Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Социальному педагогу / Статьи / Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения социально-педагогического творческого проекта "Русский Дом" в средней школе

Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения социально-педагогического творческого проекта "Русский Дом" в средней школе

  • Социальному педагогу

Поделитесь материалом с коллегами:



Суворова Инна Анатольевна





Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения социально-педагогического творческого проекта «Русский дом» в средней школе.






Бакалаврская работа

















Комсомольск-на-Амуре,2016






















Оглавление.

Введение …………………………………………………………..

Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного

воспитания учащихся в образовательном процессе …………….

    1. Роль духовности и нравственности в воспитании

современной молодежи ……………………………………….

    1. Психологи и педагоги о духовно-нравственном

воспитании учащихся …………………………………………

    1. Формы и методы духовно-нравственного воспитания

учащихся ………………………………………………………

Выводы по первой главе

Глава 2. Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения творческого проекта «Русский дом» ………………………………

2.1. Творческий проект как средство духовно-нравственного

воспитания учащихся на уроках технологии …………………….

2.2. Разработка творческого проекта «Русский дом» …………….

2.3. Рекомендации по духовно-нравственному воспитанию

учащихся ……………………………………………………………

Выводы по второй главе ……………………………………………

Заключение …………………………………………………………..

Библиографический список …………………………………………

Приложения ………………………………………………………….










Введение.

«Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли».

Н.И. Пирогов


Согласно требованиям Стандарта в структуре основной образовательной программы в дополнении к фундаментальному ядру содержания образования, базисному учебному плану, примерным программам по отдельным учебным предметам и другим разделам предусматривается концепция духовно-нравственного воспитания школьников и примерная программа воспитания и социализации обучающихся.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся разрабатывается на основе концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников. Она является концептуальной и методической основой для разработки образовательным учреждением собственной программы воспитания и социализации школьников с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов обучающихся и их родителей, регионального сообщества.

Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.

В процессы духовно-нравственного развития учащегося необходимо включать все субъекты воспитания и социализации детей и молодежи: семью, институты государства и гражданского общества, традиционные российские религиозные организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

В решении комплекса задач духовно-нравственного воспитания должны принимать участие все субъекты общественной жизни. Ведущая роль в этом процессе, конечно же, принадлежит общеобразовательной школе. Именно она является ключевым элементом интегративного, социокультурного, общенационального пространства непрерывного (в течение всей жизни) духовно-нравственного развития личности гражданина России.

В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям.

Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, является примерным.

При этом важно, чтобы школьники получали представление о всей системе национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве.

Настоящая работа является презентацией действующей модели организации учебно-воспитательного процесса на уроках технологии и во внеурочной деятельности педагогов Лицея № 33 г.Комсомольска-на-Амуре, основанной на системном подходе к вопросам духовно-нравственного воспитания школьников. В работе рассматривается долговременный саморазвивающийся социально-педагогический проект «Русский дом» как одно из средств духовно-нравственного воспитания, апробированное в течение ряда лет (2010-2015 гг), что позволяет судить об эффективности его реализации.

Цель данной работы – анализ и защита опыта реализации проекта «Русский дом» на уроках технологии.

Автором данной работы поставлены следующие задачи:

- систематизировать информацию по вопросам духовно-нравственного воспитания на уроках технологии;

- обосновать и доказать теоретическую значимость и актуальность представляемого проекта;

- описать методическое обеспечение и формы реализации проекта «Русский дом» на уроках технологии;

- показать практическую значимость проекта.

В ходе теоретической подготовки данной работы автором были изучены труды видных ученых по вопросам духовно – нравственного воспитания.

Советская педагогика определяет нравственное воспитание как активный, целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни. И определяет следующие задачи нравственного воспитания детей: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми; воспитание коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважение и симпатия к трудящимся разных национальностей. Особо важной задачей является воспитание у детей трудолюбия.

Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста рассматривалась в трудах А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.Г. Нечаевой, Р.И. Жуковской, Л. А. Пеньевской, Т.А. Марковой, С.А. Козловой, Н.Ф. Виноградовой и других.

В отличие от советской политики основной задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно – нравственного развития и воспитания личности и гражданина России.

Современные ученые и практики духовно – нравственное воспитание подрастающего поколения рассматривают на основе «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Данная концепция разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», на основе ежегодных посланий президента России Федеральному собранию РФ.

Анализ и содержание материалов показал, что общего понимания духовно – нравственного воспитания в научно педагогическом сообществе пока не сложилось. Например, авторы И.А. Галицкая, И.В. Метлик считают, что «Духовно – нравственное воспитание заключается в освоении в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний и формирование соответствующих нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщения к культуре своей семьи, народа, мировоззренческой группы, социализации в современном обществе». А автор Л.Ф. Островская - «Духовно – нравственное воспитание – это формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое, гармоничное развитие человека, включающее в себя воспитание чувства долга справедливости, ответственности и других качеств, способных придать высокий смысл делам и мыслям человека». Автор данной работы уверена, что духовно – нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к ценностям конкретного общества.





Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания учащихся в образовательном процессе.

    1. Роль духовности и нравственности в воспитании современной молодежи.

К моменту написания данной работы можно считать вполне сложившейся теоретическую базу для разработки программ и проектов по духовно-нравственному воспитанию на уроках и внеурочных занятиях по технологии в средней школе:

- Федеральный государственный образовательный стандарт Iч.2п. «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной»

Президент назвал важнейшие из этих ценностей: справедливость; свобода личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; жизнь человека; межнациональный мир; семейные традиции; любовь и верность; забота о младших и старших; патриотизм; вера в Россию; единство русской нации. «Таковы наши ценности, — подчеркнул он, — таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией».

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Иными словами, необходима интегративность всех программ духовно-нравственного развития личности. На взгляд автора, актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания молодежи очевидна. За молодежью, будущее всего человечества, а значит, проблемы молодежи необходимо рассматривать как общечеловеческие проблемы.

Процесс социализации школьников имеет на каждом временном отрезке истории нашего общества определенный настрой, заданный моральным состоянием той части общества, которая обычно называется «простые люди». К примеру, в недавнем и не совсем забытом прошлом многие россияне с горестным осуждением говорили о России «эта страна». Скажем, так: «В этой стране наука теперь никому не нужна…» Речь могла идти не только и не обязательно о науке, а ещё о чести, совести, вере в добро.… И в те годы социализация школьников происходила в настрое: «выжить в стремительно изменяющемся мире». (Ключевое слово «выжить»).

Души современных подростков разорены, опустошены и извращены. Как же можно объяснить столь стремительную деградацию духовной сферы человека, особенно в последние десятилетия. Никандров Д.Н. считает: “Это испытали на себе все страны в переходные периоды, когда одна система ценностей либо сама исчерпала себя, либо насильственно уничтожалась, а другая еще не сформировалась. И чем быстрее и жестче эти изменения вводились, тем больше ощущались потери в области общественной нравственности». Такой переходный период и произошел в 90-х годах, когда была разрушена государственно-общественная система воспитания детей и молодежи.

Прошли два десятка лет, и сегодня, процессом социализации управляет острая потребность в патриотической идее, потребность ощущать себя полноценными гражданами сильной, независимой, влиятельной и уважаемой в мире страны.

Для этого в России должно быть воспитано поколение людей, уважающих не только державную атрибутику, но и отечественную историю, культурные традиции, верных определенным предпочтениям и ценностям. Но уважение к своим национальным традициям невозможно без знания, а мы, педагоги, слишком часто видим поразительное невежество и, как следствие, глубокое равнодушие части молодежи к прошлому, к истории, традициям народа. И само понятие «народ» размыто, не воспринимается как духовная ценность. А ведь это и есть подлинный патриотизм – ощущение своего единства с людьми общей исторической судьбы. Та «теплота патриотизма», о которой писал Л.Н.Толстой в «Войне и мире». Мы в своем 2015 году почувствовали её, эту теплоту, отмечая юбилей Победы, приобщаясь к подвигу народа, участниками которого были наши близкие, родные люди.

В стране в настоящее время конструируется новый социум. Школьные педагоги, руководя процессом социализации детей и подростков, активно участвуют в формировании гражданского общества, изыскивая для этого наиболее эффективные средства и инструменты. И именно тогда, когда будет четко определенная стратегия духовного воспитания, можно будет говорить о формировании наиболее правильного мировоззрения у школьников.

Образцы программ конкретных учебных заведений ,например, МОУ СОШ № 33 г. Курск, составитель программы заместитель директора по УВР, Косторная А.О. и многих других содержат в себе пересказ и воспроизведение в той или иной форме нормативных указаний, которые содержатся в стандарте, а также тезисы из него. В этом образце указано, что программа реализуется поэтапно.

Автор данной работы считает, что в масштабе одного учреждения программа должна идти одновременно по всем направлениям. Это и есть реализация комплексного подхода, заложенного в концепции духовно-нравственного образования.

И, кроме того, в нашем распоряжении есть публикации отдельных педагогов. Интересна статья Назарук Н.А., учителя технологии, в которой автор считает проектную деятельность важным орудием духовно-нравственного воспитания. Но в целом статья представляет собой всё тот же пересказ общих положений, а собственный опыт – только перечень тем выступлений школьников в разных конкурсах, не имеющих отношения к предмету «технология».

Вся рассмотренная информация имеет только теоретическую направленность. Авторы даже в качестве примера не проводят анализа конкретного опыта каких-либо педагогов.

1.2.Настоящая работа представляет проект, отвечающий требованиям нормативных документов и общему направлению, заданному ФГОС, проект во многом согласуется с концепцией духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, не противоречит теоретическим положениям, разработанным видными российскими педагогами и психологами (Выготский Л.С., Мясищев В.Н.))
Автор представит в работе описание опыта – это презентация конкретных проектов, конкретных программ, анализ их эффективности.



*************добавить из трудов о д/н педагогов и психологов

Автор представит в работе описание опыта – это презентация конкретных проектов, конкретных программ, анализ их эффективности.

В результате реализации проектной деятельности обучающиеся повышают уровень духовно-нравственной культуры, овладевают следующими социальными умениями и навыками:

- самостоятельно добывать знания и пользоваться ими для решения новых для решения новых познавательных и практических задач;

- работать в группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.);

- устанавливать широкие человеческие контакты, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- пользоваться информационно-исследовательскими методами: собирать и обрабатывать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

1.3. Формы и методы духовно-нравственного воспитания учащихся

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на  внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения.

Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства. В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно без расхождений между словом и делом, доброжелательно.

Школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполнении следующих условий:

«Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности».

Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.

Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.

Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.

Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания».

В центре российской школы – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие, происходит переориентация со «знаниецентристской» системы преподавания на «культуросообразную» систему, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, его приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

Духовно-нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. На самом деле урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.

Как сделать так, чтобы педагогические усилия достигали своей цели и приводили к развитию личности?

Нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы. На это надо опираться при выборе методов и приемов духовно-нравственного воспитания младших школьников на каждом этапе урока.

Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

Принципиально значимым является способ воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей) ситуации.

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности.

Включенная в содержание образования, система ценностей должна пронизывать все его уровни: теоретического представления, учебного предмета, учебного материала.

Необходимо отметить, что знания о ценностях ещё не свидетельствуют о сформированном к ним отношении учащихся. Знания – это первый элемент в системе формирования ценностных ориентаций. Второй элемент – эмоционально-волевой. Он предполагает организацию эмоционально- чувственных переживаний, связанных с осознанием и принятием ценностей личностью. Третий элемент – практико- деятельностный, и предполагает воплощение ценностных ориентаций в реальной жизнедеятельности и поведении человека.

Необходимо добиваться, чтобы воспитуемый осознал общественный (или личный) смысл этих поступков, выработать у него внутреннее убеждение в общественной и личностной ценности правильного поведения. Следовательно, действенное эффективное воспитание невозможно без ценностного подхода к явлениям действительности.

Формирование ценностных ориентаций происходит в результате целенаправленной воспитательной работы в условиях обоснованной системы. Такая система должна включать в себя не только экономические, но и социологические факторы, факторы духовной культуры, учитывать региональные и социокультурные условия развития личности и её индивидуальные склонности. В современных условиях задачей учителей является воспитание общественно значимых ценностей.

Рассматривая формирование ценностных ориентаций как результат социализации, можно выделить подростковый возраст, как наиболее важный период, влияющий на становление системы ценностных ориентаций взрослого человека. Выделяя элементы общественной среды, обуславливающей социализацию подростка, отмечают семью, школу, социальную и референтную группу. Наибольшее влияние на становление ценностных ориентаций в подростковом возрасте оказывает конкретная семья, как уникальная микросоциальная среда, создающая индивидуальную неповторимость процесса социализации личности. Таким образом, структура ценностных ориентаций одного и того же возраста может иметь общую тенденцию, связанную с влиянием общественной (макросоциальной) среды, а вариативность индивидуальных структур ценностных ориентаций, определяющих собственно иерархию ценностных ориентаций взрослого человека, формирует семья. Школьное образование не может отвечать за культуру в целом, как невозможно сформировать все ценности. Можно выделить наиболее значимые для нас. В данной таблице мною обозначены основные ценности, которые необходимо формировать целенаправленно, и я провела следующую классификацию ценностей и ценностных ориентаций. (Приложение № 1)


С целью оценки данной гипотезы были взяты результаты проведённого анкетирования, исследования иерархии ценностных ориентаций в 9 и 11 классах. В исследовании приняло участие 191 ученик. Исследования показали, что ученики 9 классов на первое место по значимости поставили «наличие хороших и верных друзей» (47% от всех учеников 9 классов), на втором месте по значимости - «любовь» (39%), третье место занимает «семья» (13%) и четвертое место разделили – «удовольствия» и «свобода», и последние позиции занимает – «общая хорошая обстановка в стране». Для подростков 11 классов наивысшей ценностью является семья (76%), затем – любовь (11%), третье место занимает «образование», четвёртое – интересная работа. Таким образом, можно утверждать о значительном влиянии роли семьи на формирование ценностных ориентаций подростка, и в то же время, наблюдаемое снижение степени связи в возрастной динамике подростничества, может быть интерпретируемо как смена механизма влияния родительской семьи. Если на ранних стадиях подросткового возраста родители выступают как образец, то на более поздних – как «социальный эксперт», ориентир в построении собственной структуры ценностных ориентаций.

В целях формирования ценностных ориентаций школьников могут быть использованы следующие формы и методы работы: анкетирование, дискуссия, диспут, тематические классные часы, проблемные ситуации, упражнения, игры, тренинги, тематические мероприятия, изучение традиций, обычаев, культуры народов, религий, обычаев семьи, школы. (Приложение № 2)

Вывод.

В настоящее время в российском обществе ощущается острая потребность в духовно-нравственной составляющей образования, осознаваемая на всех уровнях, всеми общественными структурами и организациями.

Это направление в достаточной степени разработано в теории, по нему существуют исследования ученых, оно осмысленно с точки зрения философии.

Готова необходимая нормативная база.

При всём этом до сих пор нигде нет возможности найти описаний примеров успешного решения проблем духовно-нравственного, гражданского воспитания.















.Глава 2. Духовно – нравственное воспитание учащихся в процессе реализации творческого проекта «Русский дом».

















Ресурсная база проекта.

Процесс воспитания процесс всесторонний и на учащихся влияют не отдельно взятые уроки и беседы, а ряд мероприятий в комплексе, а также окружающая действительность.


Факторы, влияющие на нравственное воспитание учащихся.




Проект представляет собой систему различных форм и методов педагогической деятельности, направленную на повышение уровня нравственного воспитания учащихся.

Для эффективного решения педагогических задач используются следующие методы работы:

- словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

- метод практической работы;

- методы демонстрации (наглядных пособий, графических изображений, приемов работы, натуральных объектов и процессов).

- метод диагностики личности;

- методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение наказание, мотивирование и приобщение к действию, положительный пример, метод содействия и сотворчества);

- организационно-распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, контроль и проверка исполнения).

Таким образом, на повышение нравственной воспитанности необходимо воздействовать различными методами и сообща, привлекая всех участников воспитательного пространства и подключая все имеющиеся ресурсы.






Приложение № 1



































Приложение № 2


РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ МОУ Лицея № 33

«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М.Рокич)

9 классы (75 человек)

Социальный педагог: Суворова И.А.

Дата проведения: 02.12.2015 г.

  1. Первое место по степени значимости (терминальные ценности)





2.Первое место по степени значимости (инструментальные ценности)




РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ МОУ Лицея № 33

«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М.Рокич)


Глава 2. Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения творческого проекта «Русский дом».

2.1. Творческий проект как средство духовно-нравственного воспитания учащихся на уроках технологии.

2.2. Разработка творческого проекта «Русский дом»

2.3. Рекомендации по духовно – нравственному воспитанию учащихся


Ведущее направление деятельности автора проекта «Русский дом» и педагогов –участников данного проекта — «Воспитание школьников средствами традиционной народной культуры.

Цель проекта «Русский дом» — содействие формированию духовно–нравственного развития личности гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа малой Родины (Хабаровский край) и Российской Федерации в целом.

Основная педагогическая технология в практике — метод проектов, успешно использую также возможности музейной педагогики в учебно–воспитательном процессе.

Как всё начиналось?

Автором в 2010 году был разработан проект «Русский дом». Потребность в разработке данного проекта вызвана ликвидацией УПК в 2010/2011 учебном году – учреждения, которое осуществляло обучение школьников, формируя необходимые производственные навыки в соответствии с образовательными программами. Школа, в отличие от УПК, не располагает ни программами, ни соответствующей учебно-производственной базой, но при этом обязана приобщить школьников к трудовой деятельности, ориентированной на социально значимый результат. В основе проекта «Русский дом» лежит идея приобщения школьников к национальным традициям прикладного искусства, как русского народа, так и народов Амура. Школьники работают по нескольким программам: «Костюмеры», «Девичьи посиделки», «Русская кухня», «Русское чаепитие», «Коллекция славянских кукол», «Ручная обработка древесины». Приложение № 3,4

Обучающиеся осваивают:

- приёмы работы с разнообразными традиционными материалами (глина, дерево, береста, ткань …;

- обучаются технологическому проектированию;

- формируют художественный вкус на лучших образцах народного творчества;

- получают полноценное этнокультурное и краеведческое образование;

- получают опыт участия в выставках, смотрах, конкурсах, выступлениях на научных конференция учащихся. Во всех избранных направлениях школьники идут путем освоения ручных художественных навыков. По большей части их продукция – ручная единственная работа. В осуществлении проектов есть некая сложность для педагогов, т.к. организовать «погружение» обучающихся в изучаемый предмет через «живое» восприятие народной традиции мы не можем: традиционные промыслы в городе не развиты. В этой связи много значит теоретическая проработка темы: лекции, экскурсии, работа с литературой, просматривание видеоряда. Избранные же направления деятельности вполне обеспечены ресурсами, поскольку не являются материалоемкими. То количество дерева, глины, ткани, которое необходимо для реализации проектов школа вполне может обеспечить. Главный ресурс – кадровый. Педагоги участники проекта владеют технологиями, знаниями, имеют необходимый опыт.

Проект «Русский дом» - культурологический. Он включает в себя вариант учебной программы «Русский дом» и ряд проектов – разработок внеурочных мероприятий. (Приложение № 5,6)

Часто эти разработки связаны с народной календарной обрядностью. Обряд – это повод для игры, для небольшого научного исследования (индивидуальные задания), небольшого доклада, конкурсах, повод для обращения к помощи родителей, дедушек и бабушек.

Учебная программа по технологии позволяет «внедрять» всё вышеупомянутое в урок. (См. технологические карты урока)

Разработанная в рамках проекта «Русский дом» программа «Коллекция славянских кукол» предназначена для организации внеурочных занятий с младшими школьниками 3-5кл (Приложение № 4)

На занятиях по этой программе дети изготавливают разнообразных по форме и материалу небольших кукол. Это куколки-обереги, которые делались по разным поводам в русском народном обиходе (Приложение № 7). При изготовлении этих вещей дети узнают об обрядах и обычаях, связанных с жизнью русской традиционной крестьянской семьи. У каждого из учеников в течение учебного года составляется коллекция, о которой он может рассказать. Особенно много значит понимание и поддержка родителей: подобрать вместе с ребенком материалы, оценить достижения, устроить дома выставку и выслушать пояснения юного коллекционера…

В 2015г. работы школьников были представлены на городской выставке в Музее изобразительных искусств «Мир и фантазия» (Приложение № 8)

Наш краеведческий школьный музей органично вписывается в образовательную систему Лицея, систему проводимых мероприятий, уроков технологии, становится местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов.

Проектная деятельность — благодатная почва для воспитания патриота своей большой и малой Родины через сотрудничество с различными учреждениями и выходом в социум. Тематика исследовательских работ обучающихся связана с историей России и малой Родины.

Педагогика, основанная на этнокультурных традициях, хорошо зарекомендовавшая себя в прежней системе воспитания, на этапе разработки новых подходов к организации воспитательной работы в Лицее № 33 служит основой для формирования нравственных качеств личности.

Проектная деятельность также является средством духовно-нравственного, гражданского воспитания для целой команды: учителей – словесников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, учителей младшей школы. Каждый из педагогов в организации проектной деятельности решает определенные частные задачи, но цель – общая. Та самая – конструирование гражданского общества, воспитание людей, которые реально смогут его построить.

Частная задача учителя технологии формулируется так: пробудить творческую, созидательную энергию детей и подростков. В первую очередь тех, кто испытывает трудности социального плана: неблагополучные семьи, проблемы в общении, неадекватная самооценка и т.п. Сфера деятельности автора– проекты, связанные с традиционной культурой русского народа и других народов России. Каждый проект начинается с методической проработки, с программы, плана реализации, выбора форм и методов.

В основе – долговременный проект «Русский дом». Цель его – обогащение жизни современных детей нравственным опытом предков, восстановление забытых смыслов традиционной культуры как основы жизни нации и идентификации себя с русским народом. Этот долговременный проект реализуется как на уроках технологии, так и в ряде программ, предназначенных для внеклассной работы со школьниками различного возраста.

-Программа «Девичьи посиделки» (Приложение № 3) - для школьниц среднего (5-7 кл.) возраста направлена на повышение уровня учебной, досуговой, общекультурной компетенции, включает обучающие занятия – мастер-классы, подготовку и проведение выставок, праздников, встреч с мастерами. В 2014-2015 годах главным проектом этой программы была подготовка и участие в городской выставке творчества школьников «Мир и фантазия», проводимой раз в два года Музеем изобразительных искусств. К выставке готовилась экспозиция «Русское чаепитие» (столовое бельё с вышивкой, куклы на чайник в образах купчих из пьес А.Н.Островского), а также экспозиция «Исторический костюм литературного героя» (куклы в костюмах 1-й половины XIX века, условно – Евгений Онегин и Татьяна Ларина). Образовательные области проекта: литература - пьесы А.Н.Островского, «Евгений Онегин» А.С.Пушкина; живопись, графика - картины и рисунки Б.Кустодиева, П.А.Федотова, портретная живопись начала XIX века; искусствознание – стиль ампир; история; технология – лепка, моделирование, шитьё, вышивка.

Участие в городской выставке принесло авторам работ заслуженный успех, призовые места в конкурсе, успешное выступление на школьной научно-практической конференции в секции проектов, а главное – опыт командной работы, публичных выступлений, увлекательной творческой деятельности и неформального общения.

Программа «Русская кухня» - факультативный курс, пользующийся особой популярностью у мальчиков 5-х – 8-х классов. Эта программа знакомит школьников с обиходом и традициями русской кухни и русского застолья по литературным источникам (произведения А.С.Пушкина, Ивана Шмелёва, Николая Гоголя, Мельникова-Печерского, М.Булгакова и др. Сб «Русское застолье» М. издательство ЭКСМО-Пресс, 2000), исследованиями В.В.Похлёбкина и М.Сырникова и др.авторов. Программа связывает такие образовательные области как литература, история (происхождение продуктов, сельскохозяйственных культур, технологий), этнография (домоустроение, значение русской печи, этикет трапезы, кухонные принадлежности и посуда), технология (способы приготовления традиционных блюд на современном оборудовании).

