Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Статьи / Единое информационное пространство школы

Единое информационное пространство школы

  • Информатика

Поделитесь материалом с коллегами:

Если бы компьютер не был изобретен
как универсальное техническое устройство,
его следовало бы специально создать
для целей образования.

Энтони Маллан (известный английский педагог)

Мир не стоит на месте, возникают все новые и новые технологии, и наше поколение тесно с ними связано. Для получения новых знаний необходима современная школа. А какая она? Частная? Престижная? Не обязательно. Демократичная? Вариативная? Профильная?

Хорошо бы, это важно! Но по-настоящему современная школа должна быть технически развитой, а современный учитель должен владеть навыками использования компьютерной техники в образовательном процессе.

Современная тенденция развития глобального информационного пространства человеческого общества требует адекватных преобразований в образовательной сфере. В школу приходят новые интеллектуальные и учебные технологии.

Создается и отрабатывается модель информационного пространства школы, предполагающая реализацию комплекса образовательных и управленческих проектов, опирающихся на техническую реорганизацию применения информационных средств.

Современное общество предъявляет принципиально новые требования к самой системе образования. Стратегия образования для будущего заключается в подготовке человека к жизни в информационном обществе. Для этого необходимо решать следующие задачи:

  • Смещение основного акцента с усвоения значительных объёмов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

  • Освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

  • Дополнение традиционного принципа «формировать профессиональные знания, умения и навыки» принципом «формировать профессиональную компетентность».

Информатизация системы образования определяется, как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, её определения, организации, обработки, оценки, а также её создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.


Информатизация образования - это не только установка компьютеров в образовательном учреждении или подключение к сети Интернет. Это, прежде всего, процесс изменения содержания, методов, организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода школы к жизни в условиях информационного общества. Информатизация школы вызвана необходимостью использования больших объемов информации во всех сферах деятельности школы, с одной стороны, и невозможностью формирования и обработки информации без помощи компьютерных технологий и средств связи, с другой стороны.

Школа сегодня и сегодняшний учебный процесс предполагают, внедрение новых форм работы и предусматривает новые роли: учителя, как консультанта и ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко использующего информационно-коммуникационные технологии для получения необходимой информации.

Рис.1 Структура ИКТ-компетентности (когнитивные действия):

Определение

(идентификация)

 

Умение точно интерпретировать вопрос

Умение детализировать вопрос

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде

Идентификация терминов, понятий

Обоснование сделанного запроса

Доступ (поиск)

 

Формирование стратегии поиска

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

Грамотное использование синтаксиса в конструкции запроса

Оценка соответствия результатов поиска сформированному запросу

Управление

Создание схемы классификации для структурирования информации

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

Интеграция

Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников

Умение исключать несоответствующую и несущественную информации

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информации

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям

Умение остановить поиск

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблем на основании полученной информации, в том числе противоречивой

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Умение обосновать свои выводы

Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Сообщение

(передача)

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

Базой для формирования ИКТ-компетентности учащихся в школе стало повышение уровня ИКТ-грамотности, т.е. использование цифровых технологий, коммуникаций и сетей для получения доступа к информации. В связи с этим, на одно из первых мест в организации образовательного процесса выходит разработка и создание единого информационного пространства школы.

Единое информационное пространство школы – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебного процесса: администрация, преподаватели, ученики и их родители. Практически все участники образовательного процесса объединены между собой информационными потоками.

Школа включает ряд подразделений: основную, старшую школу, а так же модуль дополнительного образования. Указанные подразделения составляют информационное сообщество, так как действуют в едином информационном пространстве. Модель информационной деятельности школьного информационного пространства в настоящее время можно представить совокупностью различных процессов:

  • преподавание информатики в школе;

  • интеграция информационных технологий в преподавание предметов;

  • информатизация внеклассной работы;

  • информационное управление школой.

Анализ работ отечественных специалистов в области информатизации образования и педагогов-практиков позволяет выделить следующие составляющие единого информационного пространства школы: физическую, информационную, психологическую и интеллектуальную. Рассмотрим каждую составляющую подробнее.

1. Физическая, или "неэлектронная", составляющая. Это кабинеты информатики (информационных технологий), предметные и специальные кабинеты. К специальным кабинетам относятся кабинеты администрации школы, учительская, медицинский пункт, библиотека (медиатека) т. е. те кабинеты, откуда также возможно поступление информации.

