ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЧНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОЦИАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЧНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОЦИАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В настоящее время в российской школе возникла необходимость в построении принципиально иной функциональной модели деятельности. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько разносторонним развитием личности, ориентирующейся в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Актуальность и необходимость совершенствования форм, методов, технологий дополнительного образования обусловлена тем, что именно оно раскрывает человеческую культуру во всем многообразии, формирует свое особое мироощущение, закладывает основы нравственности и духовности, способствует формированию творческой личности, создает условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения.

На фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Ощущается острая необходимость снижения напряженности, агрессивности среди детей и подростков. Для этого необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу. Оно органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество), с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Дополнительное образование – одна из возможностей гармоничного включения человека в социальную деятельность с ориентацией на собственный выбор творческой работы.

Дополнительное образование – самостоятельный и самоценный вид образования, способный компенсировать и дополнять то, что школа объективно не может предоставить каждому ребенку.

Дополнительное образование представлено разнопрофильными кружками.

Дополнительное образование детей – один из социальных институтов, который создан и работает для детей, их обучения, воспитания, развития, социального становления. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социального развития города, региона, страны. Необходимость социальной работы в дополнительном образовании в настоящее время обуславливается тем, что дополнительное образование сегодня – это универсально необходимый компонент общественной жизни, жизни детей. Образование – один из самых старых социальных институтов, функции которого (экономические, политические, социальные, культурные) чрезвычайно разнообразны. Необходимость социальной работы в дополнительном образовании детей существует, так как есть социальные проблемы в современном российском обществе, есть различные социальные категории детей, требующие социальной защиты, есть противоречия, которые возникают в процессе социализации ребенка, есть проблема выбора того общественного института, где ребенок наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. В дополнительном образовании детей разрабатывают и внедряют в жизнь множество социальных программ, направленных на: обеспечение социальной защиты детей, предоставление более широкого спектра социальных и образовательных услуг, повышение их качества, профилактику асоциальных явлений в обществе. Учреждения дополнительного образования детей являются мощным ресурсом социальной помощи и защиты.
Сложившаяся в России система дополнительного образования детей обладает уникальным потенциалом развития разнообразных способностей обучающихся. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи и государства, создавать устойчивую социальную и культурную среду развития, формировать осознанную гражданскую и личностную позицию ребенка. Качество дополнительного образования детей способно влиять на качество жизни, так как приучает к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению социально значимого результата, развивает социальную инициативу ребенка.

В дополнительном образовании детей есть условия для творческого развития личности и для этого сохраняется приоритет бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию; развивается сеть учреждений дополнительного образования детей и их услуг в общеобразовательных учреждениях. В системе дополнительного образования детей есть единое информационное поле, ежегодно проводится мониторинг состояния системы дополнительного образования, расширяется взаимодействие основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения, также происходит предоставление сельским детям равных возможностей в получении дополнительного образования, создание на базе сельских школ детских творческих объединений различной направленности, внедрение новейших информационных технологий для дистанционного обучения и реализации коллективных телекоммуникационных проектов. Происходит расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе дополнительного образования детей.

Глубокие социальные перемены, происходящие в обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав детства. Обновляется содержание образования в ДОД, внедряются новые формы и методы воспитания, осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии. Каждое из учреждений дополнительного образования должно вносить определённый вклад в ликвидацию  «социальных болезней» общества, от которых страдают дети.

В учреждениях дополнительного образования ребенок приобретает качества, необходимые ему для жизни в обществе, овладевает деятельностью, общением, усваивает нормы поведения и социальный опыт, накопленный предшествующими поколениями, активно воспроизводит систему социальных связей. Учащимся предлагаются специализированные, интегрированные и комплексные программы обучения, которые способствуют приобретению качеств, необходимых для жизни в обществе.