Задачи духовно-нравственного воспитания обучающихся решаются и на уроках технологии. Например, на уроках кулинарии ученики изучают русскую кухню: им рассказывают историю русской кухни, каждому виду продуктов дается краткая характеристика, ученики узнают много легенд и исторических фактов появления тех или иных блюд на русском столе. На уроках кулинарии ученики готовили блюда православной кухни. Таким образом, они знакомились с историей русского народа, его обычаями и традициями. В конце учебного года – отчётное классное мероприятие: для одноклассников готовится и накрывается «Русский стол».

Педагоги бьют тревогу по поводу того, что мы теряем молодёжь как поколение культурных людей. Сейчас особенно чувствуется, что разгул нигилизма и вседозволенности, жажда обогащения любой ценой связаны с потерей наших корней, с утратой «нравственной осёдлости». С целью приобщения к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям, мною, в соответствии с общей концепцией проекта «Русский дом» и были разработаны вышеупомянутые программы. Именно эстетическая восприимчивость позволяет человеку проявлять уважение к культуре разных народов, вероисповеданий, эпох; отделять нравственное от безнравственного; понимать, что многогранная русская культура возникла на предшествующем тысячелетнем опыте, что современная литература, архитектура и музыка не могут существовать без культуры прошлого. Для примера: в разделе по технологии «Пошив ночной сорочки», через обращение к истории русской семьи, тесно сплетённой в прошлом России с православными традициями и ценностями проводится урок: «Кума да кум наставят на ум», на котором девочки узнают кто такие крёстные и зачем они нужны, об обряде крещения. Интерес вызван, и девочки шьют уже не ночную сорочку, а крестильную рубашку, которую сами украшают кружевом, вышивкой в русских традициях. Старшеклассниками принимали участие в ежегодной выставке детского творчества в городском художественном музее, куда нами были представлены экспонаты: русский народный костюм молодой женщины Тамбовской губернии; панно, выполненное в лоскутной технике; вышитая крестом икона «Богоматерь Игоревская». Все работы были отмечены дипломами I степени. Перед тем как начать пошив русского костюма ученицы провели исследовательскую работу, составили рефераты об истории костюма, нашли информацию об особенностях кроя костюма, а также узнали о символах в русской вышивке, выполнили в технике бисероплетения точную копию украшения, которое носили девушки Тамбовской губернии. Источники нравственности: патриотизм, труд и творчество, семья, которые ориентируют подростка на свободу, творчество, гармонию и гуманизм.

Важную роль в формировании ценностных ориентаций играет искусство: поэзия, музыка, живопись, архитектура, скульптура. Каждый из видов искусства, имея свои специфические выразительные средства, по-разному воздействует и на усвоение молодёжью разнообразных ценностей своего повседневного бытия. К сожалению, отдалённость нашего региона от коренной Руси не позволяет учителям проводить с ребятами разнообразные экскурсии по различным мировым музеям, а материальное положение многих семей не позволяет выезжать за пределы города даже в отпуска. Также наша «серая и однообразная» архитектура не олицетворяет собой полную гармонию и не создает предпосылок для возникновения чувства эстетического удовлетворения, наслаждения красотой. Это ведёт к накоплению в организме человека (и в первую очередь ребёнка!) психологической усталости, раздражительности, агрессии. В данном случае мы можем использовать на классных часах или уроках рисования, черчения замечательные фильмы из серии «Эрмитаж», «Петербургские дворцы» и просто показать произведения известных художников, воздействуя на зрительное восприятие ребёнком ритма, цветовой гаммы, пластического решения архитектурных сооружений.

Как уже сказано выше, в школе проектная деятельность как средство социализации, а значит и средство духовно-нравственного воспитания школьников используется многими педагогами, и часто эти проекты реализуются всей командой педагогов и их воспитанников. Например, такие долговременные проекты как агиттеатр «Аура» или «Экологический театр». Учитель технологии со своими постоянными коллегами-школьниками участвет в этих проектах в формате творческой мастерской «Костюмеры». Изготовление костюмов – постоянный вид деятельности творческой мастерской, а вот состав участников – переменный. И работа не в рамках программы, а по принципу: делаем то, что надо, и кому что по силам и умению.

Часто задачи решаются достаточно сложные и в творческом плане и в техническом решении, потому что, как правило, это не костюмы людей, а образы животных, растений и даже неодушевленных предметов.

Социальный педагог старается вовлекать в проектную деятельность «детей с проблемами», «трудных», «не вполне благополучных». Эффективность участия детей в разнообразных проектах первыми замечают родители, говоря о своих детях: «стал раскованнее, смелее», «стала спокойнее, увереннее» или даже «это другой ребенок – уверенный, веселый».

Происходит ресоциализация: устранение одних моделей поведения и приобретение новых в деятельностном опыте. Школьников, которых в детском коллективе не замечали, проявляют свои лучшие качества и становятся заметными, интересными для других. Дети, которые боялись публичности, могут приобрести опыт ситуации успеха, когда их одобряют, благодарят, награждают в присутствии многих людей. И становятся смелее. Приобретая опыт творческой, созидательной, социально значимой деятельности, школьники уже не мыслят себя без этого, ищут возможности проявить себя в нужном, полезном для общества деле. Многие старшеклассники идут волонтерами в спасательные организации (например, обустройство пунктов временного размещения горожан, эвакуированных из подтопленных домов в дни наводнения 2013 года). Я думаю, что, в конце концов, мы должны научить наших детей жить в ладу с людьми и с собой, самостоятельно и ответственно управляя собственной жизнью. А ведь это главное условие счастливой жизни. Мы должны научить их быть счастливыми, не богатыми или успешными – это понятия относительные – а счастливыми: нужными, уважаемыми, востребованными, делающими любимое дело.




Задачи духовно-нравственного воспитания обучающихся мною решаются и на уроках технологии. Например, на уроках кулинарии ученики изучают русскую кухню, где им рассказывают историю русской кухни, каждому виду продуктов дается краткая характеристика, ученики узнают много легенд и исторических фактов появления тех или иных блюд на русском столе. На уроках кулинарии ученики готовили блюда православной кухни. Таким образом, они знакомились с историей русского народа, его обычаями и традициями. Много из традиций русского народа утеряно, дети не знают традиций своей семьи. Педагоги бьют тревогу по поводу того, что мы теряем молодёжь как поколение культурных людей. Сейчас особенно чувствуется, что разгул нигилизма и вседозволенности, жажда обогащения любой ценой связаны с потерей наших корней, с утратой «нравственной осёдлости». С целью приобщения к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям, мною, в соответствии с общей концепцией проекта «Русский дом» и были разработаны вышеупомянутые программы. Именно эстетическая восприимчивочть позволяет человеку проявлять уважение к культуре разных народов, вероисповеданий, эпох; отделять нравственное от безнравственного; понимать, что многогранная русская культура возникла на предшествующем тысячелетнем опыте, что современная литература, архитектура и музыка не могут существовать без культуры прошлого. Для примера: в разделе по технологии «Пошив ночной сорочки», через обращение к истории русской семьи, тесно сплетённой в прошлом России с православными традициями и ценностями проводится урок: «Кума да кум наставят на ум», на котором девочки узнают кто такие крёстные и зачем они нужны, об обряде крещения. Интерес вызван, и девочки шьют уже не ночную сорочку, а крестильную рубашку, которую сами украшают кружевом, вышивкой в русских традициях. Мы со старшеклассниками принимали участие в ежегодной выставке детского творчества в городском художественном музее, куда нами были представлены экспонаты: русский народный костюм молодой женщины Тамбовской губернии; панно, выполненное в лоскутной технике; вышитая крестом икона «Богоматерь Игоревская». Все работы были отмечены дипломами I степени. Перед тем как начать пошив русского костюма ученицы провели исследовательскую работу, составили рефераты об истории костюма, нашли информацию об особенностях кроя костюма, а также узнали о символах в русской вышивке, выполнили в технике бисероплетения точную копию украшения, которое носили девушки Тамбовской губернии. В данном проекте использованы источники нравственности: патриотизм, труд и творчество, семья, которые ориентируют подростка на свободу, творчество, гармонию и гуманизм.

Важную роль в формировании ценностных ориентаций играет искусство: поэзия, музыка, живопись, архитектура, скульптура. Каждый из видов искусства, имея свои специфические выразительные средства, по-разному воздействует и на усвоение молодёжью разнообразных ценностей своего повседневного бытия. К сожалению, отдалённость нашего региона от западного не позволяют нам проводить с ребятами разнообразные экскурсии по различным мировым музеям, а материальное положение многих семей не позволяет выезжать за пределы города даже в отпуска. Также наша «серая и однообразная» архитектура не олицетворяет собой полную гармонию и не создают предпосылок для возникновения чувства эстетического удовлетворения, наслаждения красотой. Это ведёт к накоплению в организме человека (и в первую очередь ребёнка!) психологической усталости, раздражительности, агрессии. В данном случае мы можем использовать на классных часах или уроках рисования, черчения замечательные фильмы из серии «Эрмитаж», «Петербургские дворцы» и просто показать произведения известных художников, воздействуя на зрительное восприятие ребёнком ритма, цветовой гаммы, пластического решения архитектурных сооружений.

Вывод.

Поскольку данная программа саморазвивающаяся и долговременная, то в ней постоянно происходит перемены, добавляются новые формы работ, подключаются новые педагоги, меняется состав учащихся. К примеру, с 2014года в этом направлении работает группа учителей начальной школы, которые реализуют проекты, связанные с предметом технологии и рисования и участием в конкурсах, фестивалях от городского до международного уровня (Приложение- презентации).

Таким образом можно утверждать, что проект «Русский дом» жизненспособен, привлекателен для школьников и их руководителей.

Таким образом, духовно-нравственное воспитание – дело живое, интересное и увлекательное.

Заканчивает автор работу такими словами: если каждый педагог будет верить в это сам и убедит своих воспитанников в правильности и реальности этого утверждения, то каждое занятие превратится в праздник и для обучающегося, и для самого педагога. То, что мы получили в наследство от наших предков, мы должны, обогатив и приумножив, передать в дар нашим потомкам. В этом и заключается духовно – нравственное воспитание.

Автору работу представляемый опыт видится успешным, так как есть возможность реально его оценить. Наблюдения и исследования психолога подтверждают благотворное влияние используемых форм работы на психику детей: повышается самооценка, снижается тревожность, устанавливаются доброжелательные отношения между школьниками. Дипломы и сертификаты выставок и конкурсов подтверждают личностный рост детей.








Заключение.

В системе школьного образования учитель технологии не является тем педагогом, от которого ждут серьёзной работы в области духовно-нравственного, гражданского, патриотического воспитания. Это не обозначено в программах, не отражено в учебных пособиях и, соответственно, не может быть предъявлено как требование к учителю.

Описанный в данной работе опыт – это инициатива учителя и его коллег, основанная на понимании общественной потребности и своего профессионального долга.

































Приложение № 3








Муниципальное общеобразовательное учреждение

Лицей № 33







Программа

социально-педагогического проекта

«Девичьи посиделки»







Автор: Суворова Инна Анатольевна












г. Комсомольск-на-Амуре

2011 год


























Содержание.


  1. Пояснительная записка.

  2. Учебно-тематический план.

  3. Ожидаемые результаты.

  4. Литература.
































Программа социально – педагогического проекта «Девичьи посиделки» по содержательной, тематической направленности является культурологической; по общефункциональному предназначению – общекультурной; по форме организации – клубной; по времени реализации – годичной. Программа предназначена для детей среднего возраста в системе школьного образования. Содержание программы нацелено на формирование системы ценностных ориентаций через собственное творчество и освоение опыта прошлого; знакомит с историей русского народа, его культурой, формирует чувство прекрасного. Программа направлена на повышение уровня учебной, досуговой, общекультурной компетенции школьников, а также их технологической обученности и творческого самовыражения.

