«Достижение успешности младшего школьника через творчество»

Концептуальное  изложение педагогического опыта.

  «Достижение  успешности младшего школьника через творчество»

 

Сегодня современному обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, жить среди людей, готовый к сотрудничеству и быть успешным.В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в смене целевых установок, содержания и технологий.  

На протяжении нескольких лет я стала  замечать  изменения настроения, происходящие у детей  за первые три месяца учебы в школе. Интерес к учебной деятельности у некоторых ребят снижается, дети утомляются,  становятся  исполнителями целей и задач учителя.  И ожидать от них успешной  работы невозможно.

Я задумалась, как сделать  пребывание детей в школе  насыщенным, интересным, плодотворным, а главное успешным. Какие формы, методы, приёмы использовать, чтобы  позволить  каждому ребенку раскрыть себя?Работая над данной проблемой,  я нашла ответ в словах  основоположника  методики раннего развития Б.П.Никитина  «Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но… не опаздывайте и, помогая, думайте сами. Нет тайны рождения, есть тайна развития».Это и обусловило выбор  темы моего исследования: «Развитие успешности младшего школьника через творчество».

 

Объект исследования творческая среда для формирования успешности младшего школьника.

Предмет исследованияуспешность каждого школьника посредством творческой активности.

Основная цель:формирование творческой среды  через использование различных технологий.

Гипотеза:применение творческой деятельности способствует достижению успешности младших школьников.

Мною были поставлены следующие задачи:

• Проверитьэффективных различных технологийдля создания условий по самореализации обучающихся.
• развития индивидуальныхспособностей обучающихся;

 

Работа проходила в три этапа:

1 этап: изучение литературы по данному вопросу;(2009)

2 этап: применение различных методик для формирования творческой среды;(2010-2012)

3 этап: анализ успешности младших школьников через творчество(2013)

 

1 этап. Изучение  литературы по данному вопросу.

Этой проблемой занимались многие дидакты. Среди них  Шалва Александрович Амонашвили, Василий Александрович Сухомлинский, Лев Семёнович Выготский, Уильям Глассер(Школа без неудачников), но мне близки больше взгляды Шалвы Александровича Амонашвили, которые заключаются во внедрении и практическом использовании в работе передовых педагогических технологий, основанных на личностно-ориентированном подходе.Моя задача состояла  в изменении условий обучения так, чтобы большинство обучающихся использовали все возможности и были успешными. Из объекта деятельности ребёнок превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. Изменилась и моя позиция, как учителя. Из носителя готовых знаний я превращаюсь в организатора познавательной деятельности своих учеников.

 

 

 

 

2 этап: применение различных методик для формирования творческой среды

 

Уроки выстраивала по традиционной схеме. Урок начинаю с весёлого приветствия или пожелания.

 1.Организационный  момент.  Мотивация учебной деятельности.

-Прозвенел опять звонок!

Можно начинать урок?

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

 Главная задача на этом этапе - это создание чувства  эмоционального подъема,  ощущения внутреннего благополучия и уверенности в своих  силах,  которое в дальнейшем сформирует у учащихся мотив достижения.

2.Тема, цели,  задачи урока.  Добиваюсь чтобы дети сами сказали тему, а для этого на уроке ОМ, ПО  ТЕМЕ …. задаю проблемный вопрос, например, через  игру  «История об одной вещи», через  картину, к которой нужно придумать название (в 1 классе). Через  загадку,  например:

-День короткий,

Ночь длиннее.

Бури,  вьюги да метели.

Ветер сильно завывает…

Когда это бывает?

рУССКИЙ

­‑Есть у меня работники-

Во всём помочь охотники.

Живут не за горой-

Они всегда со мной.

  3.В процессе усвоения новых знаний использую беседы, речевые разминки, опорные слова на карточках, сообщения ребят, загадки, кроссворды и т.д.

Например: Повар готовит пищу, а врач…

Другое

Для снятия психологического напряжения обязательно применяю  физминутки. Практика показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету. (Приложение №1111111) Пример

       4.Закрепление.

