Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Дополнительная образовательная программа "Скоро в школу"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Дополнительная образовательная программа "Скоро в школу"

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Данная программа составлена с учётом федеральных требований к программам дополнительного образования, на основе «Детской практической психологии» под редакцией профессора Т.Д. Марцинковской. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия. Москва 2000 г.

Направленность программы дополнительного образования «Скоро в школу» - социально-педагогическая (вид деятельности - психологическая готовность к школе).


Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении. Поэтому возникла необходимость в индивидуальных занятиях с дошкольниками.

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна среди ведущих педагогов-психологов нашего времени. Программа «Скоро в школу» направлена не только на интеллектуальное развитие ребенка, особое внимание уделяется формированию мотивации учения, развитию коммуникативных навыков.

Новизна и педагогическая целесообразность программы заключается в том, что:

  • материал занятий излагается в игровой форме;

  • образовательная программа базируется на аналитико-оценочном прогнозе потенциальных возможностях ребёнка с учётом анализа его текущей деятельности и перспектив его развития;

  • создаются новые условия для обеспечения единого старта обучения детей, посещающих и не посещающих ДОУ;

  • применяются новые методики преподавания.


Образовательная    деятельность   по   дополнительной программе «Скоро в школу» направлена на:

- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся;

- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Дополнительная образовательная программа обновлена с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.


Цель: создание условий для психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе.
Задачи: 
обучающие:

  • совершенствовать культуру речевого общения, обогатить, активизировать словарный запас;

  • сформировать пространственное восприятие и пространственное мышление;

  • сформировать элементарные представления о мире.


развивающие:

  • развивать высшие психические функции и познавательные процессы

(внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию);

  • развивать интеллектуальную сферу, мыслительные умения и операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение) наглядно-образного и логического мышления, зрительно-моторную координацию;

  • развивать личностную и волевую сферу;

  • развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процессов общения;

  • формировать адекватную самооценку, повышение уверенности в себе, позитивную мотивацию к обучению;


воспитательные:

  • воспитать трудолюбие и терпение, самостоятельность действий на занятиях, аккуратность, настойчивость в преодолении препятствий;

  • сформировать навыки бесконфликтного общения, опыт социальных взаимоотношений.


Описание содержания программы

1-й раздел: интеллектуальная готовность старших дошкольников к обучению в школе.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.


2-й раздел: личностная готовность старших дошкольников к школьному обучению.

Чтобы ребенок успешно учился, прежде всего, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.
Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера, его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми: в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его с взрослыми как бы распадается вместе, с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых и детей.


Ожидаемые результаты: 

  • сформированы на достаточно высоком уровне познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение;

  • сформирована мелкая моторика рук;

  • наличие знаний о межличностных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;

  • повышение культуры родителей при подготовке детей к школе. 


Программа реализуется в следующих направлениях:

I.Направление «педагог - ребенок».

Содержание работы в данном направлении заключается в реализации развивающей работы в форме специально организованных занятий.

1-й этап – диагностика.

С этой целью осуществляется психологическая диагностика уровня готовности детей к школе. Используем комплекс методик для определения уровня готовности к школе.


Комплекс методик для диагностики психологической готовности детей к школе.

Исследуемая функция

Автор, методика

Мотивационная
готовность.

М. Р. Гинзбург, И. Ю. Пахомова, Р. В. Овчарова. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников.

А. Н. Венгер, Е. А. Бугрименко. «Отношение ребенка к школе». 

С. А. Банков. Тестовая беседа.

Зрительно-моторная координация.

Н. И. Гуткина. «Домик».

Вербальная память.

А.Р. Лурия «10 слов». 
Л. С. Мучник, В. М. Смирнов. Методика исследования непосредственной и оперативной памяти с помощью «двойного текста».

Внимание.

Б. Бурдон. «Корректурная проба».
Модификация теста Рея. Тест переплетенных линий
Мюнстенберг. Тест для изучения устойчивости и избирательности внимания.