Актуальность программы заключена в создании условий для внеурочной деятельности учащихся, для обогащения жизни современных детей богатым опытом предков, а также для восстановления забытых смыслов традиционной народной культуры как основы жизни нации. Возрождение и охрана духовных традиций своего народа – вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Новизна программы состоит в создании педагогических условий эффективного приобщения школьников к народной культуре, представленных в педагогическом процессе взаимосвязью духовного, фольклорного, познавательного, бытийно-практического, а также в комплексном подходе к освоению праздничной культуры, воссоздании элементов традиционного уклада жизни и присутствием народного творчества в любом виде деятельности. Развитие школьника в системе народных праздников – процесс, при котором школьник получает положительное воздействие на эмоциональную сферу и может проявить самостоятельность, импровизацию в любом виде деятельности.

Цель программы: Создание условий для самореализации, самосовершенствования и духовного роста школьников в процессе внеурочной деятельности

Задачи программы:

  • Сформировать коллектив школьников и педагогов-единомышленников;

  • Укрепить материальную базу (материалы, инструменты)

  • Создать методический фонд в обеспечение программы (литература, разработки, дидактический материал, работы учащихся/фото)

Данная программа предполагает разнообразные виды деятельностиобучающихся:

  • запись старинных обрядов и обычаев;

  • организацию выставок прикладного творчества;

  • проведение народных праздников с разучиванием народных песен, частушек, колядок;

  • создание и защиту творческих исследовательских проектов.

Программа рассчитана на сочетание интеллектуального труда и познавательно – досуговую деятельность. Возрастные рамки для участия в занятиях практически неограниченны. Учащиеся должны испытывать гордость за сопричастность к русскому народу, за свою «малую» родину. Предложенный возраст учащихся 9-14 лет, уровень их знаний позволяет их приобщить к знаниям литературы, истории, географии, мировой художественной литературы.

В предлагаемой программе увеличено количество часов, отведённых на практические занятия. Это поможет участникам коллектива пропустить изучаемый материал через себя, приобрести определённый опыт для активного применения в досуговой деятельности.


Формы и методы.

Занятия по программе социально-педагогического проекта «Девичьи посиделки» предусматривает кроме учебных занятий, организацию выставок и участие в выставках прикладного творчества, посещение художественных выставок.

Формы изучения результатов деятельности.

Усвоение пройденного материала должно контролироваться в ходе игровых практических занятий, викторин, олимпиад, конкурсов знатоков, способствовать контролю может защита проектов, участие в интернет – олимпиадах и т.д.

Критерии оценивания.

Оценивание творческих исследовательских проектов осуществляется при защите на различных конкурсах, олимпиадах.

Данный проект не предусматривает мониторинга общественного мнения, т.к. результатом осуществления данного проекта является развитие у учащихся потребности в содержательном и полезном досуге. Оповещение общественности о деятельности участников проекта и изучение мнения родителей будет проводиться на сайте Лицея.

В данном проекте используются не только ресурсы Лицея, но и есть выход за рамки данного здания – это привлечение работников краеведческого и художественных музеев города для проведения занятий «Нанайская и русская свадьбы», привлечение работников ОАО КнААПОим.Гагарина, родителей участников проекта в практическую деятельность по составлению семейного древа, а также участие православной церкви в просветительской работе по теме: «Обряд крещения».



Учебно – методическое обеспечение:

- кабинет технологии

- школьный музей

- библиотека

- компьютерный класс

- фотоаппарат

- интерактивная доска

Дидактический материал:

- иллюстративный материал

- аудио-видеотека

- фотоматериал

- альбомы

- документальный материал из СМИ

- сценарные разработки массовых мероприятий


Для осуществления данного проекта требуются определённые финансовые затраты:

  • Распечатки частушек для каждого ребёнка – 90 руб.

  • Альбом для рисования – 600 руб.

  • Пяльца – 880руб.

  • Нитки «мулине» - 300 руб.

  • Иглы для вышивания – 120 руб.

  • Ножницы – 2700 руб.

  • Лыко – 350 руб.

  • Клей – 90 руб.

  • Шпагат – 50 руб.

  • Карандаши цветные – 400 руб.

  • Разноцветные шелковые ленточки – 140 руб.

  • Цветная бумага – 345 руб.

  • Фломастеры – 750 руб.

  • Фотоаппарат – 5000 руб.

  • Экскурсии в музеи города – 2200

Итого: 14015 руб.

Для приобретения необходимых инструментов и материала привлечены средства родителей, а также спонсорские средства в размере 11800 руб. наших шефов с ОАО КнААПО им. Гагарина (цех № 7, АСУП)









Учебно-тематический план.

- Чаепитие. Театрализованное действие.

Школьный музей.

Тексты русских песен, частушек (распечатки для каждого ребёнка).

Самовар, посуда для чаепития. ИКТ

Epson/проектор


2 часа

2.

Русская вышивка

Информационные сообщения учениц (дом.задание): Символика в русской вышивке.

Демонстрация слайдов с символами земли, богатства, любви, воды, здоровья и т.д.

Кабинет технологии.

ИКТ

Epson/проектор

Презентация.

Пяльца, нити «мулине», иглы для вышивания, ножницы, схемы.рушник,




80 мин.

3.

Свадьба.

- Основные этапы русской свадьбы, дошедшие до наших дней.

- Ритуальная пища

- тайная свадьба

- сообщения детей о свадьбе коренного народа - нанайцев.

Практическая работа: Сбор краеведческого материала «Свадьба моих бабушек» (домашнее задание)

Пошив рушника.

Краеведческий музей.

Кабинет технологии.

Швейная машинка, утюг, льняная ткань, ножницы, х/б нитки.



60 мин.

4.

Русское застолье.

Семейный обед.

- Краткая история русской кухни

- Сообщение детей. Табуированные продукты, годовой ритм

- Знакомство с режимом питания, приёмом пищи по древнему обычаю.

- Кто такая стряпуха?

Практическая работа: приготовления кваса клюквенного по бабушкиному рецепту. Викторина на лучшее знание русской кухни.


Кабинет технологии

Стеклянная банка,

Клюква, вода, сахар, дрожжи прессованные .

Электрическая плита, посуда.



45 мин.

5.

Старорусская бытовая обрядность, дошедшая до наших дней.

Святки.

- информация педагога

- презентация фото

Практическая работа. Изготовление обрядовой куклы из лыка «Коза-дереза» Презентация мастер – класса по изготовлению куклы

Кабинет технологии.

ИКТ

Epson/проектор

Лыко, клей, шпагат, карандаш простой, разноцветные ленточки, лоскут х/б ткани, ножницы.


80 мин.

6.

Семейная жизнь.

Рождение ребёнка

Информационный блок: Обряд крещения. Обереги. Крёстные. Кто они и зачем они нужны?

Практическая работа: вышивание готовой крестильной рубашки по схеме – символике.

Кабинет технологии.

Школьный музей.

Пяльца, нити «мулине», иглы для вышивания, ножницы, схемы.рушник,



80 мин.

7.

Семейное древо.

Понятие «родословная». Составление генеалогического древа в рисунках и таблицах. Значение имен и фамилий.

Практическая работа: Составление родословной «Моя семья» Творческий проект «Моя фамилия»

Школьный музей.

Карандаши, фломастеры, бумага, цветная бумага, ножницы



45 мин.

8.

Русский народный костюм.

История возникновения народного костюма. Отличие костюмов различных губерний. Что общего в народном костюме Тамбовской губернии и села Тамбовка Хабаровского края. Показ слайдов.

Практическая работа: изготовление русской народной куклы в старинной технике «скрутка» в костюме молодой женщины Тамбовской губернии.

Кабинет технологии.

Швейные принадлежности, ткань технологические карты.

Epson/проектор





80 мин.



Литература:


  1. Типовая программа «Мир народной культуры (автор Новицкая М.Ю.) из сборника «Программы по мировой художественной культуре для средних общеобразовательных и школ с углублённым гуманитарным образованием. М.,»Просвещение», 1995г.

  2. Д.К.Зеленин. Восточнославянская этнография. Издательство «Наука»,1991 год

  3. Панкеев И.А. Обычаи и традиции русского народа. – М., Бета – сервис, 1998год

  4. Старинная сельская свадьба. М., изд-во Моск.Ун-та,1978.

  5. А.Ю.Андреева «Русский народный костюм» Издательство «Паритет», 2004год

  6. Елена Молоховец «Подарок молодым хозяйкам. Русская кухня» С-Петербург, 1883год

  7. Практическая энциклопедия русской кухни. 2-е издание.-Челябинск: Аркаим,2010

  8. Журнал.Воспитательная работа в школе. Народное образование, 2010 год

  9. School.ru/wp…narodnaya_kultura













Приложение № 4






УТВЕРЖДАЮ                         СОГЛАСОВАНО                РАССМОТРЕНО

Директор МОУ Лицея №33                       Зам. директора по УВР          Эксперт

__________________ ______            __________________________           _______________/________________

«___» сентября 2014г               «___» сентября 2014 г.           «_ __» сентября 2014_г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

 

Суворова Инна Анатольевна



первая квалификационная категория «социальный педагог»

 

по внеурочной занятости «Коллекция славянских кукол»

5 классы (ФГОС)

2014- 2015 учебный год




Пояснительная записка

к рабочей программе курса внеурочной занятости «Коллекция русских кукол»

Представленная программа – это сегмент Программы «Русский дом» (автор Суворова И.А.), предназначается для организации внеурочных занятий с учащимися начальной школы. Программа по содержательной, тематической, направленности является культурологической; по общефункциональному предназначению – общекультурной; по форме организации – клубной; по времени реализации – годичной. Программа предназначена для детей начальных классов в системе школьного образования. Содержание программы нацелено на формирование системы ценностных ориентаций через собственное творчество и освоения опыта Прошлого; знакомит с историей русского народа, его культурой, формирует чувство прекрасного. Программа направлена на повышение уровня учебной, досуговой, общекультурной компетенции школьников, а также их технологической обученности и творческого самовыражения. Актуальность программы заключена в создании условий для внеурочной деятельности учащихся, для обогащения жизни современных детей богатым опытом предков, а также для восстановления забытых смыслов традиционной народной культуры как основы жизни нации и идентификации себя с русским народом. Возрождение и охрана духовных традиций своего народа – вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система школы. Новизна программы состоит в создании педагогических условий эффективного приобщения школьников к народной культуре, представленных в педагогическом процессе взаимосвязью духовного, фольклорного, познавательного, бытийно-практического, а также в комплексном подходе к освоению праздничной культуры, воссоздании элементов традиционного уклада жизни и присутствии народного творчества в любом виде. Развитие школьника в системе народных праздников – процесс, при котором школьник получает положительное воздействие на эмоциональную сферу и может проявить самостоятельность , импровизацию в любом виде деятельности.

1.Роль и место дисциплины.

Развитие у учащихся потребности в содержательном и полезном досуге.

Создание педагогических условий, эффективного приобщения школьников к народной культуре, представленных в педагогическом процессе взаимосвязью духовного, фольклорного, познавательного, бытийно-практического, а также в комплексном подходе к освоению праздничной культуры, воссоздании элементов традиционного уклада жизни и присутствии народного творчества в любом виде деятельности.

2. Адресат.

Образовательная программа составлена по конкретному виду внеурочной деятельности и адресована для младших школьников, 3 классов, хотя она универсальна и может быть использована в работе с детьми разного возраста.

3. Соответствие Государственному образовательному стандарту.

Согласно требованиям Стандарта, для её организации используется форма деятельности – творческая мастерская, которая объединяет детей для занятий творчеством в определённом виде деятельности.

4. Цели программы.

Создание условий для самореализации, самосовершенствования и духовного роста школьников в процессе внеурочной деятельности. Создание пространства эмоционально-ценностной комфортности и мотивации деятельности учащихся по преобразованию кусков ткани в изделия декоративно-прикладного искусства.

Воспитательные:

- приобщение школьников к традиционной культуре русского народа;

- формирование познавательной компетенции школьников средствами комплексного культуроведения и прикладного искусства;

- интеграция комплексного культуроведения и творческой деятельности, умение видеть прекрасное, осознавать его роль в жизни общества;

- непринуждённое, неформальное общение взрослых и детей как единомышленников, членов одной команды


Развивающие:

- развитие творческих способностей, самопознания, овладение умениями и навыками изготовления изделий их ткани;

- содействие раскрытию и развитию индивидуальных познавательных, рефлексивных, критических процессов и интересов, творческой инициативы, мотивов к деятельности;

Обучающие:

-вызвать интерес к обычаям и традициям предков;

- тренинг освоенных технологических навыков (владение инструментом, материалом, приспособлениями;

- инициировать потребность учащихся включаться в продуктивную деятельность, направленную на раскрытие и реализацию способностей видеть окружающий мир в образах;

освоение технологических навыков;

овладение - тренинг освоенных технологических навыков (владение инструментом, материалом, приспособлениями

5.Задачи программы.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- формирование и тренинг разнообразных навыков прикладного художественного творчества;

  • совершенствование эмоционально-образного восприятия окружающего мира; самоопределение личности и создание условий для ее самовыражения и повышения самооценки.

