«Духовно-нравственное воспитание обучающихся через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»

Мастер-класс

«Духовно-нравственное воспитание обучающихся через чтение и письмо

на уроках русского языка и литературы»

СЛАЙД 1 Здравствуйте, уважаемые члены жюри, коллеги!

Меня зовут Сигбатулина Анастасия Владимировна.  И сегодня я бы хотела поделиться с вами своим опытом работы, направленным на становление личности подрастающего поколения.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения – вечная тема. Но особенно актуально она звучит в наши дни. СЛАЙД 2 О том, что это важнейшая составляющая развития общества и государства говорят Президент страны, премьер-министр, Патриарх, об этом сказано в Стратегии воспитания и развития обучающихся до 2025 года. в Программе развития воспитания в системе образования России и в Требованиях к личности в современных условиях - духовно-нравственное воспитание, как видим,  стоит на первом месте.

СЛАЙД 3. Поэтому и тема моего мастер-класса звучит так: «Духовно-нравственное воспитание обучающихся через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы».

В качестве ведущей цели моей работы я вижу  не только обучение детей, но и их воспитание, воспитание человеческого в человеке. Но как же достигать этой цели? В этом мне помогают современные образовательные технологии и их приёмы, которые раскрывают перед учениками новые возможности и перспективы по формированию духовности. 

Среди них можно выделить: Информационно – коммуникационная технология

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология развивающего обучения

Здоровьесберегающие технологии 

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Квест-технология

Модульная технология

Технология мастерских

 Кейс – технология

 Технология интегрированного обучения

Педагогика сотрудничества.

Технологии уровневой дифференциации

Сингапурская технология

Цель КЛИК Сегодня я покажу вам, уважаемые коллеги и члены жюри, что правильно подобранный материал урока при помощи использования различных приемов ТРКМЧП помогает обучающимся познать себя, развить творческие способности и стать духовно- богатой личностью, обретая нравственные ориентиры.

СЛАЙД 4  «Через родное слово, - отмечал педагог К. Ушинский, - отражается вся история духовной жизни народа». Знание родного языка, умение пользоваться его "золотым" фондом помогают противостоять духовному тлену и нравственному распаду. Таким образом, именно русский язык и литература - это предметы, позволяющие на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся. Причем, происходит это ненавязчиво, порой незаметно для самих учащихся. Уроки русского языка и литературы — это всегда уроки добра, нравственности и красоты.

Итак, урок русского языка. Здесь дети учатся не только грамоте, учатся ценить, любить, уважать родной язык, чтобы «во дни сомнений» он действительно мог стать для них «поддержкой и опорой». Я стараюсь найти возможность приблизить к жизни, воспитанию детей любой содержательный материал.

            СЛАЙД 5 Например, урок в 6 классе на тему «Лексическое значение слова» я начинаю следующим образом. На экран проецирую слова: жалость, жестокость, искренность, доброта, скромность, скупость, жадность, справедливость, стыдливость, лживость, совесть, достоинство, благородство.

Предлагаю детям прочитать слова, задуматься над их лексическим значением, ответить на вопросы:

- Можете ли вы объяснить, какое качество или чувство означает каждое их этих слов?

- Какие из этих слов вы могли бы поставить рядом со словом совесть? Объясните свой ответ. Составляем кластер – показать результат.

СЛАЙД 6. Рядом со словом совесть ребята поставили такие слова – справедливость, честность, доброта, искренность. КЛИК

А уже потом начинаем работать с Толковыми словарями.

Это упражнение дополняю вопросом: «Каким вы представляете себе счастливого человека?»

СЛАЙД 7-8. Составьте текст-рассуждение на тему «Что такое счастье?». Для этого я разделяю класс на группы и использую прием «Письмо по кругу». Фото/видео

Примеры ответов. Коллеги, обратите внимание на видео с результатом такой работы.

На уроках русского языка легко работать также с воспитательным потенциалом пословиц, поговорок, фразеологизмов, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку. Например,  при изучении темы СЛАЙД 8 «Правописание приставок НЕ- и НИ- в наречиях» в 7 классе использую в качестве объяснительного диктанта такие предложения: 1.Никогда Россия ярма не носила. 2.Велика Россия, а отступать некуда. 3.Нигде не дышится так легко, как на Родине. 4.На чужбине чувствуешь себя путником, которому негде голову приклонить.  Сначала мы проводим «Аукцион мнений», КЛИК в ходе которого ребята объясняют, как они понимают ту или иную пословицу, и только потом мы обращаем внимание на правописание наречий.

