Дошкольный вестник 2021 . Сборник статей педагогов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 

«Детский сад комбинированного вида №38» Асбестовского городского округа

Сборник статей педагогов

Асбест

2020-2021

Содержание:

Берсенева Наталья Андреевна, старший воспитатель 

Взаимодействие  всех участников образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения в условиях дистанционного образования, частичного или полного

……………………………………………………………………………………………………………………  3стр.

Неклюдова Елена Витальевна, воспитатель 

Виды      проведения      социально      значимых      акций      по     безопасности      дорожного       движения

……………….…………………………………………………………………………………………………. 11 стр.

Козлова Светлана Николаевна, педагог – психолог 

Аква - анимация в работе с детьми ТНР…………………………………………………………………  14 стр.

Антонова Лариса Анатольевна, музыкальный руководитель 

Музыкально - тематический досуг «Знакомство с творчеством советского композитора 

Д. Б. Кабалевского» для детей от 6 лет до 7 лет…………………………………….…………………     19 стр.

Мириленко Светлана  Николаевна, воспитатель 

Семейное чтение как источник формирования интереса к книге и духовного обогащения семьи………………………………………………………………………………………………………..     25 стр.

Медведева Ольга Владиславовна, воспитатель

Роль загадок в формировании словаря детей в дошкольном возрасте  …………………………...    32 стр.

Москвина Юлия Викторовна, воспитатель

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста ……………………….   37 стр.

Лозманова Елена Адольфовна, воспитатель

Развитие элементарных математических способностей у детей дошкольного возраста, через инновационные технологии………………………………………………………………………………   41 стр.

Лебедкова Анастасия Витальевна, воспитатель

Обновление предметно-развивающей среды в младшей группе в соответствии с ФГОС (Внедрение современных методов обучения и воспитания в практику)… ………………………………………   47 стр.

Ларионова Елена Васильевна, воспитатель 

"Камешки «Марблс» в играх по формированию элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи")……………………………………………………………….     51 стр.

Иванова Ольга Ивановна, воспитатель

Подготовка к спортивным состязаниям, как фактор формирования ключевых компетенций у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………….     55 стр.

Сакалаускайте Кристина Вайдотовна, учитель - логопед Диагностическая работа логопеда в условиях детского дошкольного учреждения………………   62 стр.

Десяткина Юлия Николаевна, воспитатель Что делать, если ребенок двух лет молчит?……………………………………………………..…….     66 стр.

Герасимова Анна Владимировна, воспитатель Физкультурные минутки по возрастам в детском саду………………………………………..…….     69 стр.

Взаимодействие  всех участников образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения в условиях

дистанционного образования, частичного или полного. 

Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Берсенева Наталья Андреевна, высшая квалификационная категория

В современный период развития образования проблема взаимодействия педагогов и родителей воспитанников детских садов приобрела особую актуальность. Закон «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировал приоритетное право родителей в воспитании детей и их обязанность

«заложить основы физического, нравственного и

интеллектуального        развития     личности    ребенка».    Соответственно   в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «сотрудничество организации с семьей» рассматривается в качестве одного из основных принципов дошкольного образования (п. 1.4), а к          числу          ведущих          психолого-педагогических     условий      реализации образовательной программы относится «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность».

Образовательный потенциал семьи, специфика семейного воспитания детей раннего          и        дошкольного возраста   достаточно подробно    раскрываются      в работах          Е.П.   Арнаутовой,

Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой,

О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой,

                                                                                                                              Т.А.        Куликовой,         О.В.

                                                                                                                          Солодянкиной        и        других

ученых.      Исследователи     единодушно         подчеркивают      необходимость выстраивания диалога детского сада и семьи на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада.

Традиционно взаимодействие с родителями осуществляется в разных формах,          однако на сегодняшний день          особую

актуальность приобретает взаимодействие

в        условиях дистанционного образования.

Условия самоизоляции изменили нашу жизнь. Все дети

дошкольного возраста,

посещающие детский сад, оказались в ситуации возникновения острой необходимости освоения содержания основных программ дошкольного образования без возможности взаимодействия с педагогом лично. И тут перед родителями остро встает проблема «семейного воспитания», для эффективного решения которой многие из них нуждаются в консультативной помощи и психолого-педагогической поддержке со стороны профессиональных педагогов.

В сложившихся условиях деятельность педагога переформатировалась, изменив основные формы работы с детьми и родителями на дистанционный режим, для чего применяются дистанционные технологии.

В ФЗ «Об образовании в РФ» определено, что «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-

телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ».

Цель дистанционных образовательных технологий: оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе актуальной информации. Вовлечь родителей в образовательный процесс, дать возможность продуктивно проводить досуг с детьми.

Современная реальность предъявляет новые требования к профессионализму педагога. Для сотрудничества с родителями педагогу

необходимо владеть современными образовательными, в том числе информационнокоммуникационными, технологиями.

Применение ИКТ в рамках дистанционного

взаимодействия участников образовательной деятельности обеспечивает его высокую оперативность

(мгновенность передачи информации и наличие обратной связи), доступность и удобство (в любое время и в любом месте, где есть компьютер с выходом в Интернет), технологичность  (мультимедийность), возможность индивидуализации содержания, более полного удовлетворения запросов родителей воспитанников (И.Г. Захарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов, А.Н. Саянина и др.). Однако особенности осуществления дистанционного взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в современной литературе представлены достаточно поверхностно, преимущественно в методических источниках, отражающих опыт применения отдельных форм сотрудничества для решения каких-либо конкретных задач (Н.Н. Баер, А.Н. Власова, Н.С. Кузнецова, М.К. Тинчурина и др.). При этом практически не раскрывается специфика взаимодействия педагогов с родителями в условиях дистанционного образования.

В психолого-педагогической литературе нередко затрагивается проблема взаимодействия детского сада и семьи. Как институтам первой социализации ребенка, детскому саду и семье необходимо находить пути взаимодействия, обеспечивающие более эффективное влияние на развитие детей. Как и любое другое сотрудничество, оно предполагает определенное взаимообогащение, помогающее решать разного рода задачи. В данном случае детский сад должен обеспечить повышение уровня педагогических знаний родителей, оказывать помощь в воспитании детей. К сожалению, не все родители и педагоги понимают всю актуальность этой проблемы.

Ю.А. Гладкова выявила, что такое слабое общение педагогов и родителей связано с отсутствием определенной технологии повышения психолого-педагогической культуры родителей. Помимо этого, они не осознают суть сотрудничества. Следовательно, у родителей наблюдается низкий уровень знаний о возрастных особенностях детей, о типологических особенностях и т.п.

Исследование Е.А. Кудрявцевой, в котором приняли участие 100 педагогов, показывает, что только 10 % из них испытывают потребность и готовность к партнерству с родителями, 21 % слабо заинтересованы, а для 69 % эта идея полностью безразлична. 60 % родителей ответили, что в основном действовать должны они, а работники детского сада могут помочь только советом, 30

% за равный уровень ответственности, и только 10 %

делегируют всю работу на педагогов и психологов.

Работа с родителями, в первую очередь, должна начаться с подготовки педагогического коллектива. Работники детского сада должны в совершенстве знать не только свои права, но и права родителей, и детей. Это предполагает анализ нормативных документов на международном, федеральном и региональном уровне. Особое внимание уделять Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.

Последующие действия диктуют определенную работу, направленную на прямое общение с родителями. Как раз на этом этапе и возникают самые большие трудности. Причин множество, обычно, это нежелание идти на контакт, отсутствие времени, недооценка компетентности педагогов, конфликтность родителя и т.п. А это значит, что нужно находить пути разрешения указанной проблемы.

Построение доверительных отношений – одна из самых важных задач для успешного взаимодействия. Мы доверяем тому, кого хорошо знаем и должны быть уверены в намерениях и знаниях партнера. Помимо этого, чувствовать обратную связь немаловажно.

При знакомстве с семьей нужно учитывать такие особенности:

1)возраст родителей;

2)  тип семьи;

3)  материальные условия; 4) образование родителей.

Особое внимание нужно уделять на ценностные ориентации родителей, взгляды на воспитание, религиозное мировоззрение, традиции и т.п., например, исследования Т.Н. Дороновой показали, что только 10 % родителей не приемлют наказания в любых проявлениях, 30% родителей хотят строго, и консервативного воспитания для детей, 60% родителей приводят детей для социализации. 

Для получения данной информации можно использовать анкету для родителей «Будем знакомы»; родительское сочинение на тему «Мой ребенок».

Существуют различные интерактивные приемы: игра «Ассоциации»; «Список покупок»; круг Шеринга; игра «Скульптура семьи» и т.п.

Наблюдение за тем, как общаются родители с детьми, могут дать ценную информацию, которая поможет при построении воспитательного процесса и при общении с родителями. Оно может проводиться в ситуациях, когда родители приводят детей в детский сад, и наоборот. Дети во время утренников часто взаимодействуют с родителями.

Во время игр дети часто копируют

модель поведения родителей. Это тоже можно использовать в качестве анализа особенностей семьи. Не стоит забывать про обратную связь, о которой говорилось выше. Родителям тоже нужно познакомиться с работниками детского сада. Формы само презентации у педагога могут быть разными. Например, портфолио, в котором будет изложена информация об образовании и повышении квалификации, достижениях в профессиональной деятельности, об интересах и т.п. Страница в социальных сетях или сайт педагога может предоставить не только эти же сведения, но также позволяет родителям задавать вопросы, обсуждать проблемы в привычной для современного человека интернет – площадке.

Следует ознакомить родителей и с распределением обязанностей коллектива дошкольной образовательной организации. Это необходимо для того, чтобы родители всегда знали к кому обращаться в различных ситуациях.

Прежде чем коллектив детского сада приступит к работе, ему нужно обсудить принципы, согласно которым они и будут взаимодействовать.

Например, в любой ситуации принимать и уважать воспитанников и их родителей.

Ю.А. Гладкова выделяет направления и формы работы с родителями: 1. Диагностическое направление. К нему относят тематическое анкетирование, опросы, беседы. Например, письменный опрос на тему «Наши достижения и трудности в семейном воспитании».

2.                 Информационное направление. В качестве передачи информации используются стенды, папка – передвижка, размещение информационных материалов на сайте дошкольной организации и т. п.

3.                 Рекламное направление. Неделя дошколенка дает возможность родителям

присутствовать на любой форме детской деятельности.  

4.                 Мероприятия для родителей. Всем привычные родительские собрания. Также выделяют индивидуальные, групповые и подгрупповые консультации.

5.                 Совместные мероприятия. Различные конкурсы, марафоны, игры. Например, «Конкурс чтецов», «Мама, папа, я – спортивная семья».

Следует отметить, что тематика мероприятий варьируется в зависимости от специфики дошкольной организации, возрастной группы и других особенностей.

В настоящее время накоплен широкий арсенал форм взаимодействия дошкольной организации и семьи, которые могут быть классифицированы по разным основаниям: по целевым ориентирам, количеству участников, по критерию включенности субъектов образовательного процесса и характеру их взаимодействия. В последние годы всё большее распространение получают формы дистанционного взаимодействия, основанного на использовании различных информационно-коммуникационных технологий.

И.Г. Захарова, И.И. Комарова, Н.С. Кузнецова, А.Н. Саянина, А.В. Туликов и другие исследователи отмечают, что в современном обществе молодые родители имеют достаточно высокую трудовую занятость, но проявляют желание получать педагогическую информацию и часто являются активными пользователями Интернет. Дистанционное взаимодействие с применением ИКТ молодыми родителями воспринимается лучше, чем традиционные формы общения с педагогом, такие как родительские собрания или родительские конференции.

Значимым преимуществом дистанционного взаимодействия является доступность, которая позволяет педагогам общаться с родителями любого воспитанника в индивидуальном режиме. На такое взаимодействие не влияют место проживания, социальный статус, состояние здоровья и др. Родители также могут обращаться с вопросами в любое время и оперативно получать на них ответы. Такая форма взаимодействия дает возможность общаться родителям между собой, участвуя в форумах и конференциях. Дистанционное сотрудничество позволяет увеличить количество родителей, включенных в жизнь детского сада, проявляющих стремление совместно выявлять, осознавать и решать проблемы в воспитании детей.