  • развитие творческого мышление учащихся и способности к творчеству, индивидуальности человека; видеть проявление традиционной культуры в реальной жизни (праздники, обычаи, ритуалы);

  • формирование навыков работы с тканью и техникой исполнения;

  • создание комфортной, творческой обстановки на занятиях;

усиление мотивации к исследовательской деятельности

6. Целевая.

Уникальность и значимость курса определяют нацеленностью на духовно-нравственное воспитание, идентификации себя с русским народом и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного мышления, интуиции, повышением досуговой и учебной компетентности школьников

7.Основные принципы программы.

  • «От простого к сложному». Этот принцип лежит как в основе

обучающего процесса, так и в области сплочения коллектива, так как ничто так не объединяет коллектив, как постоянно усложняющаяся деятельность; сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

  • Принцип познания: при реализации программы ребенок приобретает новые знания, умения и навыки, которые и мотивируют его на дальнейшую деятельность; создание атмосферы успеха.

  • Принцип творчества: развитие фантазии, образного мышления,

доверия к себе, уверенности в своих силах; нет предела совершенствованию.

  • Принцип природосообразности: развитие природных склонностей

ребенка и его способностей; психофизических особенностей детей.

  • Принцип коллективизма: изготовление коллективных работ и

композиций через создание дружеской обстановки на занятиях, взаимопомощи и взаимопонимания.

8. Специфика программы.

Оптимальное развитие индивидуальности человека;

Самоопределение личности и создание условий для ее реализации;

Развитие способностей к творчеству

9. Основные содержательные линии курса.

Основные содержательные блоки занятий: «Игровые куклы», «Обереговые куклы», «Обрядовые куклы», «Вышивальная символика славянских народов».

10. Объем и сроки реализации.

Срок реализации программы – 1год. Каждое занятие рассчитано на 80 минут и проводится 1 раз в неделю для группы

(в год 48 часов). Программа составлена для двух групп учащихся 3-х классов.


11. Формы организации учебного процесса.

Основной вид занятий – практический.

Формой занятия является свободное творчество, при выполнении как индивидуальных, так и групповых работ.

Занятия основываются на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, с учётом его возможностей.

  • Используется индивидуальная и коллективная (по группам, индивидуально-коллективная) работы;

  • В основе программы лежат интегрированные уроки – уроки истории, литературы, изобразительного искусства и урок технологии, темы их логически взаимосвязаны;

  • Предусматривается проведение комбинированных, практических занятий и обобщающих, а так же занятий – мини-выставки и занятий - игр.


Содержание тем учебного курса.

Основные содержательные блоки занятий:

  1. Блок «Посиделки как форма досуга и общения молодежи в традиционной русской культуре» знакомит учащихся с формой досугового общения старшего и среднего поколения, изучает празднично-обрядовые формы общения. Учащиеся узнают, что хоровод и посиделки – основные формы общения молодежи, а также для чего обрядовые обходы дворов. Во время занятия данного блока ребята разучивают одну из спортивно-игровую форму общения и развлечения.

  2. Блок «Обереговая кукла» . Кукла находит путь к сердцу детей .Через изготовление кукол прослеживается обрядовая жизнь наших предков. При сотворении куклы у детей улучшается настроение и самочуствие.. Само создание и способы изготовления кукол несут детям видение природы и законов мироздания , а также отражают видение действительного мира. Дети узнают о славянских символах в вышивке, научаться делать сакральный крест, узнают какие традиции славянских народов связаны с изготовлением обережных кукол. При изготовлении кукол развиваются трудовые навыки, мекая моторика пальцев. Дети, изготавливающие народную куклу приобщаются к русским традициям, к истокам народного творчества, испытывают чувство радости и удовлетворения от процесса самостоятельного труда.

  3. Блок «Игровая кукла». Учащиеся знакомятся с сильнейшим символом культурно-исторического этнического наследия, с основами традиционной технологии изготовления кукол, получат навыки изготовления кукол. В процессе изготовления кукол детям передаются традиции национального бытового искусства, народного юмора. Кукла – спутница детских игр, источник творческой радости и вдохновения, а также своеобразное отражение эпохи, страны и культуры, в которой она была создана. При изготовлении куклы развиваются творческие способности детей.

  4. Блок «Обрядовая кукла» знакомит учащихся с народными праздниками, обрядами, играми, и забавами, имеющие огромный гуманистический потенциал, который может стать фундаментом нравственного и духовного воспитания современной молодежи, привития им устойчивых образцов поведения и общения культурных норм и ценностей. При изготовлении кукол учащиеся получат информацию по материаловедению, также будут заниматься исследовательской деятельностью. Для детей организована экскурсия в краеведческий музей с целью познакомиться с бытом жителей нашего города, с традициями, которые были привнесены с разных уголков России при строительстве нашего города.


Требования к уровню подготовки учащихся:

Ожидаемый результат:

  1. Учащиеся должны получить теоретические и практические навыки работы с тканью;

  2. Добиваться выразительности костюма куклы на основе его цветовой гармонии;

  3. Выполнять элементы украшения (вышивка, аппликации и др.);

  4. Вести поисковую работу по истории кукол, их изготовлению, рассказов о применении в быту (обряды, праздники, игры на Руси)

  5. Увеличение числа участников выставок, олимпиад, конкурсов

  6. Терапевтический - (снижение уровня тревожности, агрессии, повышение уровня толерантности)

Итоговый контроль:

Контрольная диагностика.

Результаты работ могут быть предоставлены в форме коллективных и персональных выставок творческих работ обучающихся, итоговых занятий, которые могут проводиться в форме защиты проектов, викторин. На занятиях используются разные виды контроля:

  • Текущий – во время занятия следить за творческим процессом;

  • Промежуточный – конкурсы, выставки детских поделок, участие в мероприятиях.

  • Итоговый – выставка работ обучающихся выполняются к концу

каждого полугодия. Итоговые занятия проводятся в конце учебного года.

Планируемые результаты УУД

Личностные результаты:

  • в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, России, природе, людям); толерантное разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, явлений окружающей жизни;

  • в познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной декоративно-прикладной творческой деятельности;

  • в трудовой сфере - навыки работы использования различных тканых материалов для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты:

  • умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;

  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждeнии содержания и выразительных средств произведений искусства, литературы.

  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

  • формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную декоративно-прикладную творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

  • формирование способности оценивать результаты декоративно-прикладной творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты:

  • в познавательной сфере — понимание значения вековых традиций в жизни человека и общества;

  • восприятие и характеристика художественных образов, представленных в литературных произведениях, картинах известных художников (как пример, в картинах Кустодиева Б.М.)

искусства;

в ценностно-эстетической сфере — умения различать и передавать в декоративно-прикладной творческой деятельности характер,

коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях литературных, художественных произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; о традиционных особенностях русского быта; умение обсуждать коллективные результаты творческой деятельности;

в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной творческой деятельности;

Методическое сопровождение программы:

  1. Агаева И.//Кукла «Домашняя масленица»// Народное творчество 2004, № 1

  2. Агаева И. //Уроки мастерства. Тряпичные куклы // Народное творчество 2004, № 2

  3. Андреева С.// Мои любимые кувадки // Народное творчество 2000, № 4

Источники:

  1. www.rukukla.ru

  2. festival.1september.ru/articles/571614/

  3. www.gazetairkutsk.ru/2009/12/22/id5745/

  4. www.livemaster.ru/olleethnic

  5. www.supersadovnik.ru/hmforum/post.aspx?id=15668&pg=26

  6. www.gorodd-kirov.ru/maminu-ctrani4ki

  7. www.liveinternet.ru/users/lenkins72/post90701793/

  8. www.liveinternet.ru/users/2930900/post111936532/

  9. ikt45.ucoz.ru/load/obsluzhivajushhij_trud/prezentacii/prezentacija_tvorcheskogo_proekta_quot_kukla_quot_perevertysh_quot/9-1-0-17

  10. www.gnozis.info/?q=node/4127

  11. www.livemaster.ru/olya-russ

  12. www.livemaster.ru/kukolki-nest

  13. www.livemaster.ru/tinchenok

  14. www.livemaster.ru/ellenn

  15. www.livemaster.ru/natalika

  16. www.livemaster.ru/nartrad

  17. www.livemaster.ru/berkman

  18. www.treeland.ru/article/eko/needlework/ictoria_narodnoi_kukly.htm

  19. www.livemaster.ru/ellina

  20. www.livemaster.ru/dobraiaigrushkа

  21. www.deliya-toys.ru

  22. www.oberejie.ru pismo@oberejie.ru 2005-2009 гг.














Календарно-тематическое планирование внеурочной занятости «Изготовление славянских кукол» в 3-х классах


Славянские куклы. История.

Пр.занятие: изготовление шаблонов – выкроек кукол.

Кабинет технологии.

Тексты русских песен, частушек (распечатка для каждого ребенка)

Образцы кукол.

2

Блок: Обереговые куклы.

22

2.


17.11.14

21.11.14

Кукла «Кувадка».

Информационное сообщение учащихся (дом.задание).

Обряд очищения.

Пр.занятие: изготовление куклы кувадки.

Кабинет ИЗО

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

2

3.


24.11.14


28.11.14

Кукла «Ангелочек».

Демонстрация слайдов. Рассказ о применении данной куклы в быту в старорусских семьях.

Пр.занятие: изготовление куклы «Ангелочек»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

4.

01.12.14

05.12.14


Кукла «Колокольчик»

Информационное сообщение учащихся о кукле добрых вестей.

Пр.занятие: Изготовление куклы «Колокольчик»

Кабинет технологии

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

5.

08.12.14

12.12.14

Кукла «Параскева»

Информационное сообщение 10ноября - Праздник Святой Параскевы Пятницы.

Пр.занятие: изготовление куклы «Параскевы»

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

6.

15.12.14

19.12.14

Кукла «День и ночь»

Информационное сообщение.

7 января - Праздник Рождество.

Крещенское водосвятие.

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

7.

22.12.14

26.12.14

Сакральный крест на лице куклы

Информационное сообщение.

Пр.занятие: Мастер – класс: изготовление сакрального креста

Кабинет ИЗО

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

8

12.01.14

16.01.15

Кукла «Вепская»

Информационное сообщение.

Пр.занятие: Мастер – класс: изготовление куклы «Вепская»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

9

19.01.15

23.01.15

Кукла «Столбушка»

Информационное сообщение. Пр.занятие: изготовление куклы «Столбушка»

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

10

26.01.15

30.01.15


12 «кукол – лиходеек» или «лихоманок»

Информационное сообщение о куклах. 22 марта день Тараса Трясуна, 7 апреля - праздник Пресвятой Богородицы, Благовещение.

Пр.занятие: Изготовление 12 кукол лиходеек.

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

11

12

02.02.15

06.02.15

09.02.15

13.02.15


Знаки славянской вышивки

Информационное сообщение. Значение славянских символов.

Пр.занятие: вышивание символов на переднике куклы.

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

4

Блок: Игровые куклы (2 назначения)

6

13

16.02.15

20.02.15


Семейная жизнь. Рождение ребенка. Кукла «Малышок – голышок».

Информационный сообщение: Обряд крещения. Крестные. Кто они и зачем они нужны?Обереги.

Пр.занятие: изготовление куклы «Малышок – голышок».

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

14

15

27.02.15

02.03.15

16.03.15

06.03.15

Кукла «Девка-баба»

Информационное сообщение.

Материнство.

Пр.занятие: Изготовление куклы «Девка-баба»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

4

Обрядовые куклы.