Хочу отметить, что работе с пословицами я уделяю особое внимание и стараюсь на каждом уроке их использовать. С опытом работы у меня скопился небольшой дидактический сборник пословиц и поговорок для упражнений по грамматике и правописанию. Продемонстрировать дидактический материал.  

При изучении темы «Знаки препинания при причастном обороте» использую приём «Ассоциация». СЛАЙД 9 Ребята приводят свои ассоциации со словом хлеб. КЛИК Далее для анализа даю текст, рассказывающий о том, как нам необходимо ценить и уважать хлеб. Он представлен на слайде следующего содержания: СЛАЙД 10 «Сколько стоит хлеб? Копейки? Рязанскому жителю Анатолию Мерзлову, спасшему от огня хлебные поля, он стоил жизни. Широко известны имена школьников, пренебрегающих опасностью и вступавших в борьбу за хлеб со стихией. Пал на обуглившейся ниве калининский школьник Гена Воронов. Газета, рассказывавшая о делах ребят, писала об отважном поступке школьника из Смоленской области Васи Богомолова, поднявшем на борьбу с огнем за хлеб все село. Нет ничего горше и обиднее, чем боль, нанесенная хлебу. Нельзя уважать человека, не ценящего хлеб. К каждому колоску, подобранному в поле, к булке в школьной столовой должно быть бережное отношение».

Работу с текстом сопровождаю приёмом «Толстые и тонкие вопросы»

Тонкие вопросы	Толстые вопросы
Сколько стоит хлеб? Как звали ребят, спасавших хлебные поля?	Почему мы должны бережно относиться к хлебу? Что значит «относиться бережно к хлебу»? Как достается хлеб людям, работающим на полях, выращивающим его? Всегда ли бережно вы относитесь к хлебу?

И только потом мы выбираем словосочетания с причастными оборотами и наблюдаем за постановкой знаков препинания.

СЛАЙД 11 При повторении умений постановки знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами я использую такое высказывание Д.С.Лихачева, посвященное воспитанию любви к родному краю, к родной культуре и речи.  «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости  это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого –  с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.  Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране –  к ее истории, ее прошлому, а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре».

КЛИК Используя прием «Корзина идей», я предлагаю ребятам порассуждать над вопросом «Как воспитать в себе любовь к Родине?». И только потом мы обращаем внимание на предложения с однородными членами.

            Хочу отметить, что тексты Д. С. Лихачева являются прекрасным дидактическим материалом, который позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь к Родине, к человеку, чувство милосердия, совести и т.д. Мне очень нравиться использовать их на своих уроках и с опытом работы у меня также сложился небольшой сборник публицистики этого автора. Продемонстрировать дидактический материал.

Особое внимание я уделяю патриотическому воспитанию, которое, как известно, начинается с привития любви к своей малой родине. Я веду бережную кропотливую работу с краеведческим материалом (например, на открытом уроке вы могли наблюдать работу над проектом с использованием приема ТРКМЧП «Восстанови текст») фото с урока!!! СЛАЙД 12 Конечно же, такая работа требует много сил и времени. Но результат такой работы заставляет школьников осознавать и задумываться над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. А это очень важно в наше время.

СЛАЙД 13 Например, при изучении темы «Склонение составных числительных», например, я использую прием «Верные, неверные утверждения». Вместе с ребятами мы совершаем небольшой экскурс в историю нашего города:

«верно ли, что в 1920 году Ртищево было преобразовано в город?»

«верно ли, что тогда здесь проживало около 10 000 человек?»

«верно ли, что по переписи 1923 года число всех построек составляло 2818, из них жилых домов было меньше половины – 1299?»

Проверив свои утверждения по книге «Ртищево на широком ходу», мы обращаем внимание на числительные, на то, как они склонятся и пишутся.

Таким образом, я считаю, что, если учителем будут использованы все воспитательные возможности русского языка, эффект от таких занятий значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в поднятии грамотности и развития речи, но и окажет огромную помощь в формировании морально-нравственного облика личности учащегося.

Но не следует забывать об уроках литературы, ведь в руках у учителя литературы самое богатое наследие в мире, самое влиятельное на душу учение о добре. Это могучая ограда от зла – если ее правильно выстроить. Именно литература создает ценности, необходимые душе.

