Дополнительная общеразвивающая программа подготовки детей к школе Тропинки к знаниям 2021

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

Режевского городского округа

«Рассмотрено» на методическом объединении ________/_____________ протокол №___ от «_____» октябрь 2021 г.

«Согласовано» _________/____________ заместитель директора по УВР «_____» октябрь 2021 г

«Утверждаю» __________/__________ директор МБОУ СОШ № 1 Приказ № ___________ от «___» ________2021 г.

Дополнительная общеразвивающая программа

 подготовки детей к школе

«Тропинки к знаниям»

Составитель:

Макеева Е. В.  учитель I кк

 2021  -  2022

г. Реж

Содержание:

1. Пояснительная записка ................................................................................................................ 3

1.1 Нормативно - правовая база программы.............................................................................. 3

1.2.  Цели и задачи программы............................................................................................. ....... 4

1.3. Принципы и методы программы.......................................................................................... 4

1.4. Режим выполнения программы............................................................................................ 5

2. Планируемые результаты освоения учебного курса............................................................. 5

2.1 Личностные УУД.................................................................................................................... 5

2.2. Метапредметные УУД........................................................................................................... 5

2.3. Предметные результаты........................................................................................................ 6

3.  Содержание учебного курса....................................................................................................7

3.1. Содержание курса "По дороге к азбуке" .............................................................................7 

3.2. Содержание курса "Математические ступеньки"................................................................9

3.3. Содержание курса "Английский для дошкольников".......................................................12

4. Мониторинг развития детей...................................................................................................13

4.1. Цель диагностических работ...............................................................................................13

4.2. Пример "Диагностической тетради" ..................................................................................14

4.3. Портрет дошкольника .........................................................................................................14

5. Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса....................................................................................................................................... 15

6. Список рекомендуемой учебно-методической литературы............................. ................. 15

1. Пояснительная записка

      Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта. Первый аспект, отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

         Проводя исследования психологической готовности, учёные, с одной стороны, определяют требования школы, предъявляемые ребенку, а с другой, исследуют новообразования и изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Учителей волнуют вопросы, как обучать без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным

        Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы». 

        Сокращается количество детей, посещающих дошкольное учреждение. Не все родители обеспокоены проблемами подготовки детей к обучению: в школу приходят дети, не подготовленные даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным.

        Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребенка - мышлению, восприятию, вниманию, памяти. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный ) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

 1.1 Нормативно - правовая база программы

       Дополнительная образовательная программа «Тропинки к знаниям» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным и начальным образованием и готовит детей к переходу от игровой деятельности к учебной, рассчитана для детей 6-7 летнего возраста.  Программа по подготовке детей к школе составлена в соответствии и на основании нормативно – правовых документов:

·         Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

·         Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 23.11.2009 №655)

·         Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06.2009 года №373);

·         Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа. (Стандарты второго поколения);

·         ООП НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Реж Свердловской области;

·         Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10;

1.2 Цель и задачи программы

       Актуальность данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни. Программа способствует развитию потенциальных возможностей ребёнка, посредством овладения им УУД, предложенными федеральными государственными стандартами начального общего образования.

 Цель курса: подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка, преодоление факторов дезадаптации за счет выравнивания стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

Задачи курса:

·         Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания, наблюдательности, организованности.

·          Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.

·         Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

1. Развитие внимания и памяти.

2. Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.

3. Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.  

4. Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).

6. Развитие волевой готовности ребенка.

1.3. Принципы и методы программы.

      Данная программа позволяет устранить разноуровневую подготовку к обучению детей к школе; исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению. Немало важно выявить и скорректировать уровень развития у детей устной речи и слухо-речевой памяти, математического мышления, установить уровень готовности ребёнка к школе. Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью (состоянием здоровья);  интеллектуальной  (состояние сенсорного развития, состояние развития образных представлений и ряда психических процессов, умственное и речевое развитие)  и личностной готовностью  (ориентировкой  ребёнка в окружающем мире,  запасом его знаний, отношением к школе, самостоятельности ребёнка,  его активности и инициативы, развитие потребности в общении, умение устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми).