2. Информационная, или "электронная", составляющая включает аппаратное обеспечение, программное обеспечение, содержательное наполнение (в том числе сетевое), методическую поддержку, с помощью которой структурируются и актуализируются учебные материалы.

Особо в "электронной" составляющей единого информационного пространства школы следует выделить интранет - функционирующую на базе сервера локальную сеть, объединяющую все перечисленные выше школьные кабинеты и помещения. Интранет помогает решать в школе следующие задачи: доведение до всех структурных подразделений актуальной информации; организацию обратной связи с учебными кабинетами, школьной библиотекой и т. п.

Важным "электронным" элементом единого информационного пространства школы следует считать Интернет, хотя он и является внешним элементом по отношению ко всем участникам образовательного процесса. Именно Интернет является связующим звеном между участниками образовательного процесса внутри учебного заведения и внешними лицами и организациями, такими как родители, другие школы, управления образованием, методические центры, научные организации и т. п., а также собственные ресурсы Интернета.

3. Психологическая составляющая учитывает:

  • тип, специфику и интенсивность взаимоотношений между преподавателями и учащимися, а также учащихся между собой в реальных условиях образовательной среды учебного заведения;

  • волю и желание участников образовательного процесса к применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

  • психологическую готовность к изменению парадигмы образования, переходу от философии "давать знания" к философии "учить добывать знания".

4. Интеллектуальная составляющая учитывает:

  • общий профессиональный уровень педагогического коллектива;

  • выдвигаемые приоритеты образовательного процесса;

  • желание совершенствоваться в повышении своего педагогического потенциала и развитии информационного образовательного пространства учебного заведения.

Хотелось бы остановиться только на задачах, которые стоят перед системой управления образовательного учреждения:

  • разработка механизма повышения уровня информационно-коммуникативной компетентности всех участников образовательного процесса;

  • отражение деятельности школы на сайте школы;

  • создание единой информационной базы данных школы, включающей в себя сведения об участниках образовательного процесса;

  • оперативное получение и анализ информации об учебном процессе для принятия управленческих решений;

  • доступ к сведениям о сотрудниках, учащихся, родителях;

  • ведение расписания уроков, школьных и классных мероприятий;

  • ведение электронного классного журнала;

  • мониторинг движения учащихся;

  • создание системы школьного документооборота;

  • автоматизированное составление отчётности для управления образования.

  • модуль дополнительных образовательных услуг.

Кроме того все участники учебно-воспитательного процесса получают единую среду обмена информацией в рамках ОУ (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя электронная почта, форум, список именинников и т.п.), что улучшает взаимопонимание и сотрудничество, создаёт открытую, комфортную атмосферу.

Плюсы при использовании данной информационной среды и как следствие создания единого информационного пространства в ОУ очевидны:

  • Информационная пропаганда деятельности школы затрагивает все основные аспекты деятельности школы и управляема администрацией школы.

  • Значительно повышается самооценка учителя.

  • Открытость образовательной системы для родителей значительно повышает доверие их к школе и статус самой школы.

  • Возможность ежедневного контроля за ребёнком со стороны родителя в системе on-line повышает их ответственность за воспитание и обучение ребёнка.

  • Создание единой информационной среды позволяет анализировать, прогнозировать, корректировать процессы жизнедеятельности школы в ускоренном темпе. Время принятия решений значительно сокращается.

  • Повышается объективность информации.

  • Любая отчетность формируется автоматически.

  • Доступ к информации возможен из любой точки мира.

  • Разграничение прав доступа, защита персональных данных ученика и, как следствие, соблюдение его прав.

  • Максимальная безопасность ученика.

  • Дистанционное обучение.

Основными результатами информатизации системы школьного образования должны стать:

  • Повышение показателей обученности учащихся

  • Более полная реализация концепции личностно-ориентированного образования

  • Осуществление учителями обучения учащихся на основе современных педтехнологий.

  • Автоматизация документооборота

  • Автоматизация процесса управления школой

  • Повышение информационной и общей культуры учащихся и педагогов.

  • Свободное общение учащихся и педагогического коллектива на специализированных сайтах в Интернете, с помощью электронной почты.