 В      образовательном процессе     используются      следующие           формы дистанционной    работы        педагога     с        родителями          воспитанников     с использованием ИКТ: сайт детского сада; сотовая связь; электронная газета, журнал; электронная почта; телемост; использование личной вебстраницы; телекоммуникационный проект;      дистанционные конференции.

Использование ИКТ позволяет организовать дистанционные курсы для определенных категорий родителей, например, имеющих детей раннего

возраста, в том числе в период подготовки к поступлению в детский сад. Курсы предусматривают привлечение не только воспитателей, но и различных специалистов: педагога-психолога, логопеда, инструктора по физической культуре, взаимодействие с которыми также необходимо в период подготовки детей к детскому саду.

Интерактивная экскурсия, например, «День открытых дверей», является достаточно распространенной формой дистанционной работы. Такая форма взаимодействия решает задачи ознакомления родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями образовательной работы. Можно показать не только развивающую предметно-пространственную среду, но и фрагменты работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии можно устроить онлайн беседу, в рамках которой педагоги будут отвечать на вопросы родителей, сотрудники дошкольного учреждения смогут выяснить впечатления родителей.

Электронная почта предоставляет широкие возможности для общения педагогов с родителями как воспитанников, так и тех, чьи малыши только готовятся поступить в детский сад. Воспитатели могут разослать родителям интересующую их информацию, а также получить от членов семей сведения о ребенке индивидуального характера, связанные с поведением, привычками и др. Использование электронной почты при проведении дистанционной конференции имеет преимущество перед беседой в реальном времени в том, что участникам предоставляется больше времени на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Таким образом, дистанционное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников с использованием информационно-коммуникационных технологий признается в настоящее время эффективной формой сотрудничества, позволяющей учитывать возможности и запросы всех участников. Инициатором установления взаимодействия выступают педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к осуществлению образовательной деятельности, в том числе к обеспечению равноправного, партнерского, неформального общения с родителями детей, как посещающих дошкольные образовательные организации, так и готовящихся к поступлению в детский сад. 

Список литературы:

1.     Буйместру, И.А. Использование дистанционных технологий в детском саду: взгляд воспитателя / И.А. Буйместру // Образование и воспитание. – 2020. – № 4 (30). – С. 7-10. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/176/5438/.

2.     Зырянова, С.М. Внедрение интегративных процессов в практику дошкольного образования /С.М. Зырянова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – № T2. – С. 16-20.

3.     Полат, Е.С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы /Е.С. Полат // Открытая школа. – 2009. – № 1.

4.     Шукшина, Е.Е. Система дистанционного образования с использованием Интернет-технологий: статья, Красноярский государственный университет, Красноярск, Россия 2008 г.

Виды проведения социально значимых акций по безопасности дорожного движения

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Неклюдова Елена Витальевна, высшая квалификационная категория

Все мы живем в обществе, надо соблюдать

определенные нормы и правила поведения в дорожнотранспортной обстановке. Зачастую виновниками происшествий являются сами дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах. Однако дети дошкольного возраста – это особая

категория пешеходов и пассажиров. К

ним нельзя подходить с той же меркой, как к взрослым.

В силу своих возрастных особенностей дети не могут запомнить все правила дорожного движения, поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать у них основы безопасного поведения, на дорогах используя эффективные формы и методы работы. Важно, чтобы формы работы строились на основе тесного взаимодействия и делового сотрудничества со взрослыми.    Примерами такого сотрудничества являются совместные акции, осуществляемые в детском саду. Уже стало доброй традицией проводить в нашем детском саду социальные тематические акции по правилам дорожного движения.

АКЦИЯ - это одна из интерактивных форм работы с детьми, родителями, представителями сетевого взаимодействия.

Акция, как и любая форма работы, имеет свой алгоритм подготовки, создания и проведения. Особенности акции в том, что это – групповой метод работы, но он имеет сугубо индивидуальную направленность. Мероприятие затрагивают непосредственно каждого человека: ребенка, родителя и педагога.

Тематические       акции          по      ПДД,           способствуют       расширению представлений у детей осознанного отношения к правилам дорожного движения, формированию у дошкольников модели безопасного поведения на города.

Наш детский сад расположен в таком микрорайоне, где образовательное пространство обеспечивает потенциальные возможности тесного взаимодействия со всеми социокультурными объектами и дает широкие возможности для организации целевых прогулок, наблюдений и экскурсий. Перекресток

Ленинградской и Уральской – это - это живой букварь для

изучения дорожных знаков, всех видов дорожной разметки, движения автомобилей и их видов. Что позволяет детям наглядно увидеть движение транспорта и пешеходов, закрепить дорожные знаки, определить безопасный маршрут перехода через проезжую часть, участки дорог, которыми наиболее часто пользуются дети и родители, идущие в школу.

Главная цель проводимых мероприятий - повышение дорожной грамотности и снижение дорожнотранспортных происшествий       с участием пешеходов, особенно детей, также       привлечение        внимания общества к проблеме безопасности пешеходов на дороге.

Педагоги и воспитанники нашего детского сада участвуют в городских акциях проводимых сотрудниками ГИБДД г.Асбеста.

Это такие акции как, социально – значимая акция «Письмо водителю» и Челлендж Мы стали участниками социально - значимой акции «Открытка безопасности».

Аква - анимация в работе с детьми ТНР

Педагог – психолог МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Козлова Светлана Николаевна, первая квалификационная категория

        В реалиях современной действительности на человека постоянно действует достаточно широкий спектр

стрессовых факторов. Длительное

                                                                                                                                                      воздействие              и

накопление негативных эмоций вызывает состояние

именуемое психоэмоциональным напряжением. Причина психоэмоционального напряжения одна – неумение выплескивать негативные эмоции, избавляться от них. Они накапливаются, и постепенно у человека могут развиться различные невротические расстройства – от легкой депрессии до серьезного психического заболевания. Чтобы избежать подобного рода последствий, необходимо научиться распознавать и преодолевать свои негативные переживания и учится этому надо с детства.    Наиболее беспомощным в подобной ситуации оказывается ребенок. В силу своего возраста он не обладает теми механизмами психологической защиты, которые помогаю взрослым избавляться от негативных эмоций или снижать их воздействие на психику в целом. Сильные эмоциональные переживания быстрее вызывают в ребенке стрессовое состояние, способствуют истощению нервной системы. Такое же травмирующее действие оказывает и быстрая смена эмоций, особенно положительных на отрицательные. Ребенок нуждается в эмоциональных переживаниях, и ограничивать его в этом – значит обеднять его жизнь, искажать его характер. Но с другой стороны, сильные переживания истощают, невротизируют ребенка. О сложности эмоционального мира детей и влияния на него взрослых писали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я.Гальперин, Б.В.Зейгарник. Они полагали, что воспитателю необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка, но и установив его причину, показать ребенку путь его преодоления. 

Ребенок, испытывающий психоэмоциональное напряжение, может иметь трудности в социализации, адаптации, отличаться девиантным поведением     и           высоким     уровнем      тревожности.       У       взрослых    людей присутствуют признаки эмоционального выгорания, различные формы невротизаций, аффективные вспышки, профессиональные деструкции и пр. Следовательно, целенаправленная работа педагога-психолога дошкольного учреждения с воспитанниками и педагогами в этом направлении, является актуальной и необходимой, позволяющей своевременно нивелировать проявления       психоэмоционального   напряжения         и           предотвратить     его последствия.

Я полагаю, что в рамках предварительной работы, особое внимание необходимо уделять способам и средствам снятия психоэмоционального

напряжения через освобождение от накопленных негативных эмоций.

В этом плане хорошо себя зарекомендовали методы арттерапии. Арт-терапия имеет и образовательную ценность,

так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков. Есть свидетельства тому, что выражение мыслей и чувств средствами изобразительного искусства может способствовать улучшению отношений с партнёрами и повышению самооценки. Создание продукта в процессе арттерапии обусловлено целой 

Применение арт – терапевтических методов в коррекционной работе позволяет получить следующие позитивные результаты.

1.     Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему (даже в случае агрессивного проявления) социально приемлемые, допустимые формы.

2.     Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабоориентированных на общение клиентов.

3.     Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологической защиты.

4.     Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей.

Аква-анимация в коррекционной работе психолога появилась сравнительно недавно и в последнее время приобрела большую популярность. Аква-анимация - дословно переводится как «рисование на воде». Являясь одним из приемов изо-терапии, аква-анимация сочетает в себе все терапевтические качества данного метода и свойства аква-терапии в том числе. За счет своей специфики обладает большим расслабляющим, успокаивающим эффектом.  Аква-анимация дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами. 

Эбру — это старинная графическая техника рисования на поверхности воды, позволяющая получить в один прием красочный оттиск с ее поверхности. В результате на ткани или бумаге остается неповторимый рисунок. В традиционной турецкой техники росписи по воде сочетаются и дополняют друг друга элементы живописи и приемы, характерные для эстампа.

Как оказалось, данная техника отлично зарекомендовала себя в рамках психотерапевтической работы. Эбру-релаксация представляет собой интуитивное рисования. Это хороший способ расслабиться, остановить поток мыслей, дать возможность левому полушарию отдохнуть, активировать работу правого, тем самым освобождая доступ к собственному внутреннему миру, его ресурсным состояниям. Эбру-релаксация не ставит перед собой задачи терапевтического анализа или разрешения проблем. Её цель - отдохнуть, снять эмоциональное напряжение, перезагрузиться, зачерпнуть свежие силы. «Рисование душой» или интуитивное рисование позволяет за короткий срок нырнуть в поток бессознательного, мягко обойдя свои психологические барьеры. Так как погружение «в себя» происходит естественным образом, оно является абсолютно безопасным. 

В процессе эбру-релаксации вмешательство извне минимально - нет громкой, создающей определённый настрой музыки, каких-либо указаний. Всё направленно на сохранение установившегося контакта человека с собой. Эбру необходимо использовать на коррекционно-развивающих занятиях с детьми испытывающими трудности в адаптации, находящимися в сложной жизненной ситуации, с детьми из неблагополучных семей и детьми находящимися на этапе пред школьной подготовки, с целью снятия психоэмоционального напряжения.. При этом формы и варианты применения терапевтических свойств техники Эбру определяются особенностями конкретного ребенка, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. Во многих случаях Эбру выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия, как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера. В других случаях - в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать воспитанника, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение. Можно использовать Эбру и в качестве психопрофилактического, развивающего средства.

Эбру наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники со слабой эмоциональной устойчивость, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения и ее провоцирующим характером, трудностями адаптации к детскому коллективу, частой сменой настроения, чувством страха.

Часто дети с логопедическими нарушениями затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития речи, скудного словарного запаса, несформированности круга представлений об окружающей действительности. Предлагаемая техника может оказаться им полезной, так как невербальная экспрессия с использованием многообразия цветов для них наиболее естественна, что становится особенно значимым при наличии у ребенка определенных речевых нарушений.

Согласно наблюдениям, Эбру - эффективный посредник для установления контакта с ребенком. Например, если он плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в такой технике рисования все становится возможно. Прорисовывая волнующую ситуацию с помощью Эбру, создавая картину на воде, ребенок раскрывается, и взрослые получают возможность увидеть его актуальный внутренний мир.

Эбру называют правополушарным рисованием, так как в процессе рисования на воде каждый проявляет индивидуальность, с помощью аква-анимации упрощается творческий процесс. В последнее время Эбру, постепенно, становится рабочим инструментом арт-терапии, применимым даже для тех, кто не умеет рисовать. Действительно, данная техника - это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов, развивающая мелкую моторику, улучшающая память, пластику движений и, в итоге, работу мозга.

Как минимум, Эбру даёт возможность по-настоящему расслабиться, отдохнуть. А ведь именно в таком состоянии лучше всего снимаются стрессы,          внутреннее напряжение,        уходят проблемы.         В       плане работы       с        детьми дошкольного       возраста важно, что с помощью техники   Эбру легко менять          детали изображения,     не используя        ластик,        а одной и той же рабочей поверхностью      можно

пользоваться бесконечное число раз.

На основе практического опыта работы можно отметить тот факт, что концентрация внимания на занятиях Эбру у детей возрастает в разы. Дети в процессе рисования намного быстрее и лучше усваивают материал. Рисунки, которые получаются в результате использования техники Эбру, можно многократно использовать для понимания того, что происходит с ребёнком в сложные для него моменты, а также как ресурс для того, чтобы с ними справиться. При этом решение указанных задач зависит от того, какое задание было дано во время рисования. В коррекции детских страхов средствами техники Эбру, дети легче приступают к изображению своих переживаний, выплёскивают негативные эмоции с помощью цвета,

                                                                                                                                              проговаривают         свои

чувства и эмоции

В заключении хочется отметить такое важное направление в использовании техники Эбру, как работа с педагогическим коллективом в рамках профилактики

эмоционального

                                                                                                                                               выгорания                     и

профессиональной

деструкции   личности. Эбру-релаксация

необходима тем, кто работает с людьми, с большими объёмами информации, в профессиях, требующих высокую переключаемость внимания и способность концентрироваться; с чрезмерным уровнем стресса; ускоренным темпом; любителям слишком много работать, ориентированным на достижение результатов в заданный срок. Таким образом, несмотря на то, что в настоящее время проблема использования аква-анимации как средства арттерапии малоизучена, на основе отдельных эмпирических данных и наблюдений можно предположить, что Эбру - это важный и полезный подход для работы с детьми и взрослыми.

Музыкально - тематический досуг -  «Знакомство с творчеством советского композитора  Д. Б. Кабалевского» для детей от 6 лет до 7 лет

Музыкальный руководитель  МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Антонова Лариса Анатольевна, высшая квалификационная категория

     Мероприятие «Знакомство с творчеством  советского композитора Д. Б. Кабалевского», составлен в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования «Детский сад комбинированного вида №38», «Рабочей программой музыкального руководителя»,  для детей подготовительной группы. 

К сожалению, в нашем современном обществе, дети недостаточно подготовлены к прослушиванию классической музыки. Ребёнок слушает то, что предпочитают слушать его родственники. Классика, за очень редким исключением, дома звучит очень редко и не связана с жизнью семьи, её традициями, интересами родителей. Звучащая эстрадная музыка не формирует эстетический вкус ребёнка, её ритмы будоражат, перегружают нервную систему. Классическая музыка, оказывая сильное эмоциональное воздействие на детей, способствует их нравственному и интеллектуальному развитию. Пусть музыка Д. Б. Кабалевского станет началом осмысленного восприятия музыкальных произведений и в дальнейшем вызовет у детей желание слушать более глубокую и серьёзную классическую музыку.

 

Ход мероприятия: (дети свободно заходят в зал под музыку «Наш край» Д. Б. Кабалевского)

Муз. рук: Здравствуйте  ребята, посмотрите, среди портретов уже знакомых нам композиторов (дети перечисляют каких - П.Чайковский, В. Шаинский, Э. Григ, Е. Гладков и др) , появился еще один портрет! Потому что сегодня мы познакомимся с творчеством  знаменитого советского композитора Дмитрия  Борисовича Кабалевского, который написал очень много музыки для детей, в том числе,  знакомую нам «Игру в гостей».

Поприветствуем друг друга.  Песенка-приветствие «Игра в гостей»

(дети делятся на две команды и приветствуют друг друга) Хозяева: Здрасти, здрасти мы вас ждём. 

Гости: Промочило нас дождём. 

Хозяева: Ожидали мы гостей. 

Гости: Мы промокли до костей. 

Хозяева: Где ваш зонтик? 

Гости: Потеряли.

Хозяева: Где галоши? 

Гости: Кот унёс. 

Хозяева: Где перчатки? 

Гости: Скушал пёс.

Хозяева: Это гости не беда, Заезжайте в ворота, 

Поднимайтесь на порог, 

Вместе: К нам (к вам) на яблочный пирог! 

Муз. рук: Обратите внимание, в нашем зале стоит  портрет  Дмитрия Борисовича. Родился он в Петербурге. Еще мальчиком любил играть на фортепьяно, но жизнь сложилась так, что с 16 лет Дмитрию пришлось самому зарабатывать себе на хлеб. Он служил почтальоном, рисовал плакаты. Одновременно учился в школе живописи и рисования. Но все-таки любовь к музыке оказалась сильнее, и Дмитрий начал серьезно заниматься музыкой. Он очень любил писать музыку для детей, и юные пианисты с удовольствием исполняют его произведения на разных инструментах. 

Кабалевский  родился очень давно - 115 лет назад. Давно уже  Дмитрия Борисовича  нет с нами, но его музыка живет, и  по сей день и радует слушателей. Люди разных стран с удовольствием исполняют и любят знаменитые произведения Кабалевского. 

Ребята, слышите,  какая приятная мелодия звучит где-то совсем рядом… (под «Вальс» Д. Кабалевского  входит Фея Мелодия с волшебной палочкой, танцует)

Фея Мелодия: Здравствуйте, гости дорогие, маленькие и большие! Я – фея музыки Мелодия.

Я по свету путешествую немало, 

В  детский сад к вам, заглянула для начала. 

Хочу увидеть ваше представленье,  В свой  мир  мелодии Увлечь вас на мгновенье. 

Мне подвластны  настроения  и сердца людей. Я могу вас опечалить или  развеселить, закружить всех  в легком вальсе или убаюкать-усыпить. 

Муз. рук: Дорогая фея Мелодия, мы рады тебя видеть и очень хорошо, что ты к нам пришла, потому что сегодня мы знакомимся с музыкой композитора Д. Б. Кабалевского. Ты можешь  нам рассказать какая мелодия в произведениях у этого композитора?

Фея Мелодия: Мне очень хорошо знаком этот композитор. И я с удовольствием познакомлю вас с его произведениями. Дмитрий Борисович очень любил цирк, а особенно клоунов. Если очень хорошо прислушаться, то можно услышать,  как  музыка этой пьесы рассказывает о двух разных клоунах, ведь она  так и называется «Клоуны», а не «Клоун».  Одинвесельчак, а другой - грустный неумеха, он пытается все делать так, как первый, но каждый раз терпит неудачу. Хотите с ними встретиться? Тогда слушайте и смотрите внимательно.

      Раз-два-три! Волшебная палочка нам помоги! 

                                                                                                                                                                   видеоиллюстрация     к

пьесе Д. Кабалевского  «Клоуны» 

Фея   Мелодия:    расскажите дети,  какая по  настроению музыка из этой пьесы. 

Дети: эта музыка шутливая, бойкая, забавная, веселая, задорная, озорная                   (дети с        помощью

музыкального                руководителя  подбирают          определения

характеризующие характер музыки)

Муз. рук: Я предлагаю, давайте сейчас представим на мгновенье — Даем  мы в цирке представление!

В зале будем веселиться,

В цирк здесь все вдруг превратится!

 (дети  надевают  клоунские  колпачки  и  носики)

Сейчас мы  попробуем озвучить музыку этой пьесы на наших детских музыкальных инструментах. Как вы думаете, какие инструменты помогут нам подчеркнуть веселое праздничное звучание музыки первого клоуна?

(Музыкальные молоточки, бубны, колокольчики.)

На них мы будем играть громко и весело. А для 2-й части возьмем погремушки и сыграем тихо, осторожно. Они хорошо передадут образ клоуна-неумехи. Итак, приступаем. Первый раз я буду дирижировать  и  показывать вам смену инструментов, а второй раз вы попробуете сами услышать и передать смену частей музыки.

   На экране видеопартитура для шумового оркестра к пьесе Д.

Кабалевского  «Клоуны».                                         

Фея Мелодия: Ребята, Дмитрий Борисович  Кабалевский очень любил детей и часто наблюдал, как они играют  со своими друзьями во дворе. Однажды он заметил  девочек-подружек и удивился, потому что у каждой  из них  свой характер и настроение. Одна девочка плакала по любому поводу. Её так и прозвали – плакса. Вторую подружку, иногда, называли - злюка. Она очень злилась, когда было не так, как она хотела бы. А третью подружку, за весёлый и озорной характер прозвали резвушкой. Так, наблюдая за детьми, композитор сочинил пьесу «Три подружки». Сейчас я вас с ней познакомлю.

Раз-два-три! Волшебная палочка нам помоги!       

 видеоиллюстрация                                                                            к     пьесе      

Д. Кабалевского 

«Три подружки»                                    

Дети        слушают     каждую пьесу      отдельно,    музыкальный руководитель  вместе с детьми даёт краткую характеристику. 

«Плакса» - музыка звучит тихо, жалобно, печально. 

«Злюка» - музыка звучит громче, сердито, звуки колючие,

неприятные. 

«Резвушка» - музыка подвижная, живая, шаловливая.

А теперь  мы поиграем. Давайте  попробуем передать движениями, мимикой, жестами  характер этих произведений (включаются попеременно пьесы, а дети угадывают название пьесы и пробуют передать характер музыки движениями рук, используют пантомиму, танцевальные движения) двигательная импровизация на тему «Три подружки» 

Фея Мелодия: Ребята, а у вас есть братья? А упрямые братишки?  И у Дмитрия Борисовича тоже не было упрямого братишки, но он слышал рассказ одного мальчика, который жаловался на своего младшего братика. Мама все время уговаривает его убрать игрушки или вымыть руки перед едой,   а он вредничал и упрямился.

Муз. рук.: Среди нас не таких детей. Но мы знаем историю про одного лягушонка, который был очень упрямым.

дети читают стихотворение «Упрямый лягушонок» С. Михалкова 

(в сокращенном варианте)

Фея Мелодия: Мы сейчас с вами послушаем еще одну пьесу Д.Б.Кабалевского, которая очень подходит под ваш рассказ, но она называется «Упрямый братишка»

Раз-два-три! Волшебная палочка нам помоги!

видеоиллюстрация к пьесе Д. Кабалевского           «Упрямый братишка»

Фея Мелодия: А в конце пьесы,          как       вам    кажется, уговорила мама упрямого сына сделать, что она просила? 

Дети: Нет.

Фея Мелодия: Упрямый мальчик так и не согласился с мамой, не послушался её. Он что-то капризно выкрикнул напоследок. (муз.рук. исполняет последний такт пьесы.) А когда его мама уговаривала, он как будто твердил всё время: «Нет, нет, нет!» или «Не хочу!» (муз. рук. исполняет фрагмент) Вот как музыкальные интонации похожи на слова!

Муз. рук: Спасибо тебе, дорогая  Фея Мелодия за увлекательный рассказ. Теперь мы с ребятами знаем,  какой разнохарактерной и выразительной может быть мелодия в музыкальном произведении. А еще мы сегодня познакомились с творчеством  какого композитора, дети?

Дети: Дмитирия  Борисовича  Кабалевского.

Фея Мелодия: Ребята, мне пора возвращаться в Мир музыки. Я с вами прощаюсь, но оставляю вам «Музыкальный кубик» с изображением  героев музыкальных произведений, с которыми сегодня познакомились. С ним можно играть и слушать музыку Д. Б. Кабалевского.

Мелодия  волшебная звучит. В мир музыки вернуться мне велит!

(под  музыку «Вальса» Д. Кабалевского  Фея кружится и выходит из зала)

Муз. рук: Ребята, давайте поиграем с музыкальным кубиком и запомним названия пьес, главных героев и композитора, который их сочинил.

   Подвижная игра "Кубик   Кабалевского»

Программное содержание: развивать творческие проявления в посильной эмоционально – выразительной передаче образов с помощью панотомимы, мимики, жестов;

Кубик изготовлен из поролона и обшит тканью, на гранях кубика – изображены главные герои  пьес Д. Б. Кабалевского: резвушка, плакса, злюка, грустный клоун, веселый клоун, упрямый мальчик. 

Ход игры:  Дети под  знакомую музыку Д.Б. Кабалевского передают друг другу кубик со словами:

Кубик другу отправляем,

Кому кубик попадает, Ты подумай, не спеши

Спой, сыграй или спляши!

Ребенок, у которого оказался кубик, встает в круг и  бросает его на пол. Он  изображает того,  кто нарисован  на верхней грани кубика, затем (если дети угадали) передает кубик дальше по кругу. 

Воспитатель: А сейчас мы вернемся в группу, возьмем краски и раскрасим наших уже знакомых героев в цветное настроение.

Продуктивная деятельность рисование красками «Музыкальное настроение».

Семейное чтение как источник формирования интереса к книге и духовного обогащения семьи

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Мириленко Светлана Николаевна, первая квалификационная категория

«Если в доме много книг, если они являются предметом уважения  и любви, и вокруг себя малыш видит читающих, а то и слышит чтение  вслух, любовь к книге, интерес к печатному слову, конечно,  у него возникнет, и будет расти».  Л. В. Успенский        Сегодня, в мир современных технологий, компьютеров чтение среди подрастающего поколения стало «не модно». И эта проблема, проблема не читающей молодёжи (подростки, молодые родители) очень актуальна. Сейчас мы видим наших детей отдающее все свободное время "чудесам техники" мы задаём себе вопрос: "Что делать? Как побудить читать подростков?" Но чтобы побудить ребёнка к чтению, прежде всего ему, необходимо с раннего детства привить любовь к книге. 

                                   Важно понимать, что если ребёнок с пелёнок, с молоком

матери не перенял от семьи уважительное

отношение к книге, чтению, то вряд ли он будет читающим подростком, любящим книгу.

 Это ценное качество – любовь к книге – начинает закладываться в душу ребенка с раннего

детства, с его семьи. Если родителям удалось сделать это, значит, они одарили свое дитя самым дорогим, самым драгоценным в его жизни подарком, способным сделать его очень богатым. Но как быть тем, кому не удалось этого добиться? Как привить своему чаду любовь к книге, когда вокруг масса интересного, когда мультфильмы, фильмы, всевозможные развлечения, игры - в том числе и компьютерные – порой, затмевают куда более важные духовно-нравственные, культурные ценности, не оставляя времени ценным и полезным вещам? Прежде чем ответить на этот вопрос, вспомним замечательные строчки из поэмы «Читающая мама»: 

        Может быть, у тебя и много богатств, скрытых в ящиках и сундуках, но богаче меня ты никогда не станешь, ибо у меня - читающая мама.

       Важная роль в воспитании молодого поколения, формировании у него системы нравственных ценностей и ориентиров принадлежит семье. Исходя из традиционных русских методов семейного воспитания, родители, как и педагоги, учат, прежде всего, своим собственным примером, а уж потом наставлениями. 

       Семейное чтение – это не просто способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Домашнее чтение (семейное чтение) - источник формирования интереса к книге, одно из средств духовного обогащения семьи. 

       Для того чтобы получить представление об организации чтения ребёнка в семье, об отношении к чтению родителей, об участии родителей в этом увлекательном и сложном процессе нами было проведено анкетирование среди родителей нашего детского сада. Анкета называлась просто: "Семейное чтение". 

         Один из важных вопросов: «Что Вы понимаете под "семейным чтением"? 

         58% родителей ответили - чтение вслух для всех членов семьи; 

                                                              22% - это книги для каждого члена семьи отдельно; 

20% - это когда все члены семьи заняты своим чтением. 

Необходимость возрождения утерянных в последние десятилетия

традиции семейного чтения, очевидна. 

        Возрождая   традиции    семейного чтения, мы тем самым работаем над созданием семьи читающей и думающей. Ведь семейное чтение - это не просто самый

доступный и короткий путь приобщения детей к книге. Это средство обогащения и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле. Одним словом - это средство духовного обогащения семьи. Домашнее чтение кроме того сближает всех членов семьи, кровных родных, близких людей разного жизненного опыта.          Семейное чтение способствует установлению более близких внутрисемейных контактов, в частности чтение дидактических сказок является средством внутрисемейного общения между людьми разных поколений. Это раскрывается в следующем: 

-                     совместное времяпровождение за чтением поучительных или волшебных  сказок способствует не только пополнению "жизненной копилки" знаний и впечатлений человека, но и затрагивает подсознание, а значит, оживляет родовую, генетическую память кровных родственников;  

совместное чтение побуждает ребёнка задавать вопросы, искать         пояснения непонятных слов и выражений, а значит,     вступать     в диалог        с взрослым, формулировать вопрос, стараться вникнуть    в        смысл ответа,         что    почти          всегда способствует знакомству ребёнка с народными обычаями, традициями,

семейными историями;

-                     после чтения предлагаемых сказов и

сказок слушатели втягиваются в разговор о похожих событиях и ситуациях в их собственной жизни, что позволяет вскрыть тесные родовые связи и на этой основе заинтересоваться собственным семейным древом;

        Пропагандируя семейное чтение, как главный фактор развития ребёнка и источник знаний и обогащения духовного мира семьи необходимо знакомить родителей своих воспитанников с основными рекомендациями, которые помогут сделать процесс семейного чтения интересным и полезным. Вот некоторые из них;

1)                при выборе взрослыми сказки для семейного чтения следует ориентироваться и на собственный интерес, и на проблему семьи и своего ребёнка (например, болезнь члена семьи, появление второго ребёнка, семейный разлад); 

2)                сказку следует читать не в паузах между занятиями, не мимоходом, а в специально отведённое для этого время; читайте регулярно, и тогда ребёнок получит заряд внимания, доброты и родительской любви, который будет согревать его всю последующую жизнь;

3)                если у ребёнка появились вопросы, не следует сразу на них отвечать, нужно спросить, как он сам понимает слово или ситуацию; возможно, услышать рассуждения ребёнка, важные для понимания многого в его поведении и эмоциональном состоянии; 

4)                порой в вопросах ребёнка кроется проблема, поэтому не нужно спешить читать дальше или "сворачивать" разговор; если ребёнок "застрял" на чѐм-то - это для него очень важно, поэтому его необходимо выслушать и понять; 

5)                если ребёнок попросил и на завтра ту же сказку или главу из книги - это не случайно; необходимо выполнить его просьбу и постараться понять, что именно заставляет ребёнка ещё и ещё раз переживать события из сказки, что его так глубоко затронуло.

       Чтобы процесс семейного чтения стал для ребёнка желанным и полезным можно разнообразить приемы работы со сказкой:  

-обсуждение поступков героев, построенное на свободных ассоциациях которые вызваны текстом и образами сказки;  

-создание рисунков по мотивам сказки или поделок, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации;  

-активная работа с текстом по выявлению причинно-следственных связей в сказке;  

-проигрывание эпизодов сказки, что поможет сыграть эмоции персонажей и понять их; 

Организация работы с родителями по проблеме семейного чтения

1.Информировани е родителей о том, какие произведения

входят в        круг чтения   детей

каждой возрастной группы.

       2.Советы          и пожелания    по поводу того, как

организовать чтение ребёнка в домашних условиях, под такими, например, рубриками: « Ребёнок и книга»; « Сказка в жизни ребёнка»; « Как и когда рассказывать сказки»; « О чѐм и как беседовать с детьми после чтения сказки» и др.

3.                 Родительское собрание – как форма педагогического просвещения родителей.

4.                 Индивидуальные консультации и беседы с родителями на конкретные темы (как приохотить ребёнка к слушанию книг, как использовать книгу для развития связной речи и т. д.).

5.                 Рекомендации, советы, памятки по поддержанию в детях интереса к чтению.

Практические советы – «подсказки» для родителей

       Рекомендуем: 

-                                                                                                     Как можно чаще читайте своим детям (сказку на ночь или рассказ вечером).

-                                                                                                     Читайте сами, показывая пример своему ребёнку.

-                                                                                                     Разрешайте ребёнку самому выбирать книги для чтения.

-                                                                                                     Поощряйте его желание подержать, полистать книгу, «поиграть с ней».

-                                                                                                     Позаботьтесь о том, чтобы у ребёнка дома было много красочных книг.

-                                                                                                     Посещайте с ребёнком регулярно книжный магазин или библиотеку.

-                                                                                                     Дарите ребёнку книги.

-                                                                                                     Поощряйте ребёнка в чтении другим членам семьи, друзьям, знакомым.

-                                                                                                     Всегда хвалите ребёнка, если он читает.

-                                                                                                     Не рекомендуем:

-                                                                                                     Не выбирайте книги для ребёнка, пока он вас об этом не попросит.

-                                                                                                     Не критикуйте ребёнка, если он старается читать.

Поощряйте, поддерживайте – и улучшение

наступит быстрее.

-                                                                                                     Не сравнивайте уровень      чтения ребёнка с уровнем его братьев, сестёр,

других детей. чтения детям вслух, как

только они научатся читать сами.

-                                                                                                     Никогда не отговаривайте ребёнка от чтения – читать что-то лучше, чем ничего не читать. 

Рекомендации родителям по совместному чтению книг с детьми Перед чтением книги: 

1.                 Рассмотрите обложку книги, обменяйтесь мнениями о картинках на обложке. 

2.                 Прочтите название книги. Что говорит заголовок? 

3.                 Объясните, что все книги пишутся писателями, которых ещё называют авторами, а иллюстрируются – художниками. 

4.                 Постарайтесь воодушевить ребёнка на сочинение собственного рассказа по картинкам.

5.                 Если вы видите, что ваш ребенок устал, отвлекитесь на короткое время – сделайте с ним физкультминутку в произвольной форме, либо зрительную гимнастику в игровой форме. 

Памятка для родителей по поддержанию в детях интереса к чтению  

-                     Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к чтению как к удовольствию. 

 -Читайте детям вслух с самого рождения.

-                     Устройте с детьми поход в библиотеку.

-                     Показывайте, что Вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

-                     Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

-                     В доме должна быть детская библиотека.

-                     По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами, вместо того, чтобы смотреть телевизор. -  Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.

-                     Пусть в доме всегда будут журналы, сборники рассказов для детей и взрослых, газеты.  Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудованием для ремонта могут быть: ножницы, клей, бумага, иголка с нитками. Найдите время и помогите починить книги. Так, Вы научите своего ребёнка бережно относиться к ней.

-                     Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе.

-                     Используйте положительный пример: запишите детей в драмкружок или в любую секцию  

-Читайте вместе с детьми перед тем, как уложить ребёнка спать.

      Посвящая такому эмоциональному контакту со своим ребёнком всего 20- 30 минут в день, вы сеете зерно чистых и доверительных отношений в далёком будущем.  

     Время, отданное ритуалу семейного чтения, сблизит родителей и детей, разбудит желание наблюдать, размышлять, чувствовать и сопереживать. И тогда ребёнок получит заряд внимания, доброты и родительской         любви, который будет согревать его всю последующую жизнь, и можно быть уверенным, что ритуал семейного чтения из семьи «перетечёт» в семью

уже повзрослевших детей. 

Роль загадок в формировании словаря детей в дошкольном возрасте

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Медведева Ольга Владиславовна, соответствие занимаемой должности

Использование отгадывания загадок в работе с дошкольниками старшего возраста открывает широкие перспективы для формирования и обогащения словаря. Это связано с такими особенностями загадок, как выразительность языка, помогающая ребенку усвоить лучшие образцы русской речи, традиционный и импровизационный характер, что предполагает возможность обогащения и активизации детского словарного запаса. Загадки открывают ребенку красоту и точность русского языка и, по словам К.Д. Ушинского,

«семена родного слова, всегда

укоренившиеся, хотя и неосознанно, в детской душе», пробуждаются к жизни, тем самым обогащая детскую речь. 

Ценность

                                                                                                                                                     метода      работы       с

загадкой заключается, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно тренировать ум, развивать мыслительные способности, а также углублять и уточнять знания об объектах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, живописное описание характерных черт предметов и явлений.  

Исходя из характера загадок и особенностей развития детей методика устанавливает следующие требования к их использованию при развитии словарного запаса: загадкам должно предшествовать знакомство детей с предметами и их характерными особенностями; загадки должны быть доступны детям как по содержанию, так и по форме. 

Сначала дети разгадывают загадки на основе         прямого описания характерных черт («Длинное ухо, комок     пуха, ловко прыгает,     морковь грызет», постепенно вводят         загадки, содержащие метафору, т. через сравнение с другими предметами («дедушка сидит, одетый в сотню шуб. Кто раздевает, проливает слезы»); обучение отгадыванию загадок следует проводить на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предмет (просмотр предметов); отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, пояснениями образного описания; придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по просмотру          и        описанию   предметов, отгадыванию       готовых      загадок; отгадыванию и отгадывать загадки следует в игровой форме.

В своей работе педагоги предлагают детям загадки в начале занятий, наблюдений и бесед. В таких работах головоломка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Эти формы фольклора привносят в занятия определенную «живость», заставляют по-новому взглянуть на определенные предметы, увидеть то необычное и интересное, что давно в них привлекало. В практике педагогов, работающих с детьми с различными нарушениями речи, широко используется загадка - компактная и интересная фольклорная форма. Главная особенность загадки в том, что это словесно-логическая задача. Отгадать загадку - значит ответить на вопрос, то есть выполнить сложную мысленную операцию. Подопытный в загадке спрятан, зашифрован, и способы его расшифровки разные. Возможности исправления и развития при работе с загадкой разнообразны, наиболее важными из них являются:

•              Воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;

•              Стимулирование умственной деятельности;

•              Развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;  Расширение ваших знаний и понимания окружающего мира;  Развитие сенсорной сферы.

По типу логической задачи, характеру мыслительной операции, необходимой для решения, загадки можно разделить на три группы.

К загадкам первого уровня сложности относятся:

-                      загадки, основанные на перечислении свойств предмета или явления

(размер, форма, цвет, вкус,

движение, материал, назначение);

-                      загадки со списком знаков, рифмующихся к слову - отгадывать.

Решение таких загадок основано на элементарном анализе (выявлении признаков) и синтезе (объединении их в единое целое). Достаточное количество функций позволяет выполнять необходимые мысленные операции и успешно решать логическую задачу.

К загадкам второго уровня сложности относятся:

-                      загадки, в которых кратко даются характеристики предмета, для восстановления целостного образа предмета нужно 1-2 знака;

-                      загадки, основанные на отрицании или сравнении предметов, на сравнении предметов или явлений.

Для решения такой логической задачи ребенок должен быть знаком с указанным в ней знаком, должен уметь его идентифицировать, связывать по ассоциации с другими знаками, не названными в загадке. Это возможно, если вы имеете достаточно полное представление о предмете или явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Разгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выявляют сходства, общие черты в предметах и явлениях, которые на первый взгляд далеки друг от друга. При определении уровня сложности учитывают следующие факторы: тип заданий и характер мысленных операций, которые следует выполнять у ребенка с отгадыванием загадок; наличие наглядных средств выражения головоломок для детей с разным уровнем речевого развития; сложность композиционного и синтаксического строения загадки (предложение-вопрос, односоставное предложение, употребление однородных членов предложения и т. д.).

Тематика         загадок       для дошкольников

ограничивается их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, оказывающих на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные,

предметы домашнего обихода, еда). Загадками называются яркие, характерные черты, качества и свойства объекта (цвет, форма, размер, голос животного, что оно ест, повадки и т. д.). Также дошкольникам можно предложить рифмованные загадки, в которых ответ рифмуется с текстом загадки. Детям старшего дошкольного возраста предлагается более широкий круг загадок: про домашних и диких животных, про одежду, про продукты, про явления природы, про транспорт и т. д. Описание предмета загадки можно дать полностью, подробно, как «мини-рассказ» о предмете. Рекомендуем загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами. В работе с детьми старшего дошкольного возраста, также можно использовать загадки различной тематики: явления природы, предметы быта, инструменты, средства передвижения, коммуникации, спорт, люди и т. д. Детям предлагаются более сложные типы логических задач: сравнение, исключение, сравнение и т. д. Загадки сложнее разгадывать. Поначалу детям трудно придумывать загадки, смоделированные на основе этой головоломки. Но чем больше выполняется эта работа, тем больше интересных головоломок придумывают дети и с большим желанием. Изучая темы познавательного развития, рекомендуется научить детей загадывать загадки на все предметы: овощи, фрукты и домашние животные, вещи, мебель и другие предметы. Детям очень нравится вид этого творчества. Вы можете записывать создание загадок в созданные альбомы. Затем используйте их на работе: в классе, в игре.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками строится на их отгадывании. Более того, метод не дает конкретных рекомендаций, как и как, научить детей угадывать спрятанные предметы. Наблюдения за детьми показывают, что у наиболее умных дошкольников угадывание происходит как бы само по

себе или путем сортировки вариантов. Однако большинство детей группы - пассивные наблюдатели. Педагог выступает в роли эксперта. Правильный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если через некоторое время учитель задает ту же загадку, большинство детей в группе просто запоминают ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его загадывать собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Для активизации словарного запаса старших дошкольников широко используются различные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение ответа; придумывать загадки о разных и похожих по внешнему виду предметах. Интересные загадки-поговорки. Ответ для них - последнее слово катрена, намеренно недосказанное. Это не только развивает словарный запас, но и развивает у детей чувство рифмы. Вот примеры таких загадок-поговорок.

Я маленькая птичка, меня зовут ... (синичка).

Зимой то пух, то твердый, то летом называется (вода).

Вы согреваете весь мир и не знаете, насколько вы устали, вы улыбаетесь в окно, и все вам звонят  (солнце).

Мы рады друг друга обгонять, гляди, дружище, не падай! Тогда хорошо, легко и быстро (коньки).

Все педагоги и родители отмечают разностороннее влияние отгадывания и отгадывания загадок на речь детей. Таким образом, работа с загадкой - важный метод активизации словарного запаса старших дошкольников.

Формирование временных представлений у  детей дошкольного возраста 

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Москвина Юлия Викторовна, первая  квалификационная категория

Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве. Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Слово "время" происходит от древнерусского "веремя", что означает "вращение". Характерными особенностями времени является его текучесть, необратимость (отсутствие наглядных форм "не видно и не слышно").

     В                                                                  возрасте         детям необходимо научиться самим ориентироваться      во времени:        определять, измерять    время

(правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность создает основу для

развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени.

Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Изучение временных представлений осуществляется с 3-х лет (второй младшей группы). Объём содержания понятий включает в себя изучение частей суток, недели, месяцев года, т.е. календаря, формируется чувство времени и дети учатся работать с часами.  

Так в младшей группе начинается изучение частей суток (утро, день, вечер,

ночь).

 В средней группе у детей расширяют представления о частях суток, их характерных

особенностях,

                                                                                                              последовательности       (утро-

день-вечер-ночь). Объясняют значение слов: вчера, сегодня, завтра.

В         старшей группе детям   дают представление о том, что утро,

день, вечер, ночь составляют сутки. Учат на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В подготовительной группе детям дают элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, о последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учат пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развивают «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час) Учат определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие представлений о времени у детей осуществляется двумя путями: на занятиях и через повседневную жизнь. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. 

Знания,  полученные на занятиях, дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:

-       наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);

-       словесные (чтение сказок, отгадывание загадок); - практические (игры, упражнения, опыты).

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом,   большое внимание уделяется преобразованию среды развития ребенка. В группе можно создать уголок времени, куда входят:

-       модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;

-       приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);

-       настольно-печатные игры:

                                                                                                                            «Веселые    часы»;     «Времена

года»; «Режим дня» и т.д.)   и           дидактические игры ("Всё      о          времени" («Когда          это          бывает?»,

«Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра» и т.д.);  

-       репродукции картин художников    (например: И.

Шишкин «Утро в сосновом бору»,

                                                                                                                                              Чуйков      «Утро»,       И

Остроухов «Золотая осень»

и др.);

-       художественная литература(произведения С. Маршака стихи год» сказка «Двенадцать месяцев», А. Барто осень», Весна идёт», Е.

Трутневой "КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?  и др.); ;

-       альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

-       плакаты (времена года, часы – определяем время и т.д.).

Знакомство детей с единицами должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для

ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

Развитие элементарных математических способностей у детей дошкольного возраста, через инновационные технологии

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Лозманова Елена Адольфовна, первая  квалификационная категория

Предмет математики настолько серьезен,  что надо не упускать случая,   сделать его занимательным

 Б. Паскаль

      Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности ребёнка. В этот период у детей наблюдается интенсивное физическое, психическое, а так же познавательное, интеллектуальное развитие. Формирование математических представлений является мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей. Родителей и нас педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обучению - уровень развития математических и коммуникативных способностей. 

Обучению дошкольников началам математики в настоящее время отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим, как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. 

   Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность. Я уверена, что знания, данные детям в занимательной форме, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые представлены сухими упражнениями. Недаром народная мудрость создала игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. С помощью дидактических игр и заданий на смекалку, сообразительность, задач-шуток мы уточняем и закрепляем представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временных и пространственных отношениях. Игровые ситуации с элементами соревнований, чтение отрывков художественной литературы мотивируют детей и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. 

   Используя занимательную математику, мы ставим дошкольников в условия поиска, пробуждаем интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми.  Я считаю что, обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления.

•                     Технология  – это инструмент профессиональной деятельности педагога

•                     Сущность педагогической технологии  заключается в том, что она имеет выраженную этапность, включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.

•                     Инновационная деятельность  — это особый вид педагогической деятельности.

•                     Инновации  определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.

•                     Инновационные технологии  – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Технология «ТРИЗ»

•                     ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

•                     Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»

•                     Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.         

•                     Основная    задача         использования     ТРИЗ          -        технологии           в

дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.         

•                     Можно        применять в        работе         только        элементы    ТРИЗ

(инструментарий)

•                     Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

•                     Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.

•                     Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.

•                     Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Технология «ТРИЗ»

•                     В её основе лежит не просто обучение детей математике, сколько открытие способов получения верного результата.

•                     Проблемные ситуации являются частью технологии ТРИЗ .

•                     Авторы предлагают выделять проблемные ситуации из хорошо знакомых ребенку мультфильмов, художественных фильмов, учебного интернета, сказок, рассказов, сюжетных игр ( противоречие в произведении К. Чуковского «Федорино горе»: оставить Федоре посуду, чтобы она могла готовить и принимать пищу или лишить ее посуды за плохое обращение?).

•                     По теории ТРИЗ нужно «обратить вред в пользу».

Для    математического развития     детей          рекомендуют       применять следующие типы ТРИЗ - упражнений:

«Поиск общих признаков»

«Третий лишний»

«Поиск противоположных объектов»

Наряду с упражнениями ТРИЗ - технология предлагает специальные игры, составленные педагогом на основе известных детям сюжетов, типа :

«Хорошо-плохо»

«Выбери троих»

«Палочки Кюизенера» 

Палочки Кюизенера – это счётные палочки, которые ещё называют «числа в цвете», цветными палочками, цветными числами, цветными линеечками.

•                     Цветные палочки являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и мн.др.

•                     Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты, прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.

Технология Блоки Дьенеша»

Основная цель использования дидактического материала «Блоков Дьенеша»:    Научить дошкольников решать логические задачи на выявление свойств и группировку предметов.

Играя с блоками можно решить следующие задачи:

•                     Познакомить детей с геометрическими фигурами, формой

предметов, размером;

•                     Развивать  мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию;

•                     Усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления 

•                     Развивать познавательные процессы восприятия, памяти, внимания, воображения;

•                     Развивать творческие способности

     На основе логических блоков разработан игровой материал. Игровые упражнения и игры отличаются занимательностью и соответствуют уровню сложности заданий. 

В практике работы с детьми в детском саду находят два вида логического дидактического материала: объемный и плоскостной. За каждым из этих закрепилось свое название. Объемный логический материал именуется логическими блоками, плоскостной – логическими фигурами.

 Маленьких детей в большей мере привлекают логические блоки, так как они обеспечивают выполнение более разнообразных предметных действий.

Технология Никитиных

•         Игры развивают зрительную память, внимание, воображение, пространственные представления. Умение быстро и легко находить закономерности, систематизировать материал, комбинировать. Абсолютно каждая игра предоставляет возможность подумать о том, как ее расширить, совершенствовать, добавить, что то новое. Использование игровых моментов и вариативность надолго увлекают малыша, показывают ему резерв его возможностей - «можно сделать еще лучше». Все это поддерживает интерес к игре, движению вперед, совершенствованию. Каждый раз, самостоятельно поднимаясь до «своего потолка» малыш развивается наиболее успешно.

Игры:

•         «Кубики для всех» 

•         «Дроби»

•         «Сложи квадрат» •        «Сложи узор» и др.

РАЗВИВАЮЩИЕ ГОЛОВОЛОМКИ

Суть головоломок заключается в конструировании на плоскости разнообразных предметных силуэтов. Игры представляют собой различные геометрические фигуры, разделенные на части. Кроме предметных силуэтов, игры    позволяют создавать абстрактные         изображения        разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры.

 «Волшебный круг»

 «Танграм»

 « Монгольская игра» 

«Листик»

Информационные технологии

Сегодня      информационные затрагивают все сферы жизни, служат общим и личным     интересам человека, направлены   на      раскрытие его потенциальных возможностей.

Компьютер несет в себе новые игровые и обучающие возможности и для детей – дошкольников.

  Знакомство с математикой не должно стать скучным занятием для детей. Ведь, как известно, память ребёнка избирательна. Ребёнок запомнит лишь то, что ему интересно, что его удивило, вызвало какие-либо эмоции. Именно, поэтому задача педагогов и родителей вызвать неподдельный, живой интерес к занятиям математикой.

     Следует отметить, что не всегда дети  понимают смысл выполняемых ими действий, не ведают, для чего нужно считать, измерять, сравнивать. Во избежание этого следует правильно подбирать методы и формы работы с детьми, опираясь на предметно-чувственную деятельность. Воспитателю необходимо вести поиск и применять методы обучения, обеспечивающие кроме формирования у детей математических представлений ещё и развитие психических функций – восприятия, памяти, мышления, воображения. Это и станет залогом успешной подготовки детей к обучению математике в школе

    Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Обновление предметно-развивающей среды в младшей группе в соответствии с ФГОС (внедрение современных методов обучения и воспитания в практику)

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Лебедкова Анастасия Витальевна, соответствие занимаемой должности

Направление        деятельности        и развитие ребенка во многом зависит от того, как    устроена           предметнопространственная организация           жизни детей, из каких игрушек и дидактических пособий      она    состоит,      каков          их

развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому мы берем на себя ответственность создать       такие           условия,     которые

способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметноразвивающей среды.

Большую часть времени в детском саду ребёнок проводит в группе, где основное внимание уделяется развитию детей и соответственно тем проектным средствам, которые этому способствуют, т.е. средства окружающей детей каждый день, предметно - развивающей среды. Значит, социальное развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь имеет значение всё: цвет стен, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствию их возрасту детей, индивидуальным психологическим особенностей ребёнка, интересам, желаниям дошкольников, наличие места для самостоятельных игр, уединения ребёнка, уставшего от постоянного общения со сверстниками. Как же должно выглядеть соответствующее пространство, чтобы обеспечить активность ребёнка?

Мы предположили, что если обогащённая предметная среда – это единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка, то содержание развивающей среды должно удовлетворять потребности как актуального, так и перспективного развития ребёнка и соответствовать его индивидуальным способностям. Поэтому важной в разработке дизайн-проектов педагогами явилась организация предметной среды, которая предоставляет обобщающий фактор детского развития и стимулирует проявление разных видов активности ребёнка в деятельности. Создание совместными усилиями развивающей среды групп не только развивает, но и рождает доверие к окружающему миру, создавать атмосферу защищённости благополучия, как у детей, так и у взрослых.

При проектировании воспитательно- образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования мы старались обеспечить интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

В свете требований ФГОС материалы и оборудование подбирались без чрезмерного обилия и без недостатка, создавая целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду.

Учитывая принципы построения предметно-развивающей среды, мы поставили перед собой цель: создать в группе среду, которая будет отвечать основным потребностям ребенка: в движении, общении и познании.

Создавая новое развивающее пространство, мы предполагали создание условий для эмоционального благополучия и комфортного пребывания детей, развития коммуникативных навыков и навыков самостоятельности, для развития познавательных интересов.

Младший возраст является сензетивным для сенсорного развития ребенка. С позиции развития, самореализации, самовыражения предметная среда насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который оставляет за ребенком свободу выбора, помогает ему развить все сенсорные чувства. Для успешного развития детей нашей группы, мы организовали развивающую среду, учитывая принципы ее построения и возрастные особенности младших дошкольников. Все пространство групповой комнаты разделили на небольшие центры, в которых представлены различные виды деятельности. Подобрали материал с учетом принципа интеграции образовательных областей: материалы для одной области могут использоваться и в других областях. Весь материал доступен детям.  

Для реализации принципа динамичности используем различную мебель: разного размера, мягкую мебель, мягкие модули, изготовленные своими руками. Они создали уютный уголок для отдыха, в котором ребенок может уединиться, испытать комфорт. Модули достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе, использовать в сюжетно-ролевых играх. 

Использование спортивного оборудования, «Уголка ряженья», театра, игрушек-заменителей позволяет нам реализовать принцип стабильностидинамичности. Меняем игровой материал, ориентируясь на происходящие события, интересы детей. Игровой материал изготавливаем вместе с детьми: бусы, веночки, шляпки. В доступном месте находится театральная атрибутика, с помощью которой дети с удовольствием показывают сказки.

Принцип «половых и индивидуальных» различий помог создать игровые зоны для мальчиков и девочек. Их окрасили в соответствующие цвета: голубой и розовый. Материал для сюжетных игр подбираем с учетом развития у детей сенсорных способностей: пеленки для пеленания кукол разного цвета, конверты с различными застежками (липучки, пуговицы, завязки). Одежда для кукол сшита из тканей разной фактуры. Также для развития тактильных ощущений используем в играх вязаные игрушки (посуду, фрукты). Во время сюжетно-ролевых игр малыши учатся общаться, упражняются в различных социальных ролях, закрепляют правила безопасности.

Особое        внимание    мы     уделили созданию центра сенсорного развития. В центре      много          игр           для    развития

чувственного опыта детей, ознакомления с сенсорными эталонами, которые отвечают требованиям актуального и ближайшего развития дошкольников. Эту зону оформили в желтой гамме, т.к. этот цвет стимулирует детей к творчеству и фантазии. Многие пособия сделаны своими руками: «Забавные липучки», игры с прищепками, сенсорные мешочки для развития тактильных ощущений и многие другие. Для каждого пособия разработали варианты игры с усложнениями. Такие игры обеспечивают активное общение, возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска.

Обращаем внимание на эстетическую сторону оформления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, четкая форма пособий доставляет детям радость, способствует накоплению сенсорных представлений.

Рядом с сенсорным центром разместили центр воды и песка. Здесь есть все необходимое для игр с объектами неживой природы: формочки, совочки, стаканчики, разные предметы для переливания, пересыпания и т.д. Для стимулирования активности детей развесили фотографии с детьми, играющих с водой и песком. Играя, дети узнают их свойства песка и воды, учатся переливать, пересыпать, приобретают трудовые навыки, знакомятся с правилами безопасности.

Такая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность детям испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности.

Литература

1.Новоселова С.Л Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. - М.: Айресс Пресс, 2017. - 119 с.

"Камешки «Марблс» в играх по формированию элементарных математических представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи"

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Ларионова Елена Васильевна, высшая квалификационная категория

Представляемый в данной статье материал, при правильном и вдумчивом подходе отвечает всем требованиям ФГОС ДО, и может быть успешно использован в коррекционноразвивающей работе с детьми, начиная с 3-х летнего возраста в индивидуальной работе, а в старшем дошкольном возрасте и при работе с подгруппами. Речь идет о разноцветных камешках, имеющих название Марблс. 

«Ум ребенка находится  на кончиках его пальцев» В.А.Сухомлинский 

Новые ФГОС предъявляют особые требования к среде развития детей дошкольного возраста. Основные из них        – это: создание среды содержательно –        насыщенной, вариативной,     доступной; обеспечение       максимальной реализации      образовательного потенциала       пространства развития детей дошкольного возраста    в        соответствии особенностями          каждого возрастного     этапа; организация        видов

деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества. Педагогам, работающим в условиях модернизации системы образования, предстоит творчески осмыслить содержание учебно-воспитательного материала, с тем, чтобы он отвечал современным требованиям, отыскать такие его 

варианты и комбинации, которые способствовали бы возникновению у детей стойкой мотивации к познанию и творчеству. 

Я представляю материал, о практической ценности которого еще малоизвестно в педагогическом сообществе, но который, при правильном и вдумчивом к нему подходе, отвечает всем требованиям ФГОС, и может быть успешно использован в коррекционной работе с  детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями – это камешки «Марблс».  

Камешки «Марблс» — это потомки глиняных камешков, которыми играли древние люди многие тысячи лет назад. Марблс — в переводе означает «мраморный». Камешки 

Марблс берут свое начало от развлечений древних римлян и греков. В время камешки Марблс изготавливаются из стекла и служат декоративными украшениями. Они        красивые,   гладкие, прозрачные, разных форм и расцветок, очень приятны на ощупь.  

Вся жизнь ребенка - игра. И потому     процесс     обучения ребенка не может проходить без

Тактильные   ощущения, мелкая моторика, мыслительные развиваются         в        детской

игре.  

Несмотря на внешнюю простоту и доступность, только в области познавательного развития камешки «Марблс» способствует решению целого ряда задач:  

ü  развивают сенсорное восприятие;  

ü  способствуют закреплению понятий величины, формы, цвета,   количества; 

ü  развивают умения сравнивать, классифицировать, группировать, чередовать по признаку, анализировать;  

ü  развивают навыки порядкового и количественного счета;  

ü  развивают чувство ритма, цвета, композиции;  

ü  способствуют развитию ориентировки в пространстве, на листе

бумаги;  

ü  развивают мелкую моторику рук, точность и продуктивность движений;  

ü  способствуют развитию воображения и творчества;  

ü  способствуют развитию самостоятельности и инициативности ребенка, формируя его как субъекта собственного развития. 

 Все эти задачи возможно решить и иным способом, но камешки «Марблс» помогают       организовать        процесс       легко,          продуктивно,       с        большим удовольствием и пользой для ребенка.  

И это далеко не полный перечень, немаловажную роль, камешки «Марблс» играют в создании эмоционально - положительного настроения у детей и способствуют формированию мотивации к обучению.    

Перед началом игр необходимо напомнить ребенку ряд правил по безопасности:  камешки нельзя брать в рот, так как их можно проглотить, а это опасно; их нельзя кидать, так как они стеклянные и могут разбиться.  Я предлагаю использовать камешки «Марблс» для организации следующих игр:  

•        «Собери по образцу».  

Цель: закрепление знаний по изучаемой лексической теме и их классификация.   

Предлагается картинка - образец, как в мозаике, по которому и необходимо собрать свою картинку.  

Разновидности: Дается готовый схематичный рисунок для наложения камешков, или просто картинка предмета для украшения её камешками.  

•        «Найди свой цвет». 

Цель: закрепление названия цветов, упражнение в согласовании прилагательных с существительными.  

•        «Продолжи цепочку». 

Цель:       развитие     логики,       закрепление         цвета           и        упражнение       в согласовании существительных с прилагательными.  

•        «Найди и назови».  

Цель: упражнять в счете и пересчете предметов.  

У ребенка есть карточка с предметами разного цвета, по темам.

Можно, например, 5яблок, 3 груши желтых, 4 морковки, 2 помидора,

1-?  

Ребенок выкладывает камешки «Марблс» по количеству предметов и заданному цвету, проговаривает. Какой цвет камешка Марблс есть еще в тарелочке? (фиолетовый). Угадай, какой овощ загадали под цифрой 1? (баклажан). Выложи. Назови, каких овощей больше всего?  Использовать игрушки животных, камешки в виде яблок, листьев, цветов. Педагог предлагает угостить зверей. Предварительно выясняет: «Хватит ли ежикам яблок? Как узнать? Как проверить?» Дети считают игрушки, сравнивают их число, затем угощают зверей, прикладывая камешки - к игрушкам. Выявив равенство и неравенство числа игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.  

 Таким образом, после проделанной мной работы я пришла к выводу, что игры с камешками «Марблс» позволяют готовить детей к обучению к школе, помогают формировать связную речь, обогащать словарный запас, развивать умение общаться, развивать пальчиковую моторику у детей с тяжелыми нарушениями речи.  

Список использованной литературы: 

1.                 Осорина М.В.  «Секретный мир детства в пространстве мира взрослых». С - П. «Детство – Пресс», 2011г.     

2.                 Интернет источники:  Социальная сеть работников образования nsportal ru.

Подготовка к спортивным состязаниям, как фактор формирования ключевых компетенций у детей дошкольного возраста

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Иванова Ольга Ивановна, высшая квалификационная категория

Российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях           которого     социально-экономические      и        политические преобразования           направлены          на утверждение    гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой         экономики и устойчивой демократической системы. Важное           место в этом         процессе     занимают вопросы,       связанные   с жизнедеятельностью     самого человека, его     здоровьем, образованием и образом жизни. 

   Из совокупности понятия «здоровый образ жизни», объединяющего все сферы жизнедеятельности личности, коллектива, социальной группы, нации, наиболее актуальной и универсальной составляющей является физическая культура и спорт. Сфера физической культуры и спорта выполняет в обществе множество функций и охватывает все возрастные группы населения. Полифункциональный характер сферы физкультуры и спорта проявляется в развитии физических, эстетических и нравственных качеств человеческой личности, организация общественно-полезной деятельности, досуга населения, профилактика заболеваний, воспитание подрастающего поколения, физическая и психоэмоциональная рекреация и реабилитация, зрелище, коммуникация и т.д.Физическая культура и спорт являются наиболее универсальным способом физического и духовного оздоровления нации, но надо признать, что их возможности не используются в полной мере. Это обусловлено многими обстоятельствами.

   В современных социально-экономических условиях, приобщаясь к новым моделям поведения, производственных отношений, досуга, при удорожании лекарств, медицинских и образовательных услуг, многие категории граждан проявляют активный интерес к здоровому образу жизни. В России возникает социальный феномен, выражающийся в острой экономической заинтересованности людей в сохранении здоровья, как той основы материального благополучия, которая досягаема для различных социальных групп граждан и способна обеспечит досуг всей семьи. 

   Такая заинтересованность, хотя и проявляется активно, к сожалению, еще не приобрела черты устойчивой и целостной системы     поведения   каждого      человека индивидуально.   В       представлении российских граждан о здоровом образе жизни присутствуют стандарты и стили, унаследованные или заимствованные из разных исторических систем и разных культур, и поэтому они зачастую слабо совместимы между собой. 

  В     настоящее   время,         в        системе образования     представлен          достаточно широкий круг спортивно-оздоровительных мероприятий          различного предлагаемых для участия детей дошкольного возраста. В ходе работы по организации подготовки детей          к таким соревнованиям педагоги часто сталкиваются с низким уровнем заинтересованности в этом направлении образовательной деятельности, как родителей, так и коллег по образовательному учреждению.

      Прежде всего, следует отметить, что участие в спортивнооздоровительных мероприятиях в дошкольном возрасте способствует решению одной из важнейших приоритетных задач дошкольного образования – приобщению к здоровому образу жизни. А также, направлено на формирование таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость, способность к контролю и самоконтролю своих действий, таким образом, оказывая положительное влияние на развитие произвольноволевой и эмоциональной сферы. 

    Главная составляющая готовности ребенка к участию в спортивных состязаниях - это сформировавшаяся установка на полную реализацию всех своих возможностей для достижения цели — победы или намеченного результата. Массовые спортивные соревнования в дошкольном возрасте не являются способом демонстрации высоких спортивных результатов, прежде всего, это средство личностного развития ребенка, раскрытия и осознания им самим его ресурсов и потенциала личности.

   Психологическая подготовка ребенка к участию в каждом конкретном соревновании должна включать:

- определение индивидуальной для каждого ребенка цели участия в соревновании; 

-создание установки на достижение этой цели;

-формирование уверенности в высокой вероятности такого достижения. В таблице, приведенной ниже, подробно представлены элементы психологической готовности ребенка к участию в спортивных соревнованиях и их характеристика, показывающая возможность переноса данного качества в другие сферы жизни ребенка дошкольного возраста. 

Элементы готовности	Характеристика
уверенность в своих силах	основывается на умении определить соотношение своих возможностей и сил с учетом условий предстоящих соревнований
стремление упорно и до конца бороться за достижение соревновательной цели, в том числе своей индивидуальной.	выражается в целеустремленности ребенка, в его готовности мобилизовать свои ресурсы и направить их на достижение цели
эмоциональный настрой на ситуацию публичной    презентации своего наработанного двигательного или иного опыта	эмоциональное возбуждение должно соответствовать условиям ситуации соревнований, ограничивать продуцирование ребенком действий и поступков, препятствующих или создающих помехи для достижения цели
способность к концентрации внимания на достижении целей, как основной, так и промежуточных.	должна проявляться по отношению к неблагоприятным внутренним и внешним влияниям, в максимально возможной с учетом возраста «нечувствительности» к разнообразным помехам или в активном противодействии к их отрицательному влиянию
способность произвольно управлять своими действиями, чувствами, поведением	при условии возможной вариативности соревновательной обстановки ребенок должен принимать целесообразные решения, регулировать свои действия, согласовывать их с другими членами команды, в рамках возрастных возможностей управлять своими эмоциями, контролировать свое поведение соответственно моральноэтическим нормам и представлениям о соревновании как об условно-игровой форме взаимодействия друзей и единомышленников

В целом, представленные в таблице элементы готовности ребенка к соревнованиям соответствуют аналогичным для взрослых спортсменов.

 В ходе подготовки к соревнованиям различного уровня командой специалистов образовательного учреждения должна быть разработана система работы, направленной на поэтапное решение

целого ряда задач, большинство из которых

соответствуют           общим           задачам

дошкольного образования в контексте действующих в        настоящее   время. Государственных          требований          к образовательной         программе дошкольного       образовательного учреждения. По опыту работы можем отметить, что оптимальным вариантом является      системная, целенаправленная работа воспитателя по физкультуре, старшего воспитателя,   воспитателя         группы       и          педагога     –        психолога при     административной        поддержке          руководителя       образовательного учреждения.

Ø     Совместная деятельность педагогов и ребенка по определению и формулированию индивидуальной для ребенка и общекомандной цели участия в состязании (для каждого конкретного мероприятия).    В цели находят выражение объективно существующие возможности достигнуть определенного результата, она является главным регулятором деятельности ребенка и взрослых участников образовательного процесса, в том числе, родителей, при подготовке к соревнованиям.

Ø     Формирование и актуализация мотивов участия в соревновании.    Побуждения, вытекающие из понимания ребенком социальной значимости достижения намеченной цели, в дошкольном возрасте это могут быть побуждения только личного значения. Мотивы повышают интерес к соревнованию, способствуют созданию увлеченности процессом подготовки и самой соревновательной борьбой, стремлению достигнуть цели, повысить свой социальный статус. 

Ø     Развитие навыков саморегуляции внутреннего состояния.

 Задача, реальная к выполнению только при условии тесного взаимодействия педагогов и психологической службы учреждения. Уже на этапе проектирования программы действий необходимо учитывать такие моменты как: возрастные и индивидуально-личностные особенности детей дошкольного возраста, возможности использования ресурсов семьи в данной работе, психологическое просвещение педагогов, участвующих в подготовке каждого конкретного ребенка к соревнованиям. 

Ø     Развитие навыков командного взаимодействия. 

Для детей дошкольного возраста опыт командного взаимодействия в условиях подготовки к соревнованиям и участия в них часто является первым опытом такого рода. Умение подчинять свои сиюминутные желания общекомандной цели, соподчинение мотивов деятельности и каждого поведенческого акта – все эти моменты сложны для ребенка любого возраста, и представляется позитивным фактором для дальнейшего развития личностных качеств ребенка, направленная, системная работа по формированию вышеперечисленных умений в дошкольном возрасте. 

  Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что работа по подготовке ребенка дошкольного возраста к участию в спортивных состязаниях способствует формированию у него таких ключевых компетенций как: 

-социальные компетенции  способы          взаимодействия

окружающими           людьми,

сотрудничество в групповом

общении,    навыки взаимодействия          в          группе, способность брать на себя ответственность, регулировать и предупреждать возникновение          конфликтных

ситуаций; 

-коммуникативные компетенции 

овладение способами передачи информации, умениями слушать и понимать другого, мобилизовать в процессе общения свои знания, умения, навыки, способы деятельности при решении тех или иных проблем; 

-общекультурные компетенции

 осведомленность ребенка в вопросах особенностей общечеловеческой культуры (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных общественных явлений и традиций), развитие информированности ребенка о способах организации бытовой и культурно-досуговой сторон жизнедеятельности в аспекте приобщения к здоровому образу жизни;  

 -специальные, физические компетенции 

содержание данного вида компетенций включает в себя обогащение и расширение двигательного опыта ребенка, развитие основных физических качеств, укрепление его здоровья; 

-компетенция личностного самосовершенствования направлена на самореализацию ребенка в деятельности и овладение способами саморегуляции, саморазвития, самоподдержки.

   Реальным объектом в сфере данной компетентности выступает сам ребенок. Он овладевает различными способами деятельности в собственных интересах, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии личностных качеств, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся осознанное отношение к собственному здоровью и безопасности жизнедеятельности. 

  Таким образом, спортивно-оздоровительная работа в целом, и организация участия детей дошкольного возраста в спортивных состязаниях в частности, являются эффективным и универсальным средством развития личности ребенка. В физкультурно-спортивной сфере через многообразие ее организационных форм максимально сбалансированы и приближены личные и общественные интересы, она способствует долголетию человека, сплочению семьи, формированию здорового, моральнопсихологического климата

различных                  социально-

демографических группах и в стране в целом, снижению травматизма, заболеваемости.     В настоящее время, для развития     обозначенного направления образовательной деятельности        в          дошкольных учреждениях,          представляются актуальными направления работы:

-   повышение ответственности родителей за здоровье детей;

 -совершенствование программно-методического и организационного обеспечения физического воспитания в образовательных учреждениях;

-   внедрение новых эффективных форм организации занятий; 

-популяризацию спортивного движения и здорового образа жизни среди семей воспитанников и коллег; 

-массовое издание популярной литературы, видеокассет и компьютерных программ;

 -создание при образовательных учреждениях комплексных физкультурноспортивных центров, включающих спортивный зал, бассейн, плоскостные сооружения.

 -обеспечение условий для совместного досуга детей и взрослых в рамках физкультурно-оздоровительной деятельности и спортивно-массовых мероприятий.  Литература: 

1.Арушанова А.Г. Образовательная область «Коммуникация»: формы организации психолого-педагогической работы / Современный детский сад, 2011-№ 2 – С.19.

2.Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных государственных требований: Рекомендации к написанию// Справочник старшего воспитателя, 2010 - № 10 - С.6. 

Диагностическая работа логопеда в условиях детского дошкольного учреждения

Учитель - логопед МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Сакалаускайте Кристина Вайдотовна, первая  квалификационная категория

Диагностика        разных        аспектов     речевой деятельности необходима для правильной и четкой организации работы по развитию речи в детском саду, ее планирования и в зависимости от прочности овладения детьми материалом - корригирования занятий в группе. Обследование речи         детей          дает   педагогу          возможность контролировать          усвоение     ими   материала, уточнять          эффективность     отельных методических приемов.

Речь - сложная психическая функция, которая   опосредует другие           психические процессы, оказывает   влияние      на      их

формирование и развитие, регулирует поведение человека, формирует его личность. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о психическом развитии в целом.

Диагностическая деятельность учителя-логопеда позволяет определить тактику коррекционного воздействия, выбор средств и способов достижения поставленных целей.

Диагностическая деятельность учителя-логопеда предполагает:

1)                Раннее выявление детей с проблемами в развитии, то есть обследование воспитанников общеразвивающих групп и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи. Результатом проведенной диагностической работы является подготовка материалов для ПМПк с  целью комплектования специализированных групп для детей с нарушением речи и индивидуальных занятий с учителемлогопедом.

2)                Стартовое логопедическое и психолого - педагогическое обследование детей, которое подразумевает изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальнотипологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.

Целью такого обследования детей является установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, что позволяет сформулировать объективное логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы на долгосрочную перспективу (учебный год).

3)                Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии.

4)                Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. Цель: анализ результативности коррекционно-педагогического процесса. Обследование речи учащихся проводится в начале учебного года (1-15 сентября) и в конце учебного года (15-31 мая). Данные о результатах обследования заносятся в «Речевую карту», которая должна содержать следующие разделы: общие данные; изучение устной речи (логопедическое обследование); заключение о состоянии устной речи и планирование коррекционной работы.

Общие данные.

1.                 Анкетные данные.  

2.                 Общий анамнез.

3.                 Данные о раннем речевом развитии.

4.                 Данные о психомоторном развитии.

5.                 Заключения         узких          специалистов

(невролога, детского психиатра, окулиста, отоларинголога).

6.                 Логопедическое обследование.

7.                 Особенности развития грамматического строя   речи, фонетического     и фонематического развития,    слоговой структуры слов и предложений.

8.                 Особенности грамматического строя речи.

9.                 Особенности        мышления, восприятия,         внимания,   поведения, работоспособности.

10.             Логопедическое заключение.

11.             Основные направления индивидуальной педагогической стратегии (перспективный план работы).

Более подробно остановимся на разделе «Изучение устной речи».

Обследование включает диагностическую беседу (диалогическая речь), пересказ или рассказ (монологическая речь), выполнение лексикограмматических заданий, изучение состояния звукопроизношения. Во время обследования учитель-логопед отмечает общую характеристику звучания речи: темп и ритм, внятность, силу звучания, выразительность. Обследование устной речи должно дополняться наблюдениями за спонтанной речью воспитанников в образовательной и свободной деятельности.

Как известно из исследований М.И. Лисиной и ее сотрудников, индивидуальные различия в речевом развитии детей зависят от типа коммуникативной деятельности и настолько сильно детерминируются ею, что перекрывают возрастные особенности.

Кроме того, наиболее трудными в диагностике являются анализ, интерпретация и оценка результатов. К сожалению, в литературе не всегда даются способы обработки результатов тестирования, что не позволяет широко использовать диагностические методики.

Современными принципами организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в детском саду выступают:

•                     Комплексность и системность;

•                     Изучение разных сторон речи в единстве и взаимосвязях;

•                     Рассмотрение речи в единстве с познанием и общением ребенка;

•                     Единство задач диагностики и критериев анализа результатов с позиций речевых новообразований для данного периода развития речи.

•                     Мотивированность диагностики для ребенка, что позволяет получить более высокий результат.

•                     Компактность диагностики.

Для    изучения     связной       речи используется         методика

«пересказа текста». Пересказы детей         анализируются    по следующим шести показателям: понимание         текста;        его структурирование; полнота использования лексики текста, замена      авторских

выразительных                 средств

собственными; правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения; плавность речи; самостоятельность пересказа.

При изучении словаря детей выявляется их способность быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова. Для этого даются задания на классификацию понятий, подбор синонимов, подбор определений.  

Изучение грамматической стороны речи осуществляется путем выявления уровня овладения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений (например, образование названий детенышей животных в форме множественного числа именительного и родительного падежей: у лисы - лисята, у лисы много лисят). Результаты выполнения заданий фиксируются и анализируются.  Для выявления особенностей звукопроизношения детей используется стандартная методика, в которой применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. 

Наконец, изучение уровня практического осознания элементов языка осуществляется в ходе выполнения детьми задания типа: скажи одно слово, произнеси один звук, сколько звуков в слове дом, назови звуки в этом слове, скажи одно предложение и т.п.

Вывод об уровне общей речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи. При итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.  Список литературы:

1.                Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.,

2009. С. 22 - 32, 35 - 43, 48 - 51, 63 - 67, 99 - 103.

2.                 Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н.Е.Вераксы. М., 2017.

3.                 Методика развития речи: Учебно-методические указания по обследованию особенностей речевого развития детей в дошкольных учреждениях. Брест, 2000.

Что делать, если ребенок двух лет молчит?

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО,  Десяткина Юлия Николаевна, высшая квалификационная категория

Для начала - не волноваться. И запомнить, как аксиому: "Процесс становления речи проходит у всех детей по-разному".  

Действительно,    дети начинают говорить в разное время. Но всё же многих мам и пап волнует то, что их ребёнок не говорит в 2 года. Почему для них это так важно? Во-первых, потому что на них давит мнение окружающих,       близких, членов семьи и примеры

других детей (на площадке, в саду и проч.), которые в таком же возрасте уже очень хорошо разговаривают и даже читают стихи.

Интересно, что согласно наблюдениям в последнее десятилетие наблюдается более позднее развитие речи у детей, чем у предшествующих поколений. Возможно, это обусловлено тем, что современные семьи стали более замкнутыми, и вербальное общение в них часто заменяется невербальным (социальные сети, мессенджеры, переписка по электронной почте и т.п.). Да и большие семейные застолья и домашние "чаепития" случаются все реже. Поэтому наших бабушек и дедушек так удивляет, если, например, ребенок в полтора года не произносит ни слова. Но современного логопеда это ни сколько не удивит. Разве не часто мы видим картину: из комнаты, в которой сидит несколько человек, не доносится ни слова? Правильно, ведь каждый из них в этот момент не вербально общается с кемто в своем личном смартфоне. Так откуда детям брать импульс к словесному выражению своих мыслей и чувств?

Если ребенок в 2 года вообще не разговаривает и даже не произносит отчетливо слово "мама", это не значит, что у него задержка развития. Просто в этот период у ребенка активна только внутренняя речь. Но это и не означает, что родителям не стоит пытаться проанализировать причины более медленного становления речи у своего ребенка, чем у других ребят.

Причины    могут          быть обусловлены как личностными и      даже           физиологическими особенностями малыша, так и скрываться в том, как часто и в какой          манере        происходит общение внутри его семьи.

Советы,      которые      могут побудить малыша к разговору: •      Чаще притворяйтесь, что Вы не понимаете, чего от Вас

хочет Ваш кроха. Переспрашивайте, побуждайте его к речи: "Ты хочешь эту игрушку? Ты хочешь пить, да?" Старайтесь всегда сначала дождаться какойто словесной реакции от него, и только после этого удовлетворяйте желание малыша. Так он быстрее привыкнет к установке, что его речь побуждает действие с Вашей стороны.

•                     Не ругайте и не стыдите малыша за то, что он молчит. Ни в коем случае не произносите "вот посмотри, как это мальчик / девочка хорошо разговаривает, а ты всё молчишь!" и т.п. Если ребенок молчит, это вовсе не означает, что он не понимает смысл Ваших слов, а Ваше раздражение может только усугубить ситуацию.  

•                     Следите за тем, чтобы все члены семьи не коверкали слова, подражая "детской" речи, не сюсюкали и правильно произносили слова.

•                     Больше читайте ребенку сказки, стишки, пойте песенки.

•                     Уделяйте время для сенсорно-моторных игр со своим ребенком! Ведь как говорил  Сухомлинский «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

•                     Называйте все предметы и описывайте, что происходит вокруг.

•                     Поощряйте каждое слово малыша и показывайте то, как Вы радуетесь его словам.

•                     Ведите себя так, как будто малыш уже хорошо говорит: обращайтесь к нему за помощью, прося его что-то принести, кому-то что-то передать на словах, просите закончить слово или фразу. Вот увидите, Ваша внутренняя уверенность вскоре сотворит чудо!

Виды сенсорных игр сделанных своими руками в группе для детей младшего возраста:

Физкультурные минутки по возрастам в детском саду

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №38» АГО, 

Герасимова Анна Владимировна, первая квалификационная категория

Одним из наиболее простых и распространенных видов здоровьесберегающих технологий в ДОУ являются физкультурные минутки. Это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения переутомления, восстановления умственной работоспособности на занятиях. Двигательные паузы позволяют снизить эмоциональное и физическое напряжение детей на психологическом и телесном уровнях. Это в свою очередь способствует формированию и

укреплению         адаптивных механизмов. 

Значение: улучшают кровообращение, снимают утомление мышц, улучшают работоспособность, активизируют мышление, создают положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.

 Длительность: 1,5-2 минуты.

 Цель проведения – профилактика переутомляемости. 

Основные задачи физкультминутки:

-                     снять усталость и напряжение; - внести эмоциональный заряд; - совершенствовать общую моторику;

-                     выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Физкультминутки различают по задействованным частям тела и формам проведения. По первому признаку физкультминутки для дошкольников подразделяются на: 

 Упражнения для глаз (при работе с наглядностью, например, при описании картины). Здесь применяются различные движения глаз – верх - низ, лево - право, круговые вращения; изображение эмоций и настроений, например, удивление (открыть по-шире), хитрость (прищуриться); смена дальности объекта (близко-далеко). 

   Упражнения для пальцев (например, при письме). Всем известная физминутка «Мы писали…», пальчиковые гимнастики, пальчиковый театр (изображение с помощью пальцев зверей, птиц, людей) 

 Упражнения для всего тела (используются повсеместно). Примером могут служить         наклоны,    прыжки, дополняемые движениями рук («Дровосек»,        «Птички взлетают»).

По формам проведения физкультминутки для дошкольников подразделяются на:  

ª  оздоровительногигиенические. Их можно выполнять стоя и сидя:

расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть

головой, поболтать ногами. 

ª  зарядка для глаз: посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.  Танцевальные. Под веселую музыку, движения произвольные, кто как умеет.  Ритмические. Выполняются по музыку, но отличаются более четким исполнением элементов. 

ª  физкультурно-спортивные. Традиционная гимнастика под счет, с чередованием вдохов и выдохов. 

ª  двигательно-речевые. Дети хором читают стихи и одновременно выполняют движения.  Подражательные. Подражать движениям животных, музыкантов, машинок и т.д. Физкультминутки могут сопровождаться текстом, в том числе стихотворным как связанным так и не связанным с темой занятия. При произнесении текста детьми необходимо следить, чтобы выдох выполнялся при произнесении слов одной строки, а до начала следующей строки делался глубокий и спокойный вдох. После физкультминутки дыхание у ребенка остается спокойным. Интересно проходят физкультминутки с музыкальным сопровождением или с использованием ТСО.  

 Формы проведения физкультминуток: 

 Общеразвивающие упражнения - подбираются по тем же признакам, что и для утренней гимнастики. Используется 3-4 упражнения для разных групп мышц, закончить физкультминутку можно прыжками, бегом на месте или ходьбой; 

  В форме подвижной игры - подбираются игры средней подвижности, не требующие большого пространства, с несложными. Хорошо знакомыми детям правилами; 

 В форме дидактической игры с движениями - хорошо вписываются в занятия по ознакомлению с природой. По звуковой (фонетической) культуре речи, по математике; 

  В форме танцевальных движений - используются между структурными частями занятия под звукозапись, пение воспитателя или самих детей. Больше всего подходят мелодии умеренного ритма. Негромкие, иногда плавные; 

        В       форме         выполнения движений под         текст стихотворения.    При   подборе стихотворений   обращается внимание на следующее: - текст стихотворения          должен         быть высокохудожественным, используются стихи известных авторов,     потешки,    загадки, считалки; -        преимущество отдается         стихам        с        четким

ритмом; - содержание текста стихотворения должно сочетаться с темой занятия, его программой и задачей; 

 В форме любого двигательного действия и задания - отгадывание загадок не словами, а движениями; - использование различных имитационных движений: спортсменов ( лыжник, конькобежец, боксер, гимнаст), отдельных трудовых действий ( рубим дрова, заводим мотор, едем на машине). 

Проведение физкультминуток имеет некоторые особенности. Они предназначены для выполнения в условиях ограниченного пространства (возле стола, в центре комнаты и т.п.). 

К выполнению физкультминуток привлекаются все дети. Для этого не требуется спортивная форма или инвентарь. 

Физкультминутка может включать отдельные элементы других здоровьесберегающих технологий (пальчиковые, дыхательные, зрительные упражнения и игры, самомассаж). 

ТРЕБОВАНИЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТМИНУТОК:

 1) Проводятся на начальном этапе утомления (8-13-15-я минута занятия в зависимости от возраста, вида деятельности, сложности учебного материала);  2) Упражнения должны быть просты по структуре, интересны и хорошо знакомы детям; 

3)                Упражнения должны быть удобны для выполнения по ограниченной площади; 

4)                Упражнения должны включать движения, воздействующие на крупные группы мышц, улучшающие функциональную деятельность всех органов и

систем; 

5)                Содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;

6)                Комплексы физкультминуток подбираются от вида занятия, их

содержания; 

7)                Комплекс физкультминутки обычно состоит из 2-4 упражнений: для рук и плечевого пояса, для туловища и ног. 

Все ученые и педагоги сходятся во мнении, что физминутки для дошкольников - это метод воспитательно-оздоровительной работы, влекущий за собой: 

 Повышение двигательной активности ребенка, а, следовательно, укрепление здоровья.  Возможность постижения большего объема материала за счет повышения качества внимания после проведения упражнений. 

 Создание и закрепление комфортной атмосферы на занятиях, способствованию сближения коллектива. 

 Формирование и развитие творческого потенциала детей.

Краткое описание документа:

Ежегодный сборник статей педагогов нашего детского сада в котором мы делимся своим опытом