ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

Воронцова Т. А.

учитель, МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»,

Российская федерация, Архангельская область,

Вилегодский район, с.Ильинско - Подомское

ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

«Влияние нравственное составляет

главную задачу воспитания».

К. Д. Ушинский

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования духовно - нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся уделено особое внимание.

Вопросы духовно - нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество во все времена. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучения  и воспитанности младших школьников. Именно в этом возрасте возникают больше возможности для систематического и последовательного духовно - нравственного воспитания детей [1] .

Задачей учителей современной начальной школы является воспитание в детях самостоятельности принятых решений, целенаправленности в действиях  и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений [2].

Духовно - нравственное воспитание нельзя сводить от мероприятия к мероприятию. Оно должно быть систематическим, непрерывным и вестись в единстве урочной и внеурочной деятельности. Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность.

Большие возможности для духовно - нравственного воспитания представляют уроки литературного чтения и русского языка.

Уроки литературного чтения содержат огромный потенциал для воспитания культуры чувств у учащихся. Произведения А. С. Пушкина, М. Цветаевой, Л. Н. Толстого, Н. Н. Носова и других писателей знакомят детей с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, гнев и сострадание, бездушие и милосердие. С помощью художественной формы у детей постепенно формируется внутренний импульс к содействию, сопереживанию.

Вопросы, адресуемые ученикам  на уроках литературного чтения, наводят на раскрытие каких - то новых зависимостей, на овладение более глубоким видением явлений эмоциональной жизни человека. Готовность «вчувствоваться» в другого, распознать его эмоциональное состояние приобретается младшими школьниками с помощью таких учебных заданий, которые требуют от детей отождествления себя  с другими. Например:  пофантазируй, о чем  может думать:  муха на потолке, рыбка в аквариуме, черепаха в коробке… Обогатите свой рассказ от лица животного. Представь, что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи: Волк и Красная шапочка про бабушку, Незнайка и Знайка о воздушном шаре, Мачеха и принц о Золушке.

Учащимся необходимо научиться осознавать свои собственные переживания и уметь раскрывать их перед товарищами. Среди литературных текстов немало таких, которые вызывают у каждого глубокое волнение за судьбы героев. Особенно это произведения Л. Н. Толстого «Лев и собачка», «Акула», «Прыжок».

Но в силу неповторимости жизненного опыта всегда имеются различия в содержании переживаний воспитанников. Своеобразие эмоциональных откликов сверстников позволяет убедиться в том, как широк диапазон эмоциональных решений людей на одно и то же событие. В процессе чтения учащиеся могут ответить на такие вопросы: «В каком месте рассказа ты испытывал особенно сильное волнение? Из - за чего ты волновался? За кого из героев ты тревожился больше и почему?».

Одним из условий формирования воспитанности у младших школьников является овладение ими системой обобщенных понятий, характеризующих многообразие душевного состояния человека, разновидности положительного и отрицательного отношения людей друг к другу. Поэтому в содержании учебного материала я включаю задания, способствующие активному усвоению детьми нравственных понятий.

- Подели слова на две группы: врать, обманывать, сочинять, выдумывать, лгать, изобретать, клеветать, фантазировать. Объясни свой ответ. Задание после рассказа Н. Носова «Фантазеры».

- А что для тебя было бы лучшим подарком? Как в вашей семье отмечают праздники? Нарисуй годовой круг и отметь на нем дни рождения: свои, своих родных и друзей.

- Как ты понимаешь, почему «вместе… плакали»? Знакомы ли тебе эти переживания? Чем нужно обладать человеку твоего возраста, чтобы по - доброму относиться к младшим, несмотря на их проделки: терпением, мужеством, памятью о себе маленьком, страхом нажить неприятности, любовью… чем - то ещё?

Одной из форм работы по нравственному воспитанию младших школьников является проигрывание ситуаций из литературных произведений с последующим обсуждением. Дети с большим интересом передают чувства, мысли, стремления в своем творчестве. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своем творчестве. Детям предлагается подумать,  как бы они поступили, окажись на месте героев литературного произведения, как бы они вели себя в аналогичной жизненной ситуации, чтобы они вспомнили, как бы  они  действительно поступили, если такая ситуация  с ними случалась. Младшие школьники сами делают вывод о том, как надо действовать правильно и как они действуют на самом деле. Ведь далеко не всегда суждения школьников совпадают с их реальными поступками. В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций активизируется воображение ребенка. Это имеет значение для положительных изменений в самом ребенке, благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам [ 3].