Задачи ДОД:

– создание нормативно-правовой основы развития системы дополнительного образования;

– изменение содержания дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся;

– повышение уровня профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;

– реализация широких возможностей дополнительного образования в решении задачи социализации;

– формирование педагогического коллектива, способного воспитывать детей через их интересы по принципу творческого союза;

– совершенствование программ деятельности структурных подразделений дополнительного образования;

– развитие взаимодействия с другими учреждениями дополнительного образования.

Основная цель школы – воспитать творческого человека, которому придется жить и трудиться в условиях демократизации и самоуправления, широкой гласности.

Проблема заключается в том, что современное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека – отдается воле случая и у большинства остается на плачевном уровне.

Цель ДОД – формирование комплексных способностей к самоидентификации, самореализации, саморазвитию.

Концепция работы ДОД базируется на идеях личностно ориентированного образования, современных подходах к формированию творческой индивидуальности детей и подростков в учебно-познавательной деятельности.

Основные идеи

1. Идея приоритетных ориентиров.

В качестве приоритетных ориентиров совершенствования системы дополнительного образования выступают приоритеты:

– развития;

– нравственности;

– творчества;

– культуры;

– открытости;

– свободного выбора и ответственности;

– социализации.

Ориентация на приоритет развития подразумевает создание необходимых условий для развития личности воспитанника; педагога, а также педагогической системы; образовательных комплексов и учреждений дополнительного образования в целом. Основной смысл педагогического процесса – развитие личности воспитанника.

Ориентация на приоритет нравственности. Реализация этого приоритета предполагает формирование нравственно-ценностных ориентаций личности, развитие ее нравственно-творческого отношения к действительности является доминантой реализуемых программ, всей жизнедеятельности воспитанников, педагогов, образовательной среды.

Ориентация на приоритет творчества означает, что творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир культуры, и формирование способа существования в современном мире. Для реализации этого приоритета создается атмосфера, стимулирующая всех субъектов образовательного процесса к творчеству.

Ориентация на приоритет культуры означает формирование общей культуры, развитие способности личности к постижению эстетических ценностей, к эстетическому воспитанию и переживанию, к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей в искусстве и вне его, в сфере познавательной и трудовой деятельности, быту, спорте, поступках и поведении, человеческих взаимоотношениях. Результатом данной ориентации являются эстетическо-ценностные и эстетическо-творческие возможности воспитанников.

Ориентация на приоритет открытости – это внутреннее раскрепощение дополнительного образования, субъектов образовательного процесса.

Ориентация на приоритет свободного выбора и ответственности представляет воспитаннику и педагогу возможность выбора образовательного маршрута (программы) содержания, методики, опыта, темпов, сложности и т. д. для удовлетворения своих интересов, потребностей, развития способностей, творческой самореализации.

Ориентация на приоритет социализации предполагает создание необходимых условий для адаптации детей, подростков, молодежи к жизни в современном обществе и в условиях ценностей, норм, установок и образов поведения, присущих российскому и мировому обществу.

2. Идея личностной направленности.

В центре образовательных процессов в системе дополнительного образования стоят не программы, а сам ребенок – высшая цель и смысл педагогической заботы. Именно его интересы и индивидуальные склонности, своеобразие  характера, личное достоинство, становление творческой индивидуальности  подлежат  внимательному  изучению, учету и развитию.

3. Идея полуфункциональности.

Систему дополнительного образования реализует ряд функций:

– удовлетворение образовательных потребностей воспитанников, их родителей, педагогов;

– формирование у каждого воспитанника опыта индивидуальных достижений, успеха в реализации своих способностей;

– поиск новых форм сотрудничества взрослых и детей;

– методическое обеспечение образовательного процесса.

4. Идея сотрудничества.

Реализация этой идеи предполагает совместную развивающую деятельность на уровнях:

– «воспитанник – воспитанник» – совместное творчество;

– «педагог – воспитанник» – совместная развивающая деятельность, скрепленная взаимопониманием;

– «педагог – педагог» – совместный педагогический поиск, обмен опытом, сотрудничество.

