СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка.
А. Введение.
Б. Цель.
В. Задачи.
2. Планируемые
предметные результаты по организации деятельности художественно – эстетической
направленности.
3. Материально –
техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу
«Синтез искусств».
4. Метапредметные результаты (УУД).
5. Таблица годового календарно –
тематического планирования
на год.
1.
Пояснительная
записка.
А. Введение.
Искусство играет огромную роль в
формировании духовно развитой личности, в
совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении
явлений жизни и природы.
Общение с произведениями искусства отражает
действительность во всей гамме еѐ
проявления. Это способствует формированию органов
чувств, установленных на
восприятие отдельных видов искусства, но и
активизирует эстетическое сознание, т.е.
позволяет человеку от психофизического отношения к
произведениям искусства перейти
к аналитическому отношению к нему. Общение с
искусством совершенствует
эстетический вкус, позволяет корректировать свой
эстетический идеал, соотносить
ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Задача эстетического воспитания в
образовании должна сводиться
к постоянному развитию интеллектуального и
чувственного начал в
человеке. Через приобщение к искусству в человеке
активизируется
творческий потенциал, и чем раньше заложены основы
этого потенциала, тем активнее
будет его проявление в приобщении к художественным
ценностям мировой культуры.
Основополагающим в курсе «Синтез искусств» для
дошкольников является:
Во-первых, понимание искусства
как целостного духовного мира, дающего
ребѐнку представление о
действительности, о еѐ закономерностях, о нѐм самом.
Искусство не только средство, с помощью которого
осуществляется
целенаправленное развитие личности ребѐнка, но и духовный опыт
наслаждения,
объект, в котором ребѐнок ищет и находит для себя
соответствия и несоответствия,
гармонию и дисгармонию, правду и правдоподобие.
Во-вторых, искусство, данное нам
в системе видов искусства, специфически
отображающих действительность через знаковые символы,
составляющие их язык,
являет собой единство этих видов, ибо единый
материальный мир в силу своей
многогранности может быть отражѐн только через единый
духовный образ,
каковым является искусство. В-третьих, по своей
природе искусство произошло от игры, от подражания.
Следовательно, искусство близко
ребѐнку как форма адаптации в жизни своей
игровой природой, когда реальность и
ирреальность для ребѐнка весьма
относительны, а вера в вымысел - защитная
реакция от агрессии окружающей
действительности.
Таким образом, парадигмальность
мышления, которая является основой
соотношения жизни и искусства, реальности и игры
становится стержнем, на
который нанизываются знания ребѐнка о мире, об искусстве, о
себе. Если
расчленение искусства на отдельные виды является
метафизическим процессом,
помогающим понять особенности литературы, музыки,
живописи, театра и других
видов искусства, то обратный процесс: синтез -
соединение знаний об отдельных
видах искусства в единый сплав - поможет создать у ребѐнка представление об
образе мира в его вечности и бесконечности, в его
нерасчленѐнности.
Успех такого подхода - формирование
целостной, самодостаточной личности,
обладающей широким кругозором, запасом необходимых
ценностных ориентиров, без которых невозможно
ограниченное существование
человека в окружающем нас мире.
Б. Цель.
Цель подготовительного образования
состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального
возрастного потенциала «домашних»
детей.
Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими
друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Позволить детям
увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в своей
деятельности. Это облегчит ребёнку переход из домашних условий в школу,
сохранит и разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация
цели предполагает решение ряда задач:
1. Разработка содержания,
обеспечивающего
- воспитание, гармоничное развитие личностных качеств
ребёнка;
- развитие познавательной сферы (мышления,
воображения, памяти, речи);
- развитие эмоциональной сферы;
- цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической,
познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих
задач являются охрана и укрепление здоровья, развитие их двигательной культуры,
создание предметно-развивающей среды.
Результатом данной программы будет
являться максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала, подготавливаемого
«домашнего» ребёнка, гармоничное развитие его личных качеств, осознание
ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение
общаться со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и
здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.
