐ номер. При этом точку после номера таблицы не ставят.

При необходимости уточнения содержания таблицы приводят еѐ название, которое записывают с прописной буквы (остальные строчные) над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строчку с еѐ номером через тире. Точку после наименования таблицы не ставят.

Таблица размещается в тексте сразу же за первым упоминанием о ней или на следующей странице. Помещают таблицу

вдоль длинной стороны листа документа.

Таблицы, за исключением приведѐнных в Приложении , нумеруются сквозной нумерацией арабскими цифрами по всему ТД. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделѐнных точкой.

Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией с добавлением перед цифрой буквенного обозначения

приложения: «Таблица В.1».

На все таблицы приводят ссылки в тексте или в приложении (если таблица приведена в приложении). Об оформлении

ссылок – ниже .

Заголовки граф (колонок) и строк таблицы приводят, начиная с прописной буквы, а подзаголовки граф – со строчной

буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. Точки в конце заголовков и подзаголовков граф не ставят. Заголовки и подзаголовки граф указывают единственном числе. Заголовки граф записывают, как правило, параллельно строкам таблицы.

Диагональное деление головки таблицы не допускается.

Если таблица выходит за формат страницы, то таблицу делят на части, помещая одну часть под другой, рядом или на

следующей странице.

При делении таблицы на части слово «Таблица», еѐ номер и наименование помещают только над первой частью таблицы,

над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы. Пример : Продолжение таблицы 1.

Графу «Номер по порядку» включать в таблицу не допускается. При необходимости нумерации показателей, включѐнных

в таблицу, порядковые номера указывают в первой графе (боковике) таблицы, непосредственно перед их наименованием.

Если цифровые данные в пределах графы таблицы выражены в одних единицах, то наименование единицы измерения

указывается в заголовке соответствующей графы.

Тема. Графический способ изложения иллюстративного материала

Иллюстрации. Все иллюстрации (схемы, графики, диаграммы и т. д.) именуются в тексте рисунками и нумеруются

сквозной нумерацией арабскими цифрами по всему ТД, за исключением иллюстрации, помещѐнной в Приложении.

Допускается нумерация рисунков в пределах раздела. Тогда номер иллюстрации составляется из номера раздела и

порядкового номера рисунка, разделѐнных точкой. Примеры:

1.               Рисунок 5.1, Рисунок 5.7 (нумерация в тексте раздела 5).

2.               Рисунок А.7 (нумерация в Приложении).

Иллюстрация располагается по тексту документа сразу после первой ссылки на неѐ, если она размещается на листе

формата А4. Если формат иллюстрации больше А4, еѐ следует помещать в приложении.

Иллюстрации следует размещать так, чтобы их можно было рассматривать без поворота документа или с поворотом по

часовой стрелке.

Иллюстрации следует выполнять на той же бумаге, что и текст. При необходимости иллюстрация может иметь

наименование и пояснительные данные. Слово «рисунок», написанное полностью, его номер и наименование помещают ниже изображения и пояснительных данных симметрично иллюстрации.

Тема. Оформление библиографического аппарата

Список литературы должен содержать не менее десяти источников и оформляться согласно ГОСТ. Чтобы не ошибиться, открой источник на странице 2 и перепиши то, что там написано: Например:

Монографии

Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст]: учеб. пособие / Г. Я. Солганик. – М. : Просвещение, 1997. – 256 с. – ISBN 589349-008-8.

Статьи из журнала:

Солодкин, Я. Г. Смутное время [Текст] / Я. Г. Солодкин // Русская речь. – 1992. – № 6. – С. 104–106.

                   Сидоров, Е. В. Коммуникативный при нцип исследования текста [Текст] / Е. В. Сидоров // Изв.

АН СССР. Сер. лит. и яз. – Т. 45, № 5. – 1986. – С. 425–432.

                   Сборник тезисов научно -практической конференции:

Иппотератия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы. (Санкт – Петербург, 2012) – СПб., 2012. – 166 с.

                   Статьи из газеты:  

Колесникова, О. Равнение на центры! [Текст]: [о сибирских научных центрах] / О. Колесникова // Поиск. –2001. – 5 июля (№ 27). – С. 12. 

Головачев, В. Долг платежом красен: о долгах по зарплате работникам бюджетной сферы [Текст] / В. Головачев, С. Синицын, В. Толоконников // Труд. – 1999. – 3 апр. – С. 2–4.

                  Материалы из электронных ресурсов локального доступа:      

Образцы правовых документов [Электрон. ресурс] : электронный  правовой справочник

KODCD23. – Электрон. дан. – СПб. : Кодекс, 2000. – 1электрон. диск (CD-ROM); 12 см.

                   Описание электронных ресурсов            

Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] : Междунар. науч. пед. интернет         -журнал с библиотекой-дипозитарием / под патронажем Рос. акад. образования, Гос. науч. пед. б-ки. им. К. Д. Ушинского. – Электрон.дан. – М. : OIM. RU, 2001. – Режим доступа : WWW.URL : http: //www.oim.ru – Библиографическая запись.