5. Идея автономности.

Дополнительное образование – «это вид образования самостоятельный и самоценный».

Реализация идеи автономности позволяет каждому образовательному учреждению, комплексу, коллективу проявлять самостоятельность в выборе стратегии своего развития, целей, содержания, организации и методов работы.

6. Идея самоценности личности.

Предполагает:

– отношение к личности, ее внутренней свободе как к главной ценности системы образования;

– призвание уникальности и неповторимости личности каждого субъекта образовательного процесса;

– уважение достоинства.

Основные принципы

Принцип индивидуально-личностной ориентации содержания дополнительного образования предполагает предоставление ученику возможности самому выбирать предпочтительные социальные сферы, для самореализации посредством дополнительного образования.

Принцип  ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка.

Дополнительное образование может и должно быть принято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия.

Принцип природосообразности предполагает признание индивидуальных природных особенностей ребенка, отказ от сравнения индивидуальных природных особенностей ребенка, отказ от сравнения его с другими, уважение посильных ритмов его жизни, труда.

Принцип творческого начала дополнительного образования. Творчество рассматривается как единый рычаг, способный придавать образованию поступательное движение в направлении совершенствования, развития. Актуально творчество педагогов дополнительного образования как в использовании эффективных традиционных, так и в создании современных педагогических технологий.

Принцип комфортности образовательного пространства предполагает создание в образовательно-воспитательной среде оптимальных условий для благополучного пребывания и развития каждого ребенка. Ни один не должен чувствовать себя отторгнутым образовательным пространством.

Для развития личности ученика, готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач, для повышения компьютерной грамотности организована кружковая работа по предметам.

Часы, используемые на кружковую работу по отдельным предметам, способствуют расширению умственного кругозора ребенка, развитию творческих способностей, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных предметов. Работа в кружках – это одна из форм профессиональной ориентации, так как задачей предпрофильной подготовки является развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности. Содержание таких кружков должно предусматривать утверждение ценности свободного и творческого труда, формирование у учащихся верного представления о труде, как необходимом условии их самореализации и гармоничного включения в общественные отношения. Прочие мероприятия включают социально-психологические тренинги, различные конкурсы, творческие фестивали, концерты, дискуссии, проведение которых способствует формированию самостоятельности, ответственности, активности, эрудиции учащихся.

Что же является результатом освоения обучающимися таких культурных практик? В теории образования в связи со сложностью оценивания личностных результатов нет однозначного мнения по этому вопросу. С точки зрения одних специалистов, уровень сформированности личностных результатов не измеряется количественно, о нем можно говорить лишь в общем, без конкретных параметров и показателей. По мнению других, измерение допустимо в том смысле, что всегда можно ответить на вопрос: проявляется то или иное качество ученика в его поведении, отношении к окружающим, какова динамика его развития по сравнению с предыдущими его проявлениями. Опираясь на исследования в области психологии и педагогики, нами были выделены социально-значимые личностные качества, которые могут служить ориентировочными критериями оценки личностных и метапредметных результатов учащихся в дополнительном образовании детей и во внеурочной деятельности:

- когнитивные качества — познавательная активность (эрудиция, любознательность, ответственное отношение к учению и познанию);

- духовно-нравственные качества — нравственность (сознательность, справедливость, гуманность, духовность);

- социальные качества — социальная активность (самостоятельность, инициативность, решительность, организованность); гражданская ответственность (ответственность, исполнительность, дисциплинированность, требовательность к себе); коммуникабельность (общительность, выдержка, социальная мобильность);

- ценностно-смысловые качества (система установок, интересов, ценностей учащихся)– целеустремленность,настойчивость, которые способствуют развитию устойчивой мотивации к познавательной деятельности.

Обобщая, можно сказать, что личностные и метапредметные результаты интегрируются в такую важную характеристику личности как социокультурная компетентность, включающую совокупность социально-значимых личностных качеств, проявляющуюся в деятельности и поведении учащихся и характеризующую их отношение к себе как личности, другим людям, обществу. Социокультурная компетентность — одна из важнейших компетентностей, наиболее востребованных в современном обществе. В данном случае актуальны слова А. Г. Асмолова, который отмечает, что «общение, социальная компетентность, коммуникативная компетентность в коммуникативном веке наиболее востребованы ребенком. Ребенок, да и взрослый, не имеющий коммуникативной компетентности, неизбежно окажется аутсайдером».

Представляемая концепция модели социокультурного развития учащихся посредством культурных практик предусматривает интеграцию ресурсов дополнительного образования детей и семьи, согласованное взаимодействие которых позволяет создать воспитательное пространство позитивной социализации детей, где каждый обретает опыт жизни в социуме. Поэтому содержание работы с семьей также включает в себя использование разнообразных форм взаимодействия. Например, привлечение родителей и членов семьи к активному участию в планировании и организации всех видов совместной деятельности с детьми — экскурсий, выставок, праздников, конкурсов, диспутов, к совместному выполнению проектов. С другой стороны, работа по данному направлению предусматривает проведение совместных мероприятий просветительского характера — бесед, консультаций, вечеров вопросов и ответов, лекториев, тренингов. В рамках реализации данной модели для педагогов предусмотрено обучение на курсах повышения квалификации с целью оказания им научно-методической помощи. Новые знания о современном ребенке, о его возрастных особенностях являются фундаментом для реализации новых подходов к его воспитанию и развитию. В связи с этим работа с педагогическими кадрами предусматривает применение активных форм проведения занятий, таких как дискуссии, круглые столы, социально-психологические тренинги. Такие занятия дают возможность педагогам усвоить способы эффективного взаимодействия с учащимися в процессе совместной деятельности; освоить навыки поведения в нестандартных, конфликтных ситуациях; выработать умение создавать благоприятную атмосферу общения и взаимодействия с детьми и родителями.

Цель работы педагогов по гармоничному включению человека в социальную деятельность: 

Создание базы методик, направленных на включение воспитанников в социально-значимую деятельность, создание условий для повышения мастерства педагогов дополнительного образования:

1) изучение нормативной и методической документации;

2) отбор содержания и составление методик по определенному виду деятельности с учётом вариативности и дифференциации;

3) утверждение индивидуальных планов работ педагогов дополнительного образования;

4) взаимодействие педагогов дополнительного образования, интеграция деятельности объединений разной направленности;

5) работа, направленная на улучшение качества образования в объединениях дополнительного образования;

6) изучение опыта работы педагогов ДО и создание базы методических разработок.

7) изучение передовых педагогических технологий;

8) формирование навыков здорового образа жизни через объединения дополнительного образования;

9) усиление внимания к вопросам толерантности и профилактики экстремизма;

10) усиление работы по диагностике запросов учащихся, а также систематизация накопленных диагностических данных;

11) оказание методической помощи педагогам ДО;

12) создание гуманистической воспитательной системы в рамках ДО;

13) использование современных образовательных технологий, ИКТ и электронных образовательных ресурсов в системе ДО.

Итак, дополнительное образование как средство гармоничного включения человека в социальную деятельность, ставит целью создание максимально благоприятных условий для развития  способностей  каждого ребенка, воспитание  свободной, интеллектуально развитой,  духовно богатой, физически здоровой, творчески  мыслящей  личности, ориентированной  на общечеловеческие  нравственные ценности,  способной  к успешной реализации  в условиях современного общества.

Задачи:

Образовательная деятельность:

1.     Расширение  кругозора и улучшение  знаний.

2.     Создание условий для обновления содержания и качества дополнительного образования детей, для самореализации, самопознания, самоопределения личности ребенка.

3.     Развитие  умений,  навыков,  творческого потенциала  обучающихся  в избранных видах деятельности, формирование мотивации  к познанию и саморазвитию, мотивации осознанного выбора профессии.

4.     Создание многообразия видов деятельности, удовлетворяющих разные интересы, склонности и потребности ребенка.

5.     Осуществление работы по взаимодействию с семьей.

6.     Вовлечение детей, находящихся в социально опасном положении, в систему дополнительного образования;

Организационно-массовая работа:

 1. Вовлечение обучающихся  в работу системы дополнительного образования;

 2. Привлечение обучающихся  к участию   в массовых мероприятиях   различных    уровней:  внутри объединения, городских, региональных, всероссийских.

3. Активизация участия родителей в деятельности работы системы дополнительного образования.

Воспитательная работа:

1.     Формирование представления об общечеловеческих   нравственных  ценностях, развитие  навыков  общей культуры,  воспитание  доброты, любви, уважения, патриотизма, таких качеств характера, как  трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность,  стремление  к успешной  личности и  социальной самореализации.

2.     Укрепление нравственного и физического здоровья детей.

Гармоничное включение человека в социальную деятельность – органичная составляющая системы дополнительного образования. Специфика социального воспитания в  деятельности УДО определяется связью основной образовательной деятельности учреждения с окружающей жизнью, потребностями и проблемами детей ближайшего социума. Именно объекты ближайшего социального, культурного, природного окружения являются главными объектами познания через специфические виды обучения и воспитания. Эта осваиваемая ребенком действительность становится базой социализации и приобретения  жизненного опыта.

Общественно значимая деятельность детей  в социуме  разной направленности (трудовой, социальной, культурной) становится позитивной основой, ценностью воспитательного пространства.

Массовые социально значимые, культурологические, спортивные, общенародные акции, смотры, конкурсы, фестивали, праздники, организаторами и участниками которых являются УДО, воспитанники конкретных объединений, демонстрируя полученные знания, умения, мастерство (основы профессиональной подготовки), личное отношение к знаменательным событиям в стране, регионе, людям обогащают  воспитательное пространство социума позитивными ценностями детского, молодежного творчества. Эта социально и личностно значимая деятельность является для детей и подростков не обязанностью, а делом добровольным, в свободное от основных (обязательных) учебных занятий время, позитивно эмоционально окрашенным средством  достижения личных успехов как результатов приложения определенных внутренних усилий, воли, творчества, реализации индивидуальных способностей и возможностей. Именно эта  деятельность УДО, ее результативность, личная и общественная, является важным фактором становления гражданской позиции подростка в создаваемом позитивном воспитательном пространстве.

Список использованных источников.

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России от традиционной педагогики к педагогике развития. // Внешкольник. – 1997. – № 9. – С. 9-11.

2. Бруднов А.К. Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей. // Директор школы. – 1995. – № 2. – С. 56-59.

3. Золотарева А.В. Некоторые подходы к социальному воспитанию детей в учреждении дополнительного образования детей. // Педагогический калейдоскоп. – 1998. – № 3. – С. 20-22.

4. Золотарева А.В. Некоторые подходы к управлению учреждением дополнительного образования детей. // Педагогический калейдоскоп. – 1998. – № 2. – С. 17-21.

5. Золотарева А.В. Проблема оценивания и отслеживания результата деятельности учреждения дополнительного образования детей. // Сборник материалов научно-практической конференции «Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей». – 1997. – № 5. – С. 52-54.

6. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: теория и методика социально-педагогической деятельности. – М.: «Академия развития», 2004. – 304 с.

7. Иванова К.Р. Учреждение дополнительного образования и семья. // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 1. – С. 6-8.

8. Иванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы. – Ростов-на-Дону: «Учитель», 2007. – 256 с.

9. Майорова Н.Г. Воспитание творческой личности. // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. – № 2. – С. 22.

10. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. // Дополнительное образование детей. – 2001. – № 24. – С. 37-39.

11. Филатова М. Н. Культурные практики как средство профилактики экстремизма и терроризма в среде детей и подростков // Образование и воспитание. — 2015. — №4. — С. 6-10.