Мышление.

Д. Векслера «Последовательные картинки».
А.М. Шуберт, А.Л. Ивановой «Классификация по заданному принципу».

Воображение.

О. М. Дьяченко. «Дорисование фигур».

Сформированность предпосылок учебной деятельности.

Д. Б. Эльконин. «Графический диктант».
А.Л. Венгер «Образец и правило».


Осуществляется диагностика уровня готовности детей к школе. В сентябре – входная, в апреле – заключительная.


2-й этап – развивающий.

По данным диагностики проводятся развивающие занятия с детьми по программе «Скоро в школу», которые имеют недостаточный уровень готовности к обучению в школе.



Возраст детей: 6-7 лет.


Режим занятий


Занятия с детьми проводятся в игровой форме индивидуально 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут. Программа предполагает дифференцированный подход в работе с дошкольниками разноуровневой готовности и психофизическими возможностями, применение разнообразных методов и средств, приёмов и форм обучения.


2-й этап - оценочный. Для оценивания эффективности проведенной развивающей работы осуществляется психологическая диагностика. Используется тот же комплекс методик, что и на первом этапе.

Материально-техническое и методическое обеспечение:

1. Кабинет для индивидуальных занятий.

2.Психологический инструментарий (предметы, необходимые для проведения занятий - диагностический, наглядный материал, дидактический настольный материал, рабочие тетради, аудиотехника.

















Тематическое планирование


Наименование тем

Количество часов

Теория

Практика

Всего

1.

Вводное занятие. Знакомство с предметом. Диагностика предпосылок готовности к обучению.

1


1

2.

Занятие «Попробуй, разберись!». Диагностика изучения психического развития (зрительно-моторной координации).


1

1

3.

Занятие «Наш первый эксперимент». Диагностика изучения психического развития (память мышления).


1

1

4.

Занятие «Продолжаем эксперимент». Игра-занятие: «Что слышно?», «Четыре стихии». Диагностика изучения психического развития (память, речь).


1

1

5.

Занятие «Перепутанные буквы». Развитие познавательных процессов. Внимание.


1

1

6.

Занятие «Ассоциации». Диагностика изучения психического развития (воображения, восприятия).


1

1

7.

Занятие «Что спрятано?». Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления, самоконтроля).


1

1

8.

Занятие «Что на что похоже?». Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления, произвольности внимания).


1

1

9.

Занятие «Заколдованные слова». Развитие когнитивной сферы, коммуникативных навыков, эмпатии, наглядно-образного мышления, формирование и классификация предметов по свойствам.


1

1

10.

Занятие «Царство геометрических фигур». Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления).


1

1

11.

Занятие «Волшебный лес». Развитие когнитивной сферы, навыков комбинирования, мелкой моторики руки. Развитие познавательных процессов (когнитивной сферы).


1

1

12.

Занятие «Умники и умницы». Развитие познавательных процессов (концентрация устойчивости внимания).


1

1

13.

Занятие «О чем говорит линейка роста?». Развитие познавательных процессов (образного мышления).


1

1

14.

Занятие «Геометрические фигуры». Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления, формирование и классификация предметов по свойствам).


1

1

15.

Занятие «Расколдуй слова». Развитие познавательных процессов (коммуникативных навыков, эмпатии).


1

1

16.

Занятие «Учимся думать». Развитие познавательных процессов (невербальные навыки, ориентация в пространстве).


1

1

17.

Занятие «В лаборатории ума». Развитие познавательных процессов, навыков комбинирования, мелкой моторики рук).


1

1

18.

Занятие «Волшебные клетки». Развитие познавательных процессов (внимания и мелкой моторики рук).


1

1

19.

Заключительное занятие. Развитие когниктивной сферы и внимания.


1

1

20.

Игра-занятие: «Встреча с другом», «Праздничное настроение», «Стрекоза замерзла». Развитие творческого мышления, мелкой моторики руки.


1

1

21.

Игра-занятие: «Хмурый орел», «Страх», «Гроза». Развитие когниктивной сферы и умения ориентироваться в пространстве.


1

1

22.

Игра-занятие: «Соленый чай», «Грязная бумажка», «Девочка, наступившая на хлеб». Развитие когниктивной сферы и внимания.


1

1

23.

Игра-занятие: «Круглые глаза», «Вожатый удивился». Развитие словесно-логического мышления, внимания, мелкой моторики руки.


1

1

24.

Игра-занятие: «Старушка», «Чертенок или мальчик наоборот», «Шляпа старухи «Шапокляк». Развитие когниктивной сферы памяти, коммуникативных навыков.


1

1

25.

Занятие «В лаборатории ума». Развитие умения ориентироваться в пространстве, воображение.


1

1

26.

Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.


1

1

27.

Знакомство с чувствами радости и печали.


1

1

28.

Знакомство с чувствами страха и злости.


1

1

29.

Знакомство с чувствами стыда и вины.


1

1

30.

Знакомство с чувством робости и удивления.


1

1

31.

Закрепление знаний о чувствах.


1

1

32.

Диагностика предпосылок готовности к обучению.


1

1

33.

Диагностика предпосылок готовности к обучению.


1

1

34.

Диагностика предпосылок готовности к обучению.


1

1

35.

Диагностика предпосылок готовности к обучению.


1

1

36.

Итоговое занятие.


1

1


Всего:

1

35

36



Содержание программы


Тема № 1. Вводное занятие. Игра «Знакомство». Диагностика воспитанников. (1ч.)

Практика: Игра «Знакомство». Правила поведения дошкольника. Диагностика воспитанников.


Тема № 2. Занятие «Попробуй, разберись!» . (1ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, концентрации и устойчивости внимания (произвольного), умения действовать по правилам и быстро переключаться с одной деятельности на другую. Диагностика изучения психического развития (зрительно-моторной координации).


Тема № 3. Занятие «Наш первый эксперимент». (1 ч)

Практика: Развитие наглядно-образного мышления, самоконтроля, умения действовать по правилу. Формирование умения классифицировать предметы по одному или нескольким свойствам. Диагностика изучения психического развития (память мышления).


Тема № 4. Занятие «Продолжаем эксперимент». Игра-занятие: «Что слышно?», «Четыре стихии». (1 ч.)

Практика: Развитие наглядно-образного мышления, произвольности, слухового внимания. Диагностика изучения психического развития (память, речь).


Тема № 5. Занятие «Перепутанные буквы». (1 ч.).

Практика: Развитие наглядно-образного мышления, произвольного контроля поведения, концентрации и устойчивости внимания. Развитие познавательных процессов. Внимание.


Тема № 6. Занятие «Ассоциации». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, восприятия и произвольности поведения, мелкой моторики руки, умения действовать по правилам. Диагностика изучения психического развития (воображения, восприятия).


Тема № 7. Занятие «Что спрятано?». (1 ч.)

Практика: Развитие концентрации и устойчивости внимания, умения действовать по правилам, выдержки и самоконтроля, развитие мелкой моторики руки. Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления, самоконтроля).


Тема № 8. Занятие «Что на что похоже?». (1 ч.)

Практика: Развивать образное мышление, внимание, умение ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук. Развитие познавательных процессов (наглядно-образного мышления, произвольности внимания).


Тема № 9. Занятие «Заколдованные слова». (1ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, коммуникативных навыков, эмпатии. Развитие наглядно-образного мышления, формирование и классификация предметов по свойствам.


Тема № 10. Занятие «Заколдованные слова». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, невербальных навыков коммуникации, умения ориентироваться в пространстве, познавательных процессов (наглядно-образного мышления).


Тема № 11. Занятие «Царство геометрических фигур». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, навыков комбинирования, мелкой моторики руки. Развитие познавательных процессов (когнитивной сферы).