Библиографическое описание электронных ресурсов.

Ссылки. В тексте учебно-исследовательской работы допускаются ссылки на ТД и другие документы.

Ссылаться следует на документ в целом или его разделы и приложения. При ссылках на структурный элемент текста,

который имеет нумерацию из цифр, не разделѐнных точкой, указывают наименование этого элемента полностью, например: «…в соответствии с разделом 5», « по пункту 3».

Если обозначение структурного элемента, на который ссылаются, состоит из цифр (буквы и цифры), разделѐнных точкой,

то наименование этого структурного элемента не указывают, например: «согласно 3.1», «в соответствии с А.9 (Приложение А).

Это требование не распространяется при ссылках на таблицы, перечисления, графический материал. В ссылках на них

всегда упоминают наименование элемента ТД, например: «…в таблице В.2 (Приложение В), «…в таблице 1.1, графа 4». При этом наименование элемента приводится полностью.

Ссылки в тексте на таблицы и иллюстрации оформляются по типу: «…в соответствии с таблицей 5.1», «…как показано на

рисунке В.7 (Приложение В), «…в таблице 1.1, графа 4». Наименование элемента приводится полностью. Сокращения «табл.», «рис.» в тексте не допускаются.

При ссылках на обязательные приложения используются слова: «…в соответствии с Приложением А». При ссылках на

справочные и рекомендуемые приложения используются слова: «…приведѐн в Приложении Х». При этом статус приложения («справочный», «обязательный», «рекомендуемый») не указывается.

При ссылке в тексте на использованные источники следует приводить их номера (в списке использованной литературы),

заключѐнные в квадратные скобки, например: «…как указано в работах [7, 11]. Допускается вместо квадратных скобок выделять номер источника двумя косыми чертами, например: /7, 11/.

При ссылке на стандарты и технические условия указывают только их обозначения, при этом допускается не указывать

год их утверждения при условии полного описания их в списке использованных источников по ГОСТ 7.1. При ссылке на несколько стандартов повторяют индексы стандартов.

Нумерация листов ТД. Все листы ТД, включая Приложение, должны быть пронумерованы.

Первым  листом  является  Титульный  лист.  На  титульном  листе  номер  не  проставляется. Номер листа проставляется в правом нижнем углу.

Тема. Как подготовиться к защите работы

Подготовка доклада

Устный доклад при выступлении на конференции строится на основе Введения, развернутого реферата содержания работы

и Заключения.

Заранее узнайте об установленном регламенте выступления. Помните, что обо всем рассказать в отведенное время не

удастся, поэтому отберите наиболее значимые и интересные результаты, факты, выводы, наблюдения. Постарайтесь их включить в свое выступление.

Наиболее важные и интересные результаты можно представить в виде плакатов (не более 1-3-х).

Плакаты облегчат ваше выступление на защите, сделают более доступным его восприятие слушателями и придадут

дополнительную значимость вашей работе.

Вместо плакатов или дополнительно к ним (по согласованию с научным руководителем) можно использовать технические

средства (мультимедийный проектор, электронную доску, телевизор и т.п.). Доклад следует рассчитывать на 5 – 15 минут (в зависимости от регламента) и построить следующим образом.

Название темы работы, обоснование ее новизны и практической значимости. Можно указать мотивы выбора темы.• Цель и задачи работы.

Характеристика предмета, объекта и материала исследования.

Методы исследования.

Основные результаты и выводы работы.

                   В         заключение можно указать дальнейшие перспективы исследования рассматриваемой проблемы.

После доклада вам предстоит ответить на вопросы слушателей. При этом часто возникают следующие ситуации:

-          Вопрос понятен и вы даете на него ответ.

-          Вопрос понятен и вы даете на него ответ.

От вас ждут, как правило, развернутого, аргументированного ответа, показывающего вашу эрудицию.

Вопрос непонятен. Тогда следует попросить уточнить или повторить вопрос и затем отвечать на него.

Вопрос понятен, но ответить на него вы не можете. В этом случае возможны реплики: Спасибо за интересный вопрос. К

сожалению, это не входило в задачи данной работы; Это выходит за рамки настоящей работы; Этот вопрос, к сожалению, не рассматривался нами (по какой-либо причине) и т.п.

Дорогие друзья!

Мало просто хорошо изучить проблему и провести исследование. Необходимо донести его ценность до экспертов, которые

будут смотреть работу, слушать доклад и принимать решение о его качестве.

Именно поэтому важным этапом исследовательской деятельности является представление и защита своей работы на

конференции в форме выступления.

Представление результатов исследовательской работы - это своеобразное шоу, заранее продуманное и спланированное.

Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы).

Чтобы дать возможность выступить всем участникам конференции, необходимо строго соблюдать регламент выступления. Важно хорошо ориентироваться в количестве необходимого времени, для этого нужно несколько раз озвучить доклад заранее, убирая из него все лишнее.

Великий оратор Цицерон говорил: «Обязанность оратора заключается в следующем: найти, что сказать; найденное

расположить по порядку; придать ему словесную форму; утвердить все это в памяти; произнести».

Успех выступления зависит от двух составляющих:

-                 мастерства докладчика;

-                 качества презентации, иллюстративного материала.

Выступление рекомендуется строить по следующему плану:

1. Представление работы: ответы на вопросы «Почему выбрана данная тема?», «Чем эта тема актуальна, интересна

лично вам?», «С какой целью проводились исследования и какие задачи ставились?» .

2.Сообщение об использованных методах сбора материала (известные ранее, усовершенствованные вами или

оригинальные; встречи со специалистами; работа в различных организациях по сбору статистического и другого материала и т.д.).

3.               Краткое изложение основных идей. Докладчик излагает свои мысли, наблюдения выводы, положения, сделанные

на основе первоисточников, включенных в текст исследовательской работы. Приводит доказательства главных положений. Использует фактический и практический материал. Описывает процесс, полученные результаты, дает их краткий анализ.

4.               Заключение и выводы (результаты исследования, их практическая значимость, выводы, личные открытия,

прогнозы).

Кроме содержания выступления нужно помнить о том, как это содержание подается. Выступающий должен говорить (не

читать!) свободно достаточно громко, эмоционально, грамотно, логично, уверенно, обращаясь к залу, членам жюри, наглядному материалу или слайдам. Требования к речи докладчика:

1)              дикция, отчетливое произношение, хорошо поставленный голос (невозможно воздействовать на слушателей,

если вы говорите монотонно хриплым, сипящим, гнусавым голосом);

2)              нормальный темп речи (излишняя торопливость обычно вызвана робостью, смысл быстро сказанных слов плохо

воспринимается, слушатели не успевают следить за мыслью; слишком медленная, неэмоциональная речь, напротив, показывает безразличие докладчика к выступлению, а слушателям трудно улавливать смысл сказанного);

3)              соразмерность силы голоса (голос должен быть слышен каждому слушателю независимо от размеров зала и

одновременно не должен звучать слишком громко);

4)              последовательность   и   четкость   объяснений,   убедительность   и   логичность

приводимых доводов (необходимо заранее определиться с тем, что сказать аудитории, подобрать необходимые аргументы,

четко и последовательно излагать свои мысли, делая выводы из сказанного);

5)              язык выступления (хорошо иметь богатый словарный запас; не следует использовать лишние слова, слова-

паразиты «так сказать», «значит», «ну», «как бы», жаргонные и вульгарные выражения, т.к. они могут вызвать у слушателей раздражение, насмешку или иронию);

6)              простота и ясность изложения (необходимо строить речь так, чтобы она была понятна слушателям, не

использовать специальных терминов без их расшифровки);

7)              краткость предложений (длинные фразы плохо воспринимаются аудиторией и сбивают дыхание докладчика;

необходимо выражаться точнее, избегать длинных расплывчатых фраз, следить за расстановкой интонационных акцентов, пауз);

8)              образность речи (речь должна быть конкретной и вызывать у слушателей яркие зрительные образы, по

возможности следует избегать безликих, шаблонных, сухих речевых оборотов);

9)              использование жестов (жесты оживляют речь, но ими следует пользоваться осторожно; слишком частые,

однообразные, суетливые, резкие движения рук неприятны, приедаются, надоедают и раздражают);

10)            использование прямых обращений для удержания внимания аудитории (слушатели должны вовлекаться в

решение освещаемой проблемы, размышлять над вашими вопросами, приглашаться к активному участию в обсуждении; полезно всматриваться в отдельные группы слушателей, у докладчика не должно быть одной какой-то точки, на которую направлен во все время речи его взор). Вторым составляющим успеха является качество презентации и наглядных материалов.

Приготовленные для защиты наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.) должны

быть аккуратно, красиво оформленными и понятными без дополнительных объяснений, иметь расшифровку условных обозначений.

Для тех, кто помогает вам подготовить мультимедийную презентацию, можно порекомендовать придерживаться

следующих этапов работы над ней:

-                 планирование (определение типа  мультимедийной презентации);

-                 проектирование (выбор навигационной схемы, разработка дизайна слайдов);

-информационное наполнение (подготовка текстового и иллюстративного материала для наполнения слайдов, подготовка

речевого сопровождения, подготовка видеосопровождения, подготовка файлов других прикладных программ (аудио, видео, графические файлы, ссылки Интернет, документы пакета MS Office и др.);

-                 программная реализация (заполнение слайдов информационным материалом, цветовое оформление слайдов,

настройка мультимедийных эффектов, установка гиперссылок на элементы меню в соответствии с навигационной структурой, установка гиперссылок на элементы меню для выхода в Интернет и подключения внешних программ, программирование на языке VBA процедур элементов управления);

-                 тестирование (устранение ошибок в текстовом и иллюстративном материалах, проверка гиперссылок);

-                 использование (предварительная демонстрация);

-                 сопровождение (совершенствование презентации в ходе подготовки доклада).

Чтобы презентация помогала восприятию информации слушателями, а не мешала, нужно соблюдать некоторые

требования:

-          не больше 10-12 слайдов;

-          не больше трех шрифтов в презентации;

-          правило 3х3 и 5х5;

-          соответствие цвета содержанию;

-          качество изображений;

-          дизайн (рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста);

-          использование гиф (двигающихся картинок);

-          использование анимации.

Слайды во время выступления служат путеводителем. Они должны быть яркими лаконичными и легко воспринимаемыми,

количество надписей на них минимальным.

Но какой бы качественной ни была презентация, всегда помните о том, что членам жюри и слушателям интересны ВЫ, а НЕ СЛАЙДЫ, поэтому не нужно опираться на презентацию, как на костыль, и читать все, что написано на слайдах, не отрываясь.

Хорошо, если докладчику задаются вопросы. Обычно это делается для того, чтобы лучше понять суть работы, определить

уровень владения материалом. Наличие вопросов свидетельствует о том, что сказанное заинтересовало слушателей.

                   И               самое главное – при всем обилии решаемых накануне конференции задач, необходимо каждый день заниматься

физической культурой, спортом и отдыхать, поднимать свое настроение.

Представляя своѐ исследование солидному жюри, юный исследователь должен выглядеть здоровым, успешным,

уверенным в себе, сделать защиту своей работы радостным и торжественным днем для себя и своих педагогов. Не огорчайтесь, если что-то не удалось. Лицейский преподаватель Пушкина Н. Ф. Кошанский так обращался к своим ученикам: «Уныние от неудачи есть малодушие. Должно вооружиться терпением… Должно любить труд, любить занятия. Где нет любви, там нет успеха».

Доклад и реферат: основные понятия

Доклад – это краткое изложение содержания научного труда специалистов по избранной теме, обзор литературы

определенного направления. Такой обзор должен давать читателю представление о современном состоянии изученности той или иной научной проблемы, включая сопоставление точек зрения специалистов, и сопровождаться собственной оценкой их достоверности и убедительности.

Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы;

приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Различают следующие виды докладов: научный доклад и учебный доклад. Научные доклады готовятся научными

работниками для представления своих результатов на научной конференции, научном семинаре и др. К учебным докладам относятся школьные доклады, студенческие доклады и любые другие доклады, подготавливаемые обучающимися высших и средних образовательных учреждений. Обучающийся в ходе подготовки доклада приобретает новые знания, формирует важные научноисследовательские умения, осваивает методы научного познания, совершенствует навыки публичного выступления.  Реферат

Слово «реферат» происходит от латинского «refere», что означает «докладываю, сообщаю».  Реферат – это краткое

изложение информации, взятой из одного или нескольких источников, в письменном виде или в форме публичного доклада. Как правило, реферат основан на нескольких текстах, таких как научная работа, книга, диссертация, подшивка статей, периодики и др.

Цель создания реферата – углубить, систематизировать и закрепить теоретические знания, получить навыки

самостоятельной обработки, обобщения и краткого, систематизированного изложения материала, развить исследовательские умения. В дальнейшем эти умения и навыки помогают приступить к написанию более сложных текстов, например, курсовых работ или дипломной работы. 

Различают следующие виды рефератов (типы):

- продуктивные – воспроизводящие содержание первичного текста,

-репродуктивные – содержащие авторское осмысление взятых реферируемых источников.

Продуктивные рефераты делятся в свою очередь на реферат-обзор и реферат-доклад. Реферат-обзор составляется с

использованием нескольких источников. В нѐм сопоставляются различные точки зрения по данной теме. Реферат-доклад носит более развѐрнутый характер, т.к. кроме анализа информации первоисточника, он содержит объективную оценку проблемы.

                   Репродуктивные рефераты    подразделяются    ещѐ    на    два    вида:    реферат-конспект    и    реферат-резюме. Реферат-

конспект содержит фактическую информацию, иллюстрации, сведения о методах и результатах исследования, а также возможностях их применения. Реферат-резюме включает исключительно основные положения по данной теме.

Процесс работы над докладом/рефератом

Подготовка доклада/реферата зачастую требует от докладчика большой самостоятельности и интеллектуальной работы. Выполнение такого вида работы способствует формированию у обучающихся навыков самостоятельной научной деятельности, повышению его теоретической и профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала.

Этапы подготовки доклада/реферата:

Подготовка и планирование.

Выбор и осознание темы доклада/реферата.

Подбор источников и литературы. 

Работа с выбранными источниками и литературой. 

Систематизация и анализ материала.

Составление рабочего плана доклада/реферата.

Письменное изложение материала по параграфам. 

Редактирование, переработка текста. Оформление доклада/реферата.

Выступление с докладом/рефератом.

Рассмотрим этапы подготовки доклада/реферата более подробно. 

1. На этапе подготовки и планирования предстоит решить, что планируется написать и зачем, и только затем

определить, как это делать.

Необходимо принять решения по следующим пунктам:

- выбор конкретной темы;

- цели, преследуемые в работе;

- критерии успешности конечного результата;

- структура и формат изложения;

- характер словаря, верный стиль, правильный тон.

2. Принципиальным и чрезвычайно ответственным моментом в разработке доклада/реферата является выбор

темы. Тема должна содержать в себе проблему, так как именно проблема определяет в первую очередь успех всей работы. Четкая постановка проблемы позволит без труда сформулировать цель. Цель – лаконичный и емкий ответ на вопрос, зачем проводится данный вид работы; она формулируется таким образом, чтобы слушатель смог представить себе в общем виде проблемную область, характер, замысел, направленность данного доклада/реферата.

Более детально эти характеристики раскрываются в задачах исследования. Задача – способы и условия достижения цели. Здесь необходимо определить:

- какие именно факты хотите получить;

- какие статистические зависимости предполагаете установить; - какие тенденции выявить.

Актуальность – это степень важности темы в данный момент времени и в данной ситуации для решения данной проблемы,

задачи, вопроса. Актуальность раскрывает интересующее докладчика явление в аспектах противоречий и трудностей, не определенных разработками его предшественников, а также возможности их разрешения иными средствами.

Новизна темы характеризует насколько ново содержание выступления по сравнению с существующими аналогами. Критериями новизны выступают: вид новизны (теоретическая или практическая), уровень конкретизации, уровень дополнения, уровень преобразования.

3.   Под источниками подразумеваются законы, различные нормативные документы и др., а под литературой – книги,

монографии, публикации в периодической печати. 

4.   Работу с источниками надо начинать с изучения наиболее важных и актуальных научных работ и научных текстов (книг,

статей, диссертаций и других научных исследований) по теме доклада/реферата:

а) ознакомление с материалами, вышедшими в последние годы (в них, как правило, дается обзор публикаций по проблеме

и имеется библиография); 

б) ознакомление с материалами, опубликованными в более раннее время; 

в) ознакомление с публикациями в периодической печати;

г) использование компьютерных источников информации (необходимо так же акцентировать внимание на соблюдении

авторских прав при заимствовании информации);

д) составление библиографии;

е) ведение записей, в которых фиксируется материал по какому-либо отдельному вопросу из различных источников;

ж) формирование понятийного аппарата (составление словарей терминов);

з) ксерокопирование необходимых материалов.

5.   На данном этапе необходимо проанализировать, какие из утверждений носят проблематичный, гипотетический характер,

и уловить скрытые вопросы. Вполне возможно, что в процессе чтения литературы и осмысления проблемной ситуации выяснится необходимость по-новому сформулировать тему исследования, развернуть свой проект в несколько иной плоскости. Это вполне допустимо и свидетельствует о самостоятельном, творческом подходе к исследованию. Данный этап работы завершается созданием конспектов, фиксирующих основные тезисы и аргументы.

6.   План позволит организовать построение работы в логической последовательности. Кроме того, четкая структура

поможет читателю легче воспринимать материал. План включает последовательность основных разделов, их краткое содержание. 

7.   По завершении составления плана, можно переходить непосредственно к созданию текста доклада/реферата. Текст

должен раскрывать тему, обладать связностью и цельностью. Необходимо обратить внимание на два момента:

а) строгое следование структуре доклада/реферата;

б) уточнение названий пунктов в содержании доклада/реферата. 

8.   Редактирование – важный этап, на котором необходимо провести самоанализ доклада/реферата, то есть, определить,

отвечает ли он требованиям по содержанию, оформлению, стилистике.

Общие требования оформления доклада/реферата

Доклад/реферат выполняется на листах писчей бумаги формата А-4 в Microsoft Word; объем: 5-10 страниц текста для

доклада, 10-15 страниц текста для реферата (приложения к работе не входят в ее объем). Размер шрифта – 14; интервал – 1,5; с нумерацией страниц сверху страницы посередине, абзацный отступ на расстоянии 2,25 см от левой границы поля. В тексте обязательны ссылки на первоисточники. Количество источников: не менее 5-8 различных источников для доклада, не менее 8-10 для реферата. При оформлении работы соблюдаются поля: 

левое – 25 мм; правое – 10 мм; нижнее – 20 мм;  верхнее – 20 мм.

Структура доклада/реферата Структура доклада и реферата традиционно включает в себя следующие части.

1.            Титульный лист.

2.            План (оглавление, содержание). В нем последовательно излагаются названия пунктов доклада/реферата (простой план). Доклад/реферат может структурироваться по главам и параграфам (сложный план). Здесь необходимо указать номера страниц, с которых начинается каждый пункт плана. Каждая глава начинается с новой страницы. Заголовки каждой главы, параграфа печатаются в середине строчки, в конце заголовка точка не ставится. Не допускаются кавычки и переносы слов. 

3.            Вводная часть (введение). Формулируется тема доклада, определяется место рассматриваемой проблематики среди

других научных проблем и подходов, т.е. автор объясняет ее актуальность и значимость. Даѐтся краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема.

Далее раскрывают цель (например, показ разных точек зрения, разных подходов на определенную личность или явление,

событие) и задачи (в качестве задач можно давать описание позиций авторов, раскрывать различные стороны деятельности). 

4.            Основная часть. Структурируется по главам, параграфам, количество и названия которых определяются автором и

руководителем. Основной материал излагается в форме связного, последовательного, доказательного повествования, иллюстрация автором основных положений. Подбор материала в основной части доклада/реферата должен быть направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы; выявление собственного мнения обучающегося, сформированного на основе работы с источниками и литературой. Обязательными являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в докладе/реферате. Оформляются ссылки и цитаты в соответствии с правилами.

5.            Заключение. Подводятся итоги выполненной работы, краткое и четкое изложение выводов, анализ степени выполнения

поставленных во введении задач. Подтверждается актуальность проблемы и перспективность, предлагаются рекомендации. Заключение должно быть кратким, вытекающим из содержания основной части. 

6.            Список используемой литературы. Указывается не менее 5-8 различных источников для доклада, 8-10 источников для

реферата. Расположение источников следует по алфавиту: фамилии авторов и заглавий документов. В список вносится перечень всех изученных обучающимся в процессе написания доклада/реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедий и проч.

7.            Приложение. Иллюстративный материал составляется параллельно написанию доклада. В него выносится только самое

главное по работе: выводы, обобщения, результаты сделанного автором анализа, иллюстрации вспомогательного характера, инструкции и методики, разработанные в процессе выполнения работы, таблицы вспомогательных цифровых данных. Иллюстративного материала не должно быть слишком много, не более 10 страниц. На все таблицы, рисунки, схемы, графики должны быть сделаны ссылки: «Составлено автором», либо ссылка на источник.

10. Поскольку доклад/реферат изначально планируется как устное выступление, он несколько отличается от тех видов

работ, которые просто сдаются преподавателю и оцениваются им в письменном виде. Необходимость устного выступления предполагает соответствие некоторым дополнительным критериям. Если письменный текст должен быть правильно построен и оформлен, грамотно написан и иметь удовлетворительно раскрывающее тему содержание, то для устного выступления этого мало.

Устное выступление должно хорошо восприниматься на слух, т.е. быть подано интересно для аудитории. Речевые стандарты, характерные для доклада/реферата:

Тема:

-    Доклад/реферат называется/носит название…;

-    Темой доклада/реферата является…

-    Доклад/реферат посвящен такому актуальному вопросу, как…;

-    Доклад/реферат посвящен характеристике проблемы…;

-    Доклад/реферат посвящен решению вопроса…;

-    Доклад/реферат посвящен анализу литературы…;

-    В докладе/реферате рассматривается…/говорится о…/дается оценка, анализ…/обобщается…  Проблема:

-    В центре внимания автора находятся…;

-    На первый план автором выдвигаются…;

-    Главные усилия автора направлены на…;

-    В своей работе автор ставит/затрагивает/освещает следующие проблемы…/ останавливается на следующих проблемах… Актуальность:

-    Данная тема/проблема представляет особую актуальность, так как…;

-    Данная тема/проблема привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов);

-    В современной науке особенную остроту приобретает тема…;

-    Работа посвящена актуальной теме…; - Актуальность темы обусловлена… Первоисточники:

-    Автор привлекает к анализу следующие материалы…;

-    Материалом исследования послужили…;

-    В основе доклада/реферата лежат материалы исследований…; - Данной проблемой занимались такие ученые, как… Описание подходов к решению проблемы:

-    В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы, однако, можно выделить несколько

подходов к ее решению;

-    Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах…, второй подход

прослеживается в трудах…, третий подход лежит в основе работ…;

-    В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений/точек зрения.

Изложение различных точек зрения:

-    Первая точка зрения принадлежит… и заключается…;

-    Вторая точка зрения представлена в работах… и сводится к…; - Сущность третьего подхода раскрывается в работах… и состоит в… Отношение к различным точкам зрения:

Согласие (положительная оценка)

-    Разделяем точку зрения автора…;

-    Нельзя не согласиться с мнением автора о том…;

-    Безусловным/очевидным/главным достоинством работы является актуальность поднятых в ней проблем...;

-    Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...;

-    В статье дается интересный анализ современного этапа.;

-    Автором предложен нестандартный подход к анализу поднятых проблем...; 

-    Автор справедливо отмечает.../убедительно показывает.../ аргументированно обосновывает.../четко определяет .../детально анализирует.../доказательно критикует.../удачно решает вопрос.../ обоснованно опровергает тезис о том, что...;  - Автор, безусловно, прав, утверждая, что... 

Несогласие (неоднозначная оценка)

-    Трудно согласиться с…;

-    Хочется опровергнуть взгляды автора на…;

-    Следует отметить недостатки в позиции/аргументации автора в…;

-    Нельзя принять данные утверждения, потому что…;

-    Дискуссионной/спорной представляется точка зрения автора на …;

-    Автор упускает из виду…/ не подтверждает выводы фактами/ необоснованно утверждает, что…; 

-    Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов; 

-    Однако, эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае рассуждения автора

декларативными, но в целом работа заслуживает положительной оценки; 

-    Справедливо указывая на..., автор ошибочно полагает, что...; 

-    В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда представляются убедительными;  - Несмотря на разногласие в ряде положений данной работы, нельзя недооценивать ее значение и актуальность для...

Несогласие (отрицательная оценка)

-    Сомнение вызывает целесообразность/продуктивность/корректность такого подхода...; 

-    К недостаткам следует отнести излишнюю категоричность выводов автора о...;  - Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...;  - Автор упускает из вида...

Выводы:

-    Анализ литературы позволил выявить наиболее обоснованную точку зрения…;

-    Считаем, что наиболее убедительной является точка зрения ...;

-    Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение… о…;

-    В итоге можно прийти к выводу/заключению о том, что самой оригинальной/интересной/любопытной является

идея/концепция выдвинутая…; 

-    Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что…;

-    На основе этих данных принимаем точку зрения…;

-    Можно сделать заключение, что…;

-    В целом, на наш взгляд, это интересный подход;

-    Таким образом, рассматриваемая работа/подход автора заслуживает положительной/высокой оценки… Контрольные вопросы:

Дайте определение понятий «доклад», «реферат».

Охарактеризуйте процесс работы над докладом/рефератом.

Приведите примеры речевых стандартов, характерных для реферата/доклада.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Приступая к проведению научно-исследовательской работы, следует, прежде всего, усвоить язык, на котором ученые

общаются между собой. Язык науки весьма специфичен. От владения понятийным аппаратом зависит, насколько точно, грамотно и понятно исследователь может выразить свою мысль, объяснить тот или иной факт. Основу языка науки составляют термины и понятия, некоторые из которых мы приведем ниже.

Аналогия - рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и

по другим признакам.               

Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

                   Аспект   - угол зрения, под которым рассматривается объект (предмет) исследования.

Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Дедукция - вид умозаключения от

общего к частному,  когда из массы частных случаев делается обобщенный вывод обо всей совокупности таких случаев.

Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.

Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к общим выводам. Информация:

обзорная               - вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов; релевантная - информация, заключенная в описании прототипа научной задачи; реферативная - вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах; сигнальная - вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;

справочная - вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой     -либо области знаний. Исследование научное - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью. Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.            

Исследовательское задание - элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения

которых устанавливаются с достаточной степенью точности. Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы. 

                   Историо графия - научная дисциплина, изучающая историю науки.

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения

исследуемых предметов.           

Концепция-система взглядов на что-либо, основная мысль, когда определяются цели и задачи исследования и

указываются пути его ведения.                 

Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание научного

документа или его части.          

Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов.         

                   Методология научного познания   - учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация

объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания. Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития,  в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-

отчетным показателем научно -исследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а

идеализированное отображение действительности.  

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и

теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и

проверки новых знаний.           

Научный доклад - научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской

работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.            

Научный отчет - научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки),

результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа —  исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является

элементом, составляющим основу научного знания.                 

Обзор - научный документ, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге

анализа первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной проблемы и перспективами ее развития.  

Объект исследования - процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. Определение (дефиниция          ) — один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в         общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий. 

                   Предмет исследования   - все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения.

                   Понятие   - есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

                   Принцип   - основное, исходное положение какой либо теории, учения, науки.

Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих

исследований. 

                   Различают следующие виды проблем:    

исследовательская - комплекс родственных тем исследования в границах одной научной дисциплины и в одной области

применения; 

комплексная научная - взаимосвязь научно-исследовательских тем из различных областей науки, направленных на

решение важнейших народнохозяйственных задач; научная - совокупность тем, охватывающих всю научно- исследовательскую работу или ее часть;  предполагает решение конкретной теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение дальнейшего

научного или технического прогресса в данной отрасли.           

Суждение - мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение,

содержит три элемента: субъект, предикат и связка — «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются). 

Теория - учение, система идей или принципов. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.  

Умозаключение - мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится

иное суждение, определенным образом связанное с исходным. Фактографический документ - научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно -исследовательской работы.

Формула изобретения - описание изобретения, составленное по утвержденной форме и содержащее краткое изложение

его сущности. 

Формула открытия - описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее

изложение его сущности.

Приложение           2.         Сборник        лучших          работ учащихся      ЦДТ    «Хибины», представленных на муниципальной научно-практической конференции младших школьников «Я познаю мир», 20.03.2019

                                 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1)             Волков,          Юрий             Григорьевич.            Диссертация: подготовка,    защита, оформление : практическое пособие / Ю. Г. Волков. — 4-е изд., перераб. — Москва : Альфа-М : ИНФРА-М, 2012. — 158 с.

2)             Городнова, Анфиса Алексеевна. От эссе и реферата к курсовой, от выпускной квалификационной работы к диссертации : учеб.-метод. пособие / А. А. Городнова ; Нац. исслед. ун-т «Высш. шк. экономики», Нижегор. фил. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — Нижний Новгород : Нижегород. ин-т упр., 2012. — 160 с.

3)             Денисова,      Ольга             Витальевна. Методологические    основы            научных исследований : учеб. пособие / О. В. Денисова ; Нац. минер.-сырьевой ун-т «Горный». — Санкт-Петербург : Национальный минерально-сырьевой ун-т «Горный», 2012. — 91 с

4)             Дикаревский,           Виталий        Сергеевич.    Опыт   работы            по        написанию диссертаций / В. С. Дикаревский. — СПб. : ПГУПС, 2008. – 15 с.

5)             Диссертационные исследования по педагогике : словарь-справочник / Мво образования и науки Рос. Федерации, Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т педагогики и психологии детства ; [авт.-сост.: М. А. Галагузова]. — Екатеринбург : Ажур, 2012. — 118 с.

6)             Добреньков, Владимир Иванович. Методология и методы научной работы : учебное пособие: [для вузов по направлению 040200 «Социология»] / В. И. Добреньков, Н. Г. Осипова ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. — 2-е изд. — Москва : Книжный дом «Университет», 2011. — 273 с.

7)             Ермаченко,   Надежда        Ивановна.     Основы           научных         исследований: теоретико-методологический подход / Н. И. Ермаченко. — Красноярск : Сибирский ин-т бизнеса, управления и психологии, 2012. — 119 с.

8)             Колесникова, Наталия Ивановна. От конспекта к диссертации : учеб.

пособие по развитию навыков письм. речи: [для студентов, аспирантов, преподавателей] / Н. И. Колесникова. — 5-е изд. — М. : Флинта ; М. : Наука, 2009. — 287, [1] с.

9)             Магрупова, Зульфия Мазгаровна. Основы научных исследований : учеб.

пособие / З. М. Магрупова, А. Л. Сухоруков. — Череповец : ЧГУ, 2009. — 127 с.

10)         Мейлихов, Евгений Залманович. Зачем и как писать научные статьи : [научно-практическое руководство] / Е. З. Мейлихов. — Долгопрудный : Издательский Дом «Интеллект», 2013. — 159 с.

                   Муратова,     Евгения     Ивановна.     Организация     образовательной     научно-

исследовательской и инновационной деятельности аспирантов : учеб.-метод. пособие / Е. И. Муратова, А. Ю. Иванов ; Тамб. гос. техн. ун-т. — Тамбов : Изд-во ТГТУ, 2012. — 79 с

11)         Муромцева, Анна Валерьевна. Искусство презентации : основные правила и практические рекомендации / А. В. Муромцева. — Москва : Флинта, 2011. — 108 с.

12)         Научное исследование в педагогике : словарь-справочник / М-во образования и науки Рос. Федерации, Шадрин. гос. пед. ин-т, Каф. проф. пед. образования, Центр «Непрерыв. пед. образование» ; [сост.: Н. В. Ипполитова и др.]. — Шадринск : Шадринский дом печати, 2011. — 184 с.

13)         Невирко,       Дмитрий        Дмитриевич.            Методика       организации научного исследования и практика оформления его результатов : учеб. пособие / Д. Д. Невирко, В. Е. Шинкевич, Н. А. Горбач. — Красноярск : СибЮИ, 2009. — 279 с.

Электронные ресурсы

-       10        лучших           научных         каналов           для      детей   Режим           доступа:

https://family.by/review/life/11474-familyyotube-10-nauchnyh-kanalov-dlya-detey.html

-       Наука детям. Режим             доступа:

https://www.youtube.com/channel/UC_ruhy05BA2V_oxWjgTMlmA  

-       Наука. Видео. Режим доступа: https://videosik.com/pro-nauku/  

-       12 сайтов о науке для детей. Режим доступа: https://womo.ua/cherez-ternii-kzvezdam-ili-12-saytov-o-nauke-dlya-detey/