Здесь я бы хотела отметить СЛАЙД 14 приём «Чтение с остановками» - это настоящая находка для филологов, это и  мой любимый приём.

Использую его, чтобы научить детей осмысленному чтению. Материалом служит любой повествовательный текст небольшого объёма, содержание которого школьникам неизвестно. Непременное условие – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Это своеобразные шторы: по одну сторону известная информация, по другую – незнакомая. Этот приём требует не только понимания текста, но и отказ от прежней позиции  в результате личной работы с текстом.

На примере рассказа А. Грина «Победитель» я покажу, как работает этот приём.

СЛАЙД 15 В начале урока демонстрирую иллюстрацию корабля с алыми парусами и предлагаю ученикам назвать автора произведения, которое стало визитной карточкой писателя.

Учитель или дети несколько слов говорят о писателе. СЛАЙД 16

Озвучивается название рассказа «Победитель». РАБОТА С РАЗДАТОЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ

Далее учитель спрашивает:

- Кто такой победитель?

Работа с толковым словарём С.И.Ожегова.

Победитель. Тот, кто победил, одержал победу. Победа. 1. Успех в битве, войне, полное поражение противника. 2. Успех в борьбе за что-н., осуществление, достижение чего-н. в результате борьбы, преодоления чего-н. Пиррова победа (книжн.) — победа, стоившая таких жертв, что равносильна поражению (по имени эпирского царя Пирра).

Работа с таблицей «Толстых» и «Тонких» вопросов СЛАЙД 17

Тонкие   вопросы	Толстые    вопросы
Было ли...?   Кто...? Что...?	Объясните, почему...? Почему, вы думаете...? Согласны ли вы ...?
- Были ли вы когда-нибудь в роли победителей? -Что это были за победы? - Что вы делали, чтобы победить?	-Почему всегда так сложно победить? - Почему, вы думаете, что победа всегда так важна для человека? - Согласны ли вы с тем, что победы нужно добиваться любой ценой?

            - Обычно последний вопрос - Согласны ли вы с тем, что победы нужно добиваться любой ценой? вызывает бурное размышления.

- Как вы думаете, почему так называется произведение?

- Что может произойти в рассказе с таким названием?

Приём «Корзина идей» СЛАЙД 18

1.      Обучающиеся по очереди называют какое-то предположение, не повторяя ранее сказанного.

2.      Все сведения записываются учителем в «корзине» идей без комментариев.

3.      На стадии рефлексии происходит возврат к корзине идей с целью анализа предположений.

-А кого же побеждает главный герой рассказа Грина? Чтобы узнать это, давайте обратимся непосредственно к тексту произведения.

Текст разбивается учителем на три отрывка. Для удобства нашей работы я максимально его сократила (при работе с учениками такого не будет).

Работа по 1 отрывку НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ

После  чтения первого отрывка учитель задаёт вопросы (Приём «Ромашка Блума»: вопросы простые, уточняющие, интерпретационные, оценочные, творческие, практические).

1. Простой вопрос - кто такой Геннисон? (Это талантливый скульптор, самоуверенный, нуждающийся в деньгах).

2. Правильно ли я понял(а), что Геннисон создал скульптуру, которая претендовала на победу в конкурсе? («Женщина, ведущая младенца к горной Вершине Знания». Женщина – символ науки, младенец – человечество, горная вершина – знания).

3. Почему талантливый и самоуверенный Геннисон беспокоится? (Был более талантливый, гениальный скульптор «от бога» - Ледан).

4. Хорошо или плохо относился Геннисон к своему сопернику Ледану? (Ледан – гениальный скульптор. Геннисон это понимал.Но он обречён, у него нет шансов победить, так как его не любят)

5. Если победа Геннисона предопределена, то, что его гонит в школу Ваяния и Живописи? Зависть к сопернику? Страх поражения?

6. Как бы вы чувствовали себя в этой ситуации?

- Что же будет дальше?

Работа над 2 отрывком

После чтения второго отрывка беседа по вопросам:

-Что происходит далее? (Геннисон появляется в здании Школы Ваяния и Живописи. Там его встретил Нурс – сторож, который получил распоряжение никого не пропускать.)

-Что делает Геннисон, чтобы проникнуть в Школу? (Отдаёт последнюю золотую монету – таково было непреодолимое желание увидеть работу Ледана)

- Два человека смотрели на это помещение… Один – глазами обывателя, Другой – глазами талантливого скульптора

- Сравните восприятие двух скульптур глазами Геннисона. (Скульптура Ледана живёт, дышит, размышляет: «Это всё равно, что поймать луч». У своей скульптуры Геннисон обнаружил натянутость позы, наивные недочёты, плохо скрытые старания).

-Что мог пережить за эти минуты Генниксон? (Читается отрывок « За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, после чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную ему форму,… Он взял каминные  щипцы  и…»)

Составление «Дерева предсказаний» СЛАЙД 19

Вариант №1                                                                                  Вариант №2

 

Что будет дальше? Чем закончится рассказ?

Работа над 3им отрывком

-Вы ожидали такого финала?

-Почему Геннисон разрушил свою работу? Трудно ли было ему принять такое решение?

И всё-таки решение было принято! Во имя чего? (Во имя высшей справедливости, во имя искусства, «…истина дороже»)

-Что же в конечном итоге повлияло на выбор, сделанный Геннисоном? (Чувство справедливости, совесть, объективность, уважение к гениальности, высшая справедливость, бесспорное признание права более талантливого скульптора делать из мрамора…)

Осознание и осмысление учебной информации.

Возвращаемся к «Дереву предсказаний», смотрим, чьи догадки оказались верными.

- Герой рассказа Грина так и не стал победителем конкурса, почему же автор назвал своё произведение «Победитель»? Над кем или над чем одержана победа? (Человек, не получивший первого места, победитель. Он смог справиться с такими опасными противниками, как зависть, корысть, страх поражения).

-Каким человеком надо быть, чтобы принести себя, своё творчество в жертву во имя высшей справедливости? (Сильным)

Возвращаемся к кластеру и дополняем его «тот, кто превозмог себя, поборол плохое в себе»

Рефлексия. Синквейн «Победитель» СЛАЙД 20

Домашнее задание. Мини-сочинение «Как вы относитесь к выражению «Победить любой ценой»?»

Коллеги, сейчас мы с вами убедились, что приём «Чтение с остановками» содержит все стадии технологии развития критического мышления и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия -  вызов. Обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. Приём «Корзина идей».

2 стадия – осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания и прогнозом развития сюжета. Приём «Ромашка Блума». Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему? Приём «Дерево предсказаний».

3 стадия – рефлексия. Формы работы могут быть различными: выбор пословицы, синквейн, эссе, письмо и др.

В заключение мне хотелось бы сказать

В своей  работе стремлюсь  выяснить, как сами ученики относятся к использованию на уроках русского языка и литературы специально созданных ситуаций по развитию духовно-нравственных качеств. С этой целью провожу  индивидуальные беседы, анкетирование, которое  включает  в себя такие  вопросы, как:

- Интересны ли вам уроки, на которых вы рассматриваете ситуации, связанные с моралью?

- Нравятся ли вам уроки, где раскрываются понятия «добро» и «зло»?   СЛАЙД 21

Итак, нравственность - наивысшая мера человечности. Она начинается с осознания долга личности, с добровольного решения поступиться своими интересами в пользу другого человека в обмен на обыкновенное чувство благодарности. И наша обязанность - воспитать это в детях, чтобы они поступали именно так. Процесс формирования духовных ценностей – длительный, быстрого результата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках русского языка и литературы, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников.

СЛАЙД 22

Для себя

Итак, под «духовно – нравственным»  воспитанием мы должны понимать процесс содействия духовно - нравственному становлению человека, формированию у него:

• нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

• нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

• нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

• нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

Краткое описание документа:

Мастер-класс

«Духовно-нравственное воспитание обучающихся через чтение и письмо

на уроках русского языка и литературы»

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения – вечная тема. Но особенно актуально она звучит в наши дни. СЛАЙД 2 О том, что это важнейшая составляющая развития общества и государства говорят Президент страны, премьер-министр, Патриарх, об этом сказано в Стратегии воспитания и развития обучающихся до 2025 года. в Программе развития воспитания в системе образования России и в Требованиях к личности в современных условиях - духовно-нравственное воспитание, как видим, стоит на первом месте.

СЛАЙД 3. Поэтому и тема моего мастер-класса звучит так: «Духовно-нравственное воспитание обучающихся через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы».

В качестве ведущей цели моей работы я вижу не только обучение детей, но и их воспитание, воспитание человеческого в человеке. Но как же достигать этой цели? В этом мне помогают современные образовательные технологии и их приёмы, которые раскрывают перед учениками новые возможности и перспективы по формированию духовности.