Духовно-нравственное воспитание
младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки.
Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы перед
музыкальным образованием в школе. Они порождены новой социально-культурной
ситуацией, в которой оказалось общество на стыке двух последних веков. С одной
стороны это резкое падение и обесценивание знаний и с другой, повышенный
интерес к материальному богатству, овладевший умами и сердцами людей. Поэтому,
школьные уроки художественно – эстетического цикла и в частности уроки музыки,
остаются островком, где спасаются от гибели любовь и доброта, совесть и честь,
сочувствие и сострадание, бескорыстие и чувство долга, патриотизм и многое,
многое другое.
Виднейший психолог В.Левашов высказал однажды опасение:
«Боюсь, что в будущем появятся люди с огромной головой и маленьким сердцем».
Разумеется, речь здесь идет не о физиологических особенностях наших потомков, а
об их душевных качествах.
В связи с этим одна из важнейших задач
художественного образования – это воспитание души ребенка
средствами искусства. Нравственное воспитание на уроке музыки состоит в том,
чтобы привить умение сопереживать музыке и чужому человеку через музыку,
развить способность переживать чужие радости и горести, выработать свое
отношение к жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей. И не случайно
наиглавнейшей целью предмета «Музыка» в начальной школе является формирование
основ духовно – нравственного воспитания школьников через приобщение к
музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
На занятиях, уроках музыки убеждаешься,
как эмоциональны и чувствительны дети. Насколько тонко они воспринимают музыку.
Соответственно задача педагога, учителя музыки – не сводить проблемы
музыкального воспитания и образования к передаче информации, а средствами
искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников
развивался не только интеллект, но и душа, формировать у учеников нравственные
ориентиры, без которых знания могут быть направлены во зло человечеству.
Учитель должен найти основу духовно-нравственного развития детей на уроках
музыки.
Отсюда вытекают основные задачи уроков
музыки как уроков искусств, уроков творчества:
1.Всестороннее развитие личности, творческого потенциала,
духовно – нравственное воспитание музыкой.
2.Активизация познавательной деятельности учащихся.
3.Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на
внутренний мир человека, на его отношение к окружающей действительности, на
формирование жизненной позиции.
4.Овладение языком музыкального искусства на основе
музыкально – теоретических знаний и навыков.
Важнейшую роль в формировании духовно –
нравственного воспитания на занятиях, уроках музыки приобретают сегодня
использование современных мультимедиа электронных образовательных ресурсов,
разработкой и внедрением которых занимается на уровне Нижегородской области в
стенах НИРО на кафедре словесности и культурологии (зав. кафедрой доктор пед.
наук Л.В.Шамрей) творческая группа инициативных педагогов в рамках региональной
инновационно-экспериментальной деятельности.
(Рассказ об эксперименте и показ работ)
Все виды музыкальной деятельности, включённые в ЭОР
служат средствами духовно-нравственного развития. В них звучит музыка вокальная
и инструментальная, ее связь со словом помогает осознать нравственную идею
произведения. Перед учащимися возникают воплощенные в мелодии и непосредственно
переживаемые чувства: ценность дружбы и товарищества, взаимопомощи, проявления
чуткости в отношении к другому, осуждение зазнайства, одобрение скромности.
Воздействие инструментальной музыки
обыкновенно связывается с переживанием нравственной стороны ее содержания,
которая конкретизируется названием произведения, особенностями истории создания
и бытования, созвучностью идей настоящему времени.
Важная роль принадлежит совместным
переживаниям слушателей, обусловленным коллективным характером музыкального
восприятия, в ходе различных ритуалов, праздников, на уроках. Данная точка
зрения на особенности духовно-нравственного воздействия музыки основана на
внешней стороне. Так, в вокальном произведении воспитательный акцент делается
на раскрытии нравственного смысла текста, а в инструментальном — на проясняющем
слове учителя и фантазии детей, ассоциативном мышлении. Исполнение произведения
предстает перед учащимися как некий звуковой феномен, эмоционально дополняющий
и «оправдывающий» свое словесное окружение. Возникает слияние «музыкальности» и
«нравственности». В результате чего главным становиться не только «обучение»,
но и обеспечение «влияния» на нравственность, на поведение учащихся, их
внутренний комфорт и моральное удовлетворение глубинных душевных и сокровенных
переживаний.
Пение, и прежде всего репертуар, является
одним из основных механизмов, влияющих на формирование общечеловеческих
ценностей детей. Прикосновение к бессмертным музыкальным произведениям, а тем
более их активное художественное освоение, несет в себе эстетический заряд.
Песенный жанр способствует эмоциональной
отзывчивости ребёнка, творческому самовыражению учащегося в сольном,
ансамблевом и хоровом исполнении образцов вокальной классической музыки,
народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе
основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их
исполнительской трактовки. Обогащает опыт вокальной импровизации.
Развить чувство прекрасного можно и нужно не
столько путем объяснения, сколько через процесс активного
наблюдения-переживания окружающего мира в доступных для детей формах.
Ребенку легче ощутить доброе начало, если оно
дается в противопоставлении злу, легче и глубже воспринять радость, если она
оттенена грустью и т. д.
Формирование музыкального мышления
способствует общему
интеллектуальному развитию ребенка.
Благодаря беседе о музыке, дети пополняют
свой багаж новыми знаниями, интересными сведениями. Так дети узнают, что
композитор – это человек, который сочиняет музыку. Вальс – это танец, наездник
– это человек, скачущий верхом на лошади, шарманка – это старинный музыкальный
инструмент и т.д.
Детский запас слов обогащается новыми словами,
выражениями, характеризующими настроение, характер, чувства, переданные в
музыке. Дети подбирают к веселой музыке слова – веселая, радостная, забавная,
смешная. К грустной – нежная, задумчивая, плавная, ласковая, грустная. Дети
пополняют словарный запас и новыми музыкальными терминами: темп, длительность,
вступление, запев, припев, пауза, и т.д.
Музыкальная
деятельность в силу ее эмоциональности привлекательна для ребенка. Именно
музыка помогает формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов
искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение.
Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной и
эстетической культуры ребенка – актуальная задача сегодняшнего дня.
Таким образом, уроки музыки как
уроки нравственности ориентированы не на сумму знаний, обучение основам
музыкальной грамоты, сольфеджио, не на приобщение к какому-либо виду
музыкальной деятельности, а на оптимизацию эмоционально-личностного потенциала,
на духовное становление и формирования личности человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.