Инфоурок / Дошкольное образование / Конспекты / Доречевые "миры" младенца и их значимость

Доречевые "миры" младенца и их значимость


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Лавренова М.А.

ГБОУ СОШ 439 Инженерный лицей «Интеллект»

педагог-психолог

Доречевые «миры» младенца и их значимость.

Родители всегда с нетерпением ждут, когда же их ребенок заговорит. И есть словно ощущение, что тогда ребенку все можно будет объяснить, но к моменту освоения речи очень много важных этапов развития уже остались позади. И главное понимать огромное значение и важность их для становления личности ребенка. Именно на дословесном опыте младенца, часто игнорируемом взрослыми, основывается его будущее успешное взаимодействие с другими людьми. В этой статье представлены закономерности развития ребенка от 1 месяца до 4,5 лет. Возраст указан условный. В данной статье мама – заботящийся родитель, это может быть лицо, ее заменяющее.hello_html_m716a1dcf.jpg

6 недель. Мир чувств.

У вещей нет названий, нет функций. Младенец воспринимает и переживает объекты как чувства, которые они в нем возбуждают (например, звук может струиться и переливаться, задействованы все модальности сразу). Он имеет здесь дело не с причинами, фактами и объектами, но с непосредственной «сырой» реальностью собственных чувств. Всякий опыт обладает своим особым «чувственным тоном». Различие между «внутри» и «снаружи» пока еще очень туманны и переживаются как два элемента единого пространства. Младенец переживает жизнь как последовательность всплывающих друг на друга моментов, где переход от одного состояния в другое словно «скачок». В 6 недель младенец в состоянии воспринимать различные цвета, формы и интенсивность. Каждый рождается с выраженными предпочтениями, хочет смотреть на определенные предметы, знает, что ему нравится. Самый важный элемент, определяющий предпочтение младенца – интенсивность воспринимаемого. Нервная система может оценить интенсивность звука, света, прикосновения и другого раздражителя, который он способен воспринимать органами чувств. Интенсивность испытываемых ощущений – самое первое доступное указание, позволяющее решить, приближаться к объекту или держаться от него в стороне. Интенсивность направляет внимание и любопытство, определяет уровень его внутреннего возбуждения. Стимул слабой интенсивности мало привлекает младенца, чересчур сильной интенсивности – младенец будет избегать его. Если объект вызывает умеренно сильные ощущения, то младенец будет очарован и захвачен им. Интенсивность, которую он может выдерживать, его возбуждает. В этом возрасте младенца привлекает все, что заключено в рамку (интерес к границам и контурам), он способен воспринимать расстояние и отличать одну область пространства от другой. Он уже учится различать достижимое и недостижимое пространство. «Снаружи» не существует мертвых, неодушевленных объектов. Игра ощущений и зрительных иллюзий зачаровывает. Младенцы любят, когда стимуляция и возбуждение нарастают, но не слишком быстро и сильно. В этом возрасте младенцы не могут контролировать свои руки, они могут беспорядочно двигаться. Все младенцы чувствительны к тому, что движется, периферийное зрение - к движению, центральное – на восприятие формы. С рождения есть способность эмоционально заражаться и воспроизводить элементы выразительного языка человека, мимику и жесты.
Устанавливается соответствие между состоянием удовольствия и лицом матери (кормление после пережитого голода). Начинается создаваться внутренний образ матери. В столь раннем возрасте мама важна больше для удовлетворения физических процессов и появления успокоения, удовольствия.
В 8-12 месяцев происходит скачок в развитии, появляется «социальная улыбка», младенец начинает произносить звуки, может долгое время поддерживать прямой контакт глазами. Младенец реагирует на родителей улыбкой и что-то лопочет в ответ на их слова.

4,5 месяца. Мир непосредственного общения. «Планета Лицо».hello_html_5ccf6c05.jpg