18

16

17

06.04.15

13.03.15


13.04.15

20.03.15

Свадьба. Обрядовая кукла.

Куклы «Неразлучники».

Информационный блок: Основные этапы русской свадьбы, дошедшие до наших дней.

Ритуальная пища. Тайная свадьба.

Сообщения учащихся о свадьбе коренного народа – нанайцев.

Домашнее задание: Сбор краеведческого материала «Свадьба моей бабушки».

Пр.занятие: Изготовление куклы «Неразлучники»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

4

18

20.04.15

03.04.15

Кукла «Масленица»

Информационное сообщение. Праздник Масленица – подготовительная неделя к Великому Посту с 16 февраля по 22 февраля. Масленичное гуляние. Православные традиции.

Пр.занятие: изготовление куклы»Масленица»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

19

27.04.15

10.04.15



Кукла «Коляда»

Информационное сообщение. 21 декабря – День зимнего солнцестояния. Празднование Коляды. Святки на Руси.

Пр.занятие: изготовление куклы «Коляда»

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

20

04.05.15

17.04.15

Кукла «Кукушечка»

Информационное сообщение. Прощание девочек с детством. Древний обряд «Похороны кукушки»

Пр.занятие: Изготовление куклы «Кукушечка».

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

21

11.05.15

24.04.15

Кукла «Купавна»

Информационное сообщение. Летнее солнцестояние с 23 на 24 июня. Начало жатвы. Праздник Ивана Купала.

Кабинет литературы

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

2

22

23

18.05.15

08.05.15

25.05.15

15.05.15

Кукла «Семья»

Информационное сообщение. Социальные роли в семье.

Кабинет технологии.

Образец куклы.

Лоскуты х/б и льняной ткани, веревочки, тесьма, сутаж, ножницы, утюг.

ИКТ

4

24

22.05.15

29.05.15

Экскурсия в краеведческий музей

Быт первостроителей Комсомольска-на-Амуре, жителей города в 60-е годы.



2



Приложение № 5



Муниципальное общеобразовательное учреждение Лицей 33



Экологический фестиваль «День Лосося»

(методическая разработка внеклассного мероприятия)



Авторы проекта:

1.Шпигарь Елена Николаевна,

учитель,кл. руководитель 8В класса;

2.Серебреникова Галина Витальевна,

учитель, кл.руководитель 7В класса;

3.Керасирова Надежда Владимировна,

учитель ИЗО;

4.Суворова Инна Анатольевна,

соц.педагог;

5.Мыльникова Ольга Гернольдовна,

учитель,кл. руководитель 3А класса;

6.Санжарова Елена Владимировна,

учитель,кл.руководитель 3Б класса;

7. Олейникова Ольга Николаевна,

учитель, кл руководитель 3В класса.



г. Комсомольск-на-Амуре 2015 г.

Осенний экологический фестиваль школьников

«День Лосося»


Человек XXI века не может позволить себе быть безответственным по отношению к природе, к её красотам и богатствам, тайнам и чудесам, растениям и животным. Чтобы осознавать свою ответственность за состояние окружающей среды, необходимо иметь определённый минимум знаний в области экологии и некоторый опыт деятельности в этой области. С этим никто не спорит, но, тем не менее, нет в школьных программах такого предмета – «экология». Эта образовательная область отнесена к дополнительному образованию, не обязательному для каждого школьника.

А это значит, что можно окончить среднюю школу и ВУЗ и при этом не иметь абсолютно никаких знаний в этой области. Но экообразование – это, на самом деле, часть гражданского воспитания. Патриотизм ведь – не только уважение к истории своего государства и готовность к его защите от агрессии. Патриотизм – и не в последнюю очередь – любовь к родной природе и бережное, разумное и заботливое к ней отношение. Гражданин России – это не должность или чин и даже не почетное звание. Это состояние души и готовность разума. Это способность к гражданскому поведению. Это созидательная энергия. И всё это должно быть сформировано в юном возрасте. А для этого в школе должна быть создана система экологического просвещения. Поэтому мы, группа педагогов Лицея 33, выбрали для участия в конкурсе разработку школьного экологического фестиваля «День лосося» как материал, дающий представление о системе экологического просвещения в нашем образовательном учреждении.


Осенний фестиваль школьников- традиционное экообразовательное мероприятие, проводимое школьниками среднего и старшего возраста для учащихся начальной школы при их непосредственном активном участии. В ходе подготовки фестиваля для учеников 2-4-х классов проводятся тематические( по объявленной теме фестиваля) классные часы, тренинги, конкурсы, ролевые игры и т.п.

На празднике подводятся итоги конкурсов, представляются выступления творческих коллективов по теме фестиваля, проходят выставки( рисунки, плакаты, буклеты, объёмные композиции…)

Цели: формирование экологической культуры и гражданских качеств школьников: социальной активности, ответственности, критического мышления, а также коммуникативных компетенций.

Задачи:

  • -попольнить опыт участия в социально-значимых мероприятиях ( всех участников проекта);

  • -пополнить методический банк педагогов-руководителей экообразования;

  • -создать условия для самовыражения и самоидентификации учащихся, повышения уровня их самооценки.

Творческая группа проекта.

Педагоги: Шпигарь Елена Николаевна, Серебреникова Галина Витальевна, Керасирова Надежда Владимировна, Мыльникова Ольга Гернольдовна, Олейникова Ольга Николаевна, Санжарова Елена Владимировна, Суворова Инна Анатольевна.

Школьники: учащиеся 8В, 6Б классов- участники деятельности школьного агентства социальной рекламы «Горизонт», ученики 7В класса- участники деятельности школьной Кафедры экологического просвещения, ученики3-х классов- участники конкурсов и выставок.



Подготовка мероприятия

Кафедра экопросвещения( 7В класс) ,руководитель Серебреникова Галина Витальевна

октябрь-ноябрь 2015

Подготовка спектакля «Лососевый мальчик»

Кафедра экопросвещения( 7В класс) ,руководитель Серебреникова Галина Витальевна

октябрь-ноябрь 2015

Подготовка выступления агиттеатра «Аура» с новой программой «Лосось-рыба мира»

Школьное агентство социальной рекламы «Горизонт»( агиттеатр 8В класса), руководитель Шпигарь Елена Николаевна

октябрь-ноябрь 2015

Изготовление костюмов для спектакля, для агитбригады.

Группа «Костюмеры» (учащиеся 8В класса) руководитель Керасирова Надежда Владимировна, Суворова Инна Анатольевна

октябрь-ноябрь 2015

Подготовка выставки( рисунки, плакаты, листовки, объёмные композиции)

В рамках уроков ИЗО, часы внеурочной деятельности( «Проектная деятельность») учащихся 3-х классов. Руководители: Керасирова Надежда Владимировна, Мыльникова Ольга Гернольдовна, Олейникова Ольга Николаевна, Санжарова Елена Владимировна

октябрь-ноябрь 2015

Подготовка участников конкурса чтецов( тема конкурса- стихотворение о реках, рыбаках и рыбах, об Амуре и его богатствах…)

Мыльникова Ольга Гернольдовна, Олейникова Ольга Николаевна, Санжарова Елена Владимировна

октябрь-ноябрь 2015

Подготовка сценария, ведущих, жюри, наградной документации. Организация руководства праздником.

Шпигарь Елена Николаевна,

Керасирова Надежда Владимировна,Воеводина Ирина Анатольевна

1-15 ноября. 2015

Оформление зала, выставки рисунков «Лосось-рыба мира»

Группа «Оформители» руководитель Керасирова Надежда Владимировна,

Накануне фестиваля

Контроль аппаратуры, технического обеспечения праздника

Группа «Оперативная помощь»

В день проведения.


Сценарий фестиваля.

Внимание на экран! Давайте вспомним, как называются эти рыбы-герои Дня лосося!

Назовите их! Можно громко, можно с места. Я указываю и называю номер картинки, а вы называете рыбу. Ведущий быстро называет номера картинок, зал называет рыбу.

Слайд «День лосося»-экологический фестиваль.




Слайд Проходные лососи Амура-фото рыб( без подписей, но с номерами)

2 минуты

Ведущий 2: Всё! Прошу тишины! Вот мы вспомнили, кого мы называем проходными лососями Амура, и убедились, что можем узнавать их «в лицо»

Продолжаем наш фестиваль! Ещё раз посмотрите на экран! Я представляю тех, кто подготовил этот праздник, учеников и педагогов. ( ведущий называет ФИО педагогов, классы, команды и представляет ведущих)

Слайды: фото с подписями

1,5 минуты

Ведущий 3 : Уважаемые третьеклассники! Вы вместе со своими наставниками совершили настоящую научную экспедицию в мир дальневосточной природы и даже сами были в роли рыб. Давайте вспомним, как это было.

Фото и видеоматериалы о ходе интерактивных занятий

До 4-х минут

Ведущий 1: По ходу вашей работы проходили состязания классных команд и сейчас слово для оглашения решения предоставляется руководителю кафедры экологического просвещения Серебрениковой Галине Витальевне ( руководитель называет победителей, вручает дипломы)


До 3-х минут

Ведущий 2: В программе у нас сегодня ещё один конкурс-конкурс чтецов. От каждого класса выступят по 3 артиста, которых мы будем приглашать на сцену по ходу программы фестиваля. А сейчас за кулисами первые 3 участника. На сцену приглашаются

ФИ участника, класс и название стихотворения, автор:

1.


2


3.






Слайды по содержанию стихотворений (подготовлены заранее)



Ведущий 3: Итак, первые чтецы выступили, жюри в составе( идёт представление) работает, а мы продолжаем наш фестиваль. Вашему вниманию мы представляем спектакль «Лососевый мальчик», подготовленный учениками 7В класса. (идёт действие спектакля»)



Ведущий. Благодарим исполнителей за эту поучительную историю и позвольте их представить( называются имена):

-

-

-

-

-

Слайд: изображение обложки книги с названием, именами авторов и т. д.

Слайды: декорации к спектаклю

До 4-х минут

Ведущий 1: Продолжаем конкурс чтецов! Вы уже обратили внимание на то, что все стихи сегодня о реках, рыбах и рыбаках, о поведении человека среди природы. На сцену приглашаются следующие 3 исполнителя: ФИ участника, класс и название стихотворения, автор.

1.


2.


3.



Слайды по содержании. стихов

4 минуты

Ведущий2: Следующий номер нашей программы- выступление школьного агиттеатра «Аура» учеников 8В класса.

Восьмиклассники показывают программу «Лосось- рыба мира»


Благодарим артистов за выступление (называются имена участников).

И продолжаем конкурс чтецов. Приглашаем на сцену завершающую тройку артистов: ФИ участника, класс, название стихотворения, автор.

1

2

3

м/м презентация








Слады по содержанию стихотворений.

5 минут










3 минуты.

Ведущий 3: Жюри закончило свою работу и готово назвать имена победителей конкурса чтецов и отметить лучшие работы, представленные на выставке( предоставляется слово членам жюри:

-


-




Слайды: с изображением лучших работ выставки.


После объявления результатов и награждения включается музыка-это сигнал об окончании мероприятия.


Ведущие все: Дорогие ребята, педагоги, родители, огромное всем спасибо за активное участие в нашем празднике. Наш экологический фестиваль завершён. До новых встреч!





1 слайд

























Литература.


  1. Новиков Н.П., Соколовский А.С., Соколовская Т.Г., Яковлев Ю.М.

«Рыбы Приморья». Владивосток. Дальрыбвтуз 2002 г.

  1. Никольский Г.В. «Рыбы бассейна Амура» М.1956 г.

  2. Таранец А.Я. «Морские и пресноводные богатства Дальневосточного края», Владивосток, 1938 г.

  3. Рослый Ю.С. Вечная колыбель. Хабаровское книжное издательство, 1986 г.










hello_html_m3e430bd0.jpghello_html_m3e430bd0.jpgпппПриложение № 7

hello_html_m7e0357f3.jpg 2016 Информационная карта

«Бакалаврская работа»


  1. Исполнитель работы Суворова Инна Анатольевна

  2. Институт заочного и дополнительного образования

  3. Кафедра теории и методики технологического образования

  4. Руководитель Асланова Елена Сергеевна

  5. Тема работы «Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе выполнения творческого проекта «Русский дом» на уроках технологии в средней школе».

