Дорожная карта трехъязычного образования как стратегический ориентир современного образования

Выступление на заседании МС внешкольных организаций № 1

 (9.02.2017 год)

Дорожная карта трехъязычного образования как стратегический ориентир современного образования

Зубко Н.Н., ПДО ГШТТ

Глава государства, выступая на XXII сессии Ассамблеи народа Казахстана, поблагодарил казахстанцев за изучение государственного языка. «Любая нация и государство - это, прежде всего, ее уникальный государственный язык. Сегодня я должен сказать искреннее спасибо и поклониться неказахам, которые изучают казахский язык, родителям, которые с детского сада приучают детей говорить на языке своей родины. Это будет сплачивать, это будет создавать единое гражданство наше. Развитие казахского языка никогда в истории не знало еще таких масштабов и темпов. Сколько неказахов сегодня знают казахский язык? Я не смог посчитать. Много. Во всех школах. При этом в Казахстане широко используется русский язык как язык межнационального общения, как родной язык нашего огромного стратегического соседа - России. Государство заботится о развитии языков всех этнических групп казахстанцев», - подчеркнул Н. Назарбаев.

Знание трех языков, убежден президент, облегчит жизни всех казахстанцев. «Мы наращиваем темпы в наделении трехъязычия. Это - не выдумка, не пожелание кого-то, это - необходимость. Уже 20% казахстанцев владеют английским языком. То есть, знание трех языков это путевка в глобальную жизнь. Это принцип успешности человека в жизни. В глобальном мире наши дети будут гражданами планеты. Им придется работать везде и всюду, и они должны быть как рыба в воде в этом сложном мире. Я призываю всех родителей направлять детей в этом направлении. В детстве все возможно: быстро схватывать, быстро учить. У нашего поколения не было такой возможности, никто нас не учил, да и необходимости не было. Сейчас это просто кровная необходимость. И я знаю, что казахстанские родители именно хотят, стремятся, я вижу это, дать лучшее образование детям, в лучших школах. И это правильно. Это нужно. Поэтому Министерству образования, совместно с Министерством культуры необходимо разработать дорожную карту развития трехъязычного образования», - резюмировал он. 

Во исполнение поручения Главы Государства Н.А. Назарбаева, данного на XXII сессии Ассамблеи народа Казахстана от 23 апреля 2015 года и пункта 89 Плана Нации «100 конкретных шагов: современное государство для всех», принят свместный приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 5 ноября 2015 года № 622, Министра культуры и спорта Республики Казахстан от 9 ноября 2015 года № 344 и Министра по инвестициям и развитию Республики Казахстан от 13 ноября 2015 года № 1066 Об утверждении Дорожной карты развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы:

1. Утвердить Дорожную карту развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы (далее - План).

2. Министерству образования и науки РК, Министерству культуры и спорта РК, Министерству по инвестициям и развитию РК и местным исполнительным органам областей, городов Астаны и Алматы (по согласованию):

1) обеспечить своевременное исполнение закрепленных пунктов Плана;

2) по итогам полугодий, не позднее 15 числа месяца, следующего за отчетным полугодием, представлять в Министерство образования и науки Республики Казахстан информацию о ходе реализации Плана.

3. Министерству образования и науки Республики Казахстан обеспечить представление в Администрацию Президента Республики Казахстан и Правительство Республики Казахстан сводной информации о ходе исполнения Плана в срок до 25 числа месяца, следующего за отчетным полугодием.

25 ноября 2015 года в Службе центральных коммуникаций при Президенте РК   состоялся брифинг с участием заместителя директора Департамента высшего и послевузовского образования и международного сотрудничества  Министерства образования и науки РК Г. Кобеновой о принятии дорожной карты развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы. В брифинге приняли участие вице-президент Национальной академии образования  им. Ы. Алтынсарина М.Мукатова и директор  Центра  образовательных программ  АОО «НИШ» Ж.   Абдильдина.

В ходе встречи со СМИ представители Министерства сообщили, что принятие Дорожной карты развития трехъязычного образования обеспечит планомерный  и поэтапный переход всех уровней образования на трехъязычное образование, а также эффективное взаимодействие заинтересованных сторон: государственных органов, организаций образования, НПО, бизнес структур, родительской общественности, СМИ и др.

Реализация Дорожной карты   развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы  направлена на  обновление содержания учебных программ на всех уровнях образования; обеспечение преемственности трехъязычного образования в контексте единой образовательной  среды; совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для эффективного внедрения  трехъязычного образования; обеспечение проведения эффективных научных исследований в области трехъязычного образования в Казахстане, популяризацию культурного проекта «Триединство языков».

   В Дорожной карте предусмотрено 7 стратегических направлений:

1. Совершенствование нормативной и правовой базы трехъязычного образования;

2. Научно-исследовательская деятельность по изучению проблем трехъязычного образования;

3. Методологическое и учебно-методическое обеспечение трехъязычного образования;

4. Подготовка кадров и повышение квалификации;

5. Институциональная  поддержка трехъязычного образования;

6. Информационное сопровождение трехъязычного образования;

7. Финансирование трехъязычного образования.

   Опыт трехъязычного образования в Назарбаевских интеллектуальных школах станет основой методологии преподавания в школах Казахстана.  Основной целью такого образования в АОО «НИШ» является формирование полиязычной личности выпускника, который владеет тремя языками, знает предметные области на этих языках, умеет успешно вести диалог по различным сферам деятельности, ценит культуру своего народа и при этом понимает и уважает культуру других народов.

 Большое внимание будет уделено подготовке кадров и повышению квалификации учителей и педагогов. В рамках перехода на англоязычное обучение в вузах по 6 специальностям ГПИИР и 4 педагогическим специальностям предполагается ежегодный прием по госзаказу 500 магистрантов на педагогические специальности и 900 бакалавров для обучения на английском языке, 500 учителей и ППС по программе «Болашак». До 2020 г. на языковых курсах повысят квалификацию 2 тысячи 450 учителей и преподавателей. На 25.11.2015 МОН РК разработан План мероприятий по реализации Дорожной карты развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы.

 Проблема взаимоотношений личности и общества – одна из наиболее интересных тем не только в социологии, но и в психологии, философии и многих других дисциплинах. Социальная адаптация человека как личности, его самоопределение одинаково актуально как для прошлых столетий, так и для настоящего времени. Историки считают, что понятие «личность» появилось в XVI-XVII веках, в эпоху Просвещения. На протяжении многих веков мыслители и ученые пишут и спорят о воспитательном процессе, но до сих пор нет единства взглядов в определении процесса воспитания личности. Одни исследователи считают, что понятие «формирование» шире, чем понятие «воспитание», другие считают, что оно уже, т.к. формирование – это внутренняя сторона воспитания.

В наш век компьютеров, нанотехнологий, жестких, бескомпромиссных решений многие проблемы связаны с безнравственностью, черствостью, жестокостью человека, которые неразрывно связаны с низким уровнем образованности и культуры.

Сегодня крайне редко можно встретить неграмотного человека, а вот интеллектуально и эмоционально не богатого – часто. Главной целью родителей и учеников стало получение высоких баллов на едином национальном тестировании, поступление в престижный ВУЗ, и как результат мы получаем поколение, не способных к сопереживанию, сочувствию. Нередко возникающие в экономике, политике, социальной и духовной сферах жизни общества кризисные и критические ситуации, требуют от человека не только физического и психического, но и социального здоровья для эффективной социализации. Совершенствование и реформирование всех сторон жизни общества зависят, прежде всего, от непосредственного участия в этих процессах личности. Вполне естественно, что сейчас акцентируется развитие индивида, создается система воспитания, учитывающая этот фактор. Индивиду требуются определенные знания, способы деятельности, общения, позволяющих ему адаптироваться в обществе в данный период истории. Поэтому большое значение в социализации детей и подростков играет система дополнительного образования, которая очень эффективно дополняет государственные структуры, поскольку отражает более широкий спектр проблем развития и образования детей и подростков.

Сегодня термин «дополнительное образование» известен и широко распространен. Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ[1]. Проблемам становления и развития дополнительного образования детей в Республике Казахстан посвящены работы таких ученых как Л.А.Дорожкина [2], Н.Д.Жамадилов [3], В.И.Загайнова [4] и др. В России исследованиями в области дополнительного образования занимались ученые: В.А.Березина [1], А.В.Скачков [5], А.И.Щетинская [6] и др.

Только с выходом Закона Республики Казахстан «Об образовании» 7 июня 1999 года [7] появилось и продолжает свое эволюционное развитие понятие «дополнительное образование». Однако до сих пор отсутствуют четкие и нормативные понятия, что создает основное проблемное поле системного становления этого типа образования. Сегодня дополнительное образование детей в Казахстане - реально действующая подсистема образования, для которой не закончился процесс ее теоретического осмысления, социально - культурного самоопределения и нормативно - правового утверждения. Следует также отметить, что в первоначальной редакции Закона Республики Казахстан «Об образовании» (от 7 июня 1999 года № 389 - I) [7] был обозначен один вид системы дополнительного образования, как для детей, так и для взрослых, что вносило много сложностей в понимание данного вида образования. В новой редакции вышеуказанного Закона (от 27 июня 2007 года № 222 - III) было уточнено что, (Гл. 4, ст. 23): «…образовательные учебные программы дополнительного образования в зависимости от содержания и направленности подразделяются на учебные программы: дополнительного образования обучающихся и воспитанников; переподготовки и повышения квалификации специалистов» [8,с.10]. Директор Республиканского учебно-методического центра Н.Д.Жамадилов, в своей работе указывает на то, что в 90-х годах произошло превращение внешкольных организаций в организации дополнительного образования детей и юношества, а само дополнительное образование в наше время стало важным и неотъемлемым компонентом общего среднего образования [3, с.26].

В ходе реализации дополнительных образовательных программ дети формируют собственное мнение, индивидуальное мировосприятие, получают практические навыки, необходимые для жизни в социуме, развивают свою коммуникативную культуру, общаются в коллективе сверстников, а значит - учатся сотрудничеству и сотворчеству. Изначально процесс творчества является развивающим, обогащающим личность, раскрывающим его талант, духовный потенциал. Правильно организованное пространство творческой деятельности формирует культуру личности, умение видеть и понимать прекрасное, сопереживать в процессе творчества.

Можно выделить несколько основных функций дополнительного образования:

1)      образовательная – получение ребенком новых знаний, умений и навыков, обучаясь по дополнительным образовательным программам;

2)      воспитательная - определение четких нравственных ориентиров, ненавязчивое приобщение к культуре;

3)      функция социализации – приобретение ребенком основных навыков воспроизводства социальных связей, освоение социального опыта;

4)      интеграционная - создание психологического климата, позволяющего объединить взрослых и детей не только в рамках учреждения дополнительного образования, но и в повседневной жизни;

5)      функция самореализации – личностное саморазвитие, самоопределение ребенка в культурно и социально значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха;

6)      креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов;

7)      компенсационная - предоставление ребенку в избранных им сферах творческой деятельности определенных гарантий достижения успеха;

8)      рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

9)      профориентационная - содействие определению жизненных планов ребенка, предпрофессиональную ориентацию, формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности.

Перечисленные функций показывают, что дополнительное образование детей должно стать неотъемлемой частью любой образовательной системы. «Сегодня в Казахстане для обеспечения доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей предусмотрено увеличение числа детей, обучающихся по программам дополнительного образования с 21,6 до 30 %  и создание условий по реализации творческих способностей, индивидуальных потребностей школьников». [3]

Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

·  художественно-эстетическое;

·  научно-техническое;

·  спортивно-техническое;

·  эколого-биологическое;

·  физкультурно-оздоровительное;

·  туристско-краеведческое;

·  военно-патриотическое;

·  социально-педагогическое;

·  культурологическое;

·  экономико-правовое.

Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. РГКП «Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования» под руководством Умит Жексенбаевой утвердил Национальный план действия по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы. Ведется работа по открытию 6 инновационных интерактивных парков для детей и юношества, созданию современных высокотехнологических теплиц во всех 18 станциях юных натуралистов, обновлению музыкального образования в 202 детских музыкальных школах, оснащению комплексами «Робототехника» центров творчества. [9] Также разработан проект межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей Республики Казахстан на 2013-2017 годы «К обществу знаний через модернизацию системы дополнительного образования». [10]

Для того, чтобы дети в условиях дополнительного образования могли проявить свои дарования, нужна умелая поддержка со стороны взрослых, и именно мы, педагоги дополнительного образования, должны развить и укрепить ту частичку добра, которая заложена в каждом из нас. Нашей задачей является помочь детям постичь красоту искусства, увидеть и услышать весь спектр красок.

В школе искусств возраст обучающихся колеблется от 4-5 до 20 лет. В юном возрасте ребенок, благодаря нашей помощи и поддержке, получает множество сведений об окружающих звуках, мелодиях, пытается выяснить происхождение того или иного музыкального инструмента, задает преподавателям и родителям тысячи «почему?» и требует ответа. У него формируются первые «моральные ориентиры», понимание того, «что такое хорошо и что такое плохо». Намного сложнее становится работать с так называемым «переходным» возрастом, когда в подростке одновременно сочетаются проявления еще «детскости», но и уже «взрослости». Он уже не хочет жить как прежде, но еще не может по-новому. Все эти факты свидетельствуют о возникновении острой необходимости в поиске педагогами новых подходов, разработке методик в области музыкального образования для увеличения интереса к обучению и повышения мотивации обучения учащихся.

Школа искусств предоставляет благоприятные условия для разностороннего развития ребёнка, оказывает помощь в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, развивает его творческую познавательную активность. Для этого преподаватели должны знать и владеть различными формами и методами обучения, учитывать возрастные особенности учащихся. Редко встретишь преподавателя, который не жалуется на то, что детям ничего не нужно, что они не выполняют домашних заданий, скучают на уроках, а то и вовсе на них не ходят. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

·  общая атмосфера комфорта в процессе учения;

·  отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь преподавателя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение;

·  привлечение преподавателем учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Преподавателю следует подходить к мотивации как к постоянно развивающемуся явлению. Так, постоянно осуществляются взаимовлияния и взаимопереходы мотивов и целей учения. По мере усложнения задач обучения у учащихся не только повышается мотивации к обучению, но и развиваются личностные качеств детей. Дети, получившие помимо общего, еще и дополнительное образование, как правило, имеют больше возможностей полноценно прожить детство, реализовать свой творческий потенциал. Сегодня и детям, и родителям важно, чтобы система дополнительного образования вместе со школой активно помогала ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать правильный выбор своей профессии.

Таким образом, дополнительное образование – необходимый компонент современного образования, важное и необходимое звено в развитии и социализации многогранной личности. Оно предназначено для свободного выбора детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект.