"Единство образовательных технологий при реализации ФГОС ДОУ и ФГОС НОО: метод проектов

1.«Единство образовательных технологий при реализации ФГОС ДОУ и ФГОС НОО: метод проектов»

Выступление.

 Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.  в основе успешности ребенка, особенно в условиях непрерывного образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной школы. Взаимосвязь педагогических подходов и технологий,  используемых в ДОУ и школе 1 ступени может выступить условием формирования УУД и компетенций воспитанников и учащихся ОУ при соблюдении определённых требований к выбору технологий и организации педагогического процесса:

·        создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

·        личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

·        предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

·        ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

·        формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

·        опора на игру при формировании учебной деятельности;

·        сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

·        самостоятельный, творческий характер освоения ребенком культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития;

·        предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания;

·        обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

·        организация конструктивного  взаимодействия с семьями воспитанников.

Метод проектов является базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник Дошкольного учреждения и выпускник начальной школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

 Умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через призму личностного восприятия, а значит – научится действовать не по шаблону.

К технологии проектной деятельности я обратилась в 2014 году, когда произошла смена УМК  Школа России. .Первой моей задачей было изучение педагогической и методической литературы по данной теме, а также исследование опыта других педагогов. Изучив литературу, я выявила особенности организации проектной деятельности в начальной школе, так как необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста и построила свою работу на следующих принципах:

1)учёт интересов детей;

2) учение через деятельность;

3) познание и знание являются следствием преодоления трудностей;

4) сотрудничество участников педагогического процесса

5) свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различной.

.Я остановилась на тематике проектов, которые входят в программу обучения по УМК «Школа России» и являются обязательными как для учителя, так и для ученика

(слайд) 2 класси 3 класс тематика проектов

РУССКИЙ ЯЗЫК

«И в шутку и всерьёз».

«Пишем письмо».

«Рифма».»В словари – за частями речи».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

«О чём может рассказать школьная библиотека».

«Мой любимый детский журнал».

«Мой любимый писатель сказочник».

МАТЕМАТИКА

«Математика вокруг нас. Узоры на посуде».

«Оригами». Изготовление различных изделий из заготовок, имеющих форму квадрата.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

«Родной город».

«Красная книга, или Возьмём под защиту».

«Профессии».

«Родословная».

«Города России».

«Страны мира».

ТЕХНОЛОГИЯ

«Праздничный стол».

«Деревенский двор».

«Убранство избы».

«Аквариум».

3 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК

«Рассказ о слове».

«Семья слов».

«Тайна имени».

«Зимняя страничка».

«Имена прилагательные в загадках».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

«Сочиняем волшебную сказку».

«Как научиться читать стихи».

МАТЕМАТИКА

«Математические сказки».

«Задачи – расчёты».

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

«Богатства, отданные людям».

«Разнообразие природы родного края».

«Кто нас защищает».

«Экономика родного края».

«Музей путешествий».

ТЕХНОЛОГИЯ

«Детская площадка».

«Океанариум».

«Водный транспорт».

«Готовим спектакль».

,

Конечно, без помощи родителей обучающиеся не смогли бы справиться с поставленными перед ними задачами. Поэтому свою работу начала с проведения родительского собрания, на котором рассказала родителям о целях и задачах проектной деятельности, совместно с родителями рассмотрели темы  проектов предлагаемые обучающимся в учебном году по предметам..

.

Классификация проектов по продолжительности:

· Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Работа над проектом ведётся в группах.

· Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

· Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

· Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

По количественному составу различают:

-индивидуальные;

- парные;

- групповые проекты.

По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на:

· Практико-ориентированный проект. Он нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта.

· Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования.

· Информационный проект. Это тип проектов изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализом и обобщением фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы может являться реферат, доклад, статья и т.п.

· Творческий проект. Интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра. В отличие от собственно ролевых игр, в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения в предлагаемых ситуациях, особенности их речи, этикета и т.п.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

(Слайд)4. Структура проекта

         Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

1.     Постановка проблемы.

2.     Выдвижение  путей решения.

3.     Деление на группы.

4.     Планирование деятельности.

5.     Выбор форм продукта

6.     Подготовка продукта:

►  Сбор информации

►  Структурирование информации

►  Изготовление продукта

►  Оформление продукта

7. Выбор формы презентации

8. Подготовка презентации

9. Презентация

10. Самооценка и самоанализ.

5. Формы продуктов проектной деятельности

·        Web-сайт

·        Анализ данных социологического опроса

·        Сравнительно-сопоставительный анализ

·        Атлас, карта, учебное пособие

·        Видеофильм

·        Выставка

·        Газета, журнал, справочник

·        Костюм, модель, коллекция

·        Игра, мультимедийный продукт

·        Музыкальное или художественное произведение

·        Постановка, праздник

·        Экскурсия, поход

·        Законопроект и т.д.

6.Виды презентаций проектов

·        Деловая игра

·        Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий

·        Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей

·        Игра с залом

·        Научная конференция, доклад

·        Пресс-конференция

·        Путешествие, экскурсия

·        Реклама

·        Ролевая игра

·        Спектакль

·        Соревнование

·        Телепередача и т.д.

 Обучающиеся в1 классе выполнили проекты на тему   «Правила школьника и Я», «Мой портрет», «Моя семья», «Дружная семейка», «Моё здоровье  - это главное», «Улица будущего».Азбука.

(Слайд) Во 2 классе  дети увлеклись созданием проектов, они сами определяли ивыбирали объем и тему информации, количество фотоматериалов, форму создания проекта.      В процессе работы над проектом проводила с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Бессмертный полк». Это был долгосрочный прект . Начали мы его в 1 классе. Собирали материал о родственниках, участниках ВОВ. Закончили во 2 классе выпуском газеты «Честь имею» и участием во Всероссийской акции «Бессмертный полк» Приняли участие в проекте 11 чел.

Проект «Моя Родословная». Данный проект проходил в рамках уроков окружающего мира. Продолжительность (планируемая по проекту в целом): 2-3 урока.

Цель проекта:

- повысить интерес учащихся к истории своей семьи.

 Ресурсы: семья, семейные фотографии.

План проведения:

1 урок:

* Составление рассказа о своей семье.

* Дети рисуют древо, Домашнее задание: подобрать фотографии о своих родных и оформить в альбоме. Подготовка устной презентации. Также можно было проявить творчество:

* Вставить рисунок семьи или снимок коллажа из фотографий.

* Подписать всех членов семьи.

* Записать звуковой рассказ о семье.

2 урок: презентация продукта.

      В результате дети познакомили друг друга со своей семьей, научились общаться, созданы странички портфолио семьи ребенка. Данный проект можно назвать – семейный. Он расширил кругозор детей и взрослых, наполнил их творческой энергией, способствал позитивным изменениям в семье, помог  выстраить взаимодействие и сотрудничество семьи.

 Проекты обучающихся в 3 классе, в этом учебном году содержат больший объем  информации  и фотоматериалов. Для защиты проектов  обучающиеся готовят презентации. Слайд  Считаю, что такая постепенная работа позволит обучающимся подготовиться к работе над исследовательскими  работами, что подготовит их к работе по ФГОС основной школы.

.В ходе работы над проектами меня как учителя волновал вопрос защиты проектных работ. Мне хотелось, чтобы обучающиеся сами могли рассказать о выполненной работе. Я понимала, что в 1 классе это сделать было сложно. Поэтому готовила обучающихся к защите  по вопросам  учителя,   совместно с учеником определяли   собственный вклад ребенка в проект, предлагала высказать собственное мнения о созданном проекте. Привлекала детей к постановке  интересующих  вопросов  по теме проекта. Все это подготовило ребят к дальнейшей работе. Во втором классе ребятам помогала памятка  по защите проектов в форме «незаконченных предложений».

Слайд Памятка для защиты проектов:

Я подготовил проект на тему....

2.  В ходе работы над проектом я решил следующие задачи….

3. В ходе проекта я решил проблему...

4.Для своего проекта отобрал материал.....

5. Использовал такую литературу....

6. Продукт моего проекта....

7. Я хочу рассказать о.....

8.На рисунке (фото) изображено.....

9. Я использовал эти фотографии или рисунки потому  что....

10. Мне понравилось работать над проектом, т.к. я узнал....

11. Мой продукт можно использовать...(продвижение проекта)

12 .Актуальность моего проекта заключается в том, что....

. При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возмозможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

 Совместная проектная  деятельность учащихся при работе  в группе способствует формированию коммуникативных УУД: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД.

   Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею. 
   Какие универсальные учебные действия можно реализовать на каждом этапе работы над проектом?

Слайд

4. 1 этап — погружение в проект (осуществление деятельности по определению проблемы, целеполаганию, постановке задач, предстоящей деятельности).

Совершая экскурсию по территории школы, мы вместе с ребятами побывали в гостях у Осени. Дома ребята подобрали произведения различных писателей об этом времени года. Вместе с родителями побывали в осеннем лесу. Обменялись интересными сведениями с одноклассниками на уроке окружающего мира, посвященному осени.

На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия:

·         умение извлекать информацию из иллюстраций, текста;

·         умение формулировать проблему.

Коммуникативные УУД- это:

·         умение слушать и понимать других;

·         умение оформлять свои мысли в устной форме;

·         умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.

Регулятивные УУД — это:

·         умение определять цель деятельности.

2 этап — организация деятельности (разбивка на группы, распределение ролей, планирование, выбор формы и способа презентации).

На 2 этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий:

·         умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия;

·         умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

3 этап — осуществление деятельности (поиск материала, консультации, контроль и помощь со стороны учителя, подготовка презентации).

На этом этапе формируется умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Это познавательные УУД.

Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами- это коммуникативные УУД.

Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем- это регулятивные УУД.

4 этап — презентация (предъявление результата, рефлексия деятельности, оценка результативности).

Коммуникативные УУД:

·         формируем умение слушать и понимать других;

·         формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

·         формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД:

формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем;

формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

На всех этапах подготовки проекта я выступаю в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им работать в команде, сотрудничать в коллективе, искать нестандартные решения, брать на себя определённую ответственность за общие действия, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата. Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

 (Слайд) Схемы УУД . Диагностика уровня сформированности предметных и личностных УУД методом наблюдения.Результат выглядит следующим образом. Данная диагностика позволила скорректировать работу, выбирать задания соответствующие уровню развития обучающегося. .    Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

- самостоятельно выявлять проблемы;

-прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;

-формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- учить анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;

Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством формирования универсальных учебных действий у младших школьников и я  при выполнении  методических рекомендаций по организации работы в этом направлении:

1.  Учить детей действовать самостоятельно,

2.   Не сдерживать инициативы детей;

3.   Не делать за них то, что они могут делать (или могут научиться делать) самостоятельно;

4.    Не спешить с вынесением оценочных суждений;

5.    Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

- самостоятельно выявлять проблемы;

-прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;

-формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- учить анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации;

6.Учить отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных

Заключение

         Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки детей, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, мы стараемся создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность ребенку самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.