  6. Реферат (краткая аннотация работы)_____________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  7. Цель работы__________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

  8. Методы исследования__________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

  9. Полученные результаты, новизна________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________

  10. Внедрение (школа, вуз, училище) МОУ Лицей № 33

  11. Область применения___________________________________________

  12. БР выполнена по плану НИР кафедры, инициативная (не нужное вычеркнуть)







Дата 21.09. 2014 г.

Технологическая карта урока технологии 6 класс



Воспитательная: создать условия для формирования у детей трудолюбия, аккуратности, самостоятельности; приобщение школьников к традиционной культуре русского народа Развивающая: содействие раскрытию и развитию индивидуальных познавательных, рефлексивных, критических процессов и интересов, творческой инициативы, мотивов к деятельности.

Тип урока

Урок открытия нового знания.

Планируемые образовательные результаты

Предметные - знакомятся с видами начинок для блинчиков, учатся их готовить, оценивают правильность приготовления блинчиков с начинками. Метапредметные (УУД): - регулятивные – контролируют процесс и результаты деятельности; принимают и сохраняют цель и учебную задачу; планируют свои действия для решения задачи; учитывают инструкционную карту в планировании и контрольном способе решения. ---коммуникативные - умеют работать в группе при выполнении задания и вести сотрудничество с учителем, разрешают конфликтные ситуации, адекватно воспринимают и вырабатывают уважительное отношение к сверстникам в ходе совместной работы. - познавательные - выбирают наиболее рациональные способы деятельности и проводят сравнительный анализ; приобретают навыки совместной продуктивной деятельности. - личностные – умеют провести самоанализ выполненной работы, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, России, людям), умение применять полученные знания в собственной деятельности

Межпредметные связи

Биология, химия, ИЗО, история, литература

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения, практический.

Методы проверки ключевых компетенций учащихся

Устный опрос, тестирование, выполнение и анализ практической работы.

Формы работы учащихся

Индивидуальная, групповая

Образовательные ресурсы

УМК по технологии учебник 7 класс Н.В. Синица, В.Д. Симоненко; рабочая тетрадь, инструкционные карты, плакаты, презентация «Блинчики с начинками».

Оборудование

Компьютер, проектор, набор столовой посуды и приборов для приготовления блинчиков.













Мотивационный этап



Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.


Проверка выполнения домашнего задания.







Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.



Настраивает учащихся на урок.





Проверяет выполнение практической части домашнего задания.

- Кто дома потренировался в приготовлении блинов? У кого не получилось? Я не просто так попросила вас испечь блинчики дома и принести их на урок. Конечно же, у меня была определенная цель. Как вы думаете, какая же?

Эмоционально настраиваются на урок.




Отвечают на поставленные вопросы.


-Л.проявление эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности

-К. Планирование совместного сотрудничества со сверстниками и с учителем.


Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.















Создание проблемной ситуации.


Мультимедиа презентация,



Организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;

- а теперь разгадаем кроссворд

- У всех получилось?
- А кто ответит почему получилось далеко не всё?

Организует самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).


Выполняют задание




Высказывают предположения на поставленные вопросы


-П.формирование умения находить ответы на вопросы

-Р.выполнение пробного учебного действия

-К.учёт разных мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

-Л. дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания


Практический этап



Выявление места и причины затруднения.


Фиксация новой учебной задачи.

Мультимедиа презентация, сообщение о русском празднике Масленица


Организует фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или его обосновании


Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют в речи, какие способы действий (нормы) требуют уточнения. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выступают в качестве консультантов.


П.анализ, синтез, обобщение, формулировка проблемы, структурирование знаний.

-К.выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Построение проекта выхода из затруднения.

3 мин.

Поиск решения учебной задачи


Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые гипотезы, организует их обсуждение.

Самостоятельно определяют тему урока, определяют цель и задачи учебной деятельности.

П. Л.самоопределение, смыслообразование, самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.

-П. выбор наиболее эффективных способов решения задач

-Р. Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Планирование, прогнозирование

-К.аргументация своего мнения и позиции в коммуникаций, учёт разных мнений

Реализация построенного проекта.

Проблемное изложение нового знания


Мультимедиа презентация , таблицы

Проблемное изложение нового материала по плану:

  1. Классификация блинчиков с начинкой.

  2. Виды начинок

  3. Способы приготовления

  4. Интересные факты о славянском празднике Масленица

Блинчики с начинкой могут быть как праздничным, особым украшением стола, так и обычным, повседневным блюдом для всей семьи. Их можно подавать к чайному столу, как вкуснейшую выпечку, так и как десертное блюдо. Мы готовим блины с начинкой дома и заказываем в кафе и ресторанах, причем варианты начинок для блинов могут быть самыми разными. Если простые начинки для блинов содержат всего один ингредиент, то самые вкусные начинки для блинов включают в себя 2-3 и более ингредиентов.

Различают следующие виды начинок для блинов: - несладкие начинки для блинов из овощей, мясных ингредиентов, грибов, яиц, сыра, творога, рыбных и других продуктов

- сладкая начинка для блинов из творога, ягод, фруктов, карамели, шоколада и других продуктов.



Учащиеся работают по презентации, после каждого выполненного действия делают вывод.

Воспринимают показ учителя, исходя из имеющихся продуктов выбирают виды начиняемых блинчиков для приготовления.


-Л. смыслообразование, анализ, синтез, обобщение.

-П.классификация, познавательная инициатива, выдвижение гипотез, и их обоснование, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, доказательство.

-К.формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, достижение договорённостей и согласование общего решения.

Физкультминутка







Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

3 мин.


Карточка-задание № 1.

Организовывает усвоение детьми нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.

Текст с отсутствующими словами.

Отвечают на вопросы обращаясь в карточки задания №1.


-П.анализ, синтез, обобщение, классификация.

-К.формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

-Л. Осознание ответственности за общее дело.

















Выполнение практической работы (по бригадам)

10 – 12 мин


Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.










Дополнительная литература, технологические карты, инструкционные карты.

Инструктаж по ТБ санитарии.

Организация бригадной работы учащихся.

- Пользуясь технологическими картами, вам нужно самостоятельно приготовить 3 вида начиненных блинчиков.

Две начинки полностью готовы, а вот третью вам необходимо приготовить, используя инструкционную карту, а потом начинить ею ваши блинчики. Каждый вид начиненных блинчиков укладывайте на отдельные тарелки.

Вспоминают правила ТБ и санитарии и правила работы в группе по карточкам на парте.

Выполняют практическую работу по технологическим и инструкционным картам.

Проводят органолептическую оценку блюда


- П., выполнение действий по алгоритму.

-Р.контроль, оценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

-К.выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

-Л. применение на практике полученных знаний

Рефлексийно-оценочный этап

Включение в систему знаний и повторение.












Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.












- Где могут пригодиться вам полученные знания?

- Выполним еще два вида задания, которые дополнят ваши знания и умения, с помощью которых вы без труда сможете встретить гостей.

Задания для каждой бригады:

1.Сервировка стола к завтраку или ужину ( с кратким пояснением)

  1. 2. Этикет ( запись правил в таблицу)


Отвечают на поставленные вопросы.




Выполняют вторую часть практической работы по бригадам и отдельно.

Бригадиры дают оценку работы бригады по этапам и в целом.

-Л.нравственно-эстетическое оценивание усваемого содержания, применение на практике полученных знаний.

-П. анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Уборка рабочих мест. 3 мин.

Формировать навыки самообслуживания


Организует контроль за уборкой рабочих мест.

Убирают рабочие места, рабочую форму


Домашнее задание


Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Дополнительная литература.

1. Заполните таблицу «знал», «узнал», «хочу узнать».

2. Подготовьте презентацию на тему «Блинчики с начинками в национальных кухнях мира»; 3.Приготовьте дома «Блинчики с припеком», воспользовавшись нашими рецептами или рецептами из других источников.

Выбирают одно –два задания для выполнения дома.



Рефлексия учебной деятельности на уроке.




Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода повторения нового знания.








Возвращение к цели урока.

- Что нового узнали на уроке?

- Какую цель ставили в начале урока? Достигли ли вы поставленной цели? Докажите.

Оцените свою работу на уроке пользуясь карточкой самооценки?

Выставление оценок за урок.

- Спасибо за урок, доставивший мне большое удовольствие! А вам?


Обобщают и систематизируют знания.

Оценивают свою работу на уроке.

П.рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

-Л. Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.

-К.планирование учебного сотрудничества































Лист самооценки

Задание №1

Оценка


Задание № 2

Оценка


Задание № 3

Оценка


Задание № 4


Оценка


Итоговая оценка


hello_html_2ca8e556.png


hello_html_16e43172.jpg


Вопросы по вертикале:
1.
 Воскресение, в которое люди просят друг у друга прощение (прощеное)
3.
 В этот день Масленицы начинались различные увеселения: катания на санях, народные гулянья, представления(вторник)
5.
 Согласно языческим обычаям, его символизирует блин (солнце)
7.
 Масленица – славянский праздник, который символизирует её проводы (зима)
9.
 Его сжигают в последний день Масленицы (чучело)
11.
 В честь неё назван пятый день Масленицы (тёща)
13.
 Эти спортивные бои устраивали на четвёртый день Масленицы. Как они назывались? (кулачки)
15.
 На шестой день Масленицы невестка должна была позвать её в гости и подарить ей подарки (золовка)

Вопросы по горизонтали:
2.
 Так называется второй день Масленицы (заигрыш)
4.
 Продолжите пословицу: 
"Блин не клин, брюхо не ..." (расколет)
6.
 Главным блюдом Масленицы являются …. (блины)
8.
 Отрезок времени, в течение которого празднуется Масленица (неделя)
10.
 Так на Руси назывались саночки со стульчиком (чунка)
12.
 Согласно славянскому календарю, так называли первый день Масленицы (встреча)
14.
 Доска, залитая водой и замороженная на холоде, которая заменяла на Руси санки (корежка)
16.
 С этого дня Масленицы начинались пиршества во всех домах. Люди лакомились блинами и другими масленичными яствами (лакомка)

































БЛИНЧИКИ

Всюду Павлику почет:

Павлик блинчики печет.


Он провел беседу в школе -

Говорил, открыв тетрадь,

Сколько соды, сколько соли,

Сколько масла нужно брать.


Доказал, что вместо масла

Можно брать и маргарин.


Решено единогласно:

Он прекрасно говорил.

Кто сказал такую речь,

Сможет блинчиков напечь!


Но, товарищи, спешите -

Нужно дом спасать скорей!

Где у вас огнетушитель?

Дым валит из-под дверей!


А соседи говорят:

- Это блинчики горят!


Ох, когда дошло до дела,

Осрамился наш герой -

Девять блинчиков сгорело,

А десятый был сырой!


Говорить нетрудно речь,

Трудно блинчиков напечь!












Пшеничная мука - ½ стакана

Гречневая мука – 1/1 стакана

Соль - 1 чайная ложка

Яйцо куриное 14 штук

Молоко 1,75 стакана

Тертый сыр - 340 г

Ветчина -12 кусков

Сливочное масло по вкусу


Инструкция приготовления

1.  В миске смешайте обе муки и 0,5 чайные ложки соли. Добавьте, взбивая, 2 яйца, 1,5 стакана молока и 2 столовые ложки растопленного сливочного масла. Накройте пленкой и отправьте в холодильник на 30 минут–всю ночь.

2.  В охлажденное тесто добавьте оставшиеся 0,25 стакана молока и хорошо перемешайте.

3.  Разогрейте блинную сковороду на среднем огне, добавьте немного сливочного масла, растопите и выпекайте тонкие блинчики, по необходимости добавляя понемногу масло, до румяного цвета с 2 сторон.

4.  В большой миске взбейте оставшиеся 12 яиц, 0,5 чайные ложки соли и 2 столовые ложки воды.

5.  В большой сковороде растопите 4 столовые ложки сливочного масла на среднем огне. Влейте яйца и готовьте, помешивая деревянной ложкой, примерно 7–10 минут до затвердевания. Снимите с огня.

6.  Разогрейте духовку до 200 градусов.

7.  Слегка смажьте сливочным маслом прямоугольную форму.

8.  На каждый блин положите по тонкому ломтику ветчины, немного яиц и присыпьте сыром. Заверните в трубочку и выложите в форму, швом вниз. Повторите тоже самое с оставшимися блинами и начинкой.

9.  Отправьте в духовку на 5 минут. Сразу подавайте.









Карточка №1: Возьмем стакан свежего ________, чуть теплого, чтобы ______________ в нем растворились, прибавим ___________ и __________ по вкусу, да _________________ всыплем столько, чтоб тесто по густоте было более жидким, чем сметана. Поднимится оно через пол часа, тут мы его и на сковороду.

Ответ: молоко, дрожжи, соль, сахар. Способ приготовления – дрожжевой.









Карточка №2: На стакан __________, сырого или кипяченого, а то и кислого или кефира, добавляем __________, ____________ по вкусу. Одно ________ разобьем и ____________ всыплем столько, чтоб тесто по густоте было более жидким, чем сметана. А чтобы блины получились пышными можно добавить _________ для разрыхления теста.

Ответ: молоко, соль, сахар, яйцо, сода. Способ приготовления – бездрожжевой.














Библиографический список:

  1. «Технология. Обслуживающий труд» О.А Кожина, Е.Н.Кудакова, С.Э.Маркуцкая, 6кл. М.: Дрофа,2013г.

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Электронный ресурс). URL:http://gymn11.ru/documents/ФГОС

  3. Программы основного образования «Технология, обслуживающий труд». / Кожина. – М.Дрофа, 2012

  4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред.Асмолова М,: Просвещение,2010. -159с.- (стандарты нового поколения)

  5. Восточнославянская этнография. Д.К.Зеленин: -Наука, Москва, 1991г, 406 с.












Технологическая карта урока

Предмет: Технология

Учитель: Суворова Инна Анатольевна

Класс: 5 (ФГОС)

Базовый учебник: «Технология. Обслуживающий труд» О.А Кожина

Тема урока: «Вышивка крестом. Знаки славянской вышивки».

Тип урока: комбинированный.

Педагогические технологии: элементы технологии проблемного обучения, здоровье сберегающей технологии

Оборудование: мультимедиа, образцы вышивок схемы вышивки, оборудование учебной мастерской – инструменты и приспособления.

Цель урока:

Воспитательная - формирование познавательной компетенции школьников средствами комплексного культуроведения и прикладного искусства.

Развивающая – развитие творческих способностей, самопознания, овладения умениями и навыками вышивания крестом

Обучающая – тренинг освоенных технологических навыков (владение инструментом, приспособлениями)

Задачи урока:

1. Предметные – формирование у учащихся умения выполнения вышивки крестом;

2. Регулятивные - определение последовательности выполнения славянской вышивки на кукольном фартуке , составление плана и последовательность действий;

3. Познавательные – выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи (вышивки крестом);

4. Коммуникативные – умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе;

5. Личностные – формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.

2. Повторение пройденного материала

Беседует с учащимися по предыдущей теме урока:

1. Демонстрирует образцы салфеток, панно, выполненные различными видами вышивки, предлагает определить, какая из них выполнена в технике «вышивки крестом».

2. Предлагает ответить на вопросы:

- с помощью каких инструментов и приспособлений, на какой ткани выполняется вышивка крестом

- влияет ли качество ниток на выполнение вышивки

- почему изделие необходимо фиксировать на пяльцах.

-окончательная отделка изделия

Активно наблюдают, рассматривают образцы, вдвигают гипотезы, слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы, в случае необходимости дополняют ответы товарищей.

В беседе с учителем:

1. Определяют вид вышивки раскрывая ее отличие от вышивки болгарским крестом. 2. Отвечают на поставленные вопросы:

- с помощью иглы, пялец, мулине, и на канве.

-качество ниток влияет на рисунок вышивки

- пяльцы удерживают ткань в натянутом состоянии и предохраняют ее от деформации - готовое изделие необходимо постирать, проутюжить.


Познавательные: умение анализировать, строить речевые высказывания, умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов.

Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.

3. Изложение нового материала

Учитель подводит учащихся к определению темы урока:

1. напоминает ученикам о том, что при помощи иглы, ниток мулине пяльцев, канвы, схем можно выполнить вышивку

2. Показывает несколько видов стежков.

3. Предлагает ответить на вопросы:

- какими иглами, нитками можно выполнить вышивку

- совместно с учениками определяет цель и задачи урока:

1. спрашивает учеников: где они могут встретить вышитые изделия.

2. какие знания необходимо получить для того чтобы овладеть искусством вышивки.

Объясняет (с элементами беседы) и демонстрирует учебный материал:

- показывает ученикам инструменты и приспособления. Наглядно показывает технологию выполнения вышивки и различные виды стежков и просит зарисовать в рабочие тетради и подписать.







- создает проблемную ситуацию: «при выполнении вышивки произошла поломка иглы». Выслушивает гипотезы и совместно с учащимися определяет возможные приемы замены иглы с наглядными примерами.

- актуализирует знания, полученные при изучении темы – понятия – схема). Предлагает ответить на вопрос – каким способом можно перенести выбранное изображение на канву, не используя копировальную бумагу.

Организует работу учащихся с учебником:

- предлагает в тексте учебника найти описание выполнения ручных стежков.

- демонстрирует учащимся технологию выполнения, приемы работы с инструментом и приспособлениями.

Слушают учителя, анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные вопросы – в результате самостоятельно приходят к определению темы урока, целей и задач.

При показе образцов вышивки разной сложности учителя – отвечают: что вышивка крестом выполняется в квадратике, а квадратики хорошо видны на канве. Они получаются за счет переплетения нитей в шахматном порядке. Именно поэтому канва подходит для выполнения простого креста.

Ученики вспоминают, где они могли встретить изделия, выполненные вышивкой крестом.

При ответе на вопрос о знаниях предполагают, что необходимо изучить, технологию и правила безопасной работы (тем самым определяя план урока). Изучают различные виды вышивки и зарисовывают в тетрадь

При решении проблемной ситуации выдвигают гипотезы о способах замены иглы. Совместно выбирают наиболее рациональные методы.


Вспоминают информацию по теме «разметка», дают определение схеме. И выдвигают дополнительные гипотезы о способах нанесения сложных схем на канву.

Работают с учебником, находят информацию о приемах работы ручных стежков, после чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом и приспособлениями.

Регулятивные:

умение определять цель занятия, составлять план и последовательность действий.

Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

Познавательные: умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.

4. Вводный инструктаж

- Знакомит учащихся с заданием (объект труда – вышивка крестом на фартуке обереговой куклы) и технологией его изготовления;

- предлагает учащимся самостоятельно заполнить технологическую карту изготовления объекта труда;

- организует выполнение учащимися пробных действий по изучаемым приемам работы, выясняет, степень усвоения учебного материала. Просит проанализировать свои действия, найти ошибки и способы их устранения;

- проводит инструктаж по технике безопасности;

- напоминает о методах контроля, необходимости самоконтроля, а также взаимоконтроля.

Изучают объект труда, заполняют технологические карты на ее изготовление. Организуют подготовку рабочего места к проведению практической работы.

Осуществляют пробные стежки, анализируют полученный результат, выявляют ошибки.

Внимательно слушают учителя при проведении инструктажа по технике безопасности.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных задач с учетом конечного результата; составляют план и последовательность действий;

Познавательные: выбирают наиболее оптимальные средства и способы решения задачи.

Коммуникативные: обсуждают правильность выполнения приемов работы с товарищами.

5. Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж

- Проверка готовности учащихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и приспособлений);

- проводит целевые обходы:

1й обход – проверка организации рабочих мест и соблюдения учащимися техники безопасности

2й обход – проверка правильности выполнения вышивки и технологической последовательности

3й обход – проверка правильности выполнения стежков

Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют свою деятельность.


Личностные: формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.

Регулятивные: вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и результата.

Познавательные: выявляют и осознают особенности выполняемых трудовых операций.

Коммуникативные: строят рабочие отношения, работая к коллективе.

6. Рефлексивно-оценочный этап

- предлагает провести самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать её.

- организует деятельность учащихся по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя авторов, и просит учащихся их сравнить, определить соответствие образцу, выявить ошибки);

- оценивает совместно с учащимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки.

- проводит рефлексию, предлагает ответить на вопросы:

1.Что такое канва?

2. Какие инструменты и материалы понадобятся, чтобы оформить изделие вышивкой?

3. Как можно избежать поломки иглы.

Сравнивают работы, анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.

На примере нескольких работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.

Делают вывод о значимости, сложности и трудоёмкости процесса.



Отвечают на поставленные вопросы:

1 Крест выполняется в квадратике на канве. У канвы полотняное переплетение.


2 не допускать резких движений и рывков.

Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку.

Регулятивные: построение логической цепочки рассуждений и доказательство.

Познавательные: умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных результатов.


7. Уборка рабочих мест

- организует уборку рабочих мест всеми учащимися и дежурными

Проводят уборку своих рабочих мест и помещения мастерской.

Регулятивные: оценивают качество уборки рабочих мест.

Личностные: выполняют нормы и требования школьной жизни и обязанности ученика.



Библиографический список:

  1. «Технология. Обслуживающий труд» О.А Кожина, Е.Н.Кудакова, С.Э.Маркуцкая, 6кл. М.: Дрофа,2013г.

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. (Электронный ресурс). URL:http://gymn11.ru/documents/ФГОС

  3. Программы основного образования «Технология, обслуживающий труд». / Кожина. – М.Дрофа, 2012

  4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред.Асмолова М,: Просвещение,2010. -159с.- (стандарты нового поколения)

  5. Восточнославянская этнография. Д.К.Зеленин: -Наука, Москва, 1991г, 406 с.


















ЖИВА 
Оберег для девушек и молодых женщин, наполняет душу гармонией и радостью, а тело - крепким здоровьем и энергией. Очень хорошо снимает стрессы и усталость, наполняет энергией Жизни. 

Оберег посвящён двум славянским Богиням - Ладе (её знак изображён на лицевой стороне оберега) и Живе - богине жизни и Весны - её знак на обороте. 

Этот оберег по свойствам похож на оберег "Гармония Женского начала", но его действие больше направлено на поднятие духа, жизненной силы, нежели на излечение женских болезней." 


hello_html_m42e7e8e1.jpg

ЛАДА – Женская ипостась Рода, Супруга Сварога. Богородица Лада – Матерь богов; Она же – Рожаница, «Матерь-Родиха», помогающая при родах, а также Богиня изобилия, созревания урожая и плодородия. Для верующих людей – Заступница пред богами: защищает от их гнева С именем этой богини связывают все хорошее, что есть в жизни человека - семейный лад и дружелюбие, даже фраза "ну ладно" - показывает, как глубоко вошла эта богиня в обиход русского народа. Славяне очень чтили гармонию, добро, все хорошее, и понимали, что это - чисто женские черты. Поэтому Богиня Лада - женская ипостась Бога Рода. Покровительствует эта богиня семье, любовным отношениям, плодородию, урожаю а также материнству. 


hello_html_m74cbbff4.jpgоберег лада
hello_html_389ed8b0.jpg


Макошь - покровительница домашнего хозяйства и рукоделия, властительницы судеб. Это оберег Хозяйки дома, несет в дом радость, благополучие и изобилие. Своей владелице дает крепкое здоровье, умение скоро и с радостью вести хозяйство, раскрывает кулинарный талант (который, без сомнения есть у всякой Женщины, но у многих просто спит), а также талант к любому женскому рукоделию. Помимо прочего, оберег наделяет свою Хозяйку сильной интуицией и даром предвидения (недаром небесная пряха Макошь является и Богиней человеческой судьбы). Этот оберег не обязательно носить при себе, он больше домашний. Находясь дома, он распространяет свое влияние не только на Хозяйку, но и на всех членов семьи, и несет в дом достаток, благополучие и изобилие. Небесная Богородица, Богиня счастливого жребия. Вместе с дочерьми Долей и Недолей определяет Судьбы людей и Богов, плетя Нити Судьбы. Богиня-Покровительница ткачества и рукоделия. 
    

hello_html_3c13f823.jpg








































Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Статьи
Просмотров34
Номер материала ДБ-165966
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх