Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Окружающий мир СтатьиДостижения регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД по УМК «Школа России» средствами курса «Окружающий мир»

Достижения регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД по УМК «Школа России» средствами курса «Окружающий мир»

Скачать материал
библиотека
материалов

МБОУ «Самофаловская СШ»















Достижения регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД по УМК «Школа России»

средствами курса «Окружающий мир»

















Выступление подготовила Куриленко Е.Ю.



















На протяжении многих лет наша школа работает по УМК "Школа России". Главная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа – это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы.

Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «"Школа России", направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Стандарт образования предлагает качественно новый подход к педагогическому процессу. Он направлен на реализацию системно – деятельностного подхода как основного механизма достижения метапредметных результатов. Метапредметы выступают в качестве новой специфической формы обучения. Они формируются поверх традиционных общих дисциплин.

Метапредметные результаты обучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучающимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.

Мы хотим поделиться опытом работы по формированию метапредметных результатов на уроках «Окружающего мира».

Изучение курса «Окружающего мира» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

  1. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  2. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  3. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  4. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

  5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями и т.д.

Организация метапредметных универсальных учебных действий школьников на уроках окружающего мира проводится посредством учебника и рабочей тетради «Окружающий мир» с приложением на электронном носителе. В структуру и содержание учебника и рабочей тетради заложена система заданий, направленных на формирование метапредметных УУД и способности самостоятельно успешно усваивать новые знания. Учебный материал направлен на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено в художественном оформлении учебников и тетрадей, в системе заданий, и включение в учебники  таких рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Давайте научимся», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Материал учебника представлен по разделам. Каждый раздел начинается с титульного листа, где обучающиеся читают основные цели и задачи учебной деятельности, это позволяет им узнать, чему будут учиться, изучая данный раздел. На этом этапе ребята выявляют, какие новые знания они для себя откроют и для чего им эти знания.

Расскажем, каким образом формируем регулятивные УУД.

Регулятивные УУД начинают формироваться с первых уроков.

На первом уроке в 1 классе дети знакомятся с героями учебника Муравьишкой Вопросиком и Мудрой Черепахой. Муравьишка Вопросик помогает сформулировать учебные задачи, а Мудрая Черепаха – делать выводы, после изучения каждой темы. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» применяя и используя уже известные способы.

При изучении темы «Что такое экономика?» во 2 классе учащиеся узнают значение слова «экономика», учатся называть составные части экономики и объяснять их взаимосвязь. Для этого ребятам предлагается подумать, какие отрасли экономики работают, чтобы мы могли утром выпить стакан молока. У детей постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, а затем самостоятельно выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько.

Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика.

Как же формируются познавательные УУД в рамках данного предмета?

Познавательные универсальные учебные действия включают: 

1.Развитие умения извлекать информацию из текстов, схем, иллюстраций.

2. Перерабатывать информацию и представлять в виде схем, моделей, сообщений.

3. Анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты.

4.Отбирать необходимые источники информации для изучения нового материала среди словарей, энциклопедий, справочников, сети Интернет.

Одним из приёмов формирования данных умений является создание кластера: просим детей прочитать в учебнике текст; выделить ключевые слова; систематизировать информацию; проанализировать, сравнить и обобщить информацию. Таким образом, развивается  монологическая речь. Конечный результат деятельности учеников – адекватное восстановление первоначального текста при выполнении самостоятельной работы. А визуальное и наглядное представление информации запоминается лучше, чем обыкновенная информация.

Деятельностный метод обучения позволяет организовать учебный процесс, в котором главное место отводится активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности школьника. Рассмотрим примеры заданий, которые применяем на уроках окружающего мира.


1. Составьте текст из данных предложений и озаглавьте его.

«И вот уже множество белых колокольчиков украшают сад.

Все знают это невысокое красивое растение, которое первым оживает после зимы.

Сначала подснежники выпускает пару  листьев, а вскоре зацветают поникающими белыми колокольчиками.

Подснежник – первое дыхание весны.

Им не страшны ни снег, ни зимние морозы, ни весенние заморозки.

И это верный знак – весна совсем близко!"


Задания по тексту:

2. Найдите в Красной книге это растение.

3. Какова причина исчезновения подснежников?

4. Разработайте план – стратегию сохранения этого растения.


2. Решите экологическую задачу.

  • Один человек в день производит 2 кг мусора. Сколько мусора произведет семья из 4 человек за день, за месяц? за 1 год?


  • Большую часть мусора составляют пластиковые изделия. Каковы ваши идеи для «второй» жизни пластиковой тары?

3. Составьте экологическую сказку.


Задание:


1. Сочините экологическую сказку о проблеме загрязнения воды водоема заводами, фабриками и человеком по мотивам сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Представьте, что старик ловил рыбу в наше время в реке, куда сбрасываются отходы производства.

  • Как вы думаете, что могло попасть в сети старика?

  • Какие меры охраны водоема вы бы предложили?


Немаловажную роль в формировании познавательных УУД имеют дидактические игры.

Например:

В игре «Четвёртый лишний» необходимо подчеркнуть «лишнее» слово и объяснить свой выбор:

  • лиса, медведь, заяц, дятел;

  • сорока, белка, клест, синица;

  • волк, еж, конь, лиса;

  • заяц, кот, кролик, собака;

  • бельчонок, лисенок, медведица, волчонок;

  • лиса, волк, заяц, белка (делает запасы на зиму);

  • медведь, волк, лиса, заяц (меняет окраску).

Изучая строения природных объектов, мы используем готовые модели или моделируем объекты и явления окружающего мира сами.

При изучении темы в 1 классе «Что у нас над головой?» дается задание: изготовить модель ковша Большой Медведицы из пластилина.

Проводим несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений. Опыт по обнаружению крахмала в продуктах, был проведен в классе и продолжен дома с родителями, по заданию в тетради. На основе наблюдения во время опыта, дети делают выводы по результатам, фиксируя их в таблице.

Таким образом, учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой; кодировать и декодировать информацию. Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично - поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться формируются при помощи коммуникативных УУД.

Формирование коммуникативных УУД способствует:

1. Развитию умения слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

4. Умение работать в паре, группе.


Работая в группе, ученики помогают друг другу учиться решать проблемы, размышлять, меняться ролями, делиться, принимать помощь других учеников.

Рабочие группы и пары создаются несколькими способами:

  • выбор делают сами ученики, основываясь на общих интересах или дружбе;

  • случайный выбор;

  • решение принимает сам учитель.

Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя обойтись так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей.

В выборе задания для работы в парах руководствуемся значками учебника, которые указывают на такого рода занятия.

В учебниках и рабочих тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками.

Активизация учащихся достигается интересными сюжетными играми, личным участием в них детей. Например, диалог от имени животных и растений. Или, например, при изучении темы «Животное – живое существо», учащиеся выступают в роли зоологов, которые путешествуют по родному краю и изучают жизнь животных.

Коммуникативные способности позволяют организовать мыслительную деятельность учащихся через проектную деятельность. Из всех предметов начальной школы в отношении применения метода проектов наиболее эффективно срабатывают уроки окружающего мира.

Работа над проектами начинается с 1 класса. Такая работа тоже есть в учебнике. Сначала ребята иллюстрируют предложенную тему, например: «Моя семья», а во 2 классе начинается серьезная научная работа, детям предлагается подготовить план выступления по проекту «Красная книга, или Возьмём под защиту».

Работа над проектом - дело творческое. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов.

Итак, формирование коммуникативных универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов.

Из всего вышеизложенного теоретического материала, а также приведенных практических примеров, становится очевидно, что курс «Окружающий мир» в зависимости от способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает все возможности для формирования метапредметных результатов.

Регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия тесно связаны друг с другом и одно невозможно без двух других и каждый вид работы на уроке нацелен на формирование метапредметных УУД.

Список литературы

  1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя/ [Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — 3-е изд. - М .: Просвещение, 2011. — 152с. – С. 29-32.

  2. Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 1-4 класс.- М.: ВАКО, 2016. – 384с. – (В помощь школьному учителю)

  3. Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий: [Электронный ресурс] / ir-zhi.ru. Режим доступа: http://ir-zhi.ru/

  4. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 151-155.

  5. Плешаков А.А. Окружающий мир Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в двух частях. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации 1-4 класы. Москва «Просвещение» 2016.

  6. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования: [Электронный ресурс] // college. ru. Режим доступа: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/488/

  7. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема; учебно-методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2008.

  8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2010.









7

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В данной статье рассматривается опыт работы по формированию метапредметных результатов по УМК "Школа России" средствами курса "Окружающий мир".

Курс «Окружающий мир» в зависимости от способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает все возможности для формирования метапредметных результатов, они формируются поверх традиционных общих дисциплин.Организация метапредметных универсальных учебных действий школьников на уроках окружающего мира проводится посредством учебника и рабочей тетради «Окружающий мир» с приложением на электронном носителе. В структуру и содержание учебника и рабочей тетради заложена система заданий, направленных на формирование метапредметных УУД и способности самостоятельно успешно усваивать новые знания. Учебный материал направлен на максимальное включение учащихся в учебную деятельность.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Экология и основы безопасности жизнедеятельности: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Нормирование качества окружающей среды»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.