Дополнительная общеразвивающая программа "Школа социального проектирования"я

Муниципальная автономная организация дополнительного образования «Центр детского творчества «Хибины» города Кировска»

          ПРИНЯТА                              СОГЛАСОВАНО                     УТВЕРЖДАЮ 

на заседании научно-методическим Директор ЦДТ "Хибины" педагогического совета  советом «___»____________20___г. ЦДТ «Хибины»  Протокол № ___  _________ Е.В. Караваева Протокол № ___  от«___»_______ 20___ г.  от«___»_______ 20___ г.  

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ»

Срок реализации: 1 год

Возраст: 10-15 лет

Составитель:

Сулейманова Надежда Ивановна, методист

Кировск

2019

Год разработки и редактирование ДООП

2015 – 2016 учебный год – первый вариант программы

По итогам реализации программы в 2016-2017 учебном году в программу внесены следующие изменения:

1)     В тексте пояснительной записки уточнены понятия «социально-педагогическая деятельность», «семья группы социального риска», психологические особенности детей из семей групп социального риска.

2)     Уточнены данные социального паспорта воспитанников подросткового клуба «Север».

3)     Даны пояснения к содержанию инвариантной и вариативной частям программы.

4)     Уточнен адресат программы и представлен его обобщенный психологический портрет.

5)     Обосновано применение технологии социального проектирования.

6)     Дополнен новыми источниками список литературы.

7)     Разработан календарный учебный график реализации программы в 2017-2018 учебном году.

2018 г.– программа приведена в соответствие с требованиями Положения о дополнительных общеразвивающих программах МАОДО «ЦДТ «Хибины», разработан методический кейс

В декабре 2018 года внесены изменения в разделе 1.1. Пояснительная записка: Приказ 1008 от 2013 года «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» заменен на Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

I.          КОМПЛЕКС ОСНОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

                                                                1.1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Микрорайон Кукисвумчорр находится в 25 км от города Кировска. Сложность социальной обстановки в микрорайоне, необходимость дополнительных усилий в предоставлении востребованных социальных и педагогических услуг обуславливается следующими факторами:

1)      стоимость жилья в отдаленном микрорайоне ниже, чем в городе, что делает его привлекательным для проживания людей с низким уровнем достатка, маргинальных, асоциальных и антисоциальных, семей беженцев и переселенцев;

2)      среди жителей поселка проживают выпускники ГОБОУ «Кировский детский дом «Эдельвейс», ликвидированного в 2014 году. Дети, растущие в семьях выпускников детского дома, зачастую соматически ослаблены и эмоционально нестабильны, что обусловлено наследственностью, отягощенной алкоголизацией нескольких поколений предков; 

3)      высокий уровень концентрации безработных, сезонных рабочих, контрактников подрядных организаций АО «Апатит», беженцев, лиц с криминальным прошлым

В 2018-2019 году в МБОУ СОШ № 2, расположенном в микрорайоне Кукисвумчорр, обучаются дети:

-          с ограниченными возможностями здоровья, переведенные из ликвидированной коррекционной школы – интерната VIII вида – 28 человек;

-          дети из семей беженцев- 23 человека;

-          дети – инвалиды - 4 человека;

-          дети из семей социального риска - 18 человек;

-          дети, проживающие в неполных семьях - 23 семьи (1 мать), 13 (1 отец);

-          дети из многодетных семей - 45 человек; 

-          воспитывающиеся в приѐмных семьях - 2 человека; 

-          опекаемые - 12 человек; 

-          состоят на школьном учете - 24 человека; 

-          состоят на учете в  КДН - 10 человек; 

-          состоят на учете в полиции - 10 человек;   растут в малообеспеченных семьях - 70 семей. 

Социализация детей из неблагополучных семей, которые находятся в очень тяжелых жизненных условиях, затруднена и требует дополнительной помощи со стороны общества.

Подростковый клуб по месту жительства – это особая среда воспитания, востребованная, прежде всего, теми детьми, кто испытывает депривацию родительского внимания дома. Задачи подросткового клуба во все времена – не только присмотр за детьми в свободное об обучения в школе время, но, прежде всего:

-          воспитание социально значимых и нравственных качеств личности;

-          обучение формам продуктивного досуга, умению структурировать свободное время;   развитие способности получать удовольствие от творчества, социально – полезной деятельности.  

Адресат программы: 73% детей, нуждающихся дополнительной социальнопедагогической поддержке, посещают расположенный в микрорайоне Кукисвумчорр подростковый клуб «Север» МАОДО «Хибины». У некоторых из них диагностированы неврозы и неврозоподобные состояния, задержки психомоторного и речевого развития, зафиксированы приводы в полицию, участие в преступлениях. По мнению педагогов МАОДО «ЦДТ «Хибины», этим детям необходима дополнительная социальнопедагогическая помощь и поддержка, которая требует адекватного программнометодического обеспечения.

Направленность (профиль) программы  социально-педагогическая. 

Уровень программы – базовый.

Тип программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая.

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:  Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-     Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 года № 729р «Концепция развития дополнительного образования детей»;

-     Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

-     Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года №09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

-     Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».

-     СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

-     Постановление Правительства «Об осуществлении мониторинга системы образования» РФ от 5 августа 2013 г. N 662

-     Положение о структуре, порядке разработки и утверждения дополнительных общеразвивающих образовательных программ МАОДО «ЦДТ «Хибины» г.

Кировска.

За основу программы взяты:

-     Программа «Сопровождение процесса социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в условиях интернатных учреждений», Москва, 2008 г.; Из данной программы заимствованы названия подпрограмм и основные подходы к их реализации.

-     «Программа по социальному проектированию» Электронный ресурс. Режим доступа: http://s22006.edu35.ru/attachments/category/44/ свободный, (дата обращения 14.06.2016). Заимствована методика организации социального проектирования в образовательной организации.

Актуальность программы «Школа социального проектирования» обусловлена противоречием между необходимостью дополнительного педагогического сопровождения детей из групп социального риска в поселке Кукисвумчорр и отсутствием типовых дополнительных общеразвивающих программ, предназначенных для реализации на базе подросткового клуба, учитывающих особенности обучающихся из семей социального риска. 

Новизна программы «Школа социального проектирования» заключается в том, что в ней предложено комплексное сопровождение социальной адаптации не детей-сирот, а детей из семей социального риска, направленное на их жизненное самоопределение средствами обучения социальному проектированию. Кроме того, содержание модулей представлено в более сжатом виде. Добавлен материал из авторских программ составителя.

 Программа спроектирована по концентрическому принципу: один и тот же модуль может быть повторяться из года в год, но при этом повторное изучение предполагает усложнение и расширение содержания образования, углубление и конкретизацию отдельных его элементов. В данной программе концентрический принцип построения программы подразумевает, что основные концептуальные положения, целевые установки,

критерии и показатели остаются неизменными, а содержание программного материала может меняться в зависимости от:

-     среднего возраста обучающихся;

-     задач развития детского коллектива;

-     индивидуальных проблем обучающихся, решению которых может содействовать обучение социальному проектированию;

-     значимых проблем, возникающих в местном сообществе;

-     положений о конкурсных мероприятиях, в которых обучающиеся могут принять участие;   идей и предложений, выдвигаемых самими обучающихся.

Отличительной особенностью программы от других программ, разрабатываемых для подростковых клубов, является:

-     блочный принцип проектирования программного содержания;

-     наличие инвариантной и вариативной частей;

-     наличие критериев и показателей освоения программного материала;

-     наличие диагностики, подтверждающей успешность освоения обучающимися технологией социального проектирования.

Педагогическая целесообразность программы заключается в преимуществах организации целенаправленного обучения и воспитания в процессе социального проектирования

1)        высокая мотивация, 

2)        энтузиазм и заинтересованность детей, 

3)        связь полученных знаний с реальной жизнью, 

4)        выявление лидеров, 

5)        самоконтроль, 

6)        сознательная дисциплинированность группы. 

С психологической точки зрения, работа над социальным проектом является для обучающихся: 

1)                     практикой регулирования межличностных отношений, 

2)                     становления навыков делового общения, 

3)                     овладения основами перспективного планирования, 

4)                     принятия решений и осознания ответственности за их выполнение.

5)                     проявляются такие качества личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, коммуникабельность.

Адресат программы - обучающиеся из семей социального риска. Эти дети и подростки требуют применения педагогом – организатором подросткового клуба специальных технологий социально-педагогической деятельности. Семья группы риска - это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, как следствие того, что семья перестала выполнять свои функции как агента социализации. Семья группы риска – это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными не неѐ функциями, при этом еѐ адаптивные возможности значительно снижены^[1].

Социально-педагогическая деятельность – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в конкретном окружающем их микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нѐм. Объект социально-педагогической деятельности - социальная ситуация развития ребѐнка. А предметом – процесс социального воспитания детей. Важнейшими направлениями социально-педагогической деятельности являются профилактика и просвещение, своевременная социально-педагогическая поддержка детей. К сожалению, зачастую мероприятия по данным направлениям организуются в традиционной форме и не учитывают особенности детей из семей социального риска (алкоголизированных, семей с низким уровнем социального интеллекта). 

Дети из семей социального риска отличаются следующими психологическими особенностями:

Детей из семей социального риска отличают следующие особенности:

-       рентные установки (надежды на пенсии, стипендии и пособия от государства, нежелание работать и зарабатывать); 

-       ранняя осведомленность о традиционно скрываемых сферах личной жизни;

-       осложнения в становлении самосознания (осознание своей ущербности);

-       агрессивность поведения, повышенная конфликтность;

-       недостаток критичности, завышенная или слишком заниженная самооценка; 

-       неадекватность уровня притязаний (хотят больше, чем могут заработать);

-       повышенная внушаемость и готовность принимать асоциальные формы поведения;

-       недоразвитие сложных эмоциональных проявлений; 

-       ограниченность знаний, интеллектуальная пассивность, ограниченность и своеобразие словарного запаса;

-       равнодушие к происходящему, низкая степень интереса к различным видам деятельности, отсутствие мотивации к их освоению;

-       отсутствие стремления проявить себя в культурных, спортивных, социальнозначимых видах деятельности;

-       инфантилизм как доминирующее качество личности;

-       неумение самостоятельно планировать свою жизнь;

-       неумение отказаться от сиюминутных желаний ради отдаленной во времени цели^[2]

Для организации полноценной педагогической коррекции данных особенностей личности обучающихся, традиционных методов педагогического воздействия недостаточно. Программа «Школа социального проектирования» позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,  деятельностный подходы, более действенные при работе с данным контингентом обучающихся.  

Федеральный государственный образовательный стандарт требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Социальное проектирование – это активная форма воспитания, процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта, способ выражения учащимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению. Поэтому, для оптимизации социально – педагогической деятельности в подростковом клубе по месте жительства «Север» необходимо внедрение таких современных методов работы с обучающимися, как социальная проба, социальная практика, социальное проектирование. Обоснование выбора технологии:

Социальное проектирование способствует формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа, является фактором социализации и самореализации молодежи, самостоятельного решения их собственных проблем. Технология работы над проектом при систематическом применении и под воздействием сильных эмоций, переживаемых подростком, интериоризируется и становится внутренним инструментом решения личностных проблем.

Технология позволяет подросткам самим выдвигать идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению. В результате применения этой технологии меняется внутренняя позиция воспитанников – с позиции иждивенца и потребителя на позицию созидателя.

Работа над проектом способствует воспитанию у обучающихся: таких важных социальных ценностей как умение работать в команде, терпимость к чужому мнению, способностью к диалогу, компромиссу, ответственность, развивает умение работать по плану, самоорганизации.

Возраст обучающихся – 10 – 16 лет.

Объем программы- 144 часа.

Срок освоения программы – 1 год.

Форма организации образовательного процесса – очная.

Формы занятий: коллективная, групповая, индивидуальное консультирование. Вариативная часть программы спроектирована блочным методом и состоит из подпрограмм. Каждый блок направлен на решение определенных, прежде всего, воспитательных задач. Блоки программы отражают направления воспитания средствами социального проектирования и тематику социальных проектов, реализуемых в процессе обучения по данной программе.

Режим занятий. В программе предусмотрены инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть программы – это циклы занятий (1 раз в неделю по 2 академических часа), предназначенных для усвоения основных элементов (этапов) социального проектирования. Инвариантная часть программы реализуется каждый год, с целью:

-     изучения технологии социального проектирования;

-     привлечения к деятельности новых обучающихся;

-     формирования у обучающихся внутреннего плана действий.

Инвариантная часть реализуется на занятиях (36 занятий – 72 часа) проводится 1 раз в неделю по 2 часа. На этих занятиях «запускается» проект. Работа над проектом может продолжаться в течение недели в рамках реализации вариативной части программы или клубной деятельности. Вариативная часть программы усложняется и углубляется по мере овладения обучающимися технологии проектирования. Структура обучения социальному проектированию – социальная проба – социальная практика – социальный проект. Первоначально проекты не носят выраженного социального характера. Это игровые ситуации, ситуации личностного развития. По мере накопления проектировочных умений и формированию устойчивого интереса к проектированию, обучающиеся объединяют усилия для создания социально-значимых проектов. Минимальное число часов, выделяемых на реализацию вариативной части -72 часа.

1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы – формирование устойчивых навыков социального проектирования как важного фактора успешной интеграции в обществе подростков из семей социального риска, проживающих в отделенном микрорайоне малого города. Задачи:

1)                       включение подростков в реальную практическую деятельность по разрешению проблем силами самих обучающихся; 

2)                       повышение общего уровня культуры обучающихся за счет получения дополнительной информации; 

3)                       закрепление навыков командной работы; 

4)                       совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.);

5)                       формирование социально-значимых качеств личности.

1.3.   СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Учебный план  

№	Наименование разделов и тем курса	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			Теория	Практика
I.	Вводное занятие. Знакомство с программой. Инструктаж по ТБ.	2	1	1	Взаимоопрос
II.	Модульная подпрограмма «Диалог индивидуальностей» Занятия 2-6	12	1	11	Конкурс «Лучшие партнеры»
III.	Модульная подпрограмма  «Дом. Семья. Россия»  Занятия 7-13	12	1	11	Конкурс проектов по теме модуля
IV.	Модульная подпрограмма «Красота спасет мир»  Занятия 14 - 19	12	1	11	Конкурс проектов по теме модуля
V.	Модульная подпрограмма «Эстафета добра»  Занятия 20 - 26	12	1	11	Конкурс проектов по теме модуля
VI.	Модульная подпрограмма  «Школа гражданского общества» Занятия 27 - 32	12	1	11	Конкурс проектов по теме модуля
VII.	Модульная подпрограмма «Лидер здоровья» 33-36	10	1	9	Конкурс проектов по теме модуля
Итого:		72	7	65
1.3.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Примерное содержание программного материала Блоки программы:

 Эколого-спортивно-оздоровительное направление (уровень взаимодействия ребенка с природной средой) предполагает защиту экологических интересов ребенка (здоровье, безопасность среды его обитания, качество пищевых продуктов, потребляемой воды, воздуха и др.), экологию человека и среды его обитания (подпрограмма «Лидер здоровья»).  Духовно-нравственное направление (уровень педагогической поддержки духовности и нравственности растущего человека на всех этапах его взросления) предполагает оказание помощи ребенку в построении соответствующих моделей собственного поведения, связанных с его естественной жизнедеятельностью: рождение, материнство, отцовство, социальное обеспечение (подпрограмма «Дом. Семья. Россия»).  Социально-экономическое направление (уровень включения ребенка в производственные и трудовые отношения) предполагает защиту гарантированного конституцией каждому человеку право на труд и соответствующее профессиональное образование, использование трудовых возможностей, охрану, улучшение условий труда и образования (подпрограмма «Трудовая инициатива»).

 Социально-политическое направление (уровень включения ребенка в обеспечение социальной справедливости в обществе) предполагает соответствие между действительной ролью личности, группы в жизни подросткового клуба и их социальным статусом, между заслугами ребенка и их общественным поощрением, признанием активного участия ребенка в деятельности общественных структур (подпрограмма «Школа гражданского общества»).  

 Волонтерское направление (уровень включения ребенка в жизненное пространство общества и представителей общества в среду обитания подростков) предполагает создание совместных проектов вместе с волонтерами МАОДО «ЦДТ «Хибины» (подпрограмма «Эстафета добра»).

 Культурно-эстетическое направление (уровень включения ребенка в пространство культуры, взаимодействие с различными поколениями) предполагает поддержку ребенка в осмысленном выборе личностно значимых ценностей, в различении прекрасного и безобразного (модульная подпрограмма «Красота спасет мир»).

Раздел I. Знакомство с программой Вводное занятие – 2 часа

Теория: Инструктаж по ТБ. Что такое «проект»? Зачем люди проектируют? Образцы проектов (архитектура, строительство, стартап, проект саморазвития).

Проект (от лат. projectus,) в буквальном переводе – брошенный вперед,

1)      реалистичный замысел, план о желаемом будущем;

2)      совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

Практика: Игры на сплочение учебной группы:

1.  Приветствие.

Поздороваться с каждым из группы мизинчиком.

2.  Знакомство с группой.

Игры на знакомство:

А). Выкрикнуть по команде своѐ имя громче всех.

Б). Игра на знакомство «Имя, титул, жест».

В). Выявление общих черт в группе с помощью упражнения «У них такие же, как у меня…». Данное упражнение направлено на знакомство детей, демонстрирует общение в группе.

Каждому ребенку в группе раздается листочек со следующими пунктами:

-     рост

-     цвет глаз

-     знак зодиака

-     любимое животное

-     любимое блюдо

-     черта характера, которой я горжусь

Детям дается задание в течение минуты подумать о своих параметрах. Затем дети, общаясь в группе, должны выявить тех ребят, у которых такие же параметры как у них. Если ребенок находит другого ребенка, у которого, например, такой же знак зодиака, то они расписываются друг у друга в листочках напротив данного параметра. Напротив каждого пункта может быть несколько росписей.

Раздел II. Модульная подпрограмма «Диалог индивидуальностей» - 12 часов

Теория: Задача данной подпрограммы – создание команды, способной создавать и реализовывать           проекты.         Обучение       работе             в          команде          происходит постепенно. Первоначально важно построить продуктивные в психолого-педагогическом плане взаимоотношения между двумя участниками, один из которых старше другого. Такая расстановка обучает слышать и учитывать мнение и интересы другого, не равного по возрасту. Обучение проектированию начинается с парных проектов. Педагог сообщает логику создания любого проекта. 

Практика: Вариативная часть программы: (возможные проекты, реализуемые в созданных парах):

-     «Аттракцион интересных парных дел»

-     Игра «Тропа испытаний» (игра по станциям для партнерских пар)

-     «Город мастеров» (проведение партнерских мастер классов)

-     «Танцевальный марафон пар»

Занятие 2. Найди своего партнера – 2 часа

Практика. Первая часть занятия проводится в форме цикла игр (предусматривающих деление на пары), в процессе которых ребята выбирают в пару того, с кем было наиболее комфортно выполнять те или иные игровые задания.

Вторая часть занятия посвящена закреплению навыков взаимодействия в паре. Это могут быть различные задания, в процессе выполнения которых пара лучше узнает друг друга.

Занятие 3. Создание проектировочного Центра – 2 часа

 Примерное содержание программного материала Блоки программы:

Эколого-спортивно-оздоровительное направление (уровень взаимодействия ребенка с природной средой) предполагает защиту экологических интересов ребенка (здоровье, безопасность среды его обитания, качество пищевых продуктов, потребляемой воды, воздуха и др.), экологию человека и среды его обитания (подпрограмма «Лидер здоровья»). Духовно-нравственное направление (уровень педагогической поддержки духовности и нравственности растущего человека на всех этапах его взросления) предполагает оказание помощи ребенку в построении соответствующих моделей собственного поведения, связанных с его естественной жизнедеятельностью: рождение, материнство, отцовство, социальное обеспечение (подпрограмма «Дом. Семья. Россия»).

Социально-экономическое направление (уровень включения ребенка в производственные и трудовые отношения) предполагает защиту гарантированного конституцией каждому человеку право на труд и соответствующее профессиональное образование, использование трудовых возможностей, охрану, улучшение условий труда и образования (подпрограмма «Трудовая инициатива»).

Социально-политическое направление (уровень включения ребенка в обеспечение социальной справедливости в обществе) предполагает соответствие между действительной ролью личности, группы в жизни подросткового клуба и их социальным статусом, между заслугами ребенка и их общественным поощрением, признанием активного участия ребенка в деятельности общественных структур (подпрограмма «Школа гражданского общества»).  

Волонтерское направление (уровень включения ребенка в жизненное пространство общества и представителей общества в среду обитания подростков) предполагает создание совместных проектов вместе с волонтерами МАОДО «ЦДТ «Хибины» (подпрограмма «Эстафета добра»).

Культурно-эстетическое направление (уровень включения ребенка в пространство культуры, взаимодействие с различными поколениями) предполагает поддержку ребенка в осмысленном выборе личностно значимых ценностей, в различении прекрасного и безобразного (модульная подпрограмма «Красота спасет мир»).

Раздел I. Знакомство с программой Вводное занятие – 2 часа

Теория: Инструктаж по ТБ. Что такое «проект»? Зачем люди проектируют? Образцы проектов (архитектура, строительство, стартап, проект саморазвития).

Проект (от лат. projectus,) в буквальном переводе – брошенный вперед,

1)  реалистичный замысел, план о желаемом будущем;

2)  совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления.

Практика: Игры на сплочение учебной группы:

1.  Приветствие.

Поздороваться с каждым из группы мизинчиком.

2.  Знакомство с группой.

Игры на знакомство:

А). Выкрикнуть по команде своѐ имя громче всех.

Б). Игра на знакомство «Имя, титул, жест».

В). Выявление общих черт в группе с помощью упражнения «У них такие же, как у меня…». Данное упражнение направлено на знакомство детей, демонстрирует общение в группе.

Каждому ребенку в группе раздается листочек со следующими пунктами:

-     рост

-     цвет глаз

-     знак зодиака

-     любимое животное

-     любимое блюдо

-     черта характера, которой я горжусь

Детям дается задание в течение минуты подумать о своих параметрах. Затем дети, общаясь в группе, должны выявить тех ребят, у которых такие же параметры как у них. Если ребенок находит другого ребенка, у которого, например, такой же знак зодиака, то они расписываются друг у друга в листочках напротив данного параметра. Напротив каждого пункта может быть несколько росписей.

Раздел II. Модульная подпрограмма «Диалог индивидуальностей» - 12 часов

Теория: Задача данной подпрограммы – создание команды, способной создавать и реализовывать           проекты.         Обучение       работе             в          команде          происходит постепенно. Первоначально важно построить продуктивные в психолого-педагогическом плане взаимоотношения между двумя участниками, один из которых старше другого. Такая расстановка обучает слышать и учитывать мнение и интересы другого, не равного по возрасту. Обучение проектированию начинается с парных проектов. Педагог сообщает логику создания любого проекта. 

Практика: Вариативная часть программы: (возможные проекты, реализуемые в созданных парах):

-     «Аттракцион интересных парных дел»

-     Игра «Тропа испытаний» (игра по станциям для партнерских пар)

-     «Город мастеров» (проведение партнерских мастер классов)

-     «Танцевальный марафон пар»

Занятие 2. Найди своего партнера – 2 часа

Практика: Первая часть занятия проводится в форме цикла игр (предусматривающих деление на пары), в процессе которых ребята выбирают в пару того, с кем было наиболее комфортно выполнять те или иные игровые задания.

Вторая часть занятия посвящена закреплению навыков взаимодействия в паре. Это могут быть различные задания, в процессе выполнения которых пара лучше узнает друг друга.

Занятие 3. Создание проектировочного Центра – 2 часа

Практика: На занятии создается проектировочный Центр, сотрудники которого участвуют в соревновании на звание «Лучшие проектировщики».

Выработка правил работы, взаимодействия в Центре.

1). Правило «Стоп!» (не участвовать, если не нравится какое-то упражнение). 2). Правило «Здесь и сейчас».

3). Правило поднятой руки.

4). Правило «0:0» (не опаздывать).

5). Правило «Говори за себя».

6). Правило «Работаем без оценок и комментариев!».

7). Правило «Слушать друг друга».

8). Правило «Будь активным!».

9). Правило «По возможности, говори о своих чувствах».

Первое задание – научиться навыкам проектирования. Далее изучение технологии социального проектирования:

-     Проблема (идея);

-     Планирование действий по разрешению проблемы (реализации идеи);

-     Поиск информации и ресурсов;

-     Распределение обязанностей в паре (более подробно – Приложение 1).

Социальная проба: «Что я знаю о своем партнере?» Задание – представить себя на месте другого и рассказать о себе. Партнер берет чистый лист, делит его на два столбца, в левом столбце ставит плюсы, если высказанные о нѐм соответствует его представлениям о себе, в правом минус, если не соответствует.

Социальная практика: получить информацию о партнере от него самого. Работают в парах, задавая друг другу вопросы. Затем, обобщают информацию и рассказывают другим ребятам о себе, как о паре.

Занятие 4. Игра «Тропа испытаний» (игра по станциям для партнерских пар) – 2 часа Практика:Это занятие может быть заменено тренингом парного взаимодействия (см. Приложение 2)

Занятие 5. Социальный проект «Аттракцион интересных парных дел» - 2 часа Практика: Каждая пара, используя технологию проектирования, разрабатывает дело, которое можно осуществить в паре. Например, игра в шашки, шахматы, соревнования на руках (ристреслинг (борьба запястьями)) и т.п.

-      Проблема (идея): провести аукцион парных дел.

-      Планирование действий по разрешению проблемы (реализации идеи);  Поиск информации и ресурсов;  Распределение обязанностей в паре.

 В результате работы каждая пара набирает на компьютере текст своего парного дела, из парных дел, предложенных участниками,  каждая пара составляет текст аукциона (может быть домашним заданием).

Занятие 6. Реализация проекта «Аттракцион интересных парных дел» - 2 часа

Практика: Аукцион проводится с выбранной проектировщиками аудиторией участников

(другие члены подросткового клуба, класс в школе, группа в детском саду, родители) Занятие 7. «Город мастеров» (проведение партнерских мастер классов) – 2 часа Практика: Взаимообучение в парах интересному хобби.

Подведение итогов. Награждение лучшей партнерской пары. Рефлексия нового социального опыта.

Раздел III. Модульная подпрограмма «Дом. Семья. Россия» - 12 часов Занятие 8. Где живет человек? (Приложение 2) – 2 часа

Практика: Формы работы Проектировочного центра – исследование на тему «Дом.

Семья. Россия» Занятия 9-13 - 10 часов

Практика: Социальная проба. Объекты социальной пробы: семья (роли отца, матери, старших – младших членов семьи). Выполнять обязанности матери, отца, старшего брата. Социальная практика: практические занятия; просмотр картин, иллюстраций, фотографий на тему семьи; рассматривание тех или иных предметов, связанных с темой семьи; сочинения детей на заданную тему; работа с пословицами; семейные чтения; домашний Эрмитаж (рисунки на определенную тему или рукодельные изделия для украшения помещения и т.д.); семейные походы, экскурсии; составление рассказа; составление рукописной семейной газеты; разбор ситуаций на определенную тему; дискуссия, диспут (среди старших членов семьи); устный журнал; встречи с интересными людьми и специалистами разных областей; семейные вечера на определенную тему; за семейным столом (круглый стол); демонстрация диафильмов, просмотр кинофильмов;  Социальный проект: коллаж на темы будущего и семьи; оформление семейного альбома; выставка мнений детей на определенную тему; развлечения в кругу семьи – организация досуга (конкурсы, викторины, исполнение песен, инсценировка сказок, чтение стихов); семейные игры; анкеты; создание семейных фильмов (на определенную тему); оформление рукописного журнала («Сказки для малышей, придуманные старшими» и пр.); час семейного отдыха: «Расскажи мне о себе».

Раздел IV. Модульная подпрограмма «Красота спасет мир» - 12 часов Занятие 14. Формы и содержание – 2 часа

Теория. Ознакомление с «простым и сложным» - из истории этикета. Для чего необходимо человеку соблюдать этикет, культуру поведения за столом. Беседа, рассказ, экскурс в историю. О культуре общения людей. О книге Петра Первого «Юности честное зерцало», о манерах человека в общественных местах. 

Практика: Социальная проба: Человек в семье, в гостях, в столовой. Поведение за столом. Пользование приборами, салфеткой. Сервировка стола. Общение во время трапезы. Курьезы. Выход из сложных ситуаций. Что едят с ножом. Разбор ошибок.

Проблемные ситуации. 

Занятие 15. Социальная практика – 2 часа

Практика: Апробирование в игровой ситуации ролей гостей и официанта.

Занятия 16- 19 – 8 часов

Практика:Социальный проект: детское кафе в микрорайоне «Кукисвумчорр»

Раздел V. Модульная подпрограмма «Эстафета добра» - 12 часов

Занятия 20 - 25 

Цель подпрограммы - подростки должны видеть трудности, которые испытывают отдельные люди и слои населения в нашей стране. Принимая участие в преодолении этих трудностей, оказывая посильную помощь нуждающимся, обучающиеся ощущают свою «нужность», у них формируются чувство долга, ответственности, сопричастности. 

Занятие 20. День добрых дел

Практика: Социальная проба – изучение деятельности благотворительных фондов.

Встреча с представителем благотворительных фондов города Кировска.

Занятие 21. Социальная практика.

Практика: Участие в сборе и передаче благотворительной помощи. 

Занятия 22-25. Социальный проект «Сто идей для детей»

Практика: Разработка проектов для детей микрорайона «Кукисвумчорр».  презентация (самые яркие мероприятия, результаты и т.п.)

-         обсуждение программы мероприятий (мозговой штурм)

-         распределение обязанностей (добровольная ответственность)  разработка схемы взаимодействия рабочих групп и координаторов. Конкурс среди координаторов и рабочих групп с номинациями: «Самая эффективная рабочая группа» и «Лучший координатор».

Раздел VI. Модульная подпрограмма  «Школа гражданского общества» - 12 часов

 Занятия 26 - 31 

Цель подпрограммы «Школа гражданского общества» - привлечение подростков к активному участию в формировании гражданского общества и развитие в них необходимых для этого качеств.

Занятие 26. А вот и Я! – 2 часа

Практика: Игры, развивающие навыки самопрезентации. 

Например, упражнение «А вот и я», позволяющее в шутливой форме смоделировать некоторые элементы собеседования при приѐме на работу и при поступлении в учебное заведение, способствующее повышению уровня готовности поступающих к подобным собеседованиям. Упражнение можно проводить с количеством детей 6-8 человек. Игровое упражнение предполагает следующие этапы. Участникам игры объясняется еѐ общий смысл - проверить и повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5-7 самых главных правил поведения для поступающих и 5-7 правил проведения беседы для члена приѐмной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе претендента. Отводится время - 5 – 7 минут. Два игрока добровольно в течение 7 минут разыгрывают сцену собеседования. «Руководитель» уточняет, что место, куда пришѐл устраиваться «претендент», престижно, но в то же время и реалистично. «Претендент» уточняет свои качества, характеристику, возраст, образование, пол, опыт и т.п. Остальные участники группы, внимательно наблюдая за собеседованием, отмечают для себя, насколько действия играющей пары соответствуют выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя и претендента. В итоге проводится оценка действий руководителя и претендента, по 5-балльной шкале. Первыми высказываются игроки, а затем все остальные участники игры. 

Игры «Причина – следствие – последствие». Для подростков групп социального риска проблемой является неспособность предвидеть последствия своих поступков. Дети осознают и видят ошибочность своего поведения только тогда, когда оно уже становится свершившимся фактом и результат виден всем налицо. Но даже и в этом случае дети не могут и не стремятся поставить себя в роль того, кого они «подводят», «подставляют», «обижают». Неумение понять чувства человека, попавшего из-за «недальновидности» подростка в трудное положение, приводят к подобному поведению. Для решения данной проблемы используется метод отыскания последствий, к которым приведут следующие ситуации. Например: 1) Обещал тренеру прийти на игру, но постиранные спортивные брюки не успели высохнуть. 2) Не смог помочь приятелю, хотя за день до этого страстно убеждал его в том, что обязательно придѐшь сделать вместе плакат к празднику. 3) Несправедливо обидел младшего. 4) Поехал в автобусе без билета. Ребята самостоятельно отыскивают несколько последствий, к которым могут привести данные ситуации. Важно, чтобы дети поняли не то, что в данном случае произойдѐт с ними, а понимание того, что поступок может обидеть, расстроить другого человека, привести к нарушению закона.

Однако нравственный аспект играет в этих случаях главную роль. 

Занятие 27. Моя гражданская позиция – 2 часа

Практика: Ролевые игры: разыгрывание сценок, герои которых испытывают затруднения или конфликтуют. Например, в группе разыгрывалась сценка о матери, которой необходимо было срочно на 3 часа определить в какую-то семью своих детейблизнецов, плохо воспитанных. Несколько человек разыгрывают роли живущих рядом соседей, знающих, что собой представляют эти дети. «Ребята – соседи» по-разному играли свои роли. Кто-то сразу же категорически отказывался помочь матери-одиночке, придумывал несколько поводов и причин, мешающих взять на себя роль «няньки», и в своѐм отказе стоял до конца, так и захлопнув дверь перед просящей матерью. Были варианты, когда ребята брались нянчить детей, позволяя им делать в своей квартире все, что им заблагорассудится. Были и случаи, когда «соседи» принимали радикальные решения. Один попросту выставил шаловливых детей за дверь на улицу, не задумываясь, что взял за них ответственность перед их матерью, а другой – расставил их по углам сразу же, как только дверь закрылась за «матерью». Жалобы и просьбы «малышей» не возымели никакого воздействия на соседа. Угол и молчание были его основными средствами воспитания. Увиденное во время сценок обсуждается детьми, предлагаются выходы из создавшейся ситуации. Продуктивными являются сценки, где разыгрываются нравственные аспекты: умение поделиться с обратившимся с просьбой, уважительное отношение к старшим, проявление терпимости к беспомощному. Примером разыгрывания такой сценки в группе является ситуация, когда к человеку, поселившемуся в новую квартиру, постоянно, назойливо и надоедливо приходят соседи-старики, жалующиеся на свою жизнь, приносящие неудобства, молящие о помощи, занимавшие постоянно деньги. Примерно подобным образом в группе разыгрываются сценки по культуре поведения и этикету, умению вести себя в общественном транспорте, в гостях.

Социальная проба - Парные игры «Король и подданные», «Архитектор и строитель» и др., служащие для развития умения слушать и слышать другого. Идея игр в том, что один является исполнителем, а другой руководителем. Задание дается для них общее, но знает его только руководитель, а подчиненный должен внимательно слушать и выполнять команды. Детям обязательно во время игры предоставляется возможность исполнить по очереди роли. Игры служат также развитию умения подчиняться предъявляемым требованиям, вести диалог.

Занятия 28-29 Социальная практика – 4 часа

Практика: Участие в благотворительных акциях: «Цветы в больницу» (благотворительная акция в медицинских учреждениях); «Новогодний (Рождественский) подарок» (благотворительная акция в школах-интернатах), «Открытка-поздравление ветерану» (благотворительные акции для участников боевых действий), «Каждому ребенку-инвалиду - друга и игрушку» (индивидуальное шефство над детьми-инвалидами); «Юный патриот» (организация военно-патриотических игр для детей, встреч с офицерами, ветеранами, солдатами); «Паспорт молодого гражданина России» (торжественное поздравление 14летних подростков, получающих паспорта, беседа о правах и обязанностях гражданина, вручение «Паспорта молодого гражданина», содержащего основные права и обязанности гражданина России); «Подростку - о его правах» (лекции, деловые игры, тренинги); «Как стать социально активным» и др. Посещение и оказание помощи в работе учреждений социальной защиты, образовательных учреждений, редакций газет; шефство над младшими и пожилыми людьми; знакомство с работой органов государственной власти и др.

Занятия 30-31 Социальный проект «Если бы я был депутатом» – 2 часа

Практика: Встреча с депутатом. Формирование пакета предложений для депутата. Защита проекта «Пакет предложений»

Раздел VI. Модульная подпрограмма «Лидер здоровья» – 10 часов

Занятия 32-36 

Подпрограмма направлена на обучение детей из семей социального риска, технологии разработки и реализации проектов, предусматривающих пропаганду здорового образа жизни, повышение ценности духовного, морального, физического здоровья для каждого человека, упрочение жизнесохранительного поведения в обществе. 

Занятие 32. Социальная проба– 2 часа

Практика: изучение положений о различных спортивных соревнованиях. Просмотр фрагментов соревнований.

Занятие 33. Социальная практика- 2 часа

 Практика: разработка положения о спортивном соревновании При проведении и подготовке конкурса учитываются следующее:

-     определение темы и цели конкурса; 

-     определение организационных моментов; 

-     определение организаторов конкурса, состава жюри; 

-     определение критериев оценок конкурсов; 

-     привлечение специалистов; 

-     участие наибольшего количества людей; 

-     рекламная или заявочная компания - привлечение участников, предварительная запись желающих. Заявочная компания может иметь форму «Рекламной акции», посещения отрядов, расклеивание рекламных плакатов, объявления по радио; 

-     определение методов стимулирования участников и организаторов конкурсов; 

-     красочное оформление конкурса, наличие зрителей, групп поддержки; 

-     избегание привычных «телевизионных» форм проведения, желательно настраивать детей на создание нового, на творческий подход к разработке конкурса.

Занятие 34. Проведение соревнования – 2 часа.

Занятие 35. Социальный проект – 2 часа

Практика: Составление «Оздоровительной карты местности, (поселка), где указываются все спортивно-оздоровительные учреждения, организации, площадки, секции и т.д. с адресами и телефоном, графиком занятий, стоимости услуг. Занятие 36 «Школа моих компетентностей» – 2 часа.

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 В результате реализации программы «Школа социального проектирования» у обучающегося должны быть сформированы внутренние предметные действия (перцептивные, мыслительные, эмоциональные), а именно: 

-         умение подчинить своѐ восприятие поставленной задаче;

-         видение целого в единстве форм и содержания; 

-         сведение сложного к простому; 

-         выявление наиболее общей закономерности; умение видеть объект с различных точек зрения и позиций; 

-         сопереживание;

-         диалог, как сотворчество понимающих; умение видеть, понимать, передавать в речи эстетические переживания и суждения;

-         осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта.

Социальное проектирование имеет логическое продолжение, поскольку способствует развитию таких умений и качеств личности обучающегося, которые необходимо найдут применение в повседневной практической жизни ребенка.

II. КОМПЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Количество учебных часов на 2018-2019 учебный год: 140 часов

Занятия по программе проводятся с 10 сентября  по 31 мая каждого учебного года, включая каникулярное время, кроме зимних каникул.  Календарный учебный график представлен в Приложении 1.

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 Помещение, отводимое для занятий детского объединения, должно соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41,  должно быть сухим, светлым, с естественным доступом воздуха для проветривания.

 Для обеспечения нормальных условий работы площадь помещения для детского объединения должна быть не менее 2,5м на человека. Эта норма отвечает санитарногигиеническим требованиям. Для проветривания предусматривают форточки.  Общее освещение кабинета лучше обеспечить люминисцентными лампами. 

Кабинет должен быть оборудован столами и стульями в соответствии с государственными стандартами. Мебель должна быть легкой, чтобы обучающиеся могли еѐ переставлять в процессе работы над проектом.

            Для работы над проектом необходимы:

-     флипчарт магнитно-маркерный,

-     фломастеры разных цветов;

-     запасной блок к флипчарту;

-     блокноты – 12 шт;  ручки шариковые – 12 шт.;  листы ватмана – 10 шт.

Материально – технические:

-     ПК учащихся - 6 шт.

-     ПК педагога - 1 шт.

-     Проектор -1 шт.

-     Экран - 1 шт.  Программное обеспечение (офисные программы, видеоредакторы).

Для организации социальных проб необходимо готовить перед занятиями инвентарь и оборудование по теме пробы или практики.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ

 Эффективность реализации программы «Школа социального проектирования» определяется уровнями сформированности у обучающихся опыта проектной культуры: высокий, выше среднего, средний, низкий. Для проверки сформированных умений рекомендуется использовать такие формы контроля, как разработка и презентация стадий проекта, защита проекта. Это развивает речь, умение презентовать свою работу, выслушивать замечания, вносить изменения, что очень важно для детей, воспитывающихся вне семьи.

Образовательный потенциал социального проектирования заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов. Критерии оценки навыков социального проектирования:

Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов. Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

Качество оформления.

Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждѐнность.

Объѐм и глубина знаний по теме, эрудиция.

Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, Работа над проектом способствует воспитанию у обучающихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, способностью к диалогу, компромиссу); чувство ответственности, самодисциплины; способности к работе по плану, самоорганизации.

Социальное проектирование развивает: исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность социального проектирования состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного или личностного вопроса.

Основа социального проектирования– идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Критерии и показатели успешности реализации программы

1)Сформированность у обучающихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к  которым относится: умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос педагогу в ситуации «дефицита информации или способов действий);

умение управлять голосом (говорить чѐтко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать);

умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

2)                 Развитие мышления обучающихся, определѐнная «интеллектуальная зрелость», которая включает: развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа;

умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ- действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщѐнности умственных действий у обучающихся по программе являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность. Целенаправленное формирование, как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется в период обучения начальной школе в ходе рабы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приѐмы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом. Учитывая, что обучающейся по программе «Школа социального проектирования» отстают в общем развитии от своих сверстников, данные критерии сознательно выбраны за ориентиры успешности реализации программы.

3)                 Опыт развѐрнутой, содержательной, дифференцированной само оценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

-     адекватно оценивать свою работу и работу товарищей;

-     обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, таки процесс решения проектной задачи с акцентом на положительное;  выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Формирование выделенных показателей является необходимым условием для становления субъективности подростка в процессе обучения.

2.4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Формы итоговой аттестации. Для итоговой аттестации предусматривается зачетная форма (разработка и презентация стадий проекта, защита проекта). Обучающийся имеет возможность выбрать тему и проблему социального проекта, актуальную для клуба, себя лично, микрорайона Кукисвумчорр, или принять участие в создании коллективного проекта.

.

19

Критерии эффективности использования проектной технологии  на основе формирования универсальных учебных действий

№ п/п	Критерии сформированности умений	Умения	Баллы
1	Постановка проблемы	называет причины, по которым он приступил к работе	2
		описывает идеальную (желаемую) с его точки зрения ситуацию	3
		самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью педагога	4
		самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации	5
2	Целеполагание и планирование	демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с педагогом	2
		самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью педагога	3
		самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы, оценивает промежуточные результаты	4
		предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив	5
3	Оценка результата	сравнивает полученный продукт с его описанием	2
		определяет соответствие полученного продукта запланированному, на основе заранее заданных критериев	3
		дает рекомендации по использованию полученного продукта, обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач	4
		определяет возможные дальнейшие действия, связанные с полученным продуктом, оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией	5
4	Работа с информацией Поиск информации	следует технологии работы с конкретным источником информации, предложенной педагогом	2
		определяет, какие его знания могут быть использованы при работе над проектом, определяет «белые пятна» в имеющейся информации	3
		определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации	4
		указывает противоречия или неполноту информации, которой он располагает на предпроектном этапе	5
5	Обработка информации	делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации	2
		определяет необходимость той или иной информации для реализации проекта	3
		делает самостоятельные выводы на основе полученной информации с использованием основных логических операций (анализ, синтез, аналогия	4
		делает аргументированный вывод на основе информации	5
6	Коммуникация Публичное выступление	готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе или результатах работы по проекту, отвечает на уточняющие вопросы	2
		делает публичное выступление о цели, ходе, результатах проекта, обращает аудиторию к наглядным материалам, отвечает на вопросы, нацеленные на понимание содержания выступления	3
		самостоятельно ставит цель публичного выступления, использует средства невербального воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы	4
		демонстрирует владение способами воздействия на аудиторию, отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию его позиции, организует обратную связь с аудиторией	5
7	Письменная коммуникация	соблюдает правила оформления документов (материалов, выводов и т.п.), предложенные педагогом	2
		демонстрирует владение способами представления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы и т.п.)	3
		определяет цель и аудиторию для предъявления информации	4
		самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации и носителя информации, в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта	5
8	Рефлексия	умение оценить результат деятельности не сформировано	2
		результат проектной деятельности оценѐн верно, но обучающийся затрудняется обосновать решение	3
		результат проектной деятельности оценѐн верно, но обучающийся не всегда верно обосновывает решение	4
		верная самооценка достигнутых результатов	5
		Максимально	40

Анализ результатов проведѐнной работы

№ п\п	Критерии сформированности умений	Количество детей в %, умения которых оценен			ы на:
		«высокий»	«выше среднего»	«средний»	«низкий»
1.	Сформированность умения ставить проблему
2.	Сформированность умения определять цель и задачи работы
3.	Сформированность умения определять результат проектной деятельности
4.	Сформированность умения осуществлять поиск информации
5.	Сформированность умения обрабатывать информацию
6.	Качество публичного выступления
7.	Качество письменного оформления проекта
	Рефлексия

Используя вышеприведенные таблицы определяем степень овладения обучающимися умениями, формируемыми в процессе реализации социального проектирования.

Степень диагностических умений учащихся оценивается следующим образом:

«40 – 36 баллов» -высокий уровень(умение проявляется ярко)

«35 – 29 баллов» - достаточный уровень (умение выражено достаточно)

«28 – 20 балла» - средний уровень (средняя выраженность умения) «менее 20 баллов» - низкий уровень (умение проявляется слабо)

2.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Материалы для педагога, реализующего программу Структура социального проектирования

Выступая сложным системным образованием, социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.

Социальная проба - такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.

Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Социальный проект — наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность.

Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. С одной стороны, наиболее простым типом деятельности является проба, более сложным — практика (по навыкам, длительности, ответственности и приобретаемому опыту) и наиболее сложным — проект.

Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.

Социальное проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом:

-     в ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности;  в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы;  в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:  социальные явления («социальные негативы» — курение, сквернословие, алкоголизм);

-     социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

-     социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

-     социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. 

Принципы взаимодействия педагога и обучающихся:

Педагогическое стимулирование социальных проб, которое предусматривает создание условий для самооценки обучающимся своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. В процессе включения в различные сферы жизни человека у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для дальнейшей интеграции в социальную среду.

Вариативность организации работы с детьми, требующая учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создания условий для реализации интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора  форм участия в жизни детского сообщества.

Организация личного пространства ребенка - предполагает создание таких условий, при которых обучающийся может уединиться, оформить свое личное место; учет индивидуального темпа и режима деятельности, предоставление возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с потребностями, сохранять границы собственного «Я», свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, контактов.

Сочетание взаимной заботы и требовательности - предполагает создание такого стиля отношений, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе, определению и пониманию общих целей педагога и обучающихся, организации совместной деятельности на основе сотрудничества и взаимопомощи; формированию толерантности к непривычному поведению других людей.

Развитие инициативы детей - требует активного участия обучающихся в решении вопросов жизнедеятельности коллектива подросткового клуба, развития детского самоуправления; создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения обучающимися организаторских ролей в различных видах деятельности; поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей.

Духовно-нравственное обогащение социальной среды - требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта обучающихся, упрочения и развития нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждения к нравственным поступкам, развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве субъекта формирования нравственно обогащенной среды.

Технологии обучения по программе

Технология проектной деятельности (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В.

Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.), технология социального проектирования (методика социальной пробы, методика социальной практики, методика социального проекта)

Методика социальной пробы

Социальная проба - действия, социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней

средой», получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Социальная проба — это довольно непродолжительное, законченное действо, продуктом которого являются социально значимая информация и знание. Целями социальной пробы являются:

осознавание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности;

-     получение качественно нового опыта социального взаимодействия и овладение им (опытом);

-     присваивание информации о своем взаимодействии с социумом как составной части мировоззрения.

Задачи социальной пробы:

-     собрать информацию о социальном явлении, социальном учреждении, социальной среде;

-     познакомиться с функционированием социального объекта;

-     проанализировать полученную информацию;

-     вступить с социальным объектом в прямое взаимодействие способом, новым для подростка;  отрефлексировать полученный опыт взаимодействия.

Виды социальной пробы:

-     экскурсия;

-     интервью;

-     анкетирование;

-     пресс-конференция;

-     наблюдение;

-     социологическое исследование;

-     встреча с компетентным специалистом.

Объекты социальной пробы: 1. Социальные институты:

-     инспекция по делам несовершеннолетних;

-     отделение пенсионного фонда;

-     отделение социального обеспечения граждан;

-     центр психологической работы с детьми, подростками;

-     районная администрация;

-     магазин;

-     дом культуры;

-     учреждение здравоохранения;

-     центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.;  прочее.

2. Социальная среда:  мой двор;

-     территория школы;

-     улицы микрорайона;

-     детская площадка;

-     съезд (пандусы) на тротуар, ступеньки подъезда;

-     реклама на остановке;

-     места отдыха;  спортивные площадки;  другое.

3. Социальные явления и отношения:

-     проблема курения (алкоголизма, наркомании, токсикомании);

-     политическая борьба в районе;

-     употребление ненормативной лексики в общении (сквернословие дома, в школе, на улице);

-     беременность девочек-подростков;

-     отношение к потребителю (старикам, молодежи, клиентам, детям);

фанаты;  другое.

В ходе социальной пробы подросток сталкивается с социальными объектами, и он уже имеет какой-то опыт общения с этими структурами, явлениями (у него есть представление о том, например, что такое «детский алкоголизм» или «как работает магазин»). Но эти представления подростка — житейские, обыденные, связанные с мифами общественного сознания.

Социальная проба должна помочь обучающемуся отделить в своем сознании представление о социальном объекте, основанное на чужом мнении («Мама говорит, что в магазине все воруют») или на неполном, однобоком восприятии действительности («Я думаю, что детский алкоголизм не страшен, потому что я знаю мирового парня Петю, который часто выпивает»), от собственно своего мнения — результата осмысления проблемы, перерастающего в убеждение.

В ходе социальной пробы опыт общения подростка с каким-то социальным явлением должен быть переведен на качественно новый уровень за счет расширения этого взаимодействия, за счет углубления его, в результате открытия подростком противоречивости объекта, неоднозначности своей собственной позиции, выхода на более высокий уровень самостоятельности и ответственности подростка в ходе такого взаимодействия.

Порядок проведения социальной пробы

При проведении социальной пробы должны быть пройдены следующие этапы:

1.      Выбор темы пробы всей учебной группы или тем пробы в соответствии с разделением обучающихся на микрогруппы.

2.      Определение целей работы каждой микрогруппы или группы в целом.

3.      Разработка плана сбора информации.

4.      Формирование микрогрупп для осуществления отдельных шагов социальной пробы.

5.      Этап практических действий — реальное осуществление практических действий, целью которых является получение информации.

6.      Анализ полученной информации.

7.      Групповое обсуждение работы групп.

Социальная проба

1

Выбор темы

2

3

4

5

6

7

                             

Выбор темы

Принципом выбора объекта социальной пробы является его близость (территориальная и содержательная) к подростку, досягаемость, понятность и актуальность. Подростку должно быть интересно то явление, которое выносится в тему социальной пробы.

Так как социальная проба является первым шагом социального проектирования и часто предполагает весьма незначительный социальный опыт подростка, то выбор темы может осуществляться:

по прямой рекомендации взрослого;

-     из набора возможных тем, перечень которых составляется либо самим педагогом, либо инициативной группой подростков;

-     в ходе группового обсуждения по итогам занятия;

-     в процессе анализа жизненных ситуаций — обобщение житейского опыта;

-     под влиянием значимого события, произошедшего в клубе;

-     через определение общегруппового интереса или выделение групп интересов.

Определение цели

Формулирование цели работы группы может осуществляться по-разному. Вопервых, это изучение содержания социального объекта («Что такое ненормативная лексика как социальное явление?», «Что такое собес?»). Во-вторых — изучение функционирования объекта («Как работает магазин?», «Как продавец относится к покупателю?»). В-третьих — изучение причин возникновения данного социального объекта («Почему сквернословят дома?»).

Важно помочь подросткам конкретно сформулировать цель своей социальной пробы, избегая обобщенных формулировок, т.к. слишком широкая объемная цель может привести к выходу учащихся за рамки социальной пробы. Также следует обращать внимание на то, что на этапе социальной пробы главной задачей является познание, а не преобразование социальной действительности, поэтому в качестве цели социального проектирования не выступают какие-то преобразования, изменения, исправления негативов социума.

План действий

При разработке плана действий особенно важно реализовать принцип самостоятельности и продуктивности социального проектирования: подросток обязательно сам должен придумать, что он будет делать, и обязательно в результате его деятельности должно что-то получиться, что может быть оформлено, рассмотрено, показано.

Так как предметом деятельности на этапе пробы является информация, то продуктом может быть действо по применению этой информации (круглый стол, пресс-конференция), материальный носитель информации (аналитическая справка, материал для печати, Webстраничка). План действий, таким образом, описывает шаги по получению информации, которая может быть преобразована в «продукт». Также в план действий включаются те мероприятия, которые учащиеся предполагают осуществить на этапе анализа полученной информации (пресс-конференция, круглый стол и т.п.).

Формирование групп

Основанием для распределения ребят по разным группам можно считать направленность интересов конкретного подростка (что ему интересно делать) и конкретные социальные навыки, которыми он владеет. При этом совсем не обязательно, чтобы интерес подкреплялся навыком. Приоритетным в данном тандеме является именно интерес подростка, за счет которого и будет сформирована мотивация того социального действия, навык которой у данного ученика оставляет желать лучшего. Однако нельзя допускать ситуацию формирования группы, все члены которой не имеют необходимого умения. В таком случае, как нам представляется, необходимо пойти на прямую рекомендацию группе, но быть готовым к тому, что вашу рекомендацию не примут.

Этап действий

Этап практических действий — это те реальные, конкретные шаги, которые предпринимают подростки, собирая и анализируя информацию. Такими шагами могут быть:

-    экскурсия;

-    интервью;

-    встреча с компетентным специалистом;

-    анкетирование;

-    пресс-конференция;

-    наблюдение;

-    социологическое исследование;

-    круглый стол;

-    и огромное количество других конкретных вещей.

 Важно, чтобы придуманы они были самими подростками, какими бы примитивными, простыми и, наоборот, — нереальными и чрезмерно усложненными ни казались вам их предложения.

Специальной задачей педагога на этапе разработки плана является экспертиза тех шагов, которые предлагают ребята. Экспертиза должна помочь отделить ту информацию, которую ребята предполагают получить из вторичных источников и которая является «продуктом» чужой деятельности, от собственной информации. Например, анализ материалов социальной сети может выступать как носитель вторичной информации, если в социальной сети мы читаем «как работает магазин», а может выступать и носителем первичной информации, если мы знакомимся с рядом других материалов, изучая вопрос: «Как средства массовой информации относятся к магазину». На этапе социальной пробы предполагается получение информации самостоятельно, т.е. использование вторичных источников рассматривается как нежелательное.

Главной задачей эксперта (и педагога, если он принимает позицию эксперта) является постановка такого вопроса, который бы побудил, стимулировал подростка увидеть и проговорить открывающуюся проблематику выбранного способа действий. За счет правильно поставленного вопроса не взрослый указывает проблему, а обучающий сам ее обнаруживает.

Другим постоянным объектом экспертизы педагога является новизна предполагаемого продукта. Целью деятельности обучающихся в ходе социальной пробы является качественно новый опыт, получение которого предполагает качественно новый продукт для ученика и его ближайшего социального окружения. Информация может приобретать эту принципиальную новизну только в том случае, если она не очевидна, если в подростковой группе есть как минимум два противоположных и широко популярных взгляда на вопрос, если подросток получает информацию из нетрадиционного для него источника. (Например, тема — вред курения. Ребята предлагают провести исследование вопроса, насколько привлекателен курящий партнер в дружбе для ребят и девочек — опрос сверстников, тайное наблюдение, опрос экспертов. Экспертом выступает «хорошо информированный» одноклассник, который дает свое экспертное заключение.)

            Анализ информации

Этап анализа информации включает в себя две группы действий:

1.         Обработка и анализ фактических данных, полученных на этапе практических действий (обработка исследований, подготовка текстов аналитических статей, систематизация данных, оформление результатов в диаграммах, таблицах, схемах).

2.         Проведение групповых встреч, мероприятий, целью которых является сведение воедино данных, полученных разными микрогруппами, формирование единого группового мнения и осознание вопроса, насколько твое мнение совпадает или не совпадает с мнением твоих одноклассников (круглый стол, диспут, пресс-конференция и др.).

            Групповое обсуждение

Групповое обсуждение — это этап групповой рефлексии своей деятельности в рамках социальной пробы. В это время предметом обсуждения становится не содержание социального объекта (темы) социальной пробы, а способы действий подростков, их эффективность, проблемы осуществления пробы, отношение к совершенным шагам и полученным результатам. Весьма желательно привлечение на этап группового обсуждения психолога, так как по характеру, целям и содержанию происходящих на групповом обсуждении процессов данная форма работы с подростками очень близка к тренинговой и требует специальной квалификации руководителя. 

            Роль педагога

Социальная проба должна дать подростку опыт социальной самостоятельности. С этой точки зрения, казалось бы, взрослый должен отойти в сторону и предоставить подростку возможность, совершая практические шаги, учиться на собственных ошибках и

удачах. Возможно, в каких-то случаях такой подход и окажется оправданным, хотя подобная позиция может выглядеть чрезмерно жесткой.

Степень, уровень участия педагога в социальной пробе определяется уровнем социальной зрелости и характером коммуникативных навыков конкретного подростка и конкретной группы подростков. Чем ниже этот уровень — тем большее участие в социальном действе принимает взрослый. Важно осознавать и контролировать грань между позицией поддержки и позицией обучения, на которые может становиться взрослый.

В случае позиции обучения предметом взаимодействия педагога с подростком становится содержание понятия «социальной пробы» и содержание деятельности в рамках социальной пробы.

Если ваши дети совершенно беспомощны в социальном проектировании, то вам не избежать чисто обучающих моментов: как выбрать тему, что это за тема, как и что можно делать, образцы возможных действий, алгоритм работы, как анализировать и обрабатывать информацию, что такое рефлексия и многое другое. Если вы впервые приступаете к социальному проектированию, то мы считаем целесообразным проведение вводного занятия, посвященного как раз этим вопросам. При вполне зрелой группе (если дети могут организовать и провести коллективное дело, имеют опыт групповых дискуссий и самостоятельного общения с «внешней средой») такого вводного занятия будет вполне достаточно, если же учащиеся не имеют подобных навыков, обучающие элементы должны включаться и в последующие занятия.

Позиция поддержки в рамках социальной пробы выражается в готовности и способности педагога к обсуждению действий подростка в рамках социальной пробы. Целью этого обсуждения является не оценивание деятельности по критериям «правильно — неправильно», а выражение мнения педагога о шагах подростка, совместное определение его эффективности, выявление проблемных, трудных вопросов, определение перспектив. Проведение экспертизы деятельности подростков на различных этапах социальной пробы является одной из форм осуществления поддержки взрослым.

Помимо позиции поддержки-обучения педагога в ходе социальной пробы стоит на позициях организатора и внешнего координатора.

Так как социальная проба является наиболее простым (по необходимым практическим шагам) и знакомым этапом социального взаимодействия, то организационные задачи учителя сводятся к общей координации хода социальной пробы и организации деятельности класса в целом. Организация деятельности каждого отдельного ученика и малых подростковых групп должна быть передана самим подросткам (организация и проведение конкретных шагов, разработка плана действий, контроль и регуляция действий по выполнению плана и др.).

            Педагог— внешний координатор

Под внешним координатором надо понимать человека, регулирующего взаимодействие группы с «внешней средой» — социумом. Не обязательно внешним координатором должен становиться педагога. На этапе социальной пробы обучающиеся сталкиваются с довольно поверхностным контактом с социумом, социальный объект изучается подростком в том виде, в каком он (объект) обычно сам предъявляет' себя миру, подросток вступает в традиционные для социального явления, учреждения формы взаимодействия. Уровень такого взаимодействия можно оценить как весьма простой и неконфликтный для социального объекта. В связи с этим сопротивление подростку обычно оказывается слабое или не оказывается вообще. Поэтому большинство задач внешней координации социальной пробы (объяснить содержание своей деятельности, убедить принять участие и т.п.) подросток в состоянии решить сам. Педагог осуществляет только самое первое представление деятельности подростков социуму (если это необходимо) и работает с конфликтными ситуациями, которые могут возникнуть в ходе социальной пробы.

Методика социальной практики

Социальная практика — вид социального проектирования, в ходе которого, во-первых, происходит освоение, отработка социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.

Социальная практика по своей внешней форме очень напоминает учебные производственные практики, но принципиально отличается от них по содержанию. Целью учебной практики является отработка в практической деятельности навыка, полученного в ходе учебы. Чаще всего этот навык имеет профессиональную направленность. В ходе социальной практики предполагается отработка навыков социального взаимодействия, и профессиональный пласт этого процесса является вторичным, легко заменяемым.

Цели социальной практики

Основная цель социальной практики заключается в проблематизации той информации о социальном объекте, которая уже есть у подростка. Он уже имеет какой-то опыт общения с этими объектами. Но есть не внешнее, а внутреннее содержание деятельности, есть противоречие между значимостью социальной и значимостью реальной, определенного вида деятельности. Практика — вскрытие того, что лежит внутри социальной деятельности, объекта, явления; заход с фасада (прилавок — склад). Продуктом социальной практики могут быть те социальные проблемы, противоречия в деятельности, существовании социальных объектов, которые осознал подросток.

Таким образом, в виде целей социальной практики выступают:  отработка навыков социального взаимодействия;

-   проблематизация информации о социальном объекте.

Качественное отличие социальной практики от социальной пробы заключается в уровне вовлеченности подростка в социальные отношения. В ходе социальной пробы подросток выступает в роли стороннего наблюдателя, его цель — собрать информацию, предоставляемую ему социальным объектом. В ходе социальной практики за счет вовлеченности, внедрения в реальный процесс социального взаимодействия подросток получает информацию — не только ту, которую ему готовы дать, но и ту, которую от него предпочли бы скрыть или просто не посчитали нужным показать. «Вилка» между внешним и внутренним содержанием деятельности присутствует всегда, и обнаружить эту вилку — задача подростка на этапе социальной практики. 

Задачи социальной практики:

-   вхождение (внедрение)  в работающую социальную структуру, учреждение;

-   осуществление реальных действий, характерных для содержания деятельности данного объекта, рядом со взрослым, вместе с ним, под его руководством;

-   знакомство с социальным объектом в деятельностном режиме;

-   сбор такой информации о социальном объекте, которая не является очевидной;  описание работы социального объекта в логике проблематизации;  рефлексия своей деятельности. Виды социальной практики

Основным видом социальной практики является включенное наблюдение. Социальная практика всегда связана с ситуацией реального взаимодействия подростка и компетентного взрослого — работника того социального учреждения, которое избрано подростком в качестве объекта своей практики. В ходе практики подросток может осуществлять какие-то шаги, характерные для данного специалиста, а может и не осуществлять их. Главным содержанием его деятельности является наблюдение за взрослым, совершающим профессиональные действия, каких-то качественно новых, самостоятельных действий подросток не совершает. Наблюдение может рассматриваться, с одной стороны, как проявление фактического присутствия ученика в поле профессиональной деятельности взрослого (Я вижу, это происходит рядом со мной), с другой — как участие подростка в самой деятельности, с третьей — как принятие подростком на себя целей и задач деятельности взрослого, принятие позиции специалиста социального объекта во взаимодействии с «клиентом» данного социального объекта (Я выступаю как представитель социального учреждения).

Объекты социальной практики

Объектами социальной практики (как и всего социального проектирования) могут являться:

-     социальные явления (детская наркомания);

-     социальные отношения (отношение к старикам);

-     социальные институты и учреждения (орган исполнительной власти, больница);  социальная среда (городской ландшафт).

 Специфика социальной практики требует прямого взаимодействия подростка со взрослым, входящим в социальные отношения, являющиеся объектом социальной практики. Поэтому при выборе в качестве объекта социальных отношений, явлений или сред в качестве носителя этих отношений и т.д. выступают конкретные люди, которые одновременно  являются членами какой-то социальной структуры. Таким образом, при проведении социальной социальным учреждением или организацией, практика организуется на его базе. Для исследования одного и того же социального явления (отношений, сред) могут быть найдены самые разные социальные институты, учреждения. Например, в качестве объекта выбрана проблема детских правонарушений и, практические шаги осуществляются на базе инспекции по делам несовершеннолетних, 

Социальная практика — некое непрерывное действо на небольшом отрезке времени — в течение 1—2 недель. С организационной точки зрения, социальная практика подростка разбивается на две части: организационно-рефлексивную и практическую.

В ходе отработки организационно-рефлексивного блока обучающиеся решают такие проблемы, как выбор темы практики, разработка плана ее проведения, обсуждение содержания предполагаемых шагов, возникающих трудностей, своих достижений, переживаний и состояний, анализируются полученные результаты. Организационной формой данного этапа является занятие, который может быть введен в расписание или вынесен во внеурочное время, но в любом случае это - групповая работа всего класса.

Практическая часть социальной практики предполагает участие подростка в реальной деятельности взрослого. Продолжительность такой деятельности во многом определяется характером объекта практики и организацией ее прохождения. Не обязательно стремиться к тому, чтобы подросток «практиковался» в течение нескольких дней подряд. Так как целью социальной практики не является получение профессиональных навыков, то одномоментное погружение в реальную социальную ситуацию уже позволяет подростку получить опыт социального взаимодействия.

Так, например, если объектом социальной практики избрано учреждение социального обеспечения граждан, а формой практики - участие в раздаче гуманитарной помощи, то практический этап будет заключаться в непосредственном участии подростка в раздаче гуманитарной помощи. Продолжительность такого участия может быть относительно небольшой - один раз в течение 1,5-2 часов подросток вместе с работником собеса выдает гуманитарную помощь или же, если организационно это возможно, в течение 2-3-5 дней.

Продолжительность практического шага не имеет определяющего значения. Эффективность практики будет определяться в первую очередь уровнем, степенью осознанности ее результатов самим подростком.

Сроки проведения практики за 1 - 2 недели в большей степени связаны с организационными трудностями обеспечения одномоментного (в течение 1 - 2 дней) участия всех учеников в практической деятельности. 

Позиция педагога

В ходе социальной практики учитель выступает в первую очередь организатором (координатором) взаимодействия подростка и внешней среды, социума.

На подготовительном этапе к проведению собственно практики может возникнуть потребность в позициях обучения, поддержки и экспертизы.

При позиции обучения предметом взаимодействия учителя и подростков становится содержание понятия «социальная практика» и содержание деятельности в рамках социальной практики.

При позиции поддержки общение с подростком строится на основе принятия педагогом имеющих право на существование эмоций и переживаний подростка, готовности к сопереживающему обсуждению возникающих проблем.

При позиции экспертизы предметом общения становится вопрос эксперта, который позволяет подростку посмотреть на проблему и свои действия под новым, ранее недоступным ему углом зрения. Эта позиция может рассматриваться как средство оказания поддержки подростку и как средство проблематизации его деятельности и ее результатов.

Наибольшие трудности при проведении социальной практики могут быть связаны с нежеланием социальных учреждений и институтов идти на сотрудничество и «принимать» у себя обучающихся. Задачей педагога  в этой ситуации становится поиск конкретных лиц, реальных людей — работников социальных структур, которые готовы будут помочь. В первую очередь, таких людей следует поискать среди родителей обучающихся. И при определении места проведения практики ориентироваться в первую очередь на те учреждения, организации, в которых у вас «есть свои люди». Другой возможностью, которой обязательно надо воспользоваться педагога, является официальное обращение к руководителю организации, в сотрудничестве с которой вы заинтересованы.

На этапе практических действий педагога принимает на себя функции внешнего координатора, которые становятся очень сложными в связи с большим количеством линий взаимодействия подростка и социального окружения.

Внешний координатор человек, регулирующий взаимодействие группы с «внешней средой» — социумом.

Так как на этапе социальной практики группа разбита на значительное количество микрогрупп и у обучающихся постоянно возникают вопросы относительно своей деятельности в учреждении, то необходимо запланировать ряд консультаций с ними во внеурочное время. Желательно, чтобы педагога провел первую организационную встречу всей группы с работниками той организации, в которой будут проходить встречи. (Если вы предполагаете сотрудничать с несколькими организациями, то встреч, естественно, будет несколько, но приглашать на них можно не только те группы, которые будут работать в этом месте, а всех учеников).  Важно, чтобы педагога  имел постоянный доступ к информации о том, как проходят занятия подростков, но сам не присутствовал на этих занятиях.

Порядок проведения социальной практики

В ходе проведения социальной практики должны быть пройдены следующие этапы:

1. Подготовительный этап (организационно-рефлексивная часть социальной практики), который включает в себя:

-     выбор объекта;

-     определение цели; 

-     выбор социального учреждения (института);  формирование групп.

Собственно практика (практическая часть).

Завершающий этап (организационно-рефлексивная часть), включающий:

-     оформление результатов практики (дневник);  внешняя презентация результатов практики;  групповое обсуждение (рефлексия).

Методика социального проекта

Социальный проект — вид социального проектирования, наиболее сложная форма организации социального действия. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта, который является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно-значимая, и потребностью личности.

В последнее время достаточно много написано о проектной деятельности, существуют описания разных форм проектов, различные алгоритмы их проведения. Социальный проект – это вид проектной деятельности, на который можно распространить общие для всех проектов теоретические подходы.

-   Проектная деятельность является цельной деятельностью, обязательным условием осуществления которой должно стать достижение логического завершения — продукта проектной деятельности.

-   Нацеленность на создание конкретного продукта является обязательным условием проектной деятельности.

-   Временная и структурная завершенность проекта выступает в качестве одного из ведущих принципов проектной деятельности.

-   Проектирование — комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ (сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности, прямое взаимодействие с людьми и др.).

-   Данный вид активности обязательно предусматривает практическую деятельность, а не ее моделирование.

-   Проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью.

-   В проектной деятельности активно используется игровой компонент.

-   Проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка.

Проект — это то, чего еще нет, это нечто новое, придуманное, опробованное ребятами.

Продукт проекта должен иметь качественную новизну не только для самого подростка, но и для его ближайшего социального окружения, это то, что реально отсутствует в обществе, то, что является новым для его социального окружения.

Начало проектной деятельности связано с обнаружением трудности, некомфортности в том, что окружает человека, с чем связана повседневная жизнь. Под трудностью понимается прямое неудобство, неудовлетворенность, что-то, что не устраивает лично подростка в его социальной жизни. При этом трудность четко формулируется, описывается, рассказывается простым, бытовым языком. Трудность обязательно возникает в собственном опыте подростка. Осознание трудности может быть связано с предшествующей социальному проекту деятельностью ученика на этапах социальной пробы или практики, а может осознаваться и под влиянием множества других факторов.

Обнаружение корней трудности позволяет сформулировать социальную проблему, разрешение которой может стать предметом социального проекта. Трудность всегда личностно окрашена, имеет уникальность и неповторимость, связанную с опытом данного конкретного человека. Социальная проблема универсальна, распространяется на некую группу людей. Социальная проблема — это разрыв между человеком и социумом, один конец которого всегда лежит в социальной сфере.

Гипотеза социального проекта — это модель, образ того, с помощью чего можно закрыть этот разрыв, т.е. создать проект как продукт реальной деятельности. Формулируя гипотезу, разработчик проекта описывает свое предположение — за счет чего может быть разрешена социальная проблема; придумывает основную, базовую идею, на основе которой можно построить лестницу конкретных шагов, действий, направленных на достижение цели.

Проект обязательно включает в себя получение и присвоение социально значимой информации, проблематизацию этой информации и преобразование социальной ситуации, таким образом, внутри социального проекта присутствуют этапы социальной пробы и социальной практики. Однако продолжительность этапов получения и проблематизации информации может быть различна в зависимости от опыта взаимодействия подростка с избранным объектом социальной практики.

Продукт социального проекта обязательно должен иметь социальную значимость, т.е. не только разрешать личную трудность, но являться решением социальной проблемы (попыткой решения). И эффект данного решения должен быть достаточно очевиден для внешнего оценивания.

Цели социального проекта:

-   получение и осознание опыта социально значимой деятельности;

-   разрешение конкретной социальной проблемы за счет собственной активности, совместной деятельности подростков и взрослых.

Задачи социального проекта:

-   сформулировать социальную трудность;

-   выявить социальную проблему;

-   определить «точки самостоятельности» и «точки сотрудничества»;

-   разработать и осуществить план действий;

-   оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта;  отрефлексировать полученный опыт.  

«Точка самостоятельности» — вопросы, аспекты, этапы работы, которые подросток считает возможным разрешить, выполнить самостоятельно, без содействия сверстников или взрослых.

«Точка сотрудничества» — круг задач, для разрешения которых целесообразно привлекать других людей. Не обязательно, что подросток не сможет сам справиться с этими шагами, возможно, он способен все сделать один, но считает, что более эффективным, успешным, целесообразным будет использование чьей-либо помощи. Объекты социального проекта:

-   социальные отношения;

-   социальные явления;  социальные институты;  социальная среда.

Роль педагога

На разных этапах проектной деятельности педагог может выступать с разных позиций: обучения, поддержки, экспертизы, внешнего координирования, организации.

Центральным принципом проектной работы является совместная работа педагога и обучающегося. Однако эффективность и конечная результативность деятельности (не с точки зрения материального продукта, а с точки зрения личностного развития подростков) в значительной степени определяются способностью педагога предоставить подростку именно тот уровень самостоятельности, к которому он готов в данный момент, но не ниже определенного минимума. Подросток, абсолютно неспособный самостоятельно инициировать, организовывать и осуществлять свою деятельность, просто не готов к социальному проекту.

Данный вид социального проектирования является наиболее сложным для подростка именно потому, что не допускает участия педагога в совместной деятельности как старшего, принимающего решения, дающего указания. Социальный проект возможен исключительно при соблюдении принципа равенства, равнозначности его участников, как взрослых, так и подростков. Педагог обязан быть готовым принимать самостоятельность подростка и передавать ему ответственность за его поступки.

Порядок проведения социального проекта

Существует несколько классификаций этапов проектной деятельности. Выделяются следующие этапы:

1)      Обнаружение трудностей и социальных проблем, актуальных для подростков.

2)      Выбор темы проекта.

3)      Формулирование гипотезы. 4) Разработка плана действий.

5)      Определение «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества».

6)      Формирование групп.

7)      Этап практических действий.

8)      Оформление результатов.

9)      Внешняя презентация проекта.

10)  . Групповое обсуждение.

Проект — это не набор мероприятий, также не является простым набором мероприятий и план действий (хотя таковым и выглядит, особенно по форме). Отличительная черта проекта и плана заключается в наличии жесткого алгоритма действий и в отсутствии жесткого перечня шагов: инвариантность, взаимозаменяемость, дублируемость различных способов перехода к следующему проектному шагу — обязательная характеристика проектной деятельности в целом и плана действий в частности. Это не означает, что подросток будет совершать несколько дублирующих друг друга этапов работы. Инвариантность необходима, во-первых, для создания ситуации поиска различных путей и реализации самостоятельности для всех участников проекта (даже в микрогруппе будет присутствовать разделение общего задания на индивидуальные), во-вторых, несколько снимает остроту взаимодействия с внешним социальным окружением (при невозможности вступить в продуктивный контакт в одном месте подросток имеет возможность попробовать другой путь).

 

План действий и этап практических шагов несут в себе логику всего социального проектирования: получение информации о социальном объекте (познание) — проблематизация информации — преобразование социального объекта. 

                                                                                      Действия                                             

Трудности, социальные проблемы                                                                                                                                                      

класса

Варианты тем социального проектирования

Социальная проба

Отношения в семье. Мой участковый.

Отношение к клиенту (в магазине, в ремонтной мастерской, в РЭУ).

Карта конфликтов (конфликтные точки, вопросы в жизни класса, школы, семьи). Телефон доверия (анализ обращений). Когда тебе плохо... (социальные учреждения, оказывающие помощь подросткам). Милиция и подросток

Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне. Наш инспектор по делам несовершеннолетних. Лидер класса. «Его никто не любит». Судьба «трудного» подростка. Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет). Правонарушения в школе. Интервью с депутатом. Рейтинг местного депутата. Телеполитика (анализ телепрограмм). Интервью на избирательном участке. Кто есть кто в местных СМИ. Мой любимый корреспондент. Газеты, выписываемые в семье.

Газета и ее читатель (рейтинг газетных материалов). Местная пресса (названия, направленность). Работа редакции (типографии). Газетный киоск (хронометраж продаж). Каждый читатель желает знать... Табачная реклама в районе. Спортивные секции. Самый спортивный учитель. Самый здоровый ученик. 

Социальная практика

День с адвокатом (депутатом, судьей, участковым и др.) Новые отношения (установить отношения с «новым» человеком: сверстником, взрослым).

Обращение в учреждение (войти в контакт с официальным лицом по социальной проблеме). Другая сторона (участие в процессе общения с двух позиций: покупательпродавец и т.п.).

Новое решение (новый вариант поведения в типичной ситуации общения).

Заседание комиссии по делам несовершеннолетних. Помощник депутата. Избирательная кампания. Заседание местного выборного органа. День без политики.

Интервью для печати (школьной, районной, городской). Активный избиратель. Школьное государство. Местная власть.

Политкарта (местные партии и политические движения).

Портрет политика.

Будни школьного Совета профилактики. Школьная охрана.

Радости и горести дежурного администратора. Школьный медицинский кабинет.

Минутка здоровья (физкультурная пауза) в начальных классах.

Активная перемена. На приеме у нарколога. Один рабочий день продавца сигарет.

Совместное интервью с корреспондентом газеты, радио, телевидения. Продавец газет.

Материал для школьной газеты.

Статья антагонистов (написать две статьи на одну и ту же тему — с позиции сторонника и с позиции противника какого-либо явления, предлагаемого решения проблемы).

Социальный проект

День здоровья в клубе «Север». 

Кампания антирекламы. 

День душевного спокойствия. 

Акция «Кто с нами?!» (отказ от вредной привычки).  

Пикетирование табачной или алкогольной компании (оптового склада по продаже табачных изделий, алкогольной продукции и т.п.).

 Социальное убежище.

 Консультант по телефону. 

Подростковый консультационный пункт. 

Детское адвокатское бюро.

Авторская ежедневная классная газета («Скандалы», «Объявления», «Помощь», «Досуг», «Переписка»).

Газета для малышей и с малышами.

«Подъездная» газета.

Тематический сайт.

Фильм о Клубе (рисованный, кадровый). 

Газета для родителей «О чем молчат подростки».

«Предвыборная программа». Детский парламент.

Конституция (декларация прав члена клуба «Север»). 

Агитационная кампания. «Чистые» выборы в клубе. 

День компромисса. 

Детская конфликтная комиссия.

Организация занятий

При организации работы педагог может исходить из принципа последовательного, поэтапного прохождения лестницы социального проектирования от пробы к практике со всей группой обучающихся (линейный принцип) или из принципа совмещения подростковых групп, каждая из которых занимается своим видом социального проектирования: либо пробой, либо практикой, либо проектом (принцип мозаики).

ЛИНЕЙНЫЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

                                        

При линейном принципе организации социального проектирования подростков неважно, какая конкретная тема будет затронута. Принципиально важно, чтобы проба-практикапроект шли по нарастающей, так как именно благодаря последовательности проведения, проживания этих этапов постепенно, последовательно формируются социальные навыки учащихся. 

 Проба — практика — проект могут сменять друг друга на одном тематическом материале (проба «Отношения в семье» — практика «Отношения в семье» — проект «Отношения в семье»), а могут содержательно разводиться на разные темы (проба «Реклама в школе» — практика «Работа подростка» — проект ««Управление поселком Кукисвумчорр»»).

            Принцип мозаики при организации работы  

 Принцип мозаики предполагает одновременную работу на занятиях по социальному проектированию групп подростков, каждая из которых выбрала свой вид проектирования: кто-то — социальную пробу, кто-то — практику, кто-то — проект. Основанием для такого выбора может стать уровень притязания, самооценки подростка (насколько я хорошо владею данным видом деятельности), направленность интересов подростка, его вовлеченность в социальное проектирование как вид активности. Каждая группа может разрабатывать самостоятельный аспект темы занятия. Может сложиться ситуация, когда группы, выбирая разный уровень сложности социального проектирования, пытаются решить в ходе него близкие задачи.

 При организации работы класса по принципу мозаики обязательным должно быть прохождение этапов проба-практика-проект первоначально всем вместе. На этом совместном этапе происходит освоение новых способов деятельности, знакомство с принципами, подходами к работе в режиме проектирования. Только после этапа совместной работы в классе могут создаваться группы, осуществляющие параллельно в рамках одной темы пробу, практику или проект — мозаикой.

Данный вариант организации социального проектирования позволяет подростку, записавшемуся в любую группу, самоопределиться по степени сложности своей работы.  Педагог имеет возможность наблюдать динамику опыта школьника и управлять этой динамикой (если подросток постоянно предпочитает работать на уровне пробы, педагог может плавно и корректно переводить его на более высокий уровень; подростка с завышенным представлением о своих социальных возможностях ставить на уровень проекта и показывать необходимость его дальнейшего развития).

 Так как проба и практика занимают меньше времени, нежели создание проекта, надо быть готовым к организации занятия, на котором разные группы детей находятся на разных этапах своего социального действия. Например, продвижение ребят во время занятия «Управление поселком Кукисвумчорр» будет разным во времени. Группа, занимающаяся пробой, закончит свое задание в течение двух занятий, после чего она может заниматься практикой по другой теме или начать разрабатывать проект, как по последующим темам, так и по предыдущим. Мы понимаем, что занятие по такой схеме сложно для педагога, однако этот подход дает возможность подростку не двигаться линейно и в заданном педагогом режиме со всей группой, а осознанно заниматься заинтересовавшей его темой. Интерес у подростка к определенной теме может проснуться позже ее прохождения, и при таком режиме существует возможность к ней вернуться, когда совместно с группой под руководством педагога освоены действия — проба, практика и проект.

Этапы проектной деятельности

Этапы работы над проектом	Содержание работы на данном этапе	Деятельность обучащихся	Деятельность педагога
Мотивационный этап Постановка учебной задачи	Создание учебной ситуации на основе проблемы, интересного факта, значимых событий.	Уточняют     информацию,     обсуждают    задание, формируют цель урока и результат	Направляет детей, организует учебную ситуацию, предлагает идею
Планирование	Анализ       проблемы,      определение     источников информации, распределение ролей в команде	Формируют задачи, уточняют информацию	Помогает в анализе и синтезе, наблюдает
Информационно - аналитический этап	Сбор        и              уточнение                 информации,           решение промежуточных задач.	Выполняют задания, вырабатывают план действий. Фиксируют результаты.	Наблюдает,             консультирует,        косвенно                 руководит деятельностью.
Выполнение	Выполнение проекта	Анализируют информацию, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе)
Защита проекта	Коллективная защита проекта, оценка	Защищают проект.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта
Рефлексивный этап	Анализ выполнения проекта	Участвуют в самоанализе и самооценке проекта	Наблюдает, направляет процесс анализа, продумывает вопросы.

Рекомендации по организации работы в группах

Очень важно научить детей работать в группе.

Работа в группах сотрудничества:

1)  Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2)  Распределение заданий внутри группы.

3)  Индивидуальное выполнение задания.

4)  Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5)  Обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).

6)  Подведение итогов группового задания.

Какие роли могут быть в группе?

-      отвечает за работу группы в целом;

-      выступает перед группой с готовым решением группы;

-      записывает высказанные идеи и решения;

-      высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;  проверяет, все ли поняли принятое решение.

Задания:

-      Прочитать в книге

-      Найти в Интернете

-      Провести исследование

-      Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе:

1.  Расскажите, какое задание выполняла группа.

2.  Что вы предприняли для выполнения задания.

3.  Представьте результат своей работы.

4.  Оцените работу своей группы.

На каждый проект составляется карточка – отчет:

Фамилия, имя

Тема проекта

Почему я начал работу над проектом

Какой продукт я хочу получить

Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

Что нового я узнал, чему научился?

Мои впечатления от работы над проектом. План защиты проектных работ

1.     Почему избрана эта тема.

2.     Какую цель преследовали.

3.     Какие ставились задачи.

4.     4.Какие гипотезы проверялись

5.     Какие использовались методы и средства.

6.     Каким был план .

7.     Какие результаты получены.

8. Какие выводы сделаны по итогам. Виды презентации проектов (результат)

1.      Научный доклад 

2.      Деловая игра

3.      Демонстрация  видеофильма

4.      Экскурсия

5.      Телепередача

6.      Научная конференция

7.      Диалог исторических или литературных персонажей

8.      Театрализация

9.      Инсценировка

10.  Защита  на учебном совете

11.  Пресс-конференция

12.  Спектакль

13.  Путешествие Тезаурус

Гражданское общество – самодостаточная историческая совокупность отношений членов самоорганизующихся структур, функционирующих вне государственного вмешательства и формирующих в активном взаимодействии с государством развитые правовые отношения между субъектами социального и индивидуального действия: экономического обмена (рынок), практик самоуправления, обмена мнениями (публичная политика). 

Гражданское воспитание - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по отношению к своему государству и уважительно относиться к другим гражданам. Г.в. тесно связано с нравственным, патриотическим и правовым воспитанием.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. Конкретное сочетание мыслей, чувств, проявлений воли, потребностей, мотивов, желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, интеллекта, склонностей, способностей и др. особенностей человека образует уникальную целостную структуру переживающей и действующей личности. 

Запущенность (социальная и педагогическая) – педагогический термин, обозначающий отклонения в поведении воспитанников, вызывающие затруднения в поиске средств воспитательных воздействий у профессиональных воспитателей.

Здоровый образ жизни – одна из составляющих культуры здоровья, концентрированное выражение взаимосвязи образа жизни и здоровья человека, объединяющая все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья и развития условиях. Здоровый образ жизни выражает определенную ориентированность деятельности личности в направлении укрепления и развития личного (индивидуального) и общественного здоровья (Г.С. Никифоров). Здоровый образ жизни - это последовательность целенаправленных (осознанных в значении) и организованных (под руководством или наблюдением специалиста) действий человека по укреплению его здоровья, которая исключает известные вредные привычки, и, напротив, предполагает накопление необходимых привычек (жить в режиме физической активности, устойчивости положительных эмоций, гармонии с собой и окружающим миром, природой). 

Культура здоровья – единство знаний о факторах, укрепляющих и разрушающих здоровье; культурных норм; позитивного отношения к здоровому образу жизни; деятельности по укреплению и развитию собственного здоровья и здоровья окружающих.

Лидер – член группы, который идентифицируется с наиболее полным набором групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействия (Р.Л. Кричевский).

Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы (Л.И. Уманский).

Семья социального риска - это семьи беженцев и вынужденных переселенцев; малообеспеченные семьи; семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой (многодетные или имеющие в своем составе инвалидов), в которых на одного работающего приходится более одного иждивенца; семьи, воспитывающие детей-инвалидов; неполные семьи; семьи военнослужащих срочной службы. В последние годы возникают новые категории таких семей: семьи безработный; семьи военнослужащих-контрактников; семьи, проживающие в неблагополучных регионах; семьи, члены которых работают на предприятиях и в учреждениях, месяцами не выплачивающих за работную плату.

Приложение 1

Тренинг парного взаимодействия

Тренинг проводится для тех участников подпрограммы «Диалог индивидуальностей», которые в первые дни парной работы не смогли принять своего партнера по общению, настроены по отношению к нему негативно. 

Продолжительность тренинга – 1 час.

Задачи тренинга: 

1)                 Преодолеть негативное отношение партнеров в паре друг к другу, изменить его на положительное или нейтральное.

2)                 Развивать коммуникативные навыки, умение понимать и принимать партнера по общению в паре. 

4) Сформировать толерантность детей, терпимость и уважение к чужому мнению, индивидуальным особенностям, взглядам, привычкам. 

Оборудование и материалы:

Лист бумаги на каждого участника (всего 14 шт.); ручка, фломастер или карандаш у каждого ребенка; коробка гуашевых красок или набор фломастеров; 14 кисточек, баночка для воды; карточки с названиями животных (14 шт.), две длинные скамьи или веревки; повязки на глаза (семь штук).

I. Установочно-диагностический этап

Цель данного этапа: создание позитивного настроя участников на эффективную работу в парах, на преодоление проблем и улучшение отношений; диагностика уровня отношений.

«Приветствие»

Участники встают в круг и здороваются друг с другом необычным образом: соприкасаясь коленями. Каждый должен поздороваться с каждым. Затем все выстраиваются в колонну друг за другом, кладут руки на плечи впереди стоящему, закрывают глаза и медленно идут по кругу. По сигналу ведущего все останавливаются, разворачиваются на 180 градусов и идут в другую сторону. После этого ведущий спрашивает ребят, как они себя чувствовали, когда шли как слепые. 

«Градусник отношения»

Ведущий сообщает цель тренинга, настраивает ребят на успешное парное взаимодействие. Участникам предлагается выразить отношение к партнеру в паре с помощью цвета (красками), а также используя «градусник отношения» (ребята «измеряют температуру» своего отношения от нуля до десяти градусов). Листочки с заданием друг другу не показывают, чтобы не усилить негативный настрой на брата/сестру. II. Основной этап

«Угадай животное»

Цель упражнения: развитие навыков  вербальной коммуникации, умения задавать вопросы и слушать партнера. Ребятам на спину прикрепляются таблички с названиями различных животных. Участники встают парами напротив друг друга. Их задача – угадать свое животное, задавая вопросы партнеру. На вопросы партнер должен отвечать только «да» или «нет». (Можно подсказать ребятам круг вопросов, которые облегчат поиск своего животного: спросить про место обитания, чем питается, дикое или домашнее, цвет, размер, внешние особенности и т.д.).

«Мостик-диагностик»

Цель упражнения: вызвать телесно-кинестетическое ощущение партнера, чувство взаимной поддержки. Две длинные скамьи (или веревки) изображают узкий мостик над пропастью. Партнеры в паре расходятся к концам скамьи и идут навстречу друг другу. Им нужно разойтись на узком мостике и не свалиться в пропасть. Для того, чтобы поменяться местами на мостике, партнеры должны поддерживать друг друга, обхватив за талию или найти какой-то другой способ движения (например, один ложится на скамью, а другой проползает по нему). После упражнения спросить ребят, ощущали ли они поддержку друг друга, быстро ли нашли нужное решение. Вывод: если партнеры в паре поддерживают друг друга, то легко преодолеваются любые трудности.

«Встретились два автобуса»

Цель упражнения:  развитие навыков невербальной коммуникации в паре. Партнерские пары становятся напротив друг друга в две шеренги. Они – водители автобусов, которые встретились на дороге и остановились поговорить. Стекло кабины не открывается, выходить из автобуса нельзя, они должны договориться о чем-то, используя только жесты и мимику. Когда пары пообщаются таким образом, проводится обсуждение: ребята рассказывают, о чем они договаривались, поняли ли они друг друга. Ведущий поддерживает и одобряет пары, которым удалось договориться и пообщаться. Теперь можно переходить к следующему упражнению, которое требует большего взаимопонимания и доверия друг к другу.

«Слепой и поводырь»

Цель упражнения: развитие навыков телесно-двигательной коммуникации и ощущения взаимной поддержки. Партнеры в паре решают, кто из них будет слепым, а кто его поводырем. Слепому завязывают глаза, поводырь должен провести его по определенному маршруту и вернуться обратно. Дается установка на бережное и внимательное отношение к слепому: вести его нужно медленно, предупреждать о препятствиях, направлять и помогать словами. Задача поводыря – аккуратно и бережно провести слепого по указанному маршруту, задача слепого – слушать поводыря, довериться ему и не бояться. Каждый участник проходит маршрут два раза – в роли слепого и в роли поводыря. Когда все участники соберутся на площадке, ведущий задает вопросы: Как вы чувствовали себя в роли поводыря? Помогали ли двигаться своему партнеру? Как вы чувствовали себя в роли слепого? Было ли вам страшно? Ощущали ли вы поддержку своего поводыря, доверяли ли ему? Ведущий дает участникам позитивную обратную связь.

«Разговор рук» 

Цель упражнения: развитие навыков телесно-двигательной коммуникации, согласование движений рук с партнером, совместное проживание ситуации разлада, конфликта и выход из него. Пары садятся напротив друг друга. Ребятам предлагается представить, что они не видят и не слышат ничего, а также не могут говорить (слепые и глухонемые). Они могут лучше узнать друг друга, поближе познакомиться только при помощи рук. Ребята закрывают глаза и берутся за руки. Ведущий: -Представьте себе, что ваши руки живут сами по себе, отдельно от вас. Ваши руки встречаются и здороваются, поздоровайтесь руками. Сейчас руки разговаривают друг с другом, сначала идет медленный спокойный разговор. А вот они чем-то недовольны, разговор становится напряженнее. Они о чем-то спорят и не могут договориться. Спор все сильнее, все оживленнее, вот они уже почти дерутся. Наконец они договариваются и успокаиваются. Они извиняются друг перед другом, просят друг у друга прощения. Продолжается спокойная дружелюбная беседа, руки мирно разговаривают. Им удалось договориться, они довольны друг другом.  Руки заканчивают разговор, прощаются, обнимаются, целуют друг друга. После упражнения необходимо обсудить с ребятами, как они чувствовали себя, общаясь только руками и не имея возможности видеть друг друга и разговаривать. III. Итоговый этап

Цель итогового этапа: переход от парного взаимодействия к групповому, диагностика, рефлексия и анализ занятия.

 Ведущий подводит итог основной части тренинга, просит ребят самих выделить пары, которые показались им наиболее сплоченными и дружными, говорит о том, что все ребята старались поддерживать друг друга и установить контакт с партнером в паре.  «Воображаемый подарок»

Ребята встают в общий круг, ведущий предлагает на прощание сделать друг другу воображаемый подарок с помощью движений, жестов и мимики. Первый человек в круге делает подарок тому, кто справа. Стоящий справа должен угадать, что ему дарят и поблагодарить за подарок. Участник, получивший подарок, делает свой подарок стоящему справа, и так до тех пор, пока все не получат подарки.

«Массажная цепочка»

Участники встают в круг в затылок друг другу и медленно идут по кругу. При этом каждый легко массирует спину и плечи стоящего впереди. Ведущий может подсказать и показать массажные движения: поглаживание, поколачивание, растирание. 

В конце занятия ребятам вновь предлагается «измерить температуру» своего отношения к партнеру в паре и записать ее на своем листочке. Желающие могут сказать, изменилось ли их отношение к партнеру. Листочки участники отдают ведущему. Ведущий подводит итоги тренинга.

Анализ проведенного тренинга 

Перед началом тренинга спрашиваем ребят, как они думают, для чего мы здесь собрались? Кто-то ответил, что на партнерский час, кто-то сказал, чтобы поиграть, и только один мальчик догадался, какова истинная цель тренинга. На тренинг ребята собирались неохотно, настроение у большинства было не на высоте. Может быть, сказывалась погода? (шел дождь). Три пары из семи очень негативно отнеслись к ситуации, две девочки настойчиво просили  отпустить их с занятия. Я сказала, что они немного побудут с нами,  и если после третьей игры им  так же захочется уйти, то они могут уйти. Одна из этих девочек действительно ушла через некоторое время, а другая осталась. «Температура отношений» на листочках почти у всех была близка к нулю. Упражнение «Слепой и поводырь» сделать не успели из-за нехватки времени, остальные упражнения были выполнены. Ребятам понравилась «Массажная цепочка» и  игра «Угадай животное», просили даже еще поиграть. Упражнение «Разговор рук» у двух пар вызвало затруднения: девочки сидели, опустив руки, не желая прикасаться друг к другу. Я предложила им хотя бы взяться за руки и посидеть просто так. Через некоторое время они присоединились ко всем остальным и продолжили упражнение. При выполнении этого упражнения было видно, что в трех парах существуют трудности в установлении контакта, остальные установили контакт довольно быстро, они успешно взаимодействовали друг с другом. После тренинга я снова попросила ребят «измерить температуру» их отношений. У четверых человек (из четырнадцати) она осталась на том же уровне, у шестерых поднялась на два-три градуса, у троих – значительно повысилась, а у двух мальчиков она стала максимально высокой. Конечно, для того, чтобы преодолеть негативизм по отношению к партнеру, одного тренинга недостаточно.

Список литературы, используемый при разработке программы

1.         Микова Н.Я. Новикова Д.М. Образовательная программа «Введение в социальное проектирование» Электронный ресурс. Режим доступа:

http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2013/11/25/obrazovatelnaya-programmavvedenie-v-sotsialnoe, свободный, (дата обращения 14.06.2016)

2.         Организация проектной деятельности в школе. Порядок работы над проектом. Электронный ресурс. Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-ipedagogika/library/2015/02/24/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-v-shkole свободный, (дата обращения 29.09.2017)

3.         Программа по социальному проектированию. Электронный ресурс. Режим доступа: http://s22006.edu35.ru/attachments/category/44/ свободный, (дата обращения 14.06.2016) 4. Проектная деятельность. Учебно-методическое пособие /Под ред. Кривых С.В.. – М.: Издательство «Спутник +», 2010. – 113 с. Авторский коллектив: Л. В. Алексеева, С. В. Кривых, О. В. Лобачева. Рецензенты: д. п. н., проф. С.А. Расчетина, заведующий кафедрой социальной педагогики РГПУ им. Герцена (г. Санкт-Петербург); д.х.н., д. п. н., проф. А.А. Макареня, заведующий центром развития образования взрослых в регионах России ИОВ РАО (г. Санкт-Петербург). 

5.         Сопровождение процесса социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в условиях интернатных учреждений Детский фонд «Виктория», 2008 

6.         Технология проектной деятельности. Каталог статей. Электронный ресурс. Режим доступа: http://viktorya.ucoz.com/publ/tekhnologija_proektnoj_dejatelnosti/1-1-0-5, свободный, (дата обращения 14.06.2016)

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

N п/п	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	сентябрь	13	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие с элементами тренинга	2	1.Знакомство с программой. Инструктаж по ТБ	Советская 8	Обратная связь в процессе рефлексии нового социального опыта
2	сентябрь	15	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие с элементами тренинга	2	1.1.  Модуль «Диалог индивидуальностей». Что такое проект?	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
3	сентябрь	20	17.10-17.55 18.05-18.50	Работа в парах	2	1.2.       Модуль     «Диалог      индивидуальностей». Найди своего партнера	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
4	сентябрь	22	17.10-17.55 18.05-18.50	Работа в парах	2	1.3.            Модуль «Диалог индивидуальностей». Найди своего партнера	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
5	сентябрь	27	17.10-17.55 18.05-18.50	Деловая игра	2	1.4. Модуль «Диалог индивидуальностей». Создание проектировочного центра	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
6	сентябрь	29	17.10-17.55 18.05-18.50	Деловая игра	2	1.5. Модуль «Диалог индивидуальностей». Создание проектировочного центра	Советская 8	Защита проекта
7	октябрь	4	17.10-17.55 18.05-18.50	Игра по станциям	2	1.6.     Модуль «Диалог индивидуальностей». Тропа испытаний	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
8	октябрь	6	17.10-17.55 18.05-18.50	Игра по станциям	2	1.7.      Модуль      «Диалог       индивидуальностей» «Аттракцион интересных парных дел»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
9	октябрь	11	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.7. Модуль «Диалог индивидуальностей» «Аттракцион интересных парных дел»	Советская 8	Рефлексия нового

								социального опыта
10	октябрь	13	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.9. Модуль «Диалог индивидуальностей» «Аттракцион интересных парных дел»	Советская 8	Презентация
11	октябрь	18	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.10     Модуль                 «Диалог                 индивидуальностей» «Город мастеров»	Советская 8	Презентация
12	октябрь	20	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.11. Модуль «Диалог индивидуальностей» «Город мастеров»	Советская 8	Защита проекта
13	октябрь	25	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие	2	2.1. Модуль «Дом. Семья. Россия». .«Где живет человек?»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
14	октябрь	27	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба		2.2. Модуль «Дом. Семья. Россия»   «Семья. Семейные роли»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
15	ноябрь	1	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	2.3. Модуль «Дом. Семья. Россия»  «Семья. Семейные роли в русских народных сказках»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
16	ноябрь	3	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	2.4.Модуль «Дом. Семья. Россия».  Исследование «Семья на портретах русских художников»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
17	ноябрь	8	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	2.5. Модуль «Дом. Семья. Россия»  «Семейный альбом» Наши предки. Родовое дерево.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
18	ноябрь	10	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	2.6. Модуль «Дом. Семья. Россия»  Издаем электронную книгу и альбом «Стихи и песни о семье»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
19	ноябрь	15	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	2.7.Модуль «Дом. Семья. Россия»  Изучаем семейные традиции. Социологический опрос	Советская 8	Защита проекта

20	ноябрь	17	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	2.8. Модуль «Дом. Семья. Россия» Придумываем «Семейные традиции»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
21	ноябрь	22	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	2.9. Модуль «Дом. Семья. Россия» Видеородик.        Рассказ о              нас.                 «Семейные традиции»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
22	ноябрь	24	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	2.10.       Модуль        «Дом.       Семья.       Россия». Видеоролик. Рассказ о нас. «Семейные традиции	Советская 8	Защита проекта
23	ноябрь	29	17.10-17.55 18.05-18.50	Практическое занятие	2	3.1.Модуль «Красота спасѐт мир»  Формы и содержание. Из истории этикета	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
24	декабрь	1	17.10-17.55 18.05-18.50	Практическое занятие	2	3.2. Модуль «Красота спасѐт мир»  Формы и содержание. Современный этикет.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
25	декабрь	6	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика		3.3.Модуль «Красота спасѐт мир»  В кафе. Официанты.	Советская 8	Защита проекта
26	декабрь	8	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	3.4. Модуль «Красота спасѐт мир»  В кафе. Бармены.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
27	декабрь	13	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	3.5. Модуль «Красота спасѐт мир»  В кафе. Управление кафе.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
28	декабрь	15	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.6. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
29	декабрь	20	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.7. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
30	декабрь	22	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.7. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр	Советская 8	Промежуточная аттестация

31	декабрь	27	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.8. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
32	декабрь	29	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.9. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
33	январь	10	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	3.10. Модуль «Красота спасѐт мир»   «Детское кафе в микрорайоне Кукисвумчорр"	Советская 8	Защита проекта
34	январь	12	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	4.1. Модуль «Эстафета добра»  День добрых дел. Изучение деятельности благотворительного фонда	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта 8
35	январь	17	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба		4.2.Модуль «Эстафета добра»  День добрых дел. Встреча с представителем благотворительных фондов города Кировска.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
36	январь	19	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	4.3. Модуль «Эстафета добра»  Участие в сборе игрушек для детского отделения горбольницы	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
37	январь	24	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	4.4. Модуль «Эстафета добра»  Участие в сборе игрушек для детского отделения горбольницы	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
38	январь	26	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	4.5. Модуль «Эстафета добра»  «Сто идей для детей» Игротека.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
39	январь	31	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	4.6. Модуль «Эстафета добра»  «Сто идей для детей». Миниспектакли.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
40	февраль	2	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	4.7. Модуль «Эстафета добра»  «Сто идей для детей». Кукольный театр		Рефлексия нового социального опыта

41	февраль	7	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	4.8. Модуль «Эстафета добра»  «Сто идей для детей». Кукольный театр	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
42	февраль	9	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	4.9. Модуль «Эстафета добра»  «Сто идей для детей». Кукольный театр	Советская 8	Защита проекта
43	февраль	14	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	4.10. Модуль «Эстафета добра»  Конкурс среди координаторов и рабочих групп с номинациями: «Самая эффективная рабочая группа» и «Лучший координатор».	Советская 8	Результаты конкурса
44	февраль	16	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие с игровыми упражнениями	2	5.1.Модуль «Школа гражданского общества»  «А вот и Я!» Игры, развивающие навыки самопрезентации.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
45	февраль	21	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие с игровыми упражнениями		5.2.Модуль «Школа гражданского общества»  «А вот и Я! Игры «Причина – следствие – последствие».	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
46	февраль	28	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	5.3. Модуль «Школа гражданского общества» «Моя гражданская позиция».	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
47	март	7	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	5.4. Модуль «Школа гражданского общества»  «Моя гражданская позиция» Ролевые игры: разыгрывание сценок, герои которых испытывают затруднения или конфликтуют.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
48	март	14	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	5.5. Модуль «Школа гражданского общества» Парные игры «Король и подданные», «Архитектор и строитель» и др., служащие для развития умения слушать и слышать другого.	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
49	март	16	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	5.6. Модуль «Школа гражданского общества» Подготовка к участию в благотворительных акциях: «Подарок в больницу»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
50	март	21	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	5.7. Модуль «Школа гражданского общества» Подготовка к участию в благотворительных	Советская 8	Рефлексия нового социального

						акциях: «Подарок в больницу»		опыта
51	март	23	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	5.8. Модуль «Школа гражданского общества» Подготовка к участию в благотворительных акциях: «Подарок в больницу»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
52	март	28	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	5.9. Модуль «Школа гражданского общества» Подготовка к участию в благотворительных акциях: «Подарок в больницу»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
53	март	30	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	5.10. Модуль «Школа гражданского общества» Проведение благотворительной акции «Подарок в больницу»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
54	апрель	4	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	5.11. Модуль «Школа гражданского общества» «Если бы я был депутатом»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
55	апрель	6	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	5.12.Модуль «Школа гражданского общества» «Если бы я был депутатом»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
56	апрель	11	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	1.1. Модуль «Лидер здоровья». Изучение положений о проведении соревнований	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
57	апрель	13	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная проба	2	1.2. Модуль «Лидер здоровья». Знакомство с работой тренера	Советская 8	Пакет предложений
58	апрель	18	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	1.3.      Модуль «Лидер здоровья» Знакомство с работой спортивного комментатора	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
59	апрель	20	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.4. Модуль «Лидер здоровья» Разработка положения о проведении соревнований	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
60	апрель	25	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальная практика	2	1.5. Модуль «Лидер здоровья» Разработка положения о проведении соревнований	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта

61	апрель	27	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.6. Модуль «Лидер здоровья» Подготовка соревнований по многоборью среди подростков клуба по месту жительства «Север»		Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
62	май	11	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.7.	Модуль «Лидер здоровья» Подготовка соревнований по многоборью среди подростков клуба по месту жительства «Север»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
64	май	16	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.8.	Модуль «Лидер здоровья» Проведение соревнований по многоборью среди подростков клуба по месту жительства «Север»	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
65	май	18	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.9.	Модуль               «Лидер                здоровья» «Оздоровительная карта местности	Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
66	май	23	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	6.10            Модуль             «Лидер            здоровья» «Оздоровительная карта местности		Советская 8	Рефлексия нового социального опыта
67	май	25	17.10-17.55 18.05-18.50	Социальный проект	2	1.11      Модуль               «Лидер               здоровья» «Оздоровительная карта местности		Советская 8	Защита проекта
68	май	30	17.10-17.55 18.05-18.50	Групповое занятие	2	Итоговое занятие «Школа моих компетентностей»		Советская 8	Презентация индивидуальных достижений

---

[1] Алексеева, Л.С. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: научно-методическое пособие /НИИ семьи и воспитания, 2000 г

[2] Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.: СИМС, 2003.