Использую технологию дифференцированного обучения (которая способствует формированию у учеников положительной «Я – концепции».  Интеллектуально одаренные учащиеся, решая задания повышенной трудности, самореализуются и самооутверждаются в обществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированными заданиями невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности).Пример

Составление слов из букв, из слов, далее рассказов, сказок, кроссвордов. Решение задач на смекалку, разными способами,  головоломки, математические игры.  Пример

5.Рефлексия Пожелание

Дети  подводят итог своей работы, своего одноклассника на уроке –самооценка. Пример

6.Домашнее задание. творческие задания (нарисуй рисунок, составь рассказ, сочини сказку, измени концовку текста при пересказе, пересказ от лица различных героев произведения и т.д.). Использую дифференциацию заданий. Учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели.

 

         

           Ну, а уроки трудового обучения, изобразительного искусства - это настоящая творческая мастерская, где каждый ребенок пробует свои силы, возможности, учится творить, раскрывает таланты. ( Приложение №9999999). Неуспешен в учебе- успешен - здесь

Одновременно  с учебной деятельностью выстраиваю и внеурочную работу. Современных детей сейчас сложно чем-то удивить и заинтересовать, но, складывая из бумаги различных зверей, птиц, игрушки и превращая свои работы в сувениры, панно и картины, ребята получают огромное удовольствие от своего труда, учатся общаться, развивают память и мелкую моторику пальцев.    В.А.Сухомлинский сказал:  «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок».  Вместе с детьми устраиваю выставки для родителей, коллег и односельчан.  И тогда родители смотрят на своего ребенка другими глазами, видя его творчество. Он успешен, Т.К. поднялся в их глазах

 

Применение  разнообразных приёмов, методов, технологий организации творческой деятельности школьника на всех этапах урока  и во внеурочной деятельности приводило к созданию ситуации успеха каждого ребенка. Дети  становились более активны, они стремятся  рассуждать, высказывать своё мнение, а я получаю радость от процесса обучения и их успешности.

3 этап: анализ успешности младших школьников через творчество.

 Результатом моей работы над развитием творческих способностей детей стали проектные работы школьников на окружной конференции «Шаг в будущее»: Вишневский Игорь «Энергия вокруг нас»,  Журавлёва Валя «Собака друг человека» и другие.

Начиная с первоклассниками работу в Оригами, в 3-4 классе результатом нашего труда стали уже объёмные игрушки.  ( Приложение №888888 ГРАМОТА в презентацию) Дети моего класса приняли участие в   конкурсе « Оригами –искусство складывания из бумаги» , который проводил факультет ТиП  Ишиммм   и заняли 2 место.

Создание творческой среды повышает креативность ребенка, а значит учит мыслить его нестандартно, развивает его любознательность и стремление участвовать во всех делах.

За время работы над темой  получила следующие результаты:

1.      Повысилась  креативность

1 класс	4 класс

 

 

 

 

 

 

 

2.      Улучшилась успеваемость:

 

 

3.      Увеличилось количество участников в конкурсах

 

4.      Возросла активность в учебном процессе

 

 

 

 Таким образом,  я пришла к выводу, что моя гипотеза подтвердилась: применение творческой деятельности способствует достижению успешности младших школьников. По итогам диагностики в 4 классе, по количеству участвующих  в конкурсах, в исследовательских проектах, я увилела, что обучающиеся действительно творчески мыслят, творят, и как следствие, становятся успешными.                                                  

     Литература:

1.                  Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться»

2.                  Аникиева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.

3.                  Белкин А.С «Ситуация успеха. Как её создать?

4.                  Глассер   У.       «Школы без неудачников»                                                                                                                       

5.                  Воробьёв Г.Г.       «Школа  будущего начинается сегодня»

6.                  Сухомлинский В.А.   «Верьте в человека»

7.       Амонашвили Ш.А. « Здравствуйте дети!» « Как живёте дети?»

8.      Лук, А.Н. Учить мыслить: учеб.пособие.-/А.Н. Лук. -М.: Знание, 1975.-96с.

9.       Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб.пособие. -/Б.П. Никити- М.: Просвещение, 1989.-160с.

10.  Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб.пособие.-/Я.А. Пономарёв.-М.: Педагогика, 1976.-280е.

11.  Развитие творческой активности школьников: учеб.пособие. под ред. А.М. Матюшкина.-М.: Просвещение, 1991.-160с.

12.  Сластёнин В.А.Психология и педагогика: учеб.пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2001.-480с.

13.  Способности и склонности: учеб. пособие, под ред. Е.Н. Голубевой. -М.: Просвещение, 1998.-165с.

14.  Субботина, Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб.пособие.- /Л.Ю. Субботина. -Ярославль.: Академия развития, 1996.-240с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми?

Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества,

 но… не опаздывайте и, помогая, думайте сами.

 Нет тайны рождения, есть тайна развития».

Б.П.Никитин

2.Актуальность проекта.

В проекте «Наша новая школа» и ФГОС  для начальной школы подчеркивается, что в настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в смене целевых установок, содержания и технологий.  Особая роль в этой ситуации отводится начальному образованию. Оно является основой для развития духовного, интеллектуального и творческого потенциала ученика, для формирования успешной личности.

Набрав в очередной раз первоклашек,  с тревогой обратила внимание, что уже в 1-м полугодии   интерес к учебной деятельности у некоторых стал снижаться (дети утомляются,  не прилагают достаточных усилий для  выполнения заданий).  При традиционном способе преподавания  для значительной части учащихся уровень требований, предъявляемый школой, оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия стойкой учебной мотивации. Одновременно я прекрасно понимаю, что «только интерес и удивление  могут заставить учеников  задуматься над тем или иным вопросом. Понимание приходит тогда, когда вместе с разумом работают чувства, порождая творческую активность».

Т.о., я обозначила   явные противоречия:

между снижением интереса к познавательной деятельности, низким уровнем работоспособности, интеллектуальной активности учащихся  и современными требованиями, предъявляемыми к  школьнику;

 между  необходимостью обеспечения нового качества образования и  невозможностью достижения такого уровня  при тра­диционном подходе к образованию, традиционных средствах обу­чения;

 необходимостью индивидуального подхода, созданием условий для успешности ребенка в образовательном процессе и недостаточной разработанностью методического обеспечения для стимулирования личностного успеха младшего школьника.

Я задумалась над тем, как сделать  пребывание детей в школе  насыщенным, интересным, плодотворным, а главное - успешным? Какие формы, методы, приёмы использовать, чтобы  позволить  каждому ребенку высказаться, раскрыть себя.  Анализ имеющегося опыта воспитания и обучения  младших  школьников   и желание  совершенствоваться  позволили мне сформулировать проблему: «Развитие     успешности младшего школьника через творчество».

3. Объектом проекта является система педагогических условий для формирования успешности младшего школьника.

     4. Предмет проектирования:  учебно-развивающая среда, обеспечивающая успешность школьника. 

Ожидаемый результат:

Успешность ребенка в разных формах образовательного процесса.

Гипотеза: Если систематически применять творческие задания, то это окажет положительное влияние на развитие творческой активности детей  младшего школьного  возраста и будет способствовать достижению успешности.

5.Основная цель проекта  заключается в обосновании учебно-развивающей среды, обеспечивающей становление успешного ученика через развитие творческого потенциала.

Исходя из цели, я поставила перед собой ряд задач:

Изучить, проанализировать научную  литературу по теме проекта;

произвести отбор эффективных приёмов и методов развития учебной мотивации через творческий потенциал, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся; создать  «банк данных ситуаций успеха»;

разработать  учебные занятия с использованием приёмов и методов развития    успешности младшего школьника через творчество.

6. Длительность работы над проектом. Работа над развитием учебной мотивации на основе создания ситуации успеха проводилась в несколько этапов:

I этап – проектный  (2009 – 2010 учебный год) –изучение теоретических аспектов проблемы.

II этап – экспериментально-поисковый (2010-2011 учебный год) – поисковая работа, оперативная рефлексия процесса и промежуточных результатов, корректировка методов и приёмов организации учебной деятельности с учетом индивидуальных  особенностей обучающихся;

III этап – преобразовательный (2011-2012 год) –  анализ результатов  реализации  эффективности  творческих заданий в учебном процессе с целью становления успешности и  повышения мотивации младших школьников;

IV этап – рефлексивно-обобщающий (2012 – 2013год) – обмен опытом работы, проведение открытых уроков, участие в конкурсе «Учитель года», определение дальнейших перспектив развития педагогического опыта.

7.Теоретическая база опыта.В основу положены основные  концептуальные  позиции  педагогики  успеха (А.С. Белкин, У. Глассер, С.Л. Зубарева, Е.И. Казакова, И.А. Ларионова, Л.В. Смирнова, А.Р. Лопатин Н.Е. Щуркова и др.), связанные  с гуманистической педагогикой (Ш.А. Амонашвили,  Е.В. Бондаревская, В.А. Сухомлинский, М.И. Шилова, И.С. Якиманская  и  др.) и психологией (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,  А.К. Маркова, А. Маслоу, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и др.); предполагающей использование личностно-ориентированного (Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев,  Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.),  индивидуального подхода во взаимодействии с ребенком (А.Л. Журавлев, Е.И. Сахарчук и др.). 

  Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для положительного отношения к учебе. Один из основных законов начального обучения гласит, что «младший школьник должен учиться на успехе». Создавая ситуацию успеха, учитель обеспечивает позитивную мотивацию учения, активизирует движущие силы развития и реализации потенциальных возможностей учащихся. Ее создание позволяет в полной мере решить вопросы познавательной активности учащихся младшего  возраста, так как именно в этом возрасте начинают формироваться социальные мотивы личности, и открыто проявляется мотив достижения успеха.                                                                                                 Проведенный теоретический анализ вышеперечисленных  источников показал, что стремление к достижению  успеха естественно для каждого человека.   Особое место в изучении успешности в жизни занимает проблема творчества и творческой деятельности. При создании и реализации определенных педагогических условий можно успешно развить творческие способности, тем самым обеспечив общую учебную успешность школьника. Одним из факторов, способствующих формированию творческой активности личности, выступает творческая  деятельность младшего школьника, организованная в рамках учебно-воспитательного процесса.

Творчество, (креативность) – это тот путь, который  позволяет эффективно реализовать достижение успеха.Тема творчества постоянна в научном мире, и все исследователи сходятся в одном:творчество, творческие способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями - они продукт развития.   .

Великая формула К.Э.Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Обязанность учителя – помочь ребенку встать на этот путь.

         Новизна творчества  заключается во внедрении и практическом использовании в работе передовых педагогических технологий, основанных на личностно-ориентированном подходе.Моя задача состояла  в изменении условий обучения так, чтобы большинство обучающихся использовали все возможности и были успешными. Из объекта деятельности ребёнок превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. Изменилась и моя позиция, как учителя. Из носителя готовых знаний я превращаюсь в организатора познавательной деятельности своих учеников.

 8.Практическая работа.  В первом классе провела тестирование, используя опросник креативности Дж.Рензулли.В ходе тестирования  выяснила уровни креативности:

-

2 класс-2010-2011 учебный год.

 

Пришла к выводу, методику,  которую начала использовать в 1 классе,  следует продолжить, что лучших результатов можно достичь путем постоянного выполнения творческих заданий,  что на каждом занятии должна быть «капля  творчества».                                 Основным видом деятельности младшего школьника в значительной степени является игровая деятельность. Воображение  - основа всякой деятельности, дает импульс творческому процессу, поэтому на уроках  использую интеллектуально-развивающие игры, стимулирующие развитие воображения, мышления и  фантазии.                                   Применение передового опыта учителей-новаторов в интеграции с традиционной системой дает хорошие  результаты.Уроки выстраивала по традиционной схеме. Работала по стандартам 1 поколения ,но старалась идти в ногу со временем внедряя элементы второго стандарта

Возьмём, например, урок усвоения новых знаний.Урок начинаю с весёлого приветствия или пожелания.

1.Организационный  момент. Мотивация учебной деятельности.

-Прозвенел опять звонок!

Можно начинать урок?

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись, тихо сели.

 Главная задача на этом этапе - это создание чувства  эмоционального подъема,  ощущения внутреннего благополучия и уверенности в своих  силах,  которое в дальнейшем формирует у учащихся мотив достижения.

2.Тема, цели,  задачи урока.  Добиваюсь чтобы дети сами сказали тему,а для этого задаю проблемный вопрос, например, через  игру  «История об одной вещи», через  картину, к которой нужно придумать название (в 1 классе). написать мини- сочинения (2-3-4 классы). через  загадку,  например:

-День короткий,

Ночь длиннее.

Бури,  вьюги да метели.

Ветер сильно завывает…

Когда это бывает?

 

­‑Есть у меня работники-

Во всём помочь охотники.

Живут не за горой-

Они всегда со мной.

 3.В процессе усвоения новых знаний использую беседы, речевые разминки, опорные слова на карточках, сообщения ребят, загадки, кроссворды и т.д.

Например:Повар готовит пищу, а врач…

Шахтёр добывает уголь, а геолог ….

Хирург делает операции,   а окулист…

4.Закрепление.

Использую технологию дифференцированного обучения (которая способствует формированию у учеников положительной «Я – концепции».Интеллектуально одаренные учащиеся, решая задания повышенной трудности, самореализуются и самооутверждаются в обществе одноклассников; учащиеся, обладающие более низким интеллектуальным потенциалом, справляясь с дифференцированными заданиями невысокого уровня сложности, избавляются от комплекса неполноценности).

5.Итог.

Составление слов из букв, из слов, далее рассказов, сказок, кроссвордов. Решение задач на смекалку, разными способами,  головоломки, математические игры.

Пожелание

Дети  подводят итог своей работы , своего одноклассника на уроке -самооценка

6.Домашнее задание.творческие задания (нарисуй рисунок, составь рассказ, сочини сказку, измени концовку текста при пересказе, пересказ от лица различных героев произведения и т.д.).

Использую дифференциацию заданий. Учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Ребятам при выборе заданий обязательно нужна консультация.

Обязательно применение  физминуток в режиме учебных занятий, практика показывает их результативность, а содержательная направленность формирует мотивацию к изучаемому предмету. Такие «минутки» заряжают энергией и повышают интерес к предмету.

           Применение  разнообразных приёмов, методов, технологий организации познавательной деятельности на уроках, включение школьника в решение проблемных заданий, поисковую деятельность имеет две стороны «медали»: дети активны, они не боятся отвечать, рассуждать высказывать своё мнение, а я получаю радость от процесса обучения и их успешности.

Так,  в 3-4 классе пришли к выполнению исследовательских работ, каждый из ребят попробовал свои силы, а лучшие защищали проекты в научно-практической конференции молодых исследователей Вишневский Игорь, Журавлёва Валентина « Шаг в будущее»

Ну,а уроки трудового обучения, изобразительного искусства - это настоящая творческая мастерская, где раскрываются таланты.

Внеурочная деятельность

Одновременно  учебной деятельности выстраиваю и внеурочную работу. Современных детей сложно чем-то удивить, но, складывая из бумаги различных зверей, птиц, игрушки и превращая свои работы в сувениры, панно и картины, ребята получают огромное удовольствие , учатся общаться, развивают воображение и мелкую моторику пальцев.    В.А.Сухомлинский справедливо отметил:  «Истоки творческих способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок». Оригами - именно этим мы и будем заниматься далее. Начинали с простого в1- 2-м классе, а в 3-4 классе - уже объёмные игрушки.Оригами развивает конструктивное мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы, творческое воображение, художественный вкус. Итогом внеурочной деятельности ребят стало участие в городском  конкурсе факультет  « технологии и предпринимательства»    при ИГПИ « Оригами –искусство складывания из бумаги».

. Т.о.     можно прийти к выводу,что, развивая творческие способности, применяя разнообразные приёмы, методы обучения, современные технологии, стимулируя проявление творческой активности младших школьников,  получишь положительный результат -  радость достижение успеха. Дети всегда принимают активное участие, с интересом выполняют творческие задания. Они не боятся высказывать свое мнение. Этому способствовала благоприятная, дружеская, творческая атмосфера. По итогам диагностики в 4 классе, по количеству участвующих  в конкурсах, в исследовательских проектах, мы видим, что обучающиеся действительно творчески мыслят, творят руками, добиваясь успеха -  становятся успешными, верящими  в себя.

3 класс

 

 

4 класс 2012-2013 учебный год

Креативность

1-й ряд - начало года

2-й ряд - конец года.

Применение системы творческих заданий  повышает не только креативность, но и  качество  успеваемость учащихся, в целом - успешность ребят.

 

 

 

Литература:

 

1.Азаров Ю.П. «Радость учить и учиться»

2.Аникиева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.

3.     Белкин А.С «Ситуация успеха. Как её создать?

4.Глассер   У.       «Школы без неудачников»

5.Воробьёв Г.Г.       «Школа  будущего начинается сегодня»

6.Сухомлинский В.А.   «Верьте в человека»

 7.Амонашвили Ш.А. « Здравствуйте дети!» « Как живёте дети?»

8.Лук, А.Н. Учить мыслить: учеб.пособие.-/А.Н. Лук. -М.: Знание, 1975.-96с.

9.Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб.пособие. -/Б.П.    Никитин.-М. : Просвещение, 1989.-160с.

10.Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб.пособие.-/Я.А.   Пономарёв.-М.: Педагогика, 1976.-280е.

   11.Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М.   Матюшкина.-М.: Просвещение, 1991.-160с.

12.Сластёнин В.А.Психология и педагогика: учеб.пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2001.-480с.

13.Способности и склонности: учеб. пособие, под ред. Е.Н. Голубевой. -М.: Просвещение, 1998.-165с.

14.Субботина, Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб.пособие.- /Л.Ю. Субботина. -Ярославль.: Академия развития, 1996.-240с.

 

 

Эссе на тему: «Моя педагогическая философия»

 

Счастлив тот, кого судьба привела к тому,

к чему предназначила его природа.

Счастлив он сам, и счастливо через него человечество.

А. Дистерверг

 

 Особый Свет профессии учителя, за которым высокое бескорыстное Служение,  я почувствовала еще в детстве. Учителем  была моя двоюродная сестра. Мне очень нравилось наблюдать, как она готовилась к урокам, перебирая множество книг и делая в них закладки, как проверяла  тетради, то улыбаясь чьему-то успеху, то грустно качая головой. 

В 1979 году я стала первоклашкой. Мне повезло:  очень быстро добрая,  обаятельная Раиса Александровна Кушева объединила  все наши «я» в дружный класс. Она  навсегда осталась моей первой и самой–самой лучшей учительницей в школе... Она  научила не просто грамоте – а еще дружить и любить. Я «заразилась» от нее учительством, и, конечно, все мои игры были только в «школу». 

 И вот в мою личную педагогическую поэму вписано  уже двадцать лет.  Двадцать лет постоянной учебы, постоянной внутренней работы над собой по раскрытию той самой особой Светимости духа, души, которая  и есть главная тропинка к открытию ребенка.

Я - не просто учитель. Я – первый учитель, который входит в жизнь ученика и его семьи. Каждого родителя волнует,  какие взаимоотношения сложатся у ребенка с учителем, со сверстниками, насколько учение будет радостным. И все это зависит от моей Светимости! От меня зависит, как родители будут относиться к школе, станут ли они верными соратниками, единомышленниками. Много лет я буду незримо присутствовать в семье каждого ученика. И, возможно, стану хорошим другом на всю жизнь.

Как же приумножить то доверие, которое так щедро дарят мне в первый сентябрьский день мои ученики с любознательными глазами и их родители, сразу оценивающие, повезло ли им с первым учителем? За партами на моих уроках сидит будущее России. И в этом будущем мне тоже предстоит жить. И от того, какими станут сегодняшние дети, зависит и жизнь страны, и качество жизни каждого из нас.

И задача моя - научить не только читать, писать, находить, систематизировать, анализировать  информацию, но и быть исследователем, прежде всего,  самого себя, Понимая, как стать успешным,   оставаясь при этом ЧЕЛОВЕКОМ.

И я нашла ключ к решению этой задачи: при любых обстоятельствах я уважаю чувство собственного достоинства каждого ученика. Только уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их душевным состояниям создают обстановку взаимопонимания. Я учу детей отстаивать свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле.

Можно образно представить  детей ручейками…  Они по-разному берут разбег по   широкой реке жизни. Одни уже  бурлят и пробиваются, сбивая всё на своём пути, другие более спокойны, третьих почти не видно и не слышно. Моя задача с первых шагов  увидеть каждого, открыть самое хорошее, заставить их поверить в самих себя.  И тогда каждый зазвенит, зажурчит по-своему во имя своей жизни и на радость всем.

   Я не боюсь признаться:   люблю детей  и  просто люблю свою работу. “Работа – лучший способ наслаждаться жизнью”, - утверждал Иммануил Кант. Так буду же  наслаждаться педагогикой, обладая великой силой  –  возжигать Свет сердец своих учеников.  «Я силой мыслей, образов и слов  Вплету свою людскую благодарность», - соглашусь со стихами Елены Тюменевой.

Есть замечательная восточная  мудрость. В ней заключен главный смысл моей педагогической деятельности.Тепло тому, кто излучает свет. Светло тому, кто носит в себе солнце...", - гласит восточная мудрость. Я иду на их свет и делаю все, чтобы светиться с ними ярче.

 

 

 

Опросник    креативности    Дж.Рензулли

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации:

4 – постоянно,

3 – часто,

2 – иногда,

1 – редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка – 10, максимальная – 40 баллов).

Творческие характеристики:

Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

Способен рисковать; предприимчив и решителен.

Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

^ Обработка данных: каждый пункт оценивается и заносится в специальный лист ответов (приложение 2).

Уровень креативности

Принципы эффективной организации творческой деятельности:

1. Восприятие ребёнка как личности вне зависимости от того, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть.  

2.Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников, которое предполагает восхищение каждой идеей, мыслью, поделкой ученика. После каждого урока технологии и изобразительного искусства делаю выставку работ.

3. Предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы выражения чувств и переживаний, принятия самостоятельного  решения. Такая свобода способствует развитию воображения, фантазии, самостоятельности. Ученики часто выполняют задания творческого характера дома и в классе: сообщения, сочинения, придумывание рассказов, сказок, стихотворений, загадок и т.д.

4.  При оценке творческих достижений ( Повышение и укрепление самооценки) младших школьников  учитываю индивидуальные результаты каждого. Форма поощрения  гибкая, чтобы через  некоторое время она не стала привычной. Самое главное, чтобы ученик испытал радость собственного открытия-успеха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды работ, способствующие развитию творческой активности младших школьников:

1. жесты и мимика как неязыковые средства выразительности устной речи;
2. творческое сочинительство;
3. сочинение;
4. работа со словарем;
5. развивающие игры-задания;
6. крылатые слова;
7. стихотворчество.

 

Нестандартная форма уроков: уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-соревнования, уроки КВН, уроки «Брейн-ринг».

 

 

Виды заданий

-акростих и акротекст, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, являющиеся одновременно и таким видом работы, который можно использовать как настрой на урок, повышающий интерес к предмету.

3Здравствуй, зимушка-зима!

И Иней на деревьях.

М Мы по улице идем,

А Ах, как интересно!

Сочинять подписи к картинкам ученикам тоже нравиться - это их первые мини-сочинения.

Любят первоклассники составлять слова из букв, которые как капельки падают из нарисованной тучки, и из букв какого-либо слова, например: КОНТРАБАС, АПЛОДИСМЕНТЫ.

Шарады, ребусы, кроссворды не могут никого оставить равнодушным. Этот занимательный материал помогает детям в усвоении орфографии.   Кроссворды со словарными словами - одно из любимых творческих домашних заданий, оно направлено на повышение эффективности работы с орфографическим словарём

Стихотворение с глубоким смыслом (по метафоре), состоящее из 6 характеристик, расположенных в следующей последовательности: цвет, вкус, запах, внешность, звук, качество переживаний.:

Весна — это белые яблони в цвету.

Весна - это вкус первой зелени.

Весна — это запах талой земли.

Весна - это веснянка из детских сказок.

Весна - это трель жаворонка в небе.

Весна — это тишина и гром.

«Эльфхен»    (11-словие),    стихотворение,    состоящее    из    11    слов, расположенных на пяти строчках:

1   строка - цвет (прилагательное);

2   строка - о чем пишу (прилагательное + существительное);

3   строка - раскрытие темы в трех словах;

4   строка - о себе (4слова);

5   строка- результат, вывод.

Белоствольная

Русская береза

Ты воспета поэтами

Я любуюсь тобой весной.

Красота! (слайд14)

Стихотворение по началу.

Ученики пишут стихотворение в прозе, употребляя при этом данные учителем конструкции:

Счастье

Иногда я желаю иметь счастливый камень. Тогда я был бы так счастлив, Как солнечный луч в белом песке. Как ...(до 4раз)

Рассказ по данному началу:

Однажды я хотел бы встретить.. Иногда я мечтаю о ... и т.д. Автоматическое письмо.

Учитель    называет    тему    и    время    (3    минуты).    Ученик    должен зафиксировать свои мысли, не отрывая руку от тетради. Если мысль прервалась, записывается последнее слово до тех пор, пока не появится новое. Текст читают вслух по желанию.

 Истории.

•         история по картинке к данному началу.

•         (картинка - кошка и мышка, задание: кошка и мышка стали друзьями)

•         -история об одном слове.

•         Из коробки достают карточку с напечатанным словом и составляют
рассказ по этому слову.                                                                       _ч

•         -рассказ - открытие

•         -история об одной вещи.

Ученик подходит к столу,  на котором лежат разные  вещи.  Нужно написать историю об одной из них.

Таких заданий можно еще придумать много, все зависит от творчества самого учителя.

Задания, используемые на уроках математики, в основном направлены на развитие логического мышления учащихся, умений творчески подходить к решению возникающих проблем.

Так, дети сами, определяют задачи с лишними и недостающими данными, соответственно убирая лишние данные или дополняя недостающие. Сочиняют математические рассказы ,составляют задачи по русским народным сказкам, помогают сказочным героям выполнять задания.

Самостоятельно подбирают или сочиняют считалки, скороговорки

Или задание

Какая буква должна быть следующей в этой последовательности:

       O Д Т Ч П Ш С...

Для того, чтобы решить предложенную выше задачу,  нужно понять, что же объединяет эти буквы. Можно проверить место букв в алфавите, форму букв, можно прикинуть так и эдак, и в конце концов придет озарение  - последовательность представляет собой первые буквы слов один, два, три, четыре... Значит, следующая буква будет В.

В любой творческой деятельности, в учёбе, в труде, в игре, да и просто в жизни – везде внимание, смышлёность, умение логически мыслить – необходимы человеку, ибо помогают решать проблемы, находить выход из сложных ситуаций и, между прочим, полезны для здоровья: поддерживают тонус головного мозга.

Смекалку можно развить! Упражняйтесь, решая занимательные задачи, головоломки, разбирая математические игры, шутки и фокусы, то есть любые задания, требующие работы ума.

 

Развитие литературного творчества начинается уже с первых уроков в первом классе и «растет» из года в год. Это - и составление сказок, литературных загадок , викторин, собственных стихов, сочинений -миниатюр, творческих пересказов,инсценирования сказок , презентаций ,творческих сравнений.

 

Такого   рода   задания   могут   использоваться   и      на   уроках окружающего мира например проект « Мои домашние животные»

 презентация «Столовая для птиц»   проект «моя семья». Занимательные задания. Решение экологических задач.

 

 

Выделяют несколько основных типов ситуаций успехов:

1.      Неожиданная радость.

2.      Общая радость.

3.      Радость познания.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.

Рассмотрим некоторые приемы "неожиданной” радости:

-    приём "Лестница”.

Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

-    приём "Даю шанс”.

Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит.

-    приём  "Лучшие чувства ”.

Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный отклик. Данный прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам  детей получит понимание.

Следующий тип ситуации успеха это общая радость.

Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Вот те приёмы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

-    приём "Следуй за нами”.

Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

-    приём "Эмоциональный всплеск” или "Ты так высоко взлетел”.

Главная роль отведена учителю. Огромный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике. Задача учителя - найти способ воспламенить этот заряд. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

-    приём "Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.

Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Девиз этого приема: "Чем ярче личность, тем ярче коллектив”.

-    приём "Заражение” или "Где это видано, где это слыхано”.

В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радостью. "Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного  школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Последним типом ситуации успеха является радость познания.

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

-    приём "Эврика”.

   Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное "открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

-    приём "Линия горизонта”.

Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций:

1.      Снятие страха - Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

2.      Авансирование успешного результата - Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои  силы и возможности.

3.      Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности - Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

4.      Внесение мотива - Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

5.      Персональная исключительность - Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

6.      Мобилизация активности или педагогическое внушение - Побуждает к выполнению конкретных действий.

7.      Высокая оценка детали - Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а  какой-то его отдельной детали.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть  неуверенность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный, и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе.

Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать ученика  на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него.

Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения.

По данным исследований психологов наблюдается прямая зависимость качества обучения от ситуации успеха. По всем предметам происходит повышение качества обучения.

Преподаватели начальных классов считают, что создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе оказывает влияние на развитие и формирование учебно-познавательных интересов, повышение учебной мотивации школьников. Чаще всего учителя использует ситуации успеха при уровневой дифференциации.   Для формирования интереса используют создание ситуации эмоционального переживания, занимательности, опоры на жизненный опыт.

В частности, учителю необходимо подготовить учащихся к правильному восприятию нового материала, настроить детей на правильное решение задач, примеров, написание диктантов, изложений. Например, использовать ситуацию успеха следующим образом: перед написанием контрольных работ настроить учащихся: – "Я уверена, что всё вы напишите правильно!". Непременно подбадривать школьников, если что-то у них не получается или допускают ошибки. Очень важно поддерживать эмоциональный настрой урока. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.