Установление социальных контактов продолжается до 6 месяца и накладывает отпечаток на будущие взаимоотношения с другими людьми, на понимание поведения людей. В социальном мире младенца существует только лицо – самый притягательный и впечатляющий объект мира. У младенца есть зрительные предпочтения: округлые линии (щеки, брови), острые углы, резкие контрасты светлого и темного (белки глаз и темные зрачки, пряди волос на фоне комнаты и тд). Младенца гипнотизирует вертикальная симметрия, его очаровывает движение внутри «рамки лица» (движение губ и тд). Черты и качества лица соответствуют визуальным предпочтениям младенца. Лицо – объект, который отзывчив ко всему (отец, мать), что делает младенец, ощущается особая связь между собой и другим человеком. У младенца развивается способность управлять своим взглядом: он сам определяет, куда ему смотреть, на что и как долго. Младенец может начинать и останавливать общение (оно строится вокруг взгляда в глаза друг другу). Взгляд глаза в глаза – центральное событие, основа выражения жизни младенца (радости и других чувств), это еще и очень интенсивное переживание. Младенец чувствителен к эмоциональному заражению (с рождения), что позволяют младенцу идентифицироваться с маминым состоянием. Возможность войти в резонанс с чувствами другого. Младенец начинает ощущать себя инициатором своих действий, и что его действия имеют определенные последствия. Младенец становится действующей силой в причинной цепочке (благодаря многократному повторению некоторых событий). Сосание пальца теперь воспринимается как результат. Много моментов взаимного инициирования и созидания (ткань бытия вместе с другим). Чем сильнее раздражитель, тем больше возбуждение и волнение младенца. Общение с мамой или отцом – это момент, в котором два человеческих существа переживают прямую и глубокую связанность. Это то, ради чего все происходит. Они создают игру, когда играют. Исключительный интерес к прямому контакту (есть рамки «здесь и сейчас», «между нами» как некая ограниченность младенца). Есть определенные физические границы, младенец пока не может взять, удержать, отдать предмет; показать, спросить или ответить. Открывается полнота и интенсивность мира неречевого контакта, существующая лишь в нем прямота и спонтанность отношений между Я и Ты (пока не исполнится примерно 5,6 месяцев). Развивается основная человеческая способность к интенсивной близости с другим человеком без тех усложнений и отвлекающих обстоятельств, которые привнес бы объект. Решающая задача – приобрести невербальную основу, на которой потом будут строиться все социальные взаимодействия, в том числе и речь. От 2 до 6 месяцев – эпоха интенсивного и непосредственного мира прямого контакта. Младенец начинает ощущать, что он «активный деятель», сам может вызывать те или иные события (поворот головы и все меняется). Младенец чувствует, как происходит движение в пространстве благодаря обратной связи от мышц. Он ощущает себя физически отделенным от матери, у него и у мамы разные границы в пространстве, каждый (он и мама) действуют и чувствуют по-разному, по-своему. Младенец начинает понимать, что определенные состояния и чувства принадлежат только ему. Складывается представление о мире людей и о себе. Младенец выделяет последовательность привычных, повторяющихся событий – инварианты (это события, которые всегда происходят вместе и никогда не изменяются, например, движение рукой). Выделяются процессы, связанные с собой, процессы, связанные с другим человеком, процессы вместе с другим. Появляются Я, Мы и Он/Она. Младенец начинает структурировать свой социальный мир, в нем есть отдельные люди, у каждого свое лицо, свои жесты, голос (аутичные дети отказываются устанавливать контакт глазами). Приобретение сильного социального опыта. Младенец начинает отделять себя от матери. Физический контакт с близкими создает защищенность, поддержку и близость.

















12 месяцев. Младенец обладает внутренним миром.
Развитие интерсубъективности.
hello_html_m40f3ea44.jpg

Младенец обнаруживает, что обладает внутренним миром – внутренними картинками, которые невидимы до тех пор, пока он не захочет выразить их. Внутреннюю картинку своего мира можно разделить с кем-то. Фундаментальные скачки в развитии. Мир внутренней жизни: намерения, желания, чувства, внимание, мысли, воспоминания – невидимо для других. Внутренний мир (личный «ландшафт») можно сделать доступным и видимым для других – не в точности, а так, чтобы два человека могли иметь в виду одно и то же, так рождается общий ИНТЕРСУБЪЕКТИВНЫЙ внутренний мир (разделенный между двумя людьми, доступный для внутреннего мира обоих). Наиболее важное для младенца действие – привлечение внимания матери. Он внимателен не только к внешним действиям, доступным его восприятию, но и к внутренним процессам, скрывающимся за внешним поведением. Интерес ребенка к скрытым объектам связан с открытием внутренних психических событий. Если игрушка спрятана, младенец начинает ее искать, игрушки нет в поле зрения, но она есть в голове. Предметы могут существовать в представлении (память к этому возрасту уже хорошо развита). Восторг от игр, где что-то или кто-то прячется. Частью внутренней действительности младенца становятся намерения, и он знает, как выразить их, хочет, чтобы прочитали его мысли. Младенец смотрит на маму и видит ее реакцию на событие или новый предмет (надо ли бояться?). Для регуляции своего эмоционального состояния младенец оценивает внутреннее состояние матери и «считывает» ее чувства. Также младенец начинает понимать, что другие могут и не знать о происходящем внутри него. Младенец лучше различает людей, они для него не одинаковы, звучат по-разному. Есть «мир знакомых» и «мир незнакомых» (настороженность) людей, и есть самый близкий человек, который заботится о младенце (мама). Незнакомцы воспринимаются негативно, испугом, кроме малышей (к ним есть интерес). Возрастает эмоциональная значимость матери для внутреннего мира младенца (он ощущает себя физически и психологически связанным с ней). Привязанность к матери стала более очевидной, мать для него как «психологический кислород» (без него чувствуется паника), главное для младенца – эмоциональная регуляция, чувство безопасности и надежности, создаваемое ее присутствием. Для младенца огромное значение приобретает то, что мама чувствует, эмоциональный резонанс, ее субъективное психическое состояние. Магия привязанности заключена в прикосновении, мать помогает восстановить целостность, обретать свою отдельность после «растворения» в пространстве (если младенец далеко ушел и испугался). Разлука с матерью – мучительное переживание. Младенец находиться под влиянием двух систем, привязанности и исследования, они часто конкурируют друг с другом. Когда мама рядом, младенец чувствует себя более уверенно, «система привязанности» усыпляется, младенец открыт стимулам, поступающим извне и влекущим его в мир - «система исследования» активизируется, младенец отправляется в короткую исследовательскую экспедицию. Пока не включиться «система привязанности». Мать как «защищенная гавань», которая защищает от внешних опасностей, способ найтись, если потерялся. В незнакомом месте мать – точка отсчета, безопасное место. Путешествуя, младенец держит в голове ее местонахождение. Младенец начинает ходить – новая способность, укрепление произошедших в его мировосприятии изменений. Ходьба – увлекательное и захватывающее приключение, требующее сосредоточенности и сознательных усилий (иногда движения ускользают из-под контроля). Расширяется пространство для новых намерений, желаний, целей и чувств. Передвигаясь в пространстве, младенец начинает видеть вещь с разных точек зрения. Смена пространственной перспективы (важная предпосылка способности представлять внутреннюю картину другого человека в сравнении со своей). Новый мир от внешних событий, протекающих здесь и сейчас, к скрытым внутренним событиям, охватывающим прошлое, настоящее, будущее. Переживание чувства общности создает основу для измерения психической близости, закладывается глубина интимности, на которой младенец будет чувствовать себя комфортно. Закладываются качества младенца. Мать и младенец устанавливают границы Вселенной чувств, которыми можно делиться. Лицо младенца – экран для его внутреннего переживания (динамика во времени): появление, нарастание, ослабление, исчезновение внутреннего переживания. Младенец очень хочет, чтобы мама могла воспринять его чувство как что-то самостоятельное, возникшее у него в глубине и стремящееся к ней.





20 месяцев. От младенчества к детству. Мир слов. hello_html_a570060.jpg

Скачок в мир слов, символов, размышлений о самом себе (примерно с 18 мес.). У кого-то раньше, у кого-то позже, но ребенок вдруг резко продвигается в понимании речи, а чуть позже и сам начинает произносить слова. Знание названий вещей (примерно в два года). Освоение речи – переход от младенчества к детству. Расцветает речь и целый сад новых способностей. Ребенок начинает разыгрывать на внутренней сцене различные события - прошлые, настоящие, будущие. Ребенок может представлять события до того, как они произойдут в действительности; воображать то, что никогда не случится. Ребенок начинает использовать знаки и символы для обозначения предметов, людей и самого себя. Он может наблюдать, как кто-то осуществляет действие, которого он сам никогда еще не делал, а потом сымитировать первый раз в жизни это действие. Для этого ребенок должен составить модель действия и сохранить ее в памяти, затем использовать ее, чтобы сообщить себе как следует. Ребенок сохраняет, а потом воспроизводит события во внутреннем плане – отсроченное подражание. Ребенок может комбинировать представленные события по-новому, создавать желаемый сценарий событий. Благодаря воображению, он начинает символически разыгрывать свои желания и становится менее привязанным к реальности. У ребенка появляется понимание того, что он видит в зеркале свое отражение. Слова – символы, обозначающие людей, действия, предметы (появляются местоимения, собственное имя). Язык – мощное средство для присоединения к другим (и к культуре). Язык переструктурирует ребенка. Язык стоит вне непосредственного переживания и отражает его в качестве чего-то отдельного. Но слова не могут достаточно хорошо справляться с целостными переживаниями, появляется «пропасть» между знаковым доречевым миром опыта и новым миром слов. Простая целостность опыта разрушена. Вербальные и невербальные способы переживаний существуют вместе. Ребенок каждый раз впервые открывает слово. Он слышит звук как музыку и иногда какое-то слово (форма) появляется самостоятельным, особый звуковой объект. Ребенку надо усвоить звук, удержать его, задача в том, чтобы правильно соединить звуки вместе. Хороший способ разговора – правило очередности. Слово оказывается данным извне и самостоятельно найденным, открытием и собственным созданием. Но слова могут и разрушить привычный мир (невербальный). Ребенок уже не живет в чистом настоящем. Для ассоциативной связи слова или символы не нужны, они нужны для того, чтобы ассоциативные цепочки были понятными. Пока что опыт ребенка не оформлен в слова. Ребенок потерял один мир и не приобрел другой, возникают «трещины» в переживании интерсубъективности между ним и родителем. Опыт ребенка имеет все модальности – интенсивность, теплота, вибрация, яркость – все одно целое. И взрослые, чаще всего, выделяют только качества одной модальности, что разрушает целостный образ опыта. Важно ребенку гармонично связать оба мира в единое целое, иначе разрыв может привести к негативным психологическим последствиям: неуверенности в себе, страхам, переживанию отчуждения.hello_html_m1b1fb7cb.jpg

4 года. Мир историй.

Рассказ требует от ребенка большего, чем простое знание названий вещей. Рассказ включает в себя восприятие и интерпритацию мира человеческих действий, развитие сюжета. В рассказе появляются действующие лица со своими целями, желаниями, мотивами. Действие происходит в определенном пространстве, что помогает разобраться в сюжете. У каждого рассказа есть начало, середина и конец. Напряжение нарастает к высшей точке развития действия, потом ослабевает. Ребенок начинает давать человеческому поведению (и своему) психологическое объяснение, что включается в структуру рассказа. Ребенок воспринимает ситуации между людьми (и события) как психологические истории. Между 2,5 и 4 годами все дети начинают создавать рассказы о своей жизни. Создание историй – универсальная человеческая способность, ступенька развития. Человеку присуще искать объяснение всему, что происходит с нами и вокруг нас. История – поиск порядка «большего целого» в хаосе фрагментов нашего опыта. Умение облечь в четкие формы богатый и не имеющий четких границ субъективный опыт. Создавая историю, ребенок создает новую реальность. Теперь две реальности: пережитая в непосредственном субъективном опыте и рассказанная. Они сосуществуют. Ребенок ощущает себя в трех перспективах: родители любят ребенка таким, каким он был, какой он есть, каким он станет. Ребенок понимает, что необходимо заботиться/защищать/прятать свой личный мир. Появление переходного объекта выполняет важные функции: облегчение одиночества (ребенок исполняет роль товарища-наблюдателя к объекту), помогает справляться с чувствами. Маленькие дети предпочитают рассказывать истории, где в конце разрешаются все конфликты (драматическое ядро помещается в самое начало, а затем детали). Ребенок рассказывает свою историю по кусочкам. Создание историй поддерживает постоянный процесс самоопределения, ребенок создает свою идентичность. Экспериментирование с несколькими версиями себя: от общественных до самых личных. Ребенок вступает в динамический мир, где он открывает и создает себя. Надо иметь в виду, что истории о прошлом (официальные) обычно создаются ребенком с помощью взрослого (родителей), пережитое прошлое и рассказанное прошлое очень сильно расходятся иногда (иногда дети оправдывают своих родителей при жестком обращении с ними).











Каждый возрастной период посвящен одному последовательно возникающему в жизни малыша миру. Мир Чувств предшествует Миру Непосредственного Общения, за ним следуют Мир Внутренней Жизни и Мир Слов, а завершает цикл Мир Историй. В каждом периоде говорится о новых умениях и способностях маленького ребенка, которые представляют собой «снаряжение» для покорения открывшегося мира нового опыта и новых переживаний.

Статья основана на исследованиях американского психолога Д. Стерна, профессора психиатрии медицинского центра Корнельского университета, профессора психологии Женевского университета, который более двадцати лет изучал маленьких детей.

Общая информация

Номер материала: ДВ-486534


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Личностное развитие дошкольника в социальной среде в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»