Тема № 12. Занятие «Волшебный лес». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, внимание, мелкой моторики руки, познавательных процессов (концентрация устойчивости внимания).


Тема № 13. Занятие «Умники и умницы». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы и внимания, познавательных процессов (концентрация устойчивости внимания).


Тема № 14. Занятие «О чем говорит линейка роста?». (1ч.)

Практика: Развитие творческого мышления, мелкой моторики руки, познавательных процессов (образного мышления), подведение итогов.


Тема № 15. Занятие «Геометрические фигуры». (1ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, внимания, умения ориентироваться в пространстве, познавательных процессов (коммуникативных навыков, эмпатии).


Тема № 16. Занятие «Расколдуй слова». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы и внимания, познавательных процессов (невербальные навыки, ориентация в пространстве).


Тема № 17. Занятие «Расколдуй слова». (1 ч.)

Практика: Развитие словесно-логического мышления, внимания, мелкой моторики руки, познавательных процессов, навыков комбинирования, мелкой моторики рук).


Тема № 18. Занятие «В лаборатории ума». (1 ч.)

Практика: Развитие когнитивной сферы, памяти, коммуникативных навыков, познавательных процессов (внимания и мелкой моторики рук).


Тема № 19. Занятие «Волшебные клетки». (1 ч.)

Практика: Развитие умения ориентироваться в пространстве, творческих способностей, воображения, выразительности движений, мелкой моторики руки, когниктивной сферы и внимания.


Тема № 20. Заключительное занятие. (1 ч.).

Практика: Развитие творческих способностей, мелкой моторики руки, коммуникативных навыков. Подведение итогов курса.


Тема № 21. Игра-занятие: «Встреча с другом», «Праздничное настроение», «Стрекоза замерзла». (1 ч.)

Практика: Знакомство с чувствами радости и печали. Развитие когниктивной сферы и умения ориентироваться в пространстве.


Тема № 22. Игра-занятие: «Хмурый орел», «Страх», «Гроза». (1 ч.)

Практика: Знакомство с чувствами страха и злости. Развитие когниктивной сферы и внимания.


Тема № 23. Игра-занятие: «Соленый чай», «Грязная бумажка», «Девочка, наступившая на хлеб». (1 ч.)

Практика: Знакомство с чувствами стыда и вины. Развитие словесно-логического мышления, внимания, мелкой моторики руки.


Тема № 24. Игра-занятие: «Круглые глаза», «Вожатый удивился». (1 ч.)

Знакомство с чувством робости и удивления. Развитие когниктивной сферы памяти, коммуникативных навыков.


Тема № 25. Игра-занятие: «Старушка», «Чертенок или мальчик наоборот», «Шляпа старухи «Шапокляк». (1 ч.)

Практика: Закрепление знаний о чувствах. Развитие умения ориентироваться в пространстве, воображение.


Тема № 26. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (зрительно-моторной координации). Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.


Тема № 27. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (память мышления). Знакомство с чувствами радости и печали.


Тема № 28. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (память, речь). Знакомство с чувствами страха и злости.


Тема № 29. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (воображения, восприятия). Знакомство с чувствами стыда и вины.


Тема № 30. Чувства. (1 ч.)

Практика: Знакомство с чувством робости и удивления.


Тема № 31. Чувства. (1 ч.)

Практика: Закрепление знаний о чувствах. Диагностика предпосылок готовности к обучению.


Тема № 32. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (зрительно-моторной координации) (повторное).


Тема № 33. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (память мышления) (повторное).


Тема № 34. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (память, речь) (повторное).

Тема № 35. Диагностика. (1 ч.)

Практика: Диагностика изучения психического развития (воображения, восприятия) (повторное).


Тема № 36. Экскурсия в школу. (1 ч.)

Итоговое занятие.



Материально-техническое и методическое обеспечение:


  1. Кабинет для индивидуальных занятий.

  2. Психологический инструментарий: диагностический, наглядный материал, дидактический настольный материал, рабочие тетради, видео и аудиотехника.




