Духовно-нравственное воспитание школьников во внеурочной деятельности

Анна Андреевна Труфанова,

учитель русского языка,

МБОУ СОШ № 6, г.Пятигорск, Ставропольский край

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Начался новый век, но культура по-прежнему не входит в число приоритетов в нашей стране. Проблемы науки, образования, духовности отодвинуты на задний план под давлением экономики  и всего, что с этим связано. Большой вред национальной культуре России нанесла и массовая западная культура. Что же делать в сложившейся ситуации? Как вернуть ребёнка к истокам культуры, к пониманию духовных ценностей, к тому, что хорошо, а что плохо? Чтобы приобщить ребёнка к ценностям, накопленным и свято хранимым человечеством в мировой культуре, нужно погрузить школьника в культурно-историческое пространство.  Особая роль в этом принадлежит музею, именно он приходит на помощь образованию. Он выводит индивида за границы социума, цивилизации в мир культуры. Поэтому очень важен процесс интеграции музейного дела, образования и культуры. Сливаясь в единое цело, музей и образование формируют духовность человека.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более востребованной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, составляет основу новой образовательной парадигмы XXI века.

Музей обладает большим образовательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и учащиеся 1-11 классов. Музейные предметы – вещи, ценности – выступают в качестве источника информации о людях и событиях, способны воздействовать эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как позволяют проникнуть в дух прошлого, в мир творца. Так прокладывается мостик к сердцу ребёнка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики. Кроме того, сегодня музей становится средством приобщения человека к культурной среде и выступает антиподом миру компьютерных технологий. Продолжая оставаться  местом хранения реликвий, раритетов, музей становится  базой для общения, формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры.

Одной из главных задач современного образования становится создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении  к прошлому, настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной оценки.

На сегодняшний день  в нашем прагматичном обществе  назрела проблема в формировании гуманной личности, способной видеть и творить прекрасное, самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству. Все эти качества присутствуют у  детей, обладающих богатым творческим потенциалом, с развитым чувством художественно- эстетического восприятия окружающего мира и способных к нестандартному подходу при решении разнообразных задач. Дети представляют собой  потенциал  общества, от  их способностей зависит, какой сформируется научная, техническая и культурная сфера России.

Проблема развития творческого потенциала  детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как художественно- эстетическое воздействие на ребёнка оказывает, в основном, телевидение. В жизни школьника практически отсутствуют театры, музеи, которые являются важной составляющей в развитии у детей чувства прекрасного, потребности видеть красоту вокруг себя и умение творить её самому. В МБОУ СОШ № 6  была открыта городская инновационная площадка «Музейная педагогика как форма взаимодействия школы и местного социума», цель которой – создание условий для развития свободной, творческой, инициативной личности школьника путём  включения её в многообразную деятельность музея. Мы надеемся, что учащиеся научатся видеть историко-культурный контекст окружающих их вещей, т.е. оценивать их с точки зрения  развития культуры; будут понимать взаимосвязь исторических эпох и свою причастность к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым; будут уважительно относиться к другим культурам; будут обладать повышенным уровнем образованности, разбираться в системе духовных и культурных ценностей народа.

Взаимопроникновение основного и дополнительного образования (музейные уроки) приведёт к созданию единого педагогического пространства, в котором духовно-нравственное развитие, образование и оздоровление ребёнка будет связано с художественным творчеством самих детей. Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы каждый ученик, воспитанник нашел свою нишу, в которой он не только бы получал, добывал знания, но и соприкасался с явлениями культуры, активно проживая их в собственном творчестве. При этом  каждый может проявить познавательную активность, навыки самопознания, самопрезентации. В этом плане продуктивной моделью  культуротворческого образования и являются музейные уроки.

Можно выделить основные отличия образования в условиях учебных занятий в классах и в условиях проведения музейных уроков:

- школа традиционно считается институтом, призванным дать базовое образование  во всех областях знаний на основе достаточно регламентированных программ, тогда как музейные уроки способствуют избирательности получаемых знаний, образование осуществляется через расширение чувственно-эмоционального опыта, человека. Развитие способности к ценностному переживанию, эстетической реакции, визуальному восприятию и постижению «языка вещей»;

- на уроках в школе общение участников образовательного процесса носит,  в основном, вербальный характер, музейные уроки же дают возможность учить детей извлекать знания, опираясь на первоисточник, не верить на слово;

- музейные уроки происходят в особой, эстетически значимой, информационно-насыщенной предметно-пространственной среде, где человек ощущает свою сопричастность к культуре и возможность диалога с ней;

- в отличие от классно-урочной формы обучения музейные уроки предполагают иной регламент, основанный на признании особого музейного этикета, пространственном перемещении,  возможности включения непосредственно на экскурсии в игровую или творческую деятельность.

Прогресс общества – в развитии исследовательской деятельности учащихся.  Это одно из золотых правил музейного образования и его составляющей – музейной педагогики.

Литература

1.     Буторина Т.С. Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. СПб.: КАРО, 2004.

2.     Музейная педагогика, в сб. Музееведение. Музеи исторического профиля. М.,1988.

Краткое описание документа:

Приобщая ребёнка к ценностям, накопленным мировой культурой, следует погрузить школьника в культурно-историческое пространство. Особая роль в этом отведена музею, формирующему духовно-нравственную сферу человека. Музейная педагогика, взаимодействуя с учебно-воспитательным процессом в школе, создаёт условия для становления национального исторического самосознания обучающегося, помогает адаптации его к жизни в обществе.