Появление, закрепление и развитие общественной потребности в непрерывном образовании, адаптирующейся к изменениям социально-экономической ситуации, поддерживаемой ресурсами информационно-образовательного пространства.


Опыт информатизации систем образования других стран показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной культуры.


Пользовательский уровень учителя-предметника необходимо оценивать отдельно.


hello_html_15b7d2d5.jpg


Только после этого мы можем говорить о том, что педагог владеет профессиональной ИКТ–компетентностью и может переходить от единичных случаев проведения уроков в компьютерном кабинете к использованию ИТ в образовательном процессе в системе. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс отображается в информационной среде


Стоит отметить, что устойчивый рост количества учителей, умеющих пользоваться компьютером коррелируется не с количеством учителей, окончивших курсы, а с количеством имеющихся домашних компьютеров. Курсовая подготовка неэффективна без постоянного использования техники, навыки у взрослых людей вырабатываются труднее, чем у детей, а забываются быстрее. Но она более чем эффективна при условии постоянного использования компьютера дома или на работе.

Рост использования компьютеров в профессиональной деятельности учителей обеспечивается  ростом компьютерного парка школы, но сдерживается отсутствием компьютеров на рабочих местах учителей. При большой загрузке компьютерного класса затруднительно использовать его для проведения уроков учителей-предметников. Наличие хотя бы одного ноутбука в школе значительно увеличивает уровень возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний.

Надо отметить, что педагоги, указавшие в анкетах, что они умеют пользоваться компьютером, значительно различаются по уровню пользовательских навыков. Для выявления уровня минимальных пользовательских навыков использовались: опрос, наблюдение за работой педагогов в компьютерном классе, анализ качества электронной документации учителей. Были выбраны следующие навыки: общие (работа с файловой системой), работа с текстовым процессором, работа с электронными таблицами, создание презентаций, поиск и Интернете, владение электронной почтой. Как оказалось, в своей работе учителя используют  из имеющихся возможностей программ самые простые.

Из анализа уровней пользовательских навыков учителей школы видно, что основная часть преподавательского состава относится к слабым пользователям, примерно треть – к пользователям среднего уровня, и только малая часть владеют минимальными пользовательскими навыками в полном объеме.


Достаточно хороший пользовательский уровень учителя-предметника является залогом успешного применения им ИКТ-технологий в своей повседневной работе, но часто именно краткосрочные специализированные тематические занятия дают учителю-предметнику необходимый толчок, и он уже целенаправленно проходит обучение или на пользовательских курсах углубленного уровня, или на  специальных курсах для учителей.


ОЦЕНКА ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА  

ФИО ____________________________________________________________________________

 

Использую редко

Использую часто

Использование ИКТ в повседневной практике учителя

Текстовый редактор.

 

 

 

Электронные базы данных

 

 

 

Электронные таблицы

 

 

 

Программы для создания презентаций

 

 

 

Распечатка дополнительных материалов и упражнений

 

 

 

Программы для работы с видео, звуком и графикой

 

 

 

Электронная почта

 

 

 

Поиск информации в Интернет

 

 

 

Интернет-форум

 

 

 

Электронные тесты

 

 

 

Сбор данных с помощью компьютерных лабораторий (стационарных или мобильных)

 

 

 

Компьютерное моделирование

 

 

 

Обучающие программы

 

 

 

Цифровые энциклопедии и словари

 

 

 

Обучающие игры

 

 

 

Геоинформационные системы

 

 

 

Интерактивные доски

 

 

 

Работа в системе управления учебным процессом (Хронограф)

 

 

 

Реализация профессиональных задач педагога

Делаю поурочное планирование с использованием ИКТ   

 

 

 

Готовлю уроки с использованием ИКТ учениками

 

 

 

Подбираю программное обеспечение для учебных целей

 

 

 

Ищу учебные материалы в Интернет

 

 

 

Использую ИКТ для мониторинга развития учеников

 

 

 

Эффективно использую ИКТ для объяснений на уроке

 

 

 

Использую ИКТ для взаимодействия с коллегами или родителями

 

 

 

Использую Интернет-технологии (например, электронную почту, форумы и т.п.) для организации помощи ученикам

 

 

 

Могу оценить пригодность web-сайта для его использования в преподавании и делаю это


 

 

 

Использую учебные задания следующих типов:

Работа над сочинением (докладом, выспулением) с помощью текстового редактора.

 

 

 

Компьютерная презентация доклада на уроке.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых  используются мультимедийные технологий, например, видеофильмы, анимации и т.п.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используются сетевые средства организации совместной работы школьников. Например, для обсуждения проблемы применяется  Интернет-форумы.

 

 

 

Учебные задания, для представления результатов которых школьники создают Интернет-сайты.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используются виртуальные лаборатории.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используются компьютерные лаборатории.

 

 

 

Учебные задания с использованием электронных учебников.

 

 

 

Тестирование с помощью специальных программных средств.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используется графические редакторы.

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используются электронные таблицы

 

 

 

Учебные задания, для выполнения которых используются геоинформационные системы.

 

 

 

Работа с цифровыми тренажерами.

 

 

 

Работа с цифровыми инструментами (сканерами, цифровыми фото- и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.)

 

 

 

Работа над долгосрочным (более 2-х недель) учебным проектом.

 

 

 

Работа над  краткосрочным учебным проектом.

 

 

 

Итого

 

 

 

Сумма

 





Анкета «ИКТ-АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА»

 

Работа с личной папкой;

 

Курсовая подготовка учителей-предметников на базе НМЦ;

Сроки, название, документ

 

Краткосрочные курсы «ИКТ в учебном процессе» на базе школы;

 

Результат освоения (0 – 3 балла)

Использование ИКТ в реализации проектов

Тема проекта, результативность

Оценка использования ИКТ (0 – не использованы, 1 – частично, 2 – использованы в необходимом объеме), дополнительные баллы – за участие в конкурсах проектов в зависимости от результата (1-4 балла)

Проведение учителями-предметниками уроков с применением ИКТ, ЦОР и Интернет минимум один раз за учебный год;

Дата, тема, отчет в электронном виде, материалы урока в электронном виде

Оценка использования ИКТ по отношению к общему уровню

(1 – слабо, 2 – средне, 3 – выше среднего). Уровень оценивается по широте диапазона применяемых средств (см. приложения)

Использование интеграции предметов, проведение интегрированных уроков;

Оценка по частоте проведения:

0 – не проводились,  1 – однократно, 2 – 2-3 раза, 3 - регулярно

Заполнение электронных папок педагогов;

Названия материалов, источники,

Оценка по активности работы с папкой:

0 – не работал, 1 – работал иногда, объем небольшой, собственные материалы низкого качество, 2 – регулярная работа, материалов много, собственные материалы высокого качества

Разработка ЦОР учителями-предметниками и учениками, создание школьного банка ЦОР, публикация ЦОР на сайте школы и других Интернет-ресурсах, участие в конкурсах ЦОР;

собственные материалы

Оценка по качеству ЦОР:

0 – нет, 1 –объем небольшой, собственные материалы низкого качество, 2 – достаточный объем и качество, 3 – публикация, 4 – победитель колнкурсов

Создание веб-страниц педагогов;

 

0 – материалов не предоставлено, 1 – материалы предоставлены, 2 – самостоятельная работа по заполнению страницы, 3 – самостоятельный сайт

Использование аудио- и видеооборудования для проведения уроков, внедрение в практику оценивание работ учащихся, сделанных с применением аудио- и видеооборудования;

Когда и что использовалось. ФИО ученика, название работы

0 – не использовали. 1 – использовали иногда, 2 – регулярно, +1 балл – загружено на сайт (с коэффициентом применимости).

Проведение внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

Когда и что проводилось, план проведения, материалы в электронном виде, источники

0 – не использовали. 1 – использовали иногда, 2 – регулярно, +1 балл – загружено на сайт (с коэффициентом применимости).

Создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство:

 

 

Внедрение электронных смс-дневников;

 

0 – родители не охвачены, данные предоставляются нерегулярно, 1 –  частичный охват, данные регулярные, 2 – наиболее полный охват, данные регулярные (с коэфф. применимости)

Проведение общешкольных родительских собраний с применением ИКТ.

Когда и что проводилось, план проведения, материалы в электронном виде, источники

0 – не проводилось, 1 – 1 мероприятие, 2 – более чем 1 мероприятие, +1 балл – материалы размещены на сайте


Автор
Дата добавления 19.05.2016
Раздел Информатика
Подраздел Статьи
Просмотров97
Номер материала ДБ-090412
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх