Дополнительная программа повышения квалификации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»

                                                                                            УТВЕРЖДАЮ

                                                                        Ректор ГАОУ ДПО «ИРО РТ»

                                                                         ______________ Р.Г. Хамитов        

                                                                        «__»________________ 2014 г.   

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  

ПРОГРАММА  ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«Обновление содержАния и методики обучения русскому  языку и литературе в условиях введения фгос оо»

КАЗАНЬ -  2014

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта дополнительного профессионального образования. Рабочую программу учебной дисциплины разработала:

к.п.н.,зав.каф ИСО ИРО РТ__________________З.В.Гареева

    (должность)            (кафедра)           (подпись

Рабочая программа дисциплины	Наименование подразделения	Дата	№ протокола	Подпись
Рекомендована	Кафедра ИСО РТ (на заседании кафедры, ведущей дисциплину)	04.06.2014.	№ 12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  В связи с введением ФГОС ООО перестраивается вся система преподавания в современной школе, изменяется роль учителя, вводятся новые технологии обучения, меняется традиционная структура урока. На первое место выходит контроль качества. Основной задачей, возникающей при оценке качества образования, является задача построения адекватной модели учащегося как объекта управления в образовательном процессе, а также самого образовательного процесса.

В этих условиях особую значимость и актуальность приобретает филологическое образование в школе. Русский язык и литература помогают духовно-нравственному развитию личности, формированию духовной культуры школьника. Учителя ищут новые подходы к определению целей и принципов обучения в условиях многовариантных типов образовательных учреждений. Все это приводит к изменениям в содержании филологического образования, его инвариантного ядра. Вместе с тем мы наблюдаем снижение мотивации в изучении русского языка и литературы, падение интереса учащихся к культуре, ослабление интереса учащихся к этим предметам. Вопрос о сущности филологического образования неразрывно связан с вопросом о его месте в системе образования в целом, а также о его роли в воспитании личности школьника.

В контексте данной проблемы необходима переориентация учителя в методах и технологиях обучения.

Школа обязана реагировать на запросы общества, а также на потребности личности, особенно на развитие творческих способностей индивида. На современном этапе методика пытается найти ответ на вопросы: как организовать процесс обучения, как определить инвариантное ядро и вариативные компоненты филологического образования, как решить проблемы дифференциации и интеграции в содержании образования и технологии обучения.  

Гуманизация образования раскрыла перед учителем возможность выбирать, необходимость размышлять. А основания для выбора – это уже методология. Она настраивает педагогическое сознание на поиски наиболее оптимальных и эффективных путей деятельности.

Данная программа ориентирована на знакомство слушателей с основными положениями ФГОС ОО и совершенствование педагогического труда преподавателя русского языка и литературы.   

Цель дополнительной профессиональной программы (далее -программы):

–    совершенствование компетенций подготовки  учителей русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС ОО.

Целевая аудитория:  учителя русского языка и литературы; руководители методических объединений в сфере  филологического образования; работники муниципальных органов управления образованием.

Планируемые результаты обучения

В результате освоения программы у слушателя   должны быть сформированы   системные   представления:

-  о  современной концепции  школьного филологического образования в России и новых тенденциях в развитии школьного филологического образования  (образования в области русского языка и литературы), определяемыми ФГОС  второго поколения;

- о требованиях ФГОС  ОО в области филологического образования;

- о современных требованиях к результатам освоения образовательных программ по русскому языку и литературе в основной и средней школе  и о новых формах аттестации выпускников основной  и средней школы;

 - о методах  разработки новых рабочих учебных программ по русскому языку и литературе в  соответствии с требованиями ФГОС нового поколения;

слушатель должен уметь:

- проектировать, осуществлять, оценивать  свою профессиональную деятельность с учетом основных тенденций и ожидаемых результатов развития современного школьного  филологического  образования;

- отбирать, апробировать и осваивать лучший опыт общеобразовательных организаций  по развитию   школьного филологического  образования, проводить мониторинг его результативности.

Структура организации обучения по программе

Освоение обучающимися содержания программы может осуществляться в форме заочного (электронного) и очного обучения. Заочное (электронное) обучение включает работу с информационными, нормативными материалами, выполнение практических работ.  Очное обучение реализуется в  процессе практикоориентированных занятий, организуемых в учебных аудиториях и на базе стажировочных площадок (образовательных организаций). Особое внимание при этом уделяется анализу конкретных ситуаций, возникающих в процессе обновления школьного исторического и обществоведческого  образования,  коллективной дискуссии, тренингам и т.д.

Непосредственно в ходе стажировки демонстрируются   современные модели и формы школьного филологического  образования. Освоение программы завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме защиты подготовленной  проектной работы.   

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

программы повышения квалификации

«Обновление содержАния и методики обучения русскому  языку и литературе в условиях введения фгос ооо»

Цель обучения:  совершенствование компетенций подготовки  учителей русского языка и литературы  в условиях введения ФГОС ООО.

Категория слушателей:  учителя русского языка и литературы; руководители методических объединений в сфере  филологического образования; работники муниципальных органов управления образованием.

Срок обучения: 108 часов.

Форма обучения: очно-заочная (с частичным отрывом от работы).

        Режим занятий: 6-8 часов в день.

Модуль 1  «Обновление современного школьного филологического образования в условиях перехода на  ФГОС  ООО»

№ п/п	Название курсов, дисциплин, модулей, разделов	Количество часов			Формы аттестации (промежуточная и итоговая)
		всего	лекции	практ., иные виды учебной деятельности
I.	Основные направления  модернизации   филологического образования  на современном этапе развития российской школы  в условиях перехода на  ФГОС второго поколения	30	20	10	Анкетирование, эссе,  портфолио документов по модернизации филологического образования и ФГОС второго поколения
1.1.	Требования к содержанию школьного филологического образования  в  ФГОС второго поколения.	10	10	5	Собеседование
1.2.	Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания.	20	10	5	Круглый стол
2.	Учебно-методическое обеспечение преподавания русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС второго поколения	20	10	10	Анкетирование, эссе
2.1.	Новые рабочие программы по русскому языку и литературе  и их особенности, определяемые требованиями   ФГОС второго поколения.	10	5	5	Портфолио Презентация  творческой работы
2.2.	Инновационные УМК по русскому языку и литературе, реализующие концептуальные требования ФГОС второго поколения.	10	5	5	Контрольная работа, Мастер-класс Круглый стол
3.	Современные требования к  подготовке  по русскому языку и литературе выпускников основной и средней (полной) школы  в условиях перехода на ФГОС второго поколения	20	5	5	Анкетирование, эссе
3.1.	Новые формы аттестации выпускников 9-х классов (ГИА) по русскому языку и литературе	10	5	5	Контрольная работа Творческая работа (конспект урока) Мастер-класс, Круглый стол
3.2.	Новые формы аттестации выпускников 11-х классов  ЕГЭ по русскому языку и литературе	10	5	5	Контрольная работа, Творческая работа (конспект урока) Мастер-класс Круглый стол
4.	Основные направления  модернизации   филологического образования  на современном этапе развития российской школы  в условиях перехода на  ФГОС второго поколения	10	5	5
4.1.	Требования к содержанию школьного филологического образования  в  ФГОС второго поколения.	5		5
4.2.	Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания.	5		5
5.	Новые рабочие программы по русскому языку и литературе  и их особенности, определяемые требованиями   ФГОС второго поколения.	10	10	2	Собеседование
5.1.	Инновационные УМК по русскому языку и литературе, реализующие концептуальные требования ФГОС второго поколения.				Портфолио Презентация  творческой работы
6.	Современные требования к  подготовке  по русскому языку и литературе выпускников основной и средней (полной) школы  в условиях перехода на ФГОС  ОО	12			Контрольная работа, Мастер-класс Круглый стол
6.1.	Новые формы аттестации выпускников 9-х классов (ГИА) по русскому языку и литературе	6			Анкетирование, эссе
6.2.	Новые формы аттестации выпускников 11-х классов  ЕГЭ по русскому языку и литературе	6			Контрольная работа Творческая работа (конспект урока) Мастер-класс, Круглый стол
	Итоговая аттестация	6
	ИТОГО:	108

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Сроки обучения по данному учебному плану устанавливаются в соответствии с заключенными договорами с юридическими, а также физическими лицами в течение учебного года по мере комплектации учебных групп. Учебный год в Институте развития образования РТ  начинается 1 сентября, заканчивается 1 июня в рамках 6-дневной рабочей недели.

Занятия с обучающимися по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации проводятся в соответствии с разработанным и утвержденным расписанием.

Учебная программа

повышения квалификации

«Обновление содержАния и методики обучения русскому  языку и литературе в условиях введения фгос ооо»

Модуль 1.  Модуль  «Обновление современного школьного филологического образования в условиях перехода на  ФГОС  ООО» Содержание тем

Модуль «Обновление современного школьного филологического образования в условиях перехода на  ФГОС  второго поколения»

Тема 1.  Основные направления  модернизации   филологического образования  на современном этапе развития российской школы  в условиях перехода на  ФГОС второго поколения

Образовательная политика в России на рубеже XX-XXI вв. Новые тенденции в развитии  российского образования. Государственные документы, определяющие современные подходы в области  образования.  Закон об образовании. Закон о русском языке. Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, их особенности и отличия от государственных стандартов первого поколения. Идеология и структура новых государственных образовательных стандартов общего образования. ФГОС основного общего образования (ООО). Современная концепция школьного филологического  образования. Основные линии обновления филологического  образования в ФГОС второго поколения. Русский язык и литература в  ФГОС ООО второго поколения.    

Тема 2. Требования к содержанию школьного филологического образования  в  ФГОС второго поколения.

     Цели и задачи школьного  образования в области русского языка и литературы  в  федеральных государственных  стандартах  общего образования  второго поколения.  Основные направления обновления содержания школьного филологического образования в  ФГОС   второго поколения.  Системно-деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы к школьному филологическому образованию    как требования ФГОС второго поколения.  Роль учебных предметов «русский язык» и «литература» в формировании УУД  учащихся. Требования  новых ФГОС к условиям реализации  образовательных программ по русскому языку и литературе в современной школе.

Тема 3. Обновление содержания школьного филологического образования и современные научные знания.

Фундаментальное ядро  содержания  языкового  и литературного образования  как важнейшая часть ФГОС общего образования  второго поколения. Отличия фундаментального ядра от минимума образования. Основные понятия школьного филологического образования, определяемые фундаментальным ядром образования, и современные лингвистические и литературоведческие знания. Современная справочная литература по языкознанию и литературоведению, необходимая для подготовки учителя к работе по ФГОС второго поколения.

Модуль  «Укрепление научно-методических основ школьных курсов «русский язык» и «литература» как одно из главных условий перехода на ФГОС второго поколения»

Тема 1. Учебно-методическое обеспечение преподавания русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС второго поколения

      Вариативность содержания школьного образования  в области родного русского языка и литературы в   условиях модернизации образования. Новые примерные государственные программы  основного общего образования по русскому языку и литературе и  проблема выбора УМК для преподавания  русского языка и литературы  в основной  и средней (полной)  школе в соответствии с требованиями  ФГОС второго поколения. Сопоставительный анализ современных учебников и УМК по русскому языку для основной и средней (полной) школы. Федеральный перечень учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год.  Особенности учебников по русскому языку и литературе, соответствующих требованиям ФГОС ООО второго поколения.  Современные учебные пособия и дидактические материалы по русскому языку и литературе для средней школы.

Тема 2. Новые рабочие программы по русскому языку и литературе  и их особенности, определяемые требованиями   ФГОС второго поколения.

     Понятие «рабочей программы» в современных ФГОС общего образования. Рабочая программа по предмету как вариант примерной программы, дополняющей ФГОС второго поколения. Структура новой рабочей программы и ее наполнение.  Обновление содержания образования в новых рабочих программах по русскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. УУД и метапредметные результаты обучения в новых рабочих программах по русскому языку и литературе. Методика составления новых рабочих программ по русскому языку и литературе. Учебно-методическое обеспечение рабочей программы.

Тема 3. Инновационные УМК по русскому языку и литературе, реализующие концептуальные требования ФГОС второго поколения.

      Решение задач обновления содержания школьного языкового  и литературного образования  в современных программах и действующих УМК по русскому языку и литературе для основной и средней (полной) школы.  Инновационные УМК по русскому языку и литературе, подготовленные в соответствии с требованиями  ФГОС второго поколения. Предметные линии проекта «Академический школьный учебник». Методические рекомендации по использованию инновационных УМК по русскому языку и литературе.

Модуль  «Современные требования  к выпускникам  основной и средней (полной) школы и новые формы итоговой аттестации по русскому языку и литературе в 9-х и 11-х классах (ЕГЭ и ГИА)»

Тема 1. Современные требования к  подготовке  по русскому языку и литературе выпускников основной и средней (полной) школы  в условиях перехода на ФГОС второго поколения

Общая характеристика требований к выпускникам основной и средней (полной) школы в соответствии с положениями ФГОС второго поколения,   компетентностным подходом к его содержанию,  направленностью на формирование функциональной грамотности выпускников  и метапредметные результаты обучения. Повышение требований  к уровню подготовки выпускников основной и средней (полной) школы  по русскому языку  и литературе в связи с введением новых форм  итоговых испытаний  (ГИА и ЕГЭ). Возможности практической работы учителя по выполнению  требований ФГОС второго поколения.

Тема 2. Новые формы аттестации выпускников 9-х классов (ГИА) по русскому языку и литературе

 Концепция, структура   и содержание ГИА  как новой формы государственной (итоговой)   аттестации по русскому языку  и литературе  в  9 классе. Типы заданий ГИА и критерии их оценивания.  Особенности  и возможности подготовки учащихся к  новой форме итоговой аттестации  по русскому языку и литературе в 9 классе.  Система работы учителя при подготовке выпускников основной  школы  к  новой форме итоговой аттестации   в форме ГИА. Углубление и расширение лингвистических  и литературоведческих знаний учителя  как необходимое условие успешной подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации в 9 классе. Современная учебная и учебно-методическая литература  для подготовки  к новой форме итоговой аттестации  по русскому языку и литературе в форме ГИА. Региональные учебные пособия для подготовки учащихся к ГИА по русскому языку и литературе. Эффективные авторские методики и инновационные технологии в системе подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации в форме ГИА. Методический опыт учителей-практиков.

Тема 3.  Новые формы аттестации выпускников 11-х классов  (ЕГЭ) по русскому языку и литературе.

Концепция, структура    и содержание ЕГЭ  как  новой формы  государственной итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы по русскому языку и литературе. Типы заданий  ЕГЭ по русскому языку и литературе и критерии  их оценивания. Особенности  и возможности подготовки учащихся к  новой  форме итоговой аттестации в 11 классе.  Система работы учителя при подготовке выпускников средней (полной)  школы  к  новой форме итоговой аттестации  по русскому языку и литературе.  Углубление и расширение лингвистических  и литературоведческих знаний учителя  как необходимое условие успешной подготовки учащихся к новой форме итоговой аттестации в 11 классе. Современная учебная и учебно-методическая литература  для подготовки  к ЕГЭ по русскому языку и литературе. Региональный  учебно-методический комплекс по русскому языку  и  возможности  его  использования при подготовке  учащихся  к Единому государственному экзамену. Эффективные авторские методики и инновационные технологии в системе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку и литературе. Методический опыт учителей-практиков.

Задания для самостоятельной работы

 Вопросы для обсуждения на круглом столе по теме «Основные направления модернизации школьного филологического образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты» (модуль первый)

1.     Новые тенденции в развитии  российского образования на рубеже XX-XXI вв.

2.      Государственные документы, определяющие современные подходы в области  образования. 

3.     ФГОС  общего образования  второго поколения и их особенности.

4.     Русский язык и литература в  ФГОС ОО .    

5.     Основные направления  обновления языкового и литературного образования в ФГОС ОО.

Вопросы для обсуждения на круглом столе   по теме «Укрепление научно-методических основ школьных курсов «русский язык» и «литература» как одно из главных условий перехода на ФГОС ОО» (модуль второй)

1.            Решение задач обновления содержания школьного филологического образования в современных программах и действующих УМК по русскому языку  и литературе для основной и средней (полной) школы.

2.            Новые примерные государственные программы по русскому языку и литературе и проблема выбора УМК, соответствующего требованиям ФГОС  общего образования второго поколения.

3.            Инновационные УМК по русскому языку и литературе, подготовленные в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, и их особенности.

4.            Современные рабочие программы по русскому языку и литературе  и их особенности.

         Вопросы для обсуждения на круглом столе по теме «Современные требования к выпускникам основной  школы. ГИА  и ЕГЭ по русскому языку и литературе» (модуль третий)

1.            Возможности практической работы учителя русского языка и литературы по выполнению  требований современных государственных стандартов  основного общего  и среднего (полного) общего образования.

2.            Формы и методы  работы  по  подготовке учащихся к новым видам итоговой аттестации  по русскому языку и литературе в 9 и 11 классах  (ГИА и ЕГЭ).

3.            Формы и методы работы по подготовке к выполнению творческих заданий ГИА и ЕГЭ по русскому языку и литературе.

4.            Эффективные авторские методики и инновационные технологии в системе подготовки учащихся к новым формам итоговой аттестации  по русскому языку  и литературе в формате  ГИА и ЕГЭ.

Раздел IV. Итоговая аттестация (6 ч.)

Представление и защита проектных работ.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Эффективному освоению программы призвана способствовать система организационно-педагогических условий ее реализации:

- организация обучения как системного, целостного педагогического процесса;

- проектирование содержание учебного материала  на основе компетентностного подхода;

- использование оценочных  материалов развивающего типа;

- ориентация  обучающихся на взаимосвязанную учебную, методическую и исследовательскую деятельность в ходе обучения, на усвоение и накопление опыта развития, обновления  филологического образования;

- обеспечение обучающихся инструментарием отбора, апробации и использования в общеобразовательной организации современных моделей  филологического образования;

- предъявление высокопрофессиональных  требований к кадровому ресурсу  реализации программы.  

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Итоговая аттестация проводится в форме представления и защиты итоговых проектных работ. Проводится по завершении курса обучения в формате публичного выступления-представления.

Слушателям  предоставляется право выбора темы проектной работы из примерного перечня тем, который содержится в дополнительной профессиональной программе. Выбор осуществляется, исходя из профессиональных потребностей и интересов слушателя, возможности получения фактических данных, a также наличия  научной литературы и иных источников информации. Темы проектных работ могут быть перефразированы, уточнены или расширены по желанию слушателей, но они не должны отходить от темы повышения квалификации.

Проектная работа выполняется слушателем индивидуально или проектной командой (не более 5 человек).

Результатом проектировочной деятельности может быть:

- разработка программ различного уровня и направленности,

- разработка моделей различных образовательных систем;

- учебно-методическая разработка (проект современного урока или внеурочного мероприятия, элективного курса) и т.п.

Алгоритм  выполнения проектных работ

Создание проекта  включает в себя следующие основные этапы:

1.     Выбор темы и обоснование её актуальности.

2.     Составление библиографии, ознакомление с нормативными документами и другими источниками, относящимися к теме проектной работы.

3.     Сбор фактического материала.

4.     Обработка и анализ полученной информации.

5.     Формулирование выводов, оценка и выработка рекомендаций.

6.     Оформление  проектной работы в соответствии с установленными требованиями.

7.     Подготовка проекта к презентации.

      Зaщитa прoектнoй рaбoты слушaтеля или группы слушaтелей прoвoдится публичнo в присутствии слушaтелей других прoектных групп и, кaк прaвилo, сoстoит в кoрoткoм дoклaде (7 – 10 мин) и сoпрoвoждaется презентaцией. Предстaвляя в хoде зaщиты рaзрaбoтaнный прoект, слушaтель oбoзнaчaет егo aктуaльнoсть, прoблему, цель, зaдaчи, хaрaктеризует сoдержaние и результaты выпoлненнoгo исследoвaния, выскaзывaет предлoжения o прaктическoм испoльзoвaнии дaннoгo прoектa.   Вo время зaщиты прoектных рaбoт ведётся прoтoкoл, кoтoрый пo oкoнчaнии прoцедуры зaщиты пoдписывaют все члены кoмиссии.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Инструменты, формы и критерии контроля

освоения  учебного материала

    Инструменты, формы контроля

    Собеседование,тестирование – промежуточный контроль, защита проектов – итоговый контроль. В качестве инструментального обеспечения контроля освоения   программы предусмотрено использование оценочных материалов. Эти материалы   являются основой   объективной оценки качества обучения для обеспечения проектирования, организации и осуществления процесса развития исторического и обществоведческого образования, включая оценку:

–                   качества полученных знаний в рамках содержания учебного плана программы;

–                   совершенствования    ключевых компетенций;

–                   уровня удовлетворенности слушателей организацией, условиями и результатами обучения;

–                   уровня готовности слушателей использовать приобретенные знания, умения, навыки в  практической профессиональной  деятельности.

    Критерии контроля:

- понимание сущности основных тенденций, последствий  проектируемого развития современного школьного филологическогообразования ;

- знание концептуальной, нормативно-правовой базы, на которой основывается   развитие школьного филологического  в современных условиях;

- знание  образовательных проектов, инициатив, практик, направленных на динамичное развитие современного филологического образования;

- владение технологиями проектирования эффективных моделей  исторического и обществоведческого образования в общеобразовательной организации;

- владение технологиями организации мониторинга эффективности реализации современных моделей   филологического  образования в общеобразовательной организации. 

Тестовые задания для промежуточного контроля

Тест состоит из заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных заданий с выбором нескольких правильных ответов из предложенных, заданий на установление соответствия, заданий с пропущенным словом. Ответы указываются на специальном бланке с таблицей номеров заданий.

Алгоритм проверки:

- за правильный ответ тестируемый получает 1 балл;

- за неправильный ответ тестируемый получает 0 баллов.  

№ п/п	Дидактическая единица	Тестовые задания
1.	Методика преподавания русского языка как научная дисциплина	1-14
2.	Содержания и средства обучения русскому языку	15-24
3.	Формы организации учебной работы по русскому языку	25-37
4.	Методы и приёмы обучения русскому, виды упражнений	38-52
5.	Методика обучения фонетике, графике, лексике и фразеологии	53-65
6.	Методика обучения морфемике и словообразованию	66-72
7.	Методика обучения морфологии и синтаксису	73-80
8.	Методика обучения орфографии и пунктуации	81-91
9.	Методика развития речи учащихся	92-105
10.	Методика углублённого изучения русского языка	106-118

4. Характеристика заданий

№ п/п	Наименование темы	Время решения	Сложность задания
1.	Предмет и задачи методики преподавания русского языка как научной дисциплины
2.	Содержание и структура школьного курса русского языка на современном этапе
3.	Методы исследования и принципы обучения
4.	Формирование компетенций
5.	Связь методики преподавания русского языка с другими науками
6.	Сведения о выдающихся ученых-методистах
7.	Программы по русскому языку для средней школы
8.	Межпредметные и внутрипредметные связи на уроках русского языка
9.	Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
10.	Учебник – ведущее  средство обучения
11.	Характеристика действующих учебно-методических комплексов по русскому языку
12.	Учебные пособия, дополняющее учебник
13.	Понятия метода обучения как категории методики
14.	Классификация методов обучения
15.	Этапы обучения, формы подачи учебного материала
16.	Упражнения по русскому языку
17.	Методика контроля знаний, умений, навыков как компонент  учебного процесса
18.	Урок как основная форма работы. Классификации уроков
19.	Структура уроков разного типа
20.	Планирование работы на уроках русского языка
21.	Оптимизация учебного процесса
22.	Формы самостоятельной работы учащихся
23.	Методика обучения фонетике, графике, орфографии
24.	Методика обучения лексике и фразеологии
25.	Обогащение словарного запаса учащихся
26.	Методика обучению морфемике и словообразованию
27.	Методика обучения морфологии
28.	Методика обучению синтаксиса
29.	Методика обучения орфографии
30.	Методика обучения пунктуации
31.	Методика развития речи учащихся. Овладение различными видами речевой деятельности
32.	Методика углубленного изучения русского языка
33.	Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса
34.	Изучение в школе текста, типов текста
35.	Культуроведческий аспект изучения русскому языку как средству духовного эстетического воспитания
36.	Углубленное изучения русского языка в школе, факультативы. Внеурочная работа

- 1 уровень сложности заданий – узнавание

- 2 уровень – решение типовой задачи (известное сочетание типовых действий).

- 3 уровень – решение нетиповой задачи (новое сочетание типовых дейсвтий)

5. Тестовые задания.

6.Ключи к тестовым заданиям.

Тестовые задания

Теория и методика обучения русскому языку.

Теоретические основы методики преподавания русского языка

1.     Методическая система обучения русскому языку включает следующие компоненты:

Цели, содержание, принципы, методы и приёмы_____________ .

2.     Выберите правильный вариант ответа. Предметом обучения методики является

а) русский язык,

б) процесс обучения русскому языку,

в) исследование русского языка.

3.     Дополните список дисциплинами, являющихся базовыми для методики преподавания русского языка: языкознание, дидактика, психология__________.

4.      Отметьте фамилию ученого-методиста, определившего закономерности усвоения родной речи:

  1) Е.А. Баринова;

  2)  М.Т. Баранова;

  3) А.В. Текучёв;

  4) Л.П. Федоренко.

5.     Назовите функции русского языка как предмета изучения в школе: обучающая, развивающая,_______________.

6.     Закончите фразу: «Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование следующих компетенций: языковой, языковой, лингвистической,______________.

7.     Отметьте общеметодические принципы обучения русскому языку:

 1)  связь теории с практикой;

 2)  взаимосвязь изучения языка и развития мышления;

 3)  приемственность и перспективность;

4)  доступность;

5)  внимание к языковому материалу;

6) развитие языкового чутья.

8.     Отметьте определение, раскрывающее суть понятия «метод обучения»:

а) исходное положение науки, определяющее содержание процесса обучения;

б) способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение знаниями, умениями и навыками.

9.     Принципы обучения делятся на общедидактические, частно методические и_____________.

10. Назовите фамилию ученого-методиста, проклассифицировавшего методы обучения по источнику полученных знаний, по степени и характеру участия школьника, по характеру и методу выполнения заданий ______________.

11. Отметьте методы проблемного обучения:

  1) слово учителя;

  2) беседа;

  3) эвристическая беседа;

  4) исследовательский;

  5)  репродуктивный,

  6) объяснительно-иллюстративный;

  7) частично-поисковый.

12. Отметьте средства обучения, позволяющие быстро осуществить индивидуальную проверку знаний большого количества учащихся:

1)  перфокарты;

2)  упражнения из учебника;

3)  сигнальные карточки;

4)  дидактические карточки;

5) тесты.

13. Отметьте комплекс учебников, где в одном учебном пособии содержатся теоретические сведения, практические упражнения, свдения и упражнения, по развитию речи учащихся:

 1) под ред. В.В. Бабайцевой;

 2) под ред. Н.М. Шанского;

 3) под ред. П.А. Леканта и М.М. Разумовской.

14. Отметьте учебную программу, соответствующую учебному комплексу, в которой основной целью является овладение речевой деятельностью в устной и письменной форме:

1) под ред. Н.М. Шанского;

2) под ред. В.В. Бабайцевой;

3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

15. Отметьте учебный комплекс, где подача материала осуществляется линейным способом:

1) под ред. В.В. Бабайцевой;

2) под ред. Н.М. Шанского;

3) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

16. Отметьте виды языкового разбора, не являющиеся грамматическими:

1) фонетический;

2) лексический;

3) морфологический;

4) стилистический;

5) словообразовательный.

17. Отметьте комплекс учебников с углублённым изучением русского языка, где изучаются сведения, характерные для вузовской программы:

     1) Под ред. В.В. Бабайцевой;

2) Под ред. Н.М. Шанского;  

3) Под ред. М.М. Разумовской и П.А. Лекант;

4)  С.И. Львова.

18. Отметьте типы уроков, выделяемых Б.Т. Пановым по ведущему методу обучения:

1. изучение нового материала;

2. контрольный урок;

3. лекция;

4. анализ письменных работ;

     5. практикум;

     6. закрепление изученного;

     7. развитие речи;

     8. семинар.

19. Определите структурные элементы, соответствующие уроку объяснения нового материала. Постройте их в последовательности, соответствующей структуре урока:

1) выполнение упражнений повышенной сложности;

2) подведение итогов урока и объяснение домашнего задания;

3) опрос учащихся;

4) проверка домашнего задания;

5) первичное закрепление изученного;

 6) самостоятельная работа;

 7) объяснение нового материала;

 8) подготовка к восприятию нового материала.

20. Какой из диктантов требует объяснения нового материала в процессе написания:

1) «проверяю себя»;

2) объяснительный;

3) письмо по памяти;

4) комментированное письмо;

 5) предупредительный.

21. Дополните вид диктанта, где требуется изменение дидактического материала: творческий, выборочный, ______________

22. Пронумеруйте дифференцированные задания по степени сложности:

1) выборочно-распределительное списывание;

2) Списывание со вставкой;

3) Творческое списывание.

23. Определите тип урока в игровой форме, требующий обязательного использования занимательности:

1) деловая игра,

2) дидактическая игра.

24. Продолжите утверждение: «В настоящее время русский язык как учебный предмет имеет две формы изучения: общеобразовательная и____________».

25. Углублённое изучение русского языка осуществляется по трём направлениям: факультативные курсы, элективные курсы,__________ работа.

26. Отметьте формы внеклассной работы, которые относятся к систематическим:

1) вечера русского языка;

      2) олимпиады;

      3) лингвистическая газета;   

      4) кружок;

      5) радиопередача.

     27. Уроки, на которых реализуются межпредметные связи с историей, географией, биологией и т.п., называются ____________

28. Уроки, на которых совмещаются изучение русского языка и литературы,- это уроки ___________________

29. Программа под ред. Н.М. Шанского разработана в соавторстве с М. Т. Барановым и ______________________

30. В учебном процессе способами подачи изучаемого материала являются индуктивный и _______________

31. Отметьте путь,  при котором презентация языкового материала осуществляется индуктивным способом:

1) от частного к общему,

2) от общего к частному.

32. Учебник, наряду с программой, выполняет следующие функции: познавательную, развивающую, воспитательную и ____________

33. Сведения о выдающихся лингвистах, их роли в развитии науки о языке формируют ________________ компетенцию.

34. Приём обучения является_____________ метода, так как определяет конкретные действия учителя и учащихся, зависящие от общих установок и направлений работы.

35. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к _______________методам обучения.

36. Соотнесите теоретико-практические методы обучения с их методической задачей.

           Языковой разбор    ___                         анализ конкретных языковых      

                                                                                                      явлений,

Конструирование    ___  целенаправленное, планомерное восприятие языковых явлений, фактов,             

        Наблюдение         ____        самостоятельная работа  учащихся по

составлению заданных языковых конструкций.

37. По классификации Л.П. Федоренко, лингвистический анализ, комментирование текста, творческое задание относится к_________ методам обучения.

38. Отметьте наиболее продуктивную форму опроса учащихся:

1) индивидуальная;

2) групповая;

3) коллективная;

4) уплотнённая.

39. Эвристическая беседа предполагает____________решение проблемной ситуации.

40. Дополните список уроков нетрадиционной вузовской формы обучения: лекция; семинар;  практикум; _____________.

41. Пропедевтический этап изучения материала – это ___________ его изучение перед основным курсом.

42. Автором пособия «Русская речь» является _________

43. По Л.П. Федоренко, в систему упражнений, способствующих формированию речевых навыков учащихся, входят: ________, репродуктивные, продуктивные.

44. Отметьте, чем отличаются уроки обобщающего повторения от уроков закрепления изученного:

1) структурой;

2) дидактическими целями;

3)  большим количеством самостоятельных и творческих заданий.

45. На уроках развития речи осуществляется формирование_____________ компетенции.

46. Развернутый конспект урока соответствует следующему виду планирования учебного процесса:

 1)  годовое (календарное),

 2) тематическое

 3) поурочное.

47. Определите вид самостоятельной деятельности учащихся по заданию: «Вставьте в исходный текст подходщее по смыслу слова»:

1) рецептивная,

2) репродуктивная,

3) продуктивная.

48. Соотнесите виды самостоятельной деятельности учащихся по способам их осуществления:

Рецептивная          видоизменение лексических единиц,

Продуктивная        анализ языковых единиц

Репродуктивная      конструирование собственного высказывания

49. По классификации Л.П. Федоренко, лекция, слово учителя и беседа относятся к _____________ методам обучения.

50. Эвристическая беседа и исследовательские методы обучения предполагают создание и решения ______________ ситуации.    

51. Современным способом проверки знаний является _______________.           

Методика изучения разделов современного русского языка.

Методика обучения фонетике, графике, лексике и фразеологии.

1.     Изучение фонетики является базой для осознанного усвоения звуковой системы языка, овладения орфоэпическими нормами, формирование_______________учащихся.

2.     Изучение фонетики неразрывно связано с изучением ________.

3.     Выразительными средствами звуковой системы русского языка не являются:

а) многосоюзие;

б) ассонанс;

в) аллитерация;

г) благозвучие.

4.     Задачами изучения лексики и фразеологии не являются:

а) расширение словарного запаса учащихся;

б) обучение работе с орфографическими словарями;

в) работа над толкованием смыслового значения слова;

г) расширение знаний учащихся и языке.

5.     Лексика изучается в 5-6-х классах по программе:

1. Под ред. Н.М. Шанского;

2. Под ред. В.В. Бабайцевой;

3. Под ред. М.М. Разумовской.

6.     В школе изучается три группы лексических понятий, связанных с семантикой, происхождением и _______________слова.

7.     В толковом словаре нельзя определить значение слова:

а) лексическое значение слова,

б) антонимы;

в) омонимы;

г) прямое и переносное значение слова.

8.Основными способами толкования лексического значения слова являются описательный, подбор синонимов, ______________

9. Диалектные, профессиональные слова и жаргонизмы относятся к лексике___________употребления  или неупотребительной.

10.К выразительным средствам языка, построенным на основе переносного значения слова, не относятся:

а) метафора;

б) сравнение;

в) олицетворение;

г) эпитет.

11. В число лексических ошибок не входит:

1) непонимание лексического значения слова;

2) неразличение слов паронимов;

3) употребление слова в разговорной форме;

4. Нарушение лексической сочетаемости слов.

12.Изучение фразеологизмов и лексических понятий способствует формированию не только языковой, но и ___________компетенции учащихся.

13.Постоянное употребление в речи изученных с лексической точки зрения слов способствует формированию словарного запаса:

а ) Активного

б) Пассивного.

Методика обучения морфемике и словообразованию

14. Морфемика изучается в 5 классе, а словообразование в 6 классе по программе:

1) Под ред. И.М, Шанского,

2) Под ред. В.В, Бабайцевой,

3) Под ред. М.М. Разумовской.

15. На процесс морфемного анализа не влияет:

1) фонетическая структура,

2) морфологические признаки,

3) орфографическое написание,

4) лексическое значение.

16. Теория и практика составления словарей является предметом изучения лингвистической дисциплины:

1) лексикология,

2) этимология,

3) фразеология,

4) лексикография.

17. К упражнениям формирующим лексические умения и навыки не относятся:

1) решение кроссвордов,

2) толкование лексического значения слова,

3) нахождение и исправление лексических ошибок,

4) составление текста по опорным словам.

18. Анализ и разграничение  современного и этимологического морфемного состава слова опираются на принцип

1) синхронический,

2) экстралингвистический,

3) структурно-семантический,

4) системный.

19. При выделении основы слова возникают следующие проблемы, связанные с другими разделами языка (соотнесите понятия).

Чередование звуков                                      лексика

Омонимия морфем                                       морфология

Морфологическая характеристика              фонетика

20. Соотнесите фамилии авторов с названиями созданных ими словарей

Потиха З.А.            Школьный словообразовательный словарь русского языка

Тихонов А.И.         Школьный словарь образования слов русского языка

Баранов М.Т.     Школьный словарь строения слов русского языка.

 Методика обучения морфологии и синтаксису

24. Морфология изучается линейно-ступенчатым способом в комплексе

1) Под ред. А.И. Шанского,

2) Под ред. В.В. Бабайцевой,

3) Под ред. М.М. Разумовской.

25. К частям речи с однозначной морфологической характеристикой не относятся:

1) причастия,

2) деепричастия,

3) глагол,

4) категория состояния.

26.            Правильному орфографическому написанию производным предлогов способствует сопоставление их с самостоятельными частями речи, от которых они образованы, и определение их ________роли в предложении.

27.       В пятом классе перед изучением морфологии в школьном курсе, то есть введение пропедевтического курса в 5 курсе, создаёт базу для изучения системы языка на __________________ основе.

28.       К осложняющим элементам простого предложения, не являющимися членами предложения, не относятся:

         1) частицы,

    2)  обращения,

    3)  прямая речь,

    4)  вводные слова и словосочетания.

Методика овладения орфографией и пунктуацией

29.       Овладение орфографическими и пунктуационными правилами в объёме, определённом школьной программой называется ____________грамотностью.

30.       Специфика орфографии заключается в том, что она не изучается как _______________раздел, базовые знания рассредоточены по курсу 5-7 классов.

31. К небуквенному типу орфографии относятся дефис, черточка, пробел и ___________.

32. Умение видеть орфограммы в слове называется орфографической ________.

33. Определение морфемы (место орфограммы в слове) и её окружения называется _______________признаками орфограммы.

34. Раздел языкознания, изучающий правила постановки знаков препинания, называется ________________.

35. Знаки препинания разделяются на две основные группы: отделяющие и __________________.

36. К принципам русской пунктуации не относится

1) смысловой,

             2) грамматический,

            3) экстралингвистический,

            4) интонационный.

37. Ошибки по орфографии классифицируются как грубые, негрубые, повторяющиеся и _______________.

38. Соотнесите оценку с количеством орфографических и пунктуационных ошибок:

5               7\7,6\8,5\9,8\6,

4      более 9 орфографических ошибок,

     3     0\0,1\0,01 (негрубые),

     2    2\2,1\3,04,

     1   4\4,3\5,0\7.

39. Выделите разделы языка, с которыми орфография не изучается как сопутствующий курс:

1) фонетика;

2) морфемика;

3) морфология;

4) лексика;

5) синтаксис.

40. соотнесите с соответствующими классами изучение пропедевтический курс синтаксиса, изучение простого словосочетания и простого предложения, изучение сложного предложения:

а) 5;

б) 6;

в) 7;

г) 8;

д) 9.

41. Исключение из правил относятся к _________________ ошибкам.

42. Методика графики, орфографии и пунктуации являются областью методики преподавания русского языка, именуемой _____________.

 Методика развития речи учащихся.

42.Овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, обучение видам речевой деятельности являются важнейшими аспектами (развития) речи учащихся.

43.Результатом связной речевой деятельности учащихся является ____________.

44.Признаками текста как речевой данности являются:

     1) смысловая целостность,

2) грамматическая взаимосвязь,

3) членимость .

45. Выберите определение, соответствующее понятию «развитие речи»:

       1) процесс овладения языковыми умениями и навыками,

2) изучение системы языковых разделов,

3) процесс формирования коммуникативной компетенции .

46. Овладение нормами русского литературного языка не включает изучение:

1)  коммуникативно значимых норм,

2)  присущей молодёжному слэнгу лексики,

3)  норм, часто нарушаемых носителями родного языка,

4) норм, относящихся к безусловно принятым.

47.  Какой вид упражнения не соответствует работе над речевыми нормами:

1) анализ художественного текста ,

2) сопоставительный анализ нормы и её нарушений,

3) замена ошибочных вариантов.

48. Обучения разным видам речевой деятельности включает:

1) смысловое восприятие текста,

2) анализ текста, создание текста и редактирование написанного.

49.  К источникам пополнения словарного запаса учащихся  не относится:

 а) речь учителя,

    б) молодежный слэнг,

    в)  чтение книг,

    г) СМИ.

50. К какому из типов речи подходит определение – «изображение картины мира в причинно-следственных связях»:

1) описание,

2) повествование,

3) рассуждение.

51. В каком типе изложения требуется краткая передача содеожания исходного текста:

1) выборочное,

2) близкое к тексту,

3) сжатое,

4) с языковым анализом.

52.Какой аспект изучения стилистики  является основным в школьном курсе русского языка:

1) функциональная стилистика,

2) практическая стилистика,

3) язык художественной литературы.

53. Учет следующих положений: с кем, где и о чём говоришь – соответствует понятию ___________ ситуация.

54. Распределите очередность изучения стилей речи в школьном курсе  

     а) русского языка:

б) художественный,

в) разговорный,

г) публицистический,

д) научный,

е) официально-деловой.

55. Основной целью овладения  эстетической функцией языка является изучение _______________________________средств языка.

56. В область преподавания русского языка, изучающую языковую систему включаются следующие разделы: методика фонетики, лексики и ______________, словообразования, морфологии, синтаксиса.

Углублённое изучение русского языка.

57. Внеклассная работа прежде всего направлена на формирование познавательного__________ учащихся к предмету.

58. Соотнесите виды внеклассной работы с формами их проведения:

эпизодические       кружок, стенгазета

систематические         викторины, олимпиады

59. Урок-лекция по дидактическим целям соответствует следующим традиционным урокам: объяснения и _______________.

60. Содержание урока-лекции может быть зафиксировано в тетради в виде: сложного плана, ______________, схем, таблиц.

61. Проблемная задача, поставленная на уроке исследования, традиционно строится на основе лингвистического ________________.

62. Основу урока-семинара составляют _________________ учащихся.

63. Игровыми разновидностями урока-семинара являются заседания, конференция, конгресс, _________________.

64. Разновидностью урока-практикума, направленной на активизацию познавательной деятельности школьников, является деловая _________.

65. Урок-зачёт совмещает функции уроков ______________ и контроля.

66. Формированию умения вести научный спор способствует урок – ____________.

67. Одной из важнейших составляющих овладения культурой речи учащихся является речевой ____________________.

68. Школа с малым количеством учащихся, где процесс обучения требует особых форм его организации, называется _______________.

69. Новые педагогические технологии в преподавании русского языка включают модульное обучение дистанционное обучение и метод технологии ________________.

                                            Ключи.

1.      средства,

2.      б,

3.      философия,

4.      4,

5.      воспитывающая,

6.      коммуникативной,

7.      2,5,6,

8.      б

9.      специфические,

10.  А.В. Текучёв

11.  3,4,7.

12.  1,3,5,

13.  3,

14.  3,

15.  1,

16.  2,4.

17.  4,

18.  3,5,8.

19.  4-1,3-2,8-3,7-4,5-5,2-6.,

20.  5,

21.  свободный,

22.  1-2,2-1,3-3.,

23.  2,

24.  углублённое,

25.  внеклассное,

26.  3,4,

27.  интегрированное,

28.  словесности,

29.  Т.А. Ладыженская,

30.  дедуктивный,

31.  1,

32.  систематизирующая,

33.  лингвистическая,

34.  часть,

35.  теоретический,

36.   3                                                                                                                     

37. практический,

38. 4,

39. пошаговое,

40.4,

41. предваряющий,

42. Е.И. Никитина,

43.рецептивные,

44.2,3,

45. коммуникативной,

46. 3,

47.репродуктивная,

48.

49. зачет.

50.тест.

Часть II

1. орфографической зоркости,
2. графики,
3. а,
4. б,
5. 1,
6. употреблением,
7. б,
8. контекстуальным,
9. ограниченной,
10. б,
11. 3,
12. коммуникативной,
13. 1,
14. ,
15. 3,
16. 4,
17. 4,
18. 1,
19. …
20. 1-3,2-1,3-2.,
21. 1,
22. 3,
23. синтаксической,
24. морфологической
25. 1,
26. относительной,
27. самостоятельный,
28. контакт,
29. зоркостью,
30. опознавательными,
31. пунктуацией,
32. выделяющие,
33. 3,
34. однотипные,
35. 1-2,2-1,3-5,4-4,5-2,
36. негрубые,
37. 4,
38. а,
39. развития,
40. текст,членимость,
41. 3,
42. 2,
43. 2,
44. 2,
45. 1,
46. 2,
47. б,
48. 3,
49. 3,
50. 1,
51. речевая,
52. 1-в,2-б,3-д,4-е,5-г.
53. изобразительно-выразительных,
54. правописание,
55. интереса,
56. 1-2,2-1,
57. закрепления,
58. тезисов,
59. эксперимента,
60. доклады,
61. суд,
62. игра,
63. обобщения,
64. дискуссия,
65. этикет,
66. малокомплектной,
67. проектов

ЛИТЕРАТУРА

Методика обучения русскому языку

а) основная учебная литература:

1.                 Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.  М., 2001.

2.                 Бейлинсон В. Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование.  М., 2005.

3.                 Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни. Учебно-методический комплект и материалы для стратегических команд.  Красноярск: Гротеск, 2005.

4.                 Граник Г. Г., Бондаренко Л. А., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой.  М., 2007.

5.                 Загрекова Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов пед. вузов.  М.: Высшая школа, 2004.

6.                 Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.  СПб.: КАРО, 2005.

7.                 Коротаева Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе // Русский язык в школе.  2008.  № 5.  С. 10-15.

8.                 Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: спорные вопросы, спорные ответы // Русский язык в школе.  2008.  № 10.  С. 29-33.

9.                 Парфенова Е.Л. Дифференцированное обучение как средство воспитания интереса к урокам русского языка // Русский язык в школе. – 2005.  № 3.  С. 33-37.

10.            Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч.  2005.  № 5. – С. 38-50.

11.            Рябухина Е.А. Проблема разработки критериев уровневого подхода к преподаванию русского языка в профильной школе //Наука и школа.  2008. – № 4. – С. 15-18.

12.            Томсон Н.А. Технология модульного обучения на уроках русского языка // Русский язык в школе.  2007.  № 3.  С. 15.

13.            Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии  в гуманитарном образовании.  М., 2008.

б) дополнительная литература:

1.                 Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие.  М.: АПКиПРО, 2002.

2.                 Богин В.Г. Новые технологии: возможности и результаты. М.: Педагогика, 2002.

3.                 Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка.  М.: Дрофа, 2003.

4.                 Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) // Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.  Т.1.  М., 2002.

5.                 Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения.  Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002.

6.                 Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат.  М.: Владос, 1998.

7.                 Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение, письмо на уроках.  М., 2004.

8.                 Зарубина Л.И. Технология работы учителя-словесника в условиях дифференцированного обучения // Вопросы технологии профессиональной деятельности: сборник статей.  Белгород: Белгородский университет, 1995.

9.                 Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика.  2007.  № 9.  С.18-25.

10.            Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов // Русский язык в школе.  1999.  № 5.  С. 3-8.

11.            Кукушина В.С. Педагогические технологии. Р/н/Д., 2002.

12.            Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии.  М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

13.            Модернизация современного образования: теория и практика: Сборник научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской.  М., 2004.

14.            Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы.  1987.  № 8.  С. 35-38.

15.            Прохорова Н.Г. Концентрированное обучение русскому языку в основной школе.  Краснодар: Просвещение-Юг, 2002.

16.            Соловьева Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку: 9 класс. М.: Материк-Альфа, 2004.

17.            Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка // Русский язык в школе.  2002.  № 6. С. 17-21.

18.            Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография.  М.: Новая школа, 1997.

19.            Шоган В.В. Технологии личностно-ориентированного урока: Учеб.-метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.  Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.

в) Интернет-ресурсы:

1.     http://rus.1september.ru. Газета «Русский язык».

2.     http://www.kpmo.ru. Конференция «Информационные технологии в образовании».

3.     http://www.ito.su. Международная конференция «Применение новых технологий в образовании».festival.1september.ru/articles/417553/

4.     http://a88.narod.ru/10660041.htm – 66,386 байт

5.     http://articles.excelion.ru/science/literatura/other/27896298.html – 15,714 байт

6.     http://br00.narod.ru/ – 15,099 байт

7.     http://community.livejournal.com/brodsky/ – 61,182 байт

8.     http://kibirov.poet-premium.ru/poetry.html

9.     http://kibirov.poet-premium.ru/poetry.html

10. http://magazines.russ.ru/authors/k/kibirov/

11. http://magazines.russ.ru/authors/k/kibirov/

12. http://ru.wikipedia.org/

13. http://terensis.narod.ru/present/frame.htm

14. http://www.edu-zone.net/show/155595.html – 32,441 байт

15. http://www.liter.net/=/Kulle/evolution.htm – 203,516 байт

16. Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на него - основа информатизации российского образования. // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. - СПб, 2000, ART 803 http://www.emissia.50g.com/offline/2000/803.htm

17. Система методов проблемно-развивающего обучения http://psylist.net/pedagogika/cimetob.htm

18.  Формы и методы эвристического обучения http://paidagogos.com/?p=124

Методика обучения литературе

а) основная  литература:

1.                 Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учеб. для вузов.- М.: Академия, 2008.

2.                 Лавлинский С.П. Технология литературного образования: коммуникативно-деятельный подход: учеб. пос. для студ.-филологов.- М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003.

3.                 Методика преподавания литературы: хрестоматия-практикум: для педвузов/ авт.-сост. Б.А. Ланин - М.: Академия, 2003.

б) дополнительная литература:

1.                        Романичева Е. С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники // Русская словесность.‑ 2008. ‑ № 3.

2.                          Перенелицина Л.В. Литература: 5-9 классы: диалоговые формы обучения. - Волгоград, 2009.

3.                          Романова Г.А. Практика анализа литературного произведения. - М., 2005.

4.                          Сигаева Ю. А. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий на уроке // Литература в школе. ‑ 2010. - №1

5.                          Фолимонов С. С. Использование сетевых возможностей интернета на уроке // Литература в школе. – 2010. ‑ №1

6.                        Дыханова Б.С. Книга для учителя-словесника: 5 класс. – Воронеж: ВГПУ, 2005.

7.                        Дыханова Б.С. Русская литература XVIII века: Учебник – хрестоматия для 8 класса средних общеобразовательных и специальных школ: В 2 т. Т.2: Античная западно-европейская и русская литература в диалоге с XVIII столетием. – Воронеж: ВГПУ, 2005.

8.                        Зинин С. А. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого Государственного Экзамена по литературе / С. А. Зинин, Л. В. Новикова, О. Б. Маркина. – М.: ООО «ТИД Русское слово ‑РС», 2009.

9.                        Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии  в гуманитарном образовании. – М., 2008.

10.                   Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – 2007. – № 9. – С.18-25.

11.                   Добренко Е. Нашествие слов (Дмитрий Пригов и конец советской литературы) // Вопросы литературы. 1997. - Вып. 6.

12.                   Зайцев В.А. Традиция и эксперимент: О путях русской поэзии на рубеже ХХ- XXI веков // Филологические науки. - 2001. - №2.

13.                   Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. –М.: Интрада, 1996.

14.                   Невзер А. Читателям Тимура Кибирова // Кибиров Т. Стихи о любви. - М., 2009. - С. 5-8.

Программы

1.     Примерные программы по учебным предметам. – Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., дораб.  (Стандарт второго поколения). – М.: Просвещение, 2011.

2.     Примерные программы по учебным предметам. – Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., дораб.  (Стандарт второго поколения). – М.: Просвещение, 2011.

3.     Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия УМК Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и др. 5-9 классы:  Учебное пособие для учителей образовательных учреждений /Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. -  М.: Просвещение, 2011.

4.     Программно-методическое обеспечение преподавания русского языка в старших классах. Учебно-методическое пособие /Сост. О.В.Загоровская, Т.И.Канина. – Воронеж: Научная книга, 2006.

Учебные и учебно-методические пособия

5.     ГИА-2012. Русский язык; типовые экзаменационные варианты: 28 вариантов / Под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2011 (ГИА 12. ФИПИ – школе).

6.     Драбкина С.В., Субботин Д.И. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. Учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – М: Интеллект-Центр, 2012.

7.     Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам / [ О.В.Загоровская, О.В.Григоренко, Г.А.Заварзина и др.]  / под ред. О.В.Загоровской. – М.: Просвещение, 2009.

8.     Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – Изд. 2-е, испр.-  Части A,B. – М.: Просвещение, 2011.

9.     Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык: Пособие – практикум для подготовки к Единому государственному экзамену. В 3-х ч. Ч III. - Воронеж: Научная книга, 2012.

10. Загоровская О.В., Григоренко О.В., Субботина М.В. Русский язык: Единый государственный экзамен 2012 г. Часть С: учебное пособие. -  Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2012.

11. Загоровская О.В., Григоренко О.В., Сунцова О.А. Русский язык: Государственная итоговая аттестация 2012 г. Изложение. Сочинение: учебное пособие. - Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2012.

12. Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык: Тесты для подготовки к Единому государственному экзамену.  В 2-х ч.. Части I –II. – 3 изд., испр. – Воронеж: Научная книга, 2011.

13. Слинько М.А. Аналитический практикум по русской литературе (XII – первая половина XIX века): Книга для учителя и учащихся. – Воронеж: Полиграф, 2006.

14. Слинько М.А. Аналитический практикум по русской литературе  второй половины XIX века:  Книга для учителя и учащихся. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007.

15. Русский язык – наше национальное достояние: Пособие для учителей русского языка, культуры общения, классных руководителей, учителей дополнительного образования. _ Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007.

16. УМК по русскому языку Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и др.  (Серия «Академический школьный учебник). 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2012.

Интернет-ресурсы

1.http://www.edu.ru/ - Федеральный портал «Российское образование»

2.http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал

3.http://window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам

4.http://school-collection.edu.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

5.http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

6.http://standart.edu.ru. - Сайт «Новый стандарт общего образования»

7.http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений