Дошкольная образовательная организация и семья как пути реализации формирования нравственных представлений детей дошкольного возраста

Пилюгина Вероника Андреевна

Воспитатель

МБДОУ детский сад "Радуга"

Дошкольная образовательная организация и семья как пути реализации формирования нравственных представлений детей дошкольного возраста

Аннотация. В статье изложены условия воспитания гармоничной нравственной личности ребенка при успешном взаимодействии дошкольной образовательной организации и родителей.

Ключевые слова. Сотрудничество, семья, детский сад, взаимодействие.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является одной из самых важных задач воспитания в современном обществе. Ребенок входит в сложный многогранный мир, в котором встречается не только с добротой и справедливостью, гуманностью и преданностью, но и жестокостью, предательством, корыстью. Именно поэтому с раннего детства необходимо воспитывать нравственность в человеке, помочь каждому воспитаннику найти ценностные основы собственной жизнедеятельности, приобрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится более актуальной. Знания о нравственных представлениях важно, потому что они не только информируют дошкольника о нормах поведения, но и дают представления последствий нарушения норм и последствий данного поступка для окружающих.

          Семья и дошкольная организация – два главных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. А. С. Макаренко доказал: эти социальные институты – воспитательные феномены, каждый из которых помогает ребенку приобрести социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они образовывают наилучшие условия для вступления малыша в большой мир [3]. Единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и взаимодействия между ними – важнейшие условия развития ребенка. В дошкольной организации ребенок получает образование, приобретает навык взаимодействия с социумом, умение планировать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этим, зависит от семьи. Гармоничное развитие дошкольника без активного включения родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

         Семья для ребенка – среда обитания и воспитания, где решаются основные педагогические задачи. Эффективность воспитания детей во многом зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической образованности и компетентности родителей. Именно их пример, и личные качества определяют результативность воспитательной функции семьи. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

           Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. Деятельность семьи по развитию, преобразованию и формированию духовно-нравственной сферы является ведущей на протяжении всего периода дошкольного возраста. 

            Детский сад – это социально-педагогическая система, которая даёт возможность ребенку развить творческие способности, приобрести дополнительные знания, умения и навыки. И именно детский сад, взаимодействием с родителями поможет развитию полноценной личности. У семьи и образовательного учреждения - единые цели и задачи, но содержание и методы воспитания специфичны, и ни одна проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без сотрудничества с семьей.

            В настоящее время идет поиск новых путей сотрудничества детского сада и семьи, как в исследованиях ученых, так и в практике детского сада, разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи, сообществе детского сада и семьи. Сущность подходов состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности, как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

           Сегодня современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и педагогике ведут к ошибкам, непониманию, а значит, – к безрезультативности воспитания. Поэтому основные усилия педагогического коллектива должны быть направлены на повышение уровня педагогической культуры родителей.

  Роль семьи в становлении личности исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Функциональный потенциал семьи в рамках общества огромен. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий, в известной мере, неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь.

Ведущим факторами в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции, педагогическая образованность, культура родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно возрасту ребенка и целям его всестороннего воспитания.

Задача образовательного учреждения – определение путей продуктивного взаимодействия с родителями, расширение круга их психолого-педагогических знаний, оказание помощи в понимании своеобразия развития личности ребенка.

            Из этого следует, что семья и детский сад, как первая ступень общественного образования, должны идти вместе по одному пути. Так как эффективность воспитания ребенка, овладения им общечеловеческими ценностями, как условия личностного развития зависит от выстраивания партнерских отношений, умения дополнять друг друга, поддерживать, оказывать помощь. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие».

          Взаимодействие – это универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы, процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. [1]

         По мнению Т. А. Куликовой, взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих... Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [2].

             Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского. Он писал, что дошкольник почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей. Поэтому, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [5].

         Сотрудничество – тип взаимоотношений людей в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий. Оно возможно только на основе единства, внешне проявляется во взаимной доброжелательности, взаимном доверии и признании достоинства друг друга [6]. Сотрудничество характеризуется взаимосвязанными действиями индивидов, направленными на достижение общих целей, обоюдной выгодой для взаимодействующих сторон [6].

         Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье. В практической реализации данного аспекта возникает потребность в использовании традиционных форм сотрудничества с семьей, но дающих стабильно положительные результаты и внедрение инновационных технологий, направленных на установление партнерских отношений между педагогами и родителями. Поэтому, в первую очередь, при планировании работы с семьями воспитанников нужно поставить перед собой следующие задачи:

 - изучить семьи с целью выявления ее запросов, потребностей, нужд;

 - создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, с целью установления партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.

         Педагогическая деятельность по отношению к семье должна быть  направлена на:

 - выстраивание позитивных детско-родительских отношений;

- объединение усилий по вопросам развития и воспитания детей;

- повышение педагогической, правовой культуры родителей; реализацию их педагогических умений;

 - вовлечение родителей в деятельность ДОУ, как полноправных партнеров в воспитании собственного ребенка [4].

            Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет в настоящее время свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, педагог детского сада в совместной с родителями воспитательной деятельности способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать у него нравственные представления и привычки нравственного поведения.

  Сегодняшняя действительность ставит педагога перед необходимостью пересмотра данных позиций. Педагоги, воспитатели и родители должны рассматриваться как партнеры в рамках целостного процесса социализации ребенка. Это означает равенство сторон, взаимное уважение, высокий уровень толерантности, доброжелательность и заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества.

В дошкольном возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость старшего дошкольника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию.

Список использованной литературы

1.      Большой Энциклопедический словарь, М, Мозаика, 2000.-345с.

2.     Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2013.

3.     Логинова В.И., Саморукова  П.Г., Б.С. Лейкина и др. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 280 с.

4.     Логинова Е. В., Шиврина Е. В., Александрова И. А. Выстраивание партнерских отношений ДОУ с родителями с целью оптимизации детско-родительских отношений как условие личностного развития ребенка// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 79-84)

5.     Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Избранные педагогические сочинения. М. Педагогика, 2007. Т. 1.

6.     Шакуров, Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: (Пособие для слушателей ИПК) / Р. Х. Шакуров; Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов профтехобразования, Казан. фил. – СПб. : ВИПКПТО, 1994. - 43 с.;