Также огромным значением, для
педагога подготовительного курса обучения «домашних» детей дошкольников,
является знание и опора на психолого-педагогические принципы, отражающих
самоценность детей данного возраста и его значение для становления и развития
личности ребёнка.
Главной целью данного курса
образовательной программы является - создание условий для развития
функционально грамотной личности – человека способного решать жизненные задачи,
опираясь, на полученные в ходе подготовки, знания, умения и навыки.
Основные линии развития детей
дошкольников подготовительного курса:
- формирование произвольного поведения;
- овладение средствами и эталонами познавательной
деятельности;
- переход от эгоцентризма к децентрации (способности
видеть мир с точки зрения другого человека);
- мотивационная готовность.
Основная цель организации и обучения
группы предшкольного образования по учебно-методическому комплекту «2100» - это
подготовить ребят к школе и вывести их на уровень детей посещающих детский
сад.
Часто родители считают, что ребёнок придя в первый
класс должен уметь считать, писать, читать, пользоваться компьютером, данное
мнение очень ошибочно. К началу обучения у ребёнка должны быть следующие
стороны развития, которые дают толчок успешности в школе:
·
Готовность
к обучению, как новому виду деятельности (стремление к обучению, интерес к
познанию нового, а не страх, речевое развитие);
·
Готовность
к обучению именно в школе (работе в коллективе, общению со взрослыми и со сверстниками);
·
Развить
ребёнка как маленькую личность в обществе, причем индивидуальную.
Школа для ребёнка это психологический
стресс, поэтому важно не опустить момент для дальнейшего развития ученика, а
не боязливого человечка, который не сможет раскрыться.
Важно помнить о том, что нельзя
пугать ребёнка предшкольной подготовкой, а дать понять, что это интересные
занятия на которых они много будут играть, узнавать, творить. Но главное у
ребёнка должно быть желание.
Целью курса «Путешествие в
прекрасное» является создание целостной картины
мира на основе интеграции внутреннего образа,
лежащего в основе воображения
ребѐнка, и художественного образа,
являющегося формой и содержанием искусства,
отражающего мир и человека в нѐм. Путь познания мира в
данном контексте: от
окружающего мира к человеку, от человека и его
внутреннего мира - к искусству
как образу внешнего мира. Таким образом, ребѐнок - центр мироздания,
открыва-
ющий красоту мира и искусства через своѐ внутреннее «я».
В. Задачи.
Основные задачи:
1. Формирование навыков восприятия произведений
различных видов искусства;
2. Стимулирование творческой активности, свободы,
эмоциональной раскованности;
3. Развитие воображения и ассоциативного
мышления.
Задачи курса:
- формирование навыков восприятия произведений
различных видов искусства;
- стимулирование творческой активности, свободы,
эмоциональной раскованности;
- развитие воображения и ассоциативного
мышления.
Задачи реализуются с учѐтом возрастных
особенностей детей, уровня их
психического, интеллектуального и физического
развития. Опора в практической реализации курса «Путешествие в прекрасное» -
на ребѐнка, его непосредственную
реакцию на произведение искусства.
Основной подход, рекомендованный
в обучении по программе «Синтез искусств» и реализованный в
учебно-методическом комплексе курса «Путешествие в
прекрасное» - личностно ориентированный, т.е. с
учетом специфических
особенностей развития детей данной возрастной
группы, и психофизиологических
особенностей каждого ребѐнка. При реализации курса
необходимо учитывать его
развивающе-обучающий характер, который и
определяет ведущие методические
принципы.
1. Принцип деятельности. На
занятиях ребѐнок находится в постоянном
процессе открывания новых знаний. Действие
(игра) - познания, переживания,
сопричастности со стороны ребѐнка и со стороны педагога.
2. Принцип вариативности. Каждый
педагог вправе предлагать на занятиях
аналогичный эмпирический материал, не противоречащий
позиции авторов. В
свою очередь ребѐнку предоставляются
возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора
решения проблемных
ситуаций. Основное методическое правило — ребѐнок всегда прав, если может
объяснить свою точку зрения.
3. Принцип креативности
(организации творческой деятельности). Педагог
провоцирует и поощряет творческую активность
детей, создавая ситуации, в
которых каждый ребѐнок становится художником,
поэтом, артистом и
реализует своѐ творческое начало через
коллективную и индивидуальную
деятельность. Залогом успеха является проигрывание
каждой отдельной
ситуации, еѐ проговаривание.
4. Принцип непрерывности. Процесс
эстетического развития не заканчивается
на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в
группе, на прогулке, в семье,
в системе дополнительного образования. Выработка
личностной позиции и
целеположение еѐ действий - залог оптимизации
обучения дошкольников.
5. Принцип гуманности. Любовь к
жизни, любовь к искусству, любовь к ребѐнку!
Без этого триединства невозможно формирование
личности, невозможно
создание творческой атмосферы на занятиях,
каждое из которых должно стать
для ребѐнка единственным и неповторимым,
каждое должно нести в себе
катарсис (духовное очищение через потрясение).
Курс «Путешествие в прекрасное»
построен с учѐтом постоянного
усложнения материала, его развития и обогащения.
Архитектоника курса
представляет собой спираль, по которой
происходит восхождение ребѐнка к
знаниям от простого к сложному, от знаний об
эстетическом своеобразии
окружающего мира к знаниям об особенностях
произведений различных видов
искусства.
Важнейшим инструментом организации
обучающей деятельности является
коллективный диалог, при котором педагог
включает в беседу-общение
каждого ребѐнка. Любой учебный пример
осваивается не через
репродуктивную деятельность, а через
продуктивную, ибо ребѐнок сам
осуществляет выбор, исходя из своих эстетических
представлений и
жизненного опыта. Каждое занятие должно сохранять
для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация
необходима как педагогу, так и ребѐнку, ибо только она дает
возможность неоднократного проигрывания ситуации в
поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.
2. Планируемые предметные
результаты по организации деятельности
художественно – эстетической
направленности.
Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир
природы;
Способен установить связь между действием и
эмоциональном состоянием
изображѐнных на сюжетных картинах детей и
взрослых;
Избирателен в предпочтении разной по настроению
музыки;
Меняет характер движения в соответствии с
настроением и характером
музыки;
Творчески отражает впечатления о детях, взрослых,
персонажах
художественных произведений в рисунке;
Подстраивает свои движения под ритм, такт и темп
музыкального
произведения;
В совместных со взрослыми и в партнѐрских детских проектах создаѐт
атрибуты для театрализации эпизодов любимых
художественных
произведений и собственных сказок;
Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных
произведений;
Способен сопоставлять свои впечатления о разных
музыкальных
произведениях;
Высказывает свои предпочтения при выборе
музыкальных произведений;
Самостоятельно определяет различные средства
музыкальной
выразительности, различает правильное и неправильное
интонирование
мелодии;
Элементарно анализирует музыкальные формы, разную
по жанрам и стилям
музыку.
3. Материально – техническое
обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу
«Синтез искусств».
Федеральные Государственные образовательные
стандарты общего
образования. Дошкольное образование.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Технические средства обучения для
обеспечения реализации рабочей
программы:
1. мультимедийный проектор;
2. интерактивная доска;
3. графические планшеты.
4. Метапредметные результаты
(УУД).
Метапредметные результаты освоения
курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными
действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой,
литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая
изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим
видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий,
усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными
результатами изучения курса является формирование перечисленных ниже
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих
действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже
известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в
результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения
изобразительного
искусства (по изобразительным средствам, жанрам и
т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую
на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно
выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД:
• Уметь пользоваться языком изобразительного
искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной
форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания
собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать
содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в
школе и на уроках изобразительного искусства и
следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками
проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять
свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
5. Таблица годового
календарно – тематического планирования на год.
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом и примерными программами дошкольного образования курс «Синтез
искусств» изучается по 1 занятию в неделю (33 занятия в год).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.