Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Досвід роботи над проблемою
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Досвід роботи над проблемою

библиотека
материалов

hello_html_m37e2ab83.gifhello_html_3aea39a3.gifhello_html_3aea39a3.gifhello_html_m247faa06.gifhello_html_m247faa06.gifhello_html_m247faa06.gifhello_html_m247faa06.gifhello_html_m247faa06.gifhello_html_m317f7a31.gifhello_html_m607d2d98.gifhello_html_6ac1ea6.gifhello_html_m584cd956.gifhello_html_78d59f19.gifhello_html_10a320ac.gifhello_html_2e7a4f75.gifhello_html_m6e83de48.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m71149aae.gifВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ ЖОВТНЕВОЇ РАЙОННОЇ

У МІСТІ РАДИ

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

КРИВОРІЗЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ

ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 34









Матеріали з досвіду роботи вчителя

російської мови та світової літератури

Криворізької загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступенів № 34

Буртової Ірини Володимирівни













Кривий Ріг 2014







Зміст



Вступ





Технологія впровадження досвіду





Результативність досвіду





Список використаної літератури





Додатки

















Вступ





Здатність до творчості – це вищий дар,

яким нагородила людину природа на

нескінченно довгому шляху її еволюційного

розвитку.

Б. Енгельгард.



Проблема формування креативної особистості на уроках світової літератури сьогодні дуже актуальна. З точки зору гуманістичної психології кожна людина є унікальною, неповторною особистістю, здатною до само актуалізації і саморозвитку. Ця особистість наділена надзвичайно багатим потенціалом, який часто через об’єктивні і суб’єктивні причини буває нереалізованим. Тому, один із шляхів розвитку потенційних креативних можливостей кожної дитини в школі – це залучення до дослідницької діяльності на уроках світової літератури.

Саме від методу навчання залежить, чи воно викликатиме у школяра відразу, чи навпаки, це навчання сприйматиметься радісно, натхненно, творчо, як частина дитячого життя, частка безмежного всесвіту. Саме тому я працюю над проблемною темою: Дослідження на уроках світової літератури як перспектива розвитку креативної інноваційної особистості.

Мета моєї роботи: використання дослідницького методу вивчення світової літератури як способу організації пошукової діяльності учнів, спрямованої на самостійне здійснення процесу пізнання.

Використовуючи практику інших вчителів і власний досвід, ставлю перед собою такі задачі: вдосконалювати і шукати нові форми і методи дослідницької діяльності учнів на всіх етапах уроку світової літератури, на уроках різних типів, в різних формах позакласної і позашкільної роботи учня.

Над розв’язанням питання про дослідницьку роботу учнів в наш час працюють: Г.Бойко (с. Новоукраїнка, Донецької обл. «Навчання – творчість»; В.В.Остапчук (м. Рівне «Урок – дослідження проблемного характеру»); О.А.Панасик (м. Джанкой «Виховувати самостійність суджень»); А.І.Сологуб (м. Кривий Ріг «Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї»); В.І.Цимбалюк (м. Сквара «Розвиток творчих здібностей і самостійного мислення учнів, як фактор виховання активної життєвої позиції»).

Нові програми із світової літератури зобов’язують нас потроїти свої зусилля, по-новому глянути на питання дослідницької діяльності учнів. Я в своїй роботі постійно застосовую найбільш ефективний на даний час в креативному навчанні дослідницький метод вивчення світової літератури. Цей метод допомагає засвоєнню учнями досвіду креативної діяльності відповідно до їх вікових і психологічних особливостей. Крім того, він формує у школярів широкі пізнавальні інтереси і духовні потреби у творчій діяльності; сприяє оволодінню методами наукового пізнання в процесі дослідження літератури. Неможливо передбачити усі найрізноманітніші життєві ситуації, з якими доведеться зустрічатися після закінчення школи, але у процесі знайомства з кращими зразками світової культури учні не тільки засвоюють знання, а й оволодівають такими загальними прийомами мислення та інтелектуальними уміннями, які дають їм можливість самостійно і творчо розв’язувати пізнавальні та життєві проблеми. І найкраще це здійснюється на уроках, де переважаючим методом є дослідницький, оскільки урок – це спільна діяльність учителя і учня: учителя, який ставить учням завдання і керує виконанням; учня, який усвідомлює ці завдання і виконує їх. (Додаток № 1).



Технологія впровадження досвіду



У креативній педагогічній системі учень як суб’єкт творчої діяльності – це дослідник, а навчальний матеріал – об’єкт дослідження та головний засіб формування креативної особистості. Тому для мене основним завданням є – спрямування дітей до активного і самостійного дослідження навчальної проблеми на уроці та в позакласний час. Систематичне використання мною такого методичного прийому має два аспекти: теоретичний і практичний. (Додаток № 2).

У процесі дослідження поставленої проблеми учні отримують необхідні теоретичні знання, застосовують наукові поняття, вчаться працювати з довідковою літературою з певної теми. Потім використовують свої знання на уроках( виступ, повідомлення, участь у дискусії з теми, проект), на засіданнях з літературного гуртка, наукових конкурсах, теоретичних конференціях (доповідь, тези, реферат).

Така теоретична і практична діяльність дає мені змогу підтримувати обдарованих дітей, допомагати їм утвердитись у нашому суспільстві. Але дослідництво – це перспектива креативного розвитку не лише обдарованих дітей. Для звичайного учня також знайдеться творче завдання.

Наприклад, до уроку-дослідження жанру літературної молитви випереджальне завдання давалося з урахуванням індивідуальних особливостей учнів: одні готували інсценізацію уривка з роману Чингіза Айтматова «Плаха», інші досліджували розвиток цього жанру в польській поезії, готували стислий переказ японської народної легенди про силу молитви.

Звичайно, шкільне дослідження має свої особливості, потребує серйозної підготовки, розвиненої інтуїції та художньої уяви не лише вчителя, а й учня. Тому головна мета для мене як педагога – розвинути у школярів уміння і навички, необхідні для розв’язання нестандартних завдань, що зумовлені змістом твору; навчити самостійному пошуку шляхів з’ясування істини, в результаті чого учні, аналізуючи, порівнюючи, узагальнюючи літературний матеріал, вчаться самостійності мислення, творчості та фантазії. (Додаток № 3)

Для реалізації цієї мети на уроці світової літератури я створюю певні психолого-педагогічні умови, а саме:

  • Сприятливе психологічне тло, коли уроки будуються на принципах педагогіки співробітництва;

  • Емоційний характер навчання, цьому сприяє відповідний виклад навчального матеріалу, широке використання епіграфів до уроку, які допомагають активізувати розумову діяльність учнів; проведення поетичних хвилинок на початку уроку, що створює особливий, піднесений тон навчання;

  • Індивідуалізація процесу навчання шляхом урахування особистісних характеристик учнів, їхніх позашкільних інтересів при організації творчої праці на уроці.

Вибираючи методи, прийоми та форми навчальної діяльності, я обов’язково враховую вікові особливості учнів. Так, у 7 - 8 класах пріоритетним мають стати репродуктивно-творчий та частково-пошуковий методи, тому що, за твердженням психологів, емпіричний тип мислення молодших школярів поступово переходить у теоретичне мислення в абстрактних формах.

Отже, такі прийоми, як співставлення з екранізацією ( наприклад, роман В.Скотта «Айвенго» і однойменний фільм), з театральною виставою (наприклад, повість Шолом-Алейхема «Тевє-молочник» і вистава рівненського драмтеатру «Тевє»), постановка проблемного питання на уроці «Робін Гуд – благородний лицар чи розбійник?», інсценізація уривків вивчених творів сприяють активізації творчої і розумової діяльності школярів.

Для учнів 9 – 11 класів характерне вдосконалення всіх пізнавальних процесів, коли закладаються основи теоретичного мислення і відзначається прагнення старших школярів до самостійних тверджень, досліджень – потяг до самоосвіти. Саме в цьому віці провідною стає навчально-дослідницька діяльність, а пріоритетними методами і прийомами такі, як самостійний і компаративний аналізи твору, участь у диспуті, семінарі. Але є в моїй практичній роботі й універсальні методи створення так званого «духу дослідження у навчанні».

Великий розвивальний і творчий потенціал мають різні форми нестандартних уроків. Нестандартний урок – це вияв неповторної індивідуальності, креативна самореалізація вчителя, а для учнів – це широке поле діяльності, злет фантазії. Пробудити в кожній дитині креативне начало, навчити працювати, читати й думати, зрозуміти і знайти себе на уроці – до цього прагну постійно, готуючи ту чи іншу форму нестандартного уроку.

Учні на таких уроках не пасивні спостерігачі, а навпаки, активні учасники, використовуючи метод дослідження, виконують різні види завдань:

  • бібліографічні, коли учні самостійно готують огляд літератури до теми уроку, презентацію рідкісної книги;

  • художні (наприклад, учні 10 класу малюють уявну квітку зла при вивченні збірки Шарля Бодлера «Квіти зла», або використовуючи символи, створюють портрет Гобсека з твору Оноре де Бальзака;

  • краєзнавчі, коли учні досліджують, як перетинається творчий і життєвий шлях письменника з Україною;

  • історичні, коли діти досліджують вплив історичної епохи на творчість письменника;

  • мистецтвознавчі, коли школярі аналізують взаємозв’язок образотворчого, музичного, театрального та інших видів мистецтв з літературними епохами;

  • перекладацькі, коли учні спів ставляють оригінал твору з перекладами різних авторів;

  • літературознавчі, коли діти на уроках зв’язного мовлення самостійно аналізують поезії, пишуть відгуки на переглянуту в театрі виставу чи дають простір своїй уяві у творі-фантазії (наприклад, в 11 класі після вивчення «Перевтілення» Франца Кафки – «Я хотів би перетворитися на …», або в 7 класі – «Якби до мене прилетів янгол…»).

Такі види навчально-дослідницької діяльності розкривають самостійність думки і суджень учнів, емоційність сприйняття, критичне мислення і творчий підхід до поставленої теми.

































Результативність досвіду



Практика встановила, що результативність навчання прямо пропорційно залежить від застосованого методу. Якщо інформаційно-пояснювальний дає лише 5-10% засвоєння на уроці нового матеріалу, то дослідницький метод підвищує цей показник до 75-90%. (Додаток №4). У кожному із указаних вище методів вивчення літератури функції вчителя і учня зрівнюються. Це відображено в порівняльній таблиці. (Додаток № 5). Як видно з таблиці, при використанні дослідницького методу авторитарна позиція вчителя втрачається, а на зміну їй приходить оптимальна модель навчального спілкування – ділове співробітництво вчителя і учня, коли вчитель мету уроку визначає через діалог з класом, заохочує вияв особистісного ставлення учня до уроку, у будь-якій ситуації схильний сприйняти самостійну думку учня, поважає людську гідність.

Розвиток здібностей учня середньої школи, набуття нових знань і вмінь, у тому числі і навчально-дослідницьких, сприяє підвищенню його компетентності. Таким чином, цілеспрямоване формування умінь навчально-дослідницької діяльності, їх практичного застосування позитивно впливає на успішність учнів і повноту реалізації ними своїх розумових можливостей, розвиток креативного потенціалу. (Додаток № 6).

Активне впровадження дослідництва як ключового аспекту навчання і виховання на уроках світової літератури дає змогу запалити «смолоскипи дитячих душ». А далі, через пошуки істини в окремих творах, через відповіді на складні запитання, які виходять за межі літературного аналізу, я заохочую учнів до креативного самовияву і цим виводжу їх на шлях розвитку власної особистості, на шлях дослідження істини. Свідченням того, що моя робота дає результати є постійна участь та перемога моїх учнів у науково-дослідницьких конференціях та різноманітних творчих конкурсах.





Рік



Назва конкурсу

ПІБ наукового

керівника

Прізвище

ім’я учасника



Клас

Резуль

тати

2005



Міський конкурс-фестиваль «Лінгва»

Буртова І.В.

Ліснєвський

Святослав

10-А

(ВФН)

Участь

2006

Міська науково-дослідницька конференція «Пектораль»

Буртова І.В.

Хаєнко

Любов

11-А

(ВФН)

ІІІ місце

2007



Міський конкурс-фестиваль «Лінгва»

Буртова І.В.

Британ

Наталія

11-А

(ВФН)

ІІ

місце

2008

V Обласний конкурс

дитячої та юнацької творчості «Бюджет очима дітей» Номінація «Література»

Буртова І.В.

Божок

Юлія

10-А

(ВФН)

І місце

2010

Х Всеукраїнський

конкурс учнівської творчості присвячений Шевченківським дням. Номінація

«Література».



Буртова І.В.



Олійник

Валерій



11-А

(ВФН)



Участь




2010

Всеукраїнський конкурс літературних творів серед учнівської молоді «Олімпійський рух: історія та сьогодення»

Буртова І.В.


Валітова

Руслана.

Олійник

Валерій.

10-А

(ВФН)

11-А

(ВФН)

Участь



Участь

2011

40-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Ганус

Ольга

10-А

(ВФН)

Участь

2012

41-й Міжнародний молодіжний конкурс творів епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Валітова

Руслана.

11-А

(ВФН)

Участь

2012

Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2012»

Буртова І.В.

Мельниченко

Анастасія

11-А

клас

Участь

2012

Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «знай і люби свій край»

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас



І місце

2012

Міський конкурс творчих робіт серед учнівської молоді

«Історія старої фотокартки»

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас


І місце

2013

Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2013».

Буртова І.В.

Бардіна Яна

11-А

клас

Участь

2013

Всеукраїнський конкурс дитячої творчості: «Податки очима дітей».

Буртова І.В.

Буртова

Катерина

7-А

клас

Участь

2014

Міський конкурс – фестиваль «Лінгва – 2014».

Буртова І.В.

Константи –нова Анна

9-А

клас

Участь

2014

43-й Міжнародний молодіжний конкурс епістолярного жанру.

Буртова І.В.

Місько

Віктор

7-А

клас

Участь

































Література



  1. Ілліна Л.М. Творчість на кожному уроці. Дніпропетровськ.: Зоря., 1990.

  2. Куцевол О.М. Структура сучасного уроку зарубіжної літератури. Посібник для вчителя. – К., 2002. С.110.

  3. Лімборський І.В. Просвітництво поза канонами і стереотипами: основні тенденції в світлі сучасних інтерпретацій. – Черкаси.: Культура., 2003.

  4. Сологуб А.І. Концепція креативної освіти у природничо-науковому ліцеї. – Кривий Ріг.: Освіта ХХІ століття., 2000.

  5. Столович Л.М. Відкрити дослідника. – К.,1997.





















Додаток № 1

Загальна схема уроку-дослідження

І. Підготовчій етап:

  • прочитання учнями тексту твору;

  • випереджальні завдання для учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, творчих нахилів та пізнавальних інтересів;

  • підбір творів різних видів мистецтв, літератур народів світу для компаративного аналізу.



ІІ. Визначення теми і мети уроку, формулювання проблеми, мотивація діяльності учнів.



ІІІ. Робота з різними інформаційними джерелами:

  • підбір епіграфа до уроку, його тлумачення;

  • відомості з теорії літератури, огляд історичної епохи, літературних, філософських течій і т.д.;

  • дані про життя і творчість письменника (біографічна довідка, афоризми письменника, сучасники про автора твору, прийом «Обличчя майстра художнього твору»).



ІV. Робота з текстом:

Виразне читання уривків з твору, які допомагають розв’язати досліджувану проблему:

  • читання в особах;

  • коментоване читання;

  • відповіді на запитання;

  • стислий переказ епізоду від імені одного з героїв;

  • режисерський коментар.



V. Тлумачення образу героя:

  • складання різних типів планів характеристики образу;

  • пошук опорних цитат;

  • заповнення таблиць, схем і т.д.



VІ. Елементи компаративістики на уроці – дослідженні:

  • відображення досліджуваного питання в різних видах мистецтва;

  • пошуки спільного і відмінного в розкритті проблеми дослідження в творах літератур різних народів;

  • діалог культур.



VІІ. Висновки, підсумки, результативність діяльності учнів.



VІІІ. Різні види домашніх завдань.













Додаток № 2

Дослідницька діяльність учнів при

вивчені світової літератури



Теоретична підготовка Практичне використання









Самостійна робота Написання творчих

з літературою. робіт, рефератів,

літературних

повідомлень.







Індивідуальні Захист робіт

консультації в МАН (секція

учителя «Світова література»)







Участь у теоретичних Виступи на уроках

семінарах, засіданнях літератури,

гуртків, літературних теоретичних

конференціях. конференціях,

засіданнях гуртка.





Участь у районних

міських, обласних

інтелектуальних

конкурсах.



Додаток № 3



Модель дослідницької діяльності учня



Результати дослідження застосовує на практиці

Самостійно визначає мету дослідження









Діяльність учня-дослідника







Робить висновки, перевіряє їх істинність

Виробляє план роботи









Контролює і перевіряє хід пошуку

Вивчає факти, спів ставляє їх і порівнює















Додаток № 4



Схема результативності застосування

різних методів навчання

5-10 %

30-50 %

75-90 %























Інформаційно-пояснювальний метод



Частково-пошуковий метод



Дослідницький метод



Додаток № 5

Методи вивчення

світової

літератури

Учитель

Учень

Інформаційно-

пояснювальний

метод

  • ставить завдання;

  • сам його виконує, показуючи учневі хід думки, етапи практичної діяльності;

  • стверджує істину, перетворюючи учня на пасивного співучасника навчання;

  • робить висновки і контролює процес засвоєння навчального матеріалу;

  • пасивно стежить за ходом думки вчителя;



  • механічно засвоює окремі етапи або цілісний розв’язок завдання;





  • під впливом доказів учителя переконується в істинності знань.

Частково-

пошуковий

(перехідний

метод)

  • формулює тему уроку, ставить проблему;

  • сам планує етапи розв’язання проблеми;

  • поступово формує в учня вміння пошуку найоптимальніших шляхів вирішення проблеми;

  • стверджує істину, активізуючи учня для участі в дослідженні проблеми;

  • робить висновки і контролює процес засвоєння знань.

  • осмислює і запам’ятовує проблему;

  • за пропозицією вчителя бере участь в окремих етапах розв’язання проблеми;

  • не тільки засвоює готові істини, але й здійснює невеличкий пошук;

  • намагається зробити узагальнення і висновки.

Дослідницький метод

  • визначає завдання і мету дослідження;

  • спрямовує дослідницьку діяльність учня;

  • контролює процес засвоєння знань.

  • активно розвиває свою творчу діяльність на всіх етапах дослідництва;

  • свідомо оволодіває методами наукового пошуку, їх практичним застосуванням;

  • виконує, по можливості, всі або більшість завдань дослідження;

  • порівнює факти, узагальнює і робить висновки;

  • виконує індивідуальні, випереджальні завдання;

  • оформлює творчу роботу.

Додаток № 6

Результати дослідницької діяльності

учнів при вивченні світової літератури

Теоретичні Практичні

Формування навичок Організація тижнів

усного і писемного світової літератури,

зв’язного мовлення диспутів, конференцій



Розвиток творчих Вміння встановлювати

здібностей, пізнавальних зв’язки між різними

інтересів видами мистецтва



Удосконалення Підготовка літературознавців,

аналітичного доповідачів, консультантів

мислення



Формування Створення кімнат-музеїв,

стійкого інтересу куточків, стендів про життя

до читання, і творчість зарубіжних

інтелектуальної письменників

творчої праці



Руйнування Оформлення стіннівок,

стереотипного розгорток, альбомів про

шаблонного мислення, світових письменників

освоєння творчого та поетів

нестандартного розв’язку

проблем



Застосування міжпредметних

зв’язків. Навички роботи з

бібліографічними каталогами,

підбір літератури до теми



Краткое описание документа:

     Один із шляхів розвитку потенційних креативних можливостей кожної дитини в школі – це залучення до дослідницької діяльності на уроках світової літератури. Саме тому я працюю над проблемною темою: Дослідження на уроках світової літератури як перспектива розвитку креативної  особистості.

    Мета моєї роботи: використання дослідницького методу вивчення світової літератури як способу організації пошукової діяльності учнів, спрямованої на самостійне здійснення процесу пізнання.

Я вдосконалюю і шукаю нові форми і методи дослідницької діяльності учнів на уроці

 

 

Автор
Дата добавления 16.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров604
Номер материала 306825
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Комментарии:

1 год назад
Метод дослідження в сучасному навчанні - один із засобів залучення учнів до читання творів худ. літератури і не тільки зарубіжної.
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх