Толстов Глеб Олегович

Преподаватель по классу духовых инструментов первой квалификационной категории

МАУ ДО «Детская музыкальная школа №5» г. Набережные Челны

Достижение высокого качества обучения в ДШИ путем развития психолого-педагогических компетенций преподавателя

Современный этап развития образования, в нашей стране, обусловливает рост социальных требований к школе и преподавателям. Нельзя переоценить значение психолого-педагогических компетенций преподавателя  в реализации воспитательного и развивающего потенциала образовательного процесса. Поэтому, одним из перспективных направлений развития образования в России становится повышение профессионального мастерства и необходимость повышения психолого-педагогических компетенций преподавателей.

Компете́нция (лат. competentia «согласие; соразмерность» от competere «соответствовать, подходить») — круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён.

Профессиональная компетенция преподавателя — это способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (ФГОС по направлению «Педагогика»).

Преподаватель должен осознавать свои профессиональные возможности, уметь подбирать методики и создавать условия для развития способностей каждого ученика, его личности, интеллекта и склонности к творчеству.

Существует огромное количество исследований по проблеме психолого-педагогических компетенций педагогов, например, в работах психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, Л.Н. Захаровой, С.Л. Рубинштейна подробно раскрыты основы психолого-педагогической компетентности педагога, а исследования В. С Аванесова выявили различные методы и средства диагностирования уровня профессиональной компетентности преподавателя.

По мнению Л.Н. Захаровой психолого-педагогическая компетентность - это умение строить свою профессиональную деятельность, соответствующую требованиям ориентировочной, структурной и функциональной полноты, мотивационной и коммуникативной адекватности. Само определение компетентности складывается из множества компонентов. Получается, что высококомпетентный педагог всегда должен быть знаком со своими мотивами и чувствами, а также мотивами и чувствами учащихся, владеть результативными коммуникативными технологиями, отлично представлять себе, что и как отразиться на общем образовательном результате.

Сущность (суть, основу) характеристики психолого-педагогической компетенции преподавателя составляет направленность на ученика, как на главную ценность своего труда, а также потребность в самопознании и развитии себя, способов учебно-воспитательной деятельности, методов воздействия на учащихся с учетом закономерностей развития личности.

К психологическим компонентам психолого-педагогической компетентности преподавателя относятся:

·        дифференциально-психологический (дифференциальный – это различный, неодинаковый) (знания об особенностях усвоения учебного материала конкретными учащимися в соответствии с индивидуальными и возрастными характеристиками);

·        социально-психологический (знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения);

·        знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах;

·        воплощение психолого-педагогических компетенций в практику, взаимодействия с детьми осуществляется успешнее при условии, если учитель умеет приводить учащихся в более деятельное состояние; так конструировать информацию, чтобы она была доступной для слабых школьников и достаточной для более сильных; включать всех учащихся в учебный процесс, в полезный для них труд.

Основными критериями сформированной психолого-педагогической компетенции является умение преподавателя самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика; владение демократическим стилем общения с учениками, учителями и родителями (а также знание всех стилей общения);а также стабильное психоэмоциональное состояние личности преподавателя.

Таким образом, мы видим, что деятельность преподавателя относится к типу «человек-человек» и особое значение в её эффективном осуществлении принадлежит психолого-педагогической компетентности преподавателя, которая предполагает знание возрастных особенностей школьников, методов эффективного взаимодействия, закономерностей поведения учащихся и т.д. Преподаватель должен быть психологически образован и способен эффективно использовать свою образованность на практике.

Показатели сформированной психолого-педагогической компетенции преподавателя:

1.     Педагогический такт - это обязательное соблюдение преподавателем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое

2.     Умение найти правильный подход к ученикам и знать их индивидуальные и психолого-возрастные особенности.

3.     Способность и желание работать с детьми.

4.     Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.

5.     При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.

6.     Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.

7.     Владеть своей речью - она должна быть простой, ясной и убедительной в общении с учащимися.

8.     Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и различать психическое состояние детей.

9.      «Эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка. Главное здесь для педагога - понять состояние ребенка и взглянуть на ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка.

10. Способность преподавателя к сотрудничеству. Необходимо уметь и формулировать свою точку зрения, слышать и слушать других. Умение сотрудничать заключается и в решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия в плоскость личных отношений.

Основные условия формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя:

·       посещение конференций, семинаров, имеющих психолого-педагогическую направленность;

·       педагогические советы с методическими рекомендациями психолого-педагогической направленности;

·       субъектная активность самого преподавателя. Огромную роль играет самообразование, это стремление и умение самостоятельно находить необходимую информацию или советоваться с более компетентными профессионалами (например, психологами).

Таким образом, можно сделать вывод, что высококомпетентный преподаватель - это человек с особым видом мировоззрения, способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования. И чтобы этого добиться, необходимо развивать и совершенствовать психолого-педагогические компетенции преподавателя.

Список литературы

1.     Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 27 с.

2.     Лукьянова М.И. Маргарита Лукьянова: Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. - М. - Сфера, 2004г.- 144с.

3.      Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С. 67-68