Материал по развитию речи также способствует формированию эмоциональной культуры, нравственного опыта младших школьников. Программа по русскому языку предусматривает обучение детей письменному изложению. При выборе тем необходимо учитывать их жизненный опыт, интересы детей, доступность. Темы могут быть рассчитаны на конкретные наблюдения или на впечатления от эмоционального – нравственных ситуаций проявления милосердия, эгоизма, равнодушия. Например, дети пришли к выводу о взаимосвязи чувств сострадания и жалости после работы над текстом «Птичка» (по Л.Н. Толстому).

Большую роль  на уроках отвожу творческим сочинениям. Так, в устных сочинениях «Кому светит солнце?», «Какой я друг?», «Чего я боюсь в этой жизни?» дети широко использовали понятия: заботливость, сострадание, доброта, жалость.

Также в целях нравственного воспитания я использую на уроках развития речи и краткие изложения с элементами сочинения. Для этого в текст рассказа для изложения я включаю проблемную нравственную задачу, требующую выбора поведения.

 Например, детям был прочитан текст: «Пришла летняя пора. Поспела в лесу малина. Решили три друга – Вася, Митя, Миша – принести домой по корзинке спелой малины. Долго бродили по лесу. Малины наелись, корзинки наполнили. Вдруг увидел Митя, что нет ключа от дома в кармане. Решил вернуться поискать, где малину собирали. Миша вздохнул, пожалел товарища и пошел домой. Вася…». Задание: допишите, что произошло дальше, как поступил Вася.

На уроках постоянно возникают между учащимся нравственные отношения. Совместная работа учеников рождает отношение каждого к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели. А это удается при введении такой формы работы, как «групповая». Ученик приучается к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой, он соотносит свои усилия с усилиями других, учатся слушать и понимать своих товарищей, сопоставляет свои знания со знаниями других, отстаивает свое мнение, помогает товарищам  и принимает их помощь. Обучающиеся вместе переживают острое чувство радости от самого процесса получения новых знании, огорчения от неудач или ошибок [3].

Уроки нравственности дети получают не только на уроках, но и на внеклассных внешкольных мероприятиях. Это система классных часов по нравственному воспитанию младших школьников. («Что такое доброта», «Все мы – дружная семья», «Здорово, когда на свете есть друзья», «Друг признается в беде», «Я и мир вокруг меня», «Что значит быть нужным людям» и др..)

Уроки нравственности, толерантности, доброты и внимания получают дети при проведении коллективных творческих дел, итогом которых становятся праздники («Новогодняя сказка», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Прощание с букварем», «Праздник матери», «Букет для мамы», «Наши славные мальчишки»), экскурсии на предприятия, где работают их родители, встречи с ветеранами. Большой пример для подражания видят дети в родителях, которые вместе с детьми готовят и участвуют  в проведении внеклассных мероприятиях.

Интересно проходят для учащихся уроки, классные часы, которые построены на краеведческом материале («Край любимый, край родной», «Название моего села», «Жители моей улицы», «Из истории семейной летописи», «Народный костюм»). Богатый краеведческий материал представлен в «Морянке». Эти занятия помогают детям по - новому увидеть и осмыслить историю родного края, традиции и быт северного народа.

Развитию личности, раскрытию его  способностей, ранней профориентации  и духовно - нравственному воспитанию способствует дополнительное образование во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность во второй половине дня стимулирует процесс развития индивидуальных особенностей детей, создает условия для самореализации каждого ребенка. Все учащиеся занимаются в школьных кружках и секциях, в системе дополнительного образования.( «Мир игрушек», «Волшебный клубок», «Умелые руки», «Сувенир», «Северное сияние», «Думаем, играя».

Детство богато непосредственностью, искренностью, раскованностью, воображение, инстинктом подражания, необходимо не растерять это. А максимально использовать. Чем раньше ребенок научится удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, искусства, сочувствовать переживаниям авторов произведений музыки, живописи, слова, тем ярче,  чище и уникальнее как личность будет он сам.

Список информационных источников.

1.      Аверина Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников. Нач. школа.-2005.

2.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования. / М - во образования науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2010.

3.      Шарапова О. В. Особенности воспитания на уроках чтения / О. В. Шарапова // Начальная школа - 2008.