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

• учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• системность и плановость;
• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
• занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;
• развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;
• разнообразие игровых и творческих заданий;
• контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам
• вариативность содержания и форм проведения занятий;
• наглядность.

Приёмы и методы: словесные, наглядные, творческие, репродуктивные, проблемные, уроки с использованием ИКТ.

Формы: игры и продуктивная деятельность, индивидуальные, групповые.

1.4. Режим выполнения программы.

        Форма реализации учебно-познавательного процесса – урок. Продолжительность

урока – 1 академический час (30 минут). Режим занятий –4раз в месяц (год – 25 занятий)

Форма работы: групповая. Состав группы – 8-14 человек. Занятия проводятся с группой детей 4 раза в месяц по 3 курсам: «Математические ступеньки», «По дороге к азбуке» и «Английский язык для дошкольников». В группы принимаются дети в возрасте 6 – 6,5 лет. Специального отбора детей по каким-либо природным данным и уровню развития нет. Подготовка детей к школе начинается с 1 октября и длится до 30 апреля на базе образовательного учреждения МБОУ "СОШ № 1" г. Реж Свердловской области.

2. Планируемые результаты освоения программы

 В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

2.1. Личностные УУД: мотивационные и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к школьному обучению.

2.2. Метепредметные универсальные учебные действия: программа не предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД.

Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

2.3. Планируемые предметные результаты:

Ребенок научится:

Ребенок получит возможность научиться:

·         различать на слух и в произношении все звуки родного языка; ·         определять место звука в слове и соотносить их с буквами; ·         знать буквы русского алфавита; ·         понимать и использовать в речи термины «звук», «буква», «слог», «предложение»; ·         различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки, обозначать их на схеме соответствующим цветом; ·         определять ударный слог, ударную гласную и обозначать соответствующим значком; ·         писать слова, предложения условными обозначениями; ·         внимательно слушать литературные произведения; ·         называть персонажей, ·         основные события; ·         отвечать на вопросы учителя по содержанию, ·         делать элементарные выводы; ·         пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям; ·         составлять элементарный рассказ по серии картинок; ·         обсуждать нравственные стороны поступков людей; ·         участвовать в коллективных разговорах; ·         использовать принятые нормы вежливого речевого общения; ·         различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по размеру; ·         считать от 0 до 9 и в обратном направлении; ·         определять количество предметов в пределах 10, ·         соотносить количество с цифрами; ·         ориентироваться в пространстве; ·         ориентироваться в тетради в клетку, в линейку; ·         выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге; ·         использовать элементарные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, загибание, скатывание, сплющивание и т.д.), ·         конструировать из разных материалов;

·         устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном); ·         давать характеристику гласным и согласным звукам; ·         пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат, твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат); ·         читать прямые и обратные слоги; ·         составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его; ·         различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки, колыбельные, потешки); ·         устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном направлении; ·         присчитывать и отсчитывать по одному, по два.

3.  Содержание учебного курса   

      Учебный план по дополнительной общеобразовательной программе подготовки детей к школе «Тропинка к школе» рассчитан на один года обучения. Программа предполагает системную реализацию игрового подхода в обучении. Учебный план предусматривает общее количество часов в год не более 3 часов по следующим курсам: «Математические ступеньки», «По дороге к азбуке» и «Английский для дошкольников».

№	Название курса	Кол-во часов в месяц	Кол-во часов в год
1	По дороге к азбуке	4	25
2	Математические ступеньки	4	25
3	Английский для дошкольников	4	25

3.1. Содержание учебного курс "По дороге к азбуке"

Развитие речи с элементами обучения грамоте «По дороге к Азбуке» призван обеспечить:

·         развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

·         развивать интерес к учебным занятиям;

·         расширение и уточнение представления детей об окружающей среде в ходе чтения, рассмотрения иллюстраций;

·         развитие фонематического слуха;

      Занятия по обучению грамоте построены как обучающие навыкам учебного сотрудничества. Материал, которым работают дети: дидактические игры на конструирование, классификацию, рассуждение, запоминание, то есть, направлены на развитие познавательных способностей. Много внимания уделяется игровым и занимательным моментам для поддержания интереса к работе. Занятия можно разделить на два этапа: разговорная часть урока и письмо. На занятиях задания разнообразятся, виды деятельности меняются. К детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки и предлагают интересные игры и задания. Также используются картинки и иллюстрации для пересказов и составления предложений, рассказов. Используются разнообразные таблицы для чтения: слоговые таблицы, схемы слогов, предметные и сюжетные картинки для обучения дошкольников составлению рассказа или как опора для пересказа. Подготовительные занятия не ставят своей целью научить ребенка писать. На них осуществляется этап подготовки детей к письму, укрепление руки, улучшение координации движений, усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке, умение ориентироваться в пространстве листа, строки, снижение психологической нагрузки ребенка.

Цели: развивать у детей готовности к обучению чтению в первом классе; развивать фонематический слух и речевую активность; укреплять мелкую моторику.

Задачи: усвоение правил гигиены письма, сохранение правильного положения головы, корпуса, рук, тетради, ручки в руке; умение ориентироваться в пространстве листа, строки, в элементах письма.

В результате подготовки дошкольников по обучению грамоте и письму дети будут:

·         владеть понятием: «слово», «звук», «буквы», «предложение»;

·         уметь различать звуки речи на слух;

·         уметь составлять простые предложения;

·         пересказывать по серии картин или по наводящим вопросам;

·         конструировать буквы;

·         соблюдать правила посадки при письме;

·         штриховать по образцу.

 Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий.

 Регулятивные УУД:

·         определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий на занятии;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с дидактическим материалом;

·         учиться работать по предложенному учителем плану.

  Познавательные УУД:

·         ориентироваться в тетрадях в клетку и линейку;

·         находить ответы на вопросы на иллюстрациях;

·         делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;

·         преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

   Коммуникативные УУД:

·         оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·         слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·         договариваться о правилах поведения общения, оценки и самооценки, следовать им;

·         учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Для реализации программного содержания используются учебные пособия:

пособие для дошкольников «По дороге к азбуке» в 4-х частях авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.;

методические рекомендации к программе речевого развития детей дошкольного возраста автор Кислова Т.Р.

Календарно - тематический план курса «По дороге к азбуке»

№	Раздел и тема занятий	Кол-во часов	Дата проведения
Наша речь  (3 часа)
1	Для чего мы говорим? Входная диагностика.	1
2-3	Слово, предложение. Описание картинки. Текст.  Штриховка.	2
В мире звуков и букв  (16 часов)
4-5	Для чего нужны звуки? Что такое буквы? Диалог. Штриховка.	2
6-7	Гласные звуки и буквы.  Графическая речь. Печатание букв.	2
8-9	Согласные звуки и буквы. Особые обязанности звуков. Печатание букв.	2
10-11	Слоги. Слияния. Звуковой анализ слов. Штриховка.	2
12-13	Деление слов на слоги. Ударение. Звуковой анализ слов.	2
14- 19	Алфавит. Письмо элементов букв, штриховка. Составление предложений и их графическое обозначение. Составление и пересказ текста по картинке. Звуковой анализ слов.	6
Чудеса в стране слов ( 6 часов)
20-21	Слова противоположные по смыслу. Слова близкие по смыслу.	2
22-23	Родственные слова. Графические диктанты. Речевой этикет.	2
24	Ребусы, анаграммы, шарады, скороговорки.  Составление рифмы к словам.	1
25	Конкурс знатоков. Диагностика.	1

3.2. Содержание курса "Математические ступеньки"

       Конкретное предметное содержания отобрано таким образом, что­бы подготовить детей к овладению простейшими умственными операци­ями. Научить устанавливать сходства и различия в предметах и в математических объек­тах.  Выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладаю­щих или не обладающих заданным свойством.  Давать точный ответ на поставленный преподавателем вопрос. Подготовить к восприятию наиболее важных в начальном обучении понятий (число, отношение, величина и др.).

       Развитие логического мышления с использованием математического материала:

·         дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

·         развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию;

·         развивать наглядно - образную, словесно-логическую и эмоциональную память; внимание, наблюдательность, логическое мышление;

·         развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления;

·         изучить натуральные числа от 1 до 10 на системе практических занятий с использованием наглядности;

·         раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий;

·         научить ориентироваться в тетради;

      Формирование математических представлений производится на основе широкого использования дошкольного опыта ребенка. В связи с этим, напри­мер, порядок ознакомления с натуральными числами, несколько отличается от традиционного. Так, сначала дети учатся называть числа по порядку от 1 до 10, узнавать знакомые цифры, пересчитывать предметы.

      Проводится подготовка к усвоению в дальнейшем понятия величины: дош­кольники знакомятся с примерами наиболее распространенных в практике ве­личин - длина, масса, время.

     Линия логического развития детей начинается уже на самых первых заня­тиях математикой, когда они выполняют простейшие действие классификации (например, разложить предметы или фигуры по цвету, по размерам, по фор­ме). На доступных примерах разъясняется смысл таких «логических» слов, как «любой», «каждый», «все», «какой-нибудь» и т.д.

      Большое значение для математического развития ребенка имеет линия гео­метрической пропедевтики. На занятиях дети познакомятся с некоторыми гео­метрическими фигурами, их названиями и изображениями.

 Цель: создание благоприятных условий для интеллектуального развития ребёнка.

Задачи: подготовить детей к овладению простейшими умственными операциями; устанавливать сходства и различия в предметах и в математических объектах; выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством; давать точный ответ на поставленный вопрос; подготовить к восприятию наиболее важных в начальном обучении понятий (число, отношение, величина и др.).

 В результате подготовки дошкольников по обучению грамоте и письму дети будут:

·         выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;

·         показывать и называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета; предмет, расположенный между данными пред­метами;

·         сравнивать предметы по размерам, по длине, по массе, используя практические способы;

·         определять, в каком из двух множеств больше или меньше предметов, или во множествах элементов поровну;

·         называть числа в пpямом и в обратном порядке от 1 до 10;

·         сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше»;

·         пересчитывать элементы данного конечного множества;

·         читать любое число от 1 до 10;

·         называть и различать геометрические фигуpы: шар, куб, круг, квадрат, треу­гольник.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

·         определять цель деятельности на занятии с помощью учителя;

·         учиться планировать учебную деятельность;

·         высказывать свою версию;

·         работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (тетрадь, простейшие приборы и инструменты).

 Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний;

·         ориентироваться в тетрадях в клетку и линейку;

·         добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

·         перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;

 Коммуникативные УУД:

·         донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·         слушать и понимать речь других;

·         вступать в беседу на занятии и в жизни;

·         совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Для реализации программного содержания используются учебные пособия:

практический курс математики для дошкольников в 2-х частях "Раз -ступенька, два - ступенька..." авторы Петерсон Л.Г., Холина Н.П.;

методические рекомендации к курсу "Раз - ступеньки..." авторы Петерсон Л.Г. и Холина Н.П.

Календарно - тематический план курса «Математические ступеньки»

№	Раздел и тема занятий	Кол-во часов	Дата проведения
Общие понятия  (1 час)
1	Выявление математических представлений у детей. Геометрические фигуры. Диагностика.	1
Признаки предметов. Отношения. (6 часов)
2-3	Классификация предметов по цвету, форме, размеру. Ориентация в тетради в клетку. Нахождение закономерностей. Штриховка.	2
4-5	Сравнение предметов по расположению, материалу, назначению. Графические диктанты.	2
6-7	Пространственные и временные представления детей. Построение логической цепочки.	2
Числа от 1 до 10 (13 часов).
8-9	Счёт предметов. Порядковые числительные. Пространственные ориентиры. Графическое изображение предметов.	2
10-11	Сравнение количества предметов. «Один», и «много». Знакомство со знаками равенства и неравенства.	2
12-15	Соотнесение цифры и числа. Нумерация первого десятка (прямой и обратный счёт). Графические диктанты. Чтение и самостоятельное составление равенства и неравенства. Нахождение закономерностей и построение логических цепочек.	4
16- 20	Состав чисел. Развитие логического мышления: нахождение закономерностей, классификация предметов, построение логических цепочек. Работа с геометрическим материалом: знакомство с величинами. Деление целого на части.	5
Действия с числами (5 часов).
21-22	Нахождение целого и части. Знакомство с арифметическими действиями. Развитие умения решать простые задачи. Состав чисел. Ориентация в тетради в клетку. Графические диктанты.	2
23	Прием сложения по представлению числового ряда.	1
24	Формирование навыков сложения и вычитания.	1
25	Обобщение и систематизация знаний детей. Диагностика.	1

3.2. Содержание курса "Английский для дошкольников"

Цель курса: формирование у детей дошкольного возраста иноязычной коммуниктивной компетентности и развитие устойчивого интереса к дальнейшему изучению иностранного языка.

Задачи обучающие:

·         сформировать элементарные умения и навыки общения на английском языке;

·         выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания;

·         формировать элементарные знания в области грамматики, фонетики, лексики английского языка.

развивающие:

·         развивать коммуникативные навыки;

·         развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности детей, которые необходимы для изучения иностранного языка (фонематический слух, способность к догадке, память, внимание, воображение, мышление);

·         ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

воспитательные:

·         воспитывать у детей устойчивый интерес к изучению нового языка;

·         воспитывать уважение к образу жизни людей страны изучаемого языка;

·         воспитывать чувство толерантности.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий.

 Регулятивные УУД:

·         определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

·         проговаривать последовательность действий на занятии;

·         учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с дидактическим материалом;

·         учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний;

·         знать 40-50 слов и некоторые простые конструкции;

·         понимать новые изученные английские слова и выражения;

·         приветствовать, представлять себя, прощаться, благодарить;

·         односложно отвечать на вопросы;

·         считать до 10;

·         рассказывать рифмовки, строить краткие диалоги, петь песенки с использованием изученных движений;

·         перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.

 Коммуникативные УУД:

·         донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·         слушать и понимать речь других;

·         вступать в беседу на занятии и в жизни;

·         совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им;

·         учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Для реализации программного содержания используются учебные пособия:

учебно-методическое пособие для учителей английского языка к.ф.н. Л.А. Базылова

методическое пособие «Игры на уроках английского языка» Ю.А. Пучкова.

Календарно - тематический план курса «Английский для дошкольников»

№	Раздел и тема занятий	Кол-во часов	Дата проведения
1-3	Знакомство со страной, изучаемого языка. Приветствие, прощание. Знакомство. Вежливые слова.	3
4-6	Основные цвета. Описание картинок.	3
7-8	Моя семья. Взрослые члены семьи.	2
9-11	Учимся считать (счет от 1 до 10), сколько тебе лет.	3
12-14	Домашние животные. Дикие животные.	3
15-17	Части тела. Лицо.	3
18-20	Мои игрушки.	3
21-23	Продукты (фрукты, овощи, сладости).	3
24	Повторение. Основные фразы английского языка.	1
25	Обобщение и систематизация знаний детей. Диагностика.	1

4. Мониторинг развития детей

4.1. Цель диагностических работ

      В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на пер­вый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высоко­го уровня знаний, умений и навыков. Реализа­ция этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных осо­бенностей каждого ученика. Это особенно важ­но на первом году обучения, когда в одном клас­се собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

      Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребёнка, которое осуществляется в начале и в конце года. По результатам обследования планируется работа по устранению тех или иных нарушений. Результаты диагностики и обследований заносятся в «Диагностическую тетрадь». В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению или дети, нуждающиеся в дополнительных занятиях. Для таких детей составляется индивидуальная программа развития, даются рекомендации родителям.

      Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физичес­кой готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим развитием ребенка; интеллекту­альной и личностной готовностью.

     Физическая готовность ребенка к школе оп­ределяется медиками и заносится в медицин­скую карту. Личностная готовность характери­зует ориентировку ребенка в окружающем, за­пас ею знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициати­ву, развитие потребности в общении, умение yстановить контакт со сверстниками и взрос­лыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие),   состояние   развития   образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, па­мять, воображение), умственное и речевое раз­витие.

4.2. Пример "Диагностической тетради"

      В соответствии с требованиями ФГОС развитие каждого школьника направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.

     Для более эффективного достижения личностных, метапредметных и предметных результатов необходимо выявить уровень готовности первоклассников к учебной деятельности. Именно для этой цели была создана «Диагностическая тетрадь».

      Существует множество разнообразных методик, позволяющих проверить готовность ребенка к школьному обучению. В соответствии с этим ниже приводятся варианты примерных заданий. Основой любых заданий будет тот арсенал знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник для того, чтобы поступить в школу и успешно в ней обучаться.

       Результаты диагностики позволят определить индивидуальные траектории развития для учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни, а также предупредят о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе, и какие рекомендации по решению возникающих проблем можно дать.

      В «Диагностическую тетрадь» вошли задания, которые должны выявить хорошо ли развиты у первоклассника познавательные процессы, зрительное восприятие, тонкая моторика пальцев рук, математические представления и на сколько его рука готова к письму.

      Внимание — это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Если у ребенка преобладает непроизвольное внимание, то он быстро отвлекается, не может сосредоточиться на чем-то одном.

·         Методики диагностики внимания.

     Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, суждений и т.п.

·         Методики диагностики визуального мышления (связано зрительным восприятием)

·         Методики диагностики наглядно-образного и словесно-логического мышления.

     Мелкая (тонкая) моторика пальцев рук — это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития. Если мелкая моторика развита слабо, то, очевидно, что у ребенка будут трудности с письмом.

·         Методики диагностики мелкой моторики.

·         Методики диагностики математических представлений.

4.3. Портрет дошкольника

      На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

       Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами: физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

5. Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

·         Классная и электронная сенсорная доска

·         Ноутбук.

·         Принтер.

·         Проектор.

·         Набор фигурок и цифр для счёта.

·         Набор предметных картинок.

·         Лента букв.

·         Демонстрационная оцифрованная линейка.

·         Демонстрационный чертёжный треугольник.

·         Счетный и раздаточный материал.

6. Список рекомендуемой учебно-методической литературы

·         Пособие для дошкольников «По дороге к азбуке» в 4-х частях авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.;

·         Методические рекомендации к программе речевого развития детей дошкольного возраста автор Кислова Т.Р.;

·         Практический курс математики для дошкольников в 2-х частях "Раз -ступенька, два - ступенька..." авторы Петерсон Л.Г., Холина Н.П.;

·         Методические рекомендации к курсу "Раз - ступеньки..." авторы Петерсон Л.Г. и Холина Н.П.;

·         Учебно-методическое пособие для учителей английского языка к.ф.н. Л.А. Базылова;

·         Методическое пособие «Игры на уроках английского языка» Ю.А. Пучкова;

• Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. Ильина М.Н.:
• Развиваем внимание. Земцова О.Н.;
• Серия: Умный малыш. Систематизация. Бурдина С.В.;
• Серия: Умный малыш. Последовательность событий. Бурдина С.В.;

Краткое описание документа:

Специальных учебников нет. Но можно использовать учебные пособия для дошкольников Л.Г.Петерсон "Раз -ступенька, два - ступенька...", «По дороге к азбуке» в 4-х частях авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р.;