Список литературы:


Литература для педагога:

1. Удивительный мир «Почемучки». Из опыта работы педагогов студии раннего развития дошкольников «Вундеркинд». Выпуск 2, Краснодар, 2005 - 99с.

2. «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса» (из опыта работы педагогического коллектива Дворца детского и юношеского творчества) Составитель: А.И. Тихоненко, г. Армавир 2004г.

3. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. З.М. Богуславская.-М., 1991г.

4. «Психогимнастика», составитель: М.А.Чистякова, Москва 1995г.


Литература для детей:

1. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Память и внимание. Автор составитель Н. Терентьева.

2. Рабочая тетрадь дошкольника. Логика. Лабиринты и схемы. Автор составитель Л. Маврина.

3.Серия «Умный малыш». Найди, что не подходит. И.П. Бурдина С.В. ОАО «Дом печати - ВЯТКА».

4. Проверяем тесты для дошкольника. Тесты для детей. 6 лет. Часть 1. И.П. Бурдина С.В. ОАО «Дом печати - ВЯТКА».

5. Посмотри и запомни. Папка дошкольника. И.П. Бурдина С.В.

6. Цвет, форма, величина. Папка дошкольника. И.П. Бурдина С.В.

7. Волшебные картинки. Папка дошкольника. И.П. Бурдина С.В.


14



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данная программа  составлена с учётом федеральных требований к программам  дополнительного образования, на основе «Детской практической психологии» под редакцией профессора Т.Д. Марцинковской. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия. Москва 2000 г.

Направленность программы дополнительного образования  «Скоро в школу»- социально-педагогическая (вид деятельности - психологическая готовность к школе).

 

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении. Поэтому возникла необходимость в индивидуальных занятиях  с дошкольниками.

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна среди ведущих педагогов-психологов нашего времени. Программа «Скоро в школу» направлена не только на интеллектуальное развитие ребенка, особое внимание уделяется формированию мотивации учения, развитию коммуникативных навыков.

Новизна и педагогическая целесообразность программы заключается в том, что:

·     материал занятий излагается в игровой форме;

·     образовательная программа базируется на аналитико-оценочном прогнозе потенциальных возможностях ребёнка с учётом анализа его текущей деятельности и перспектив его развития;

·     создаются новые условия для обеспечения единого старта обучения детей, посещающих и не посещающих ДОУ;

·     применяются новые методики преподавания.

 

Образовательная    деятельность   по   дополнительной программе «Скоро в школу» направлена на:

- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся;

- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Дополнительная образовательная программа обновлена с учётом  развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

 

Цель: создание условий для психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе.
Задачи: 
обучающие:

·     совершенствовать культуру речевого общения, обогатить, активизировать словарный запас;

·     сформировать пространственное восприятие и пространственное мышление;

·     сформировать элементарные представления о мире.

 

развивающие:

·     развивать высшие  психические  функции и познавательные процессы

(внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию);

·     развивать интеллектуальную сферу, мыслительные умения и операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение) наглядно-образного и логического мышления, зрительно-моторную координацию;

·     развивать личностную и волевую сферу;

·     развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процессов общения;

·     формировать адекватную самооценку, повышение уверенности в себе, позитивную мотивацию к обучению;

 

воспитательные:

·     воспитать трудолюбие и терпение, самостоятельность действий на занятиях, аккуратность, настойчивость в преодолении препятствий;

·     сформировать навыки бесконфликтного общения, опыт социальных взаимоотношений.

 

Описание содержания программы

1-й раздел: интеллектуальная готовность старших дошкольников к обучению в школе.      

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.


2-й раздел: личностная готовность старших дошкольников к школьному обучению.

Чтобы ребенок успешно учился, прежде всего, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.
Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера, его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

 

Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми: в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его с взрослыми как бы распадается вместе, с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых и детей.

                                          Желаю успехов! 

Автор
Дата добавления 05.06.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров446
Номер материала 556874
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх