Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Эффективная коррекция для первоклассников автор Е.А. Екжанова. Методический материал для работы учителя-логопеда.

Эффективная коррекция для первоклассников автор Е.А. Екжанова. Методический материал для работы учителя-логопеда.

  • Логопедия

Название документа Раздел 1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Одним из важнейших вопросов, интересующих всех участников педагогического процесса, является вопрос о том, что в большей степени влияет на психическое и поведенческое развитие детей — анатомо-физиологическое состояние и созревание организма или влияние внешней среды.

С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, от анатомо-физиологического устройства человеческого мозга. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать должный уровень функционирования многих психических процессов, в частности вербальную речь и связанные с ней способности. Таким образом, аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате вредоносного воздействия на мозг, сказываются на психическом развитии, задерживая его.

С другой стороны, психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды. Доказанным фактом является то, что вне социальной среды ребенок не может развиваться и стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей. Дети, лишенные человеческого общения в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях.

Ребенок, безусловно, является носителем задатков и способностей, доставшихся ему в наследство. Однако задатки гениального музыканта никогда не будут реализованы, если ребенок, обладающий такими задатками, никогда не возьмет в руки музыкальный инструмент. Поэтому вопрос, от чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка — от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания,

13

остается открытым. Из сказанного можно сделать вывод: для формирования ребенка одинаково важны оба фактора — и уровень задатков и способностей, и средовые условия развития. Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе находится в зависимости от органических и социальных факторов, ученым пока не представляется возможным. При любых условиях ребенок от своего ближайшего социального окружения получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, навыков, общения.

С раннего детства ребенок стремится к совместной деятельности со взрослым. На начальных этапах развития это общение заключается в прикосновениях мамы, ласковых словах, простейших манипуляциях с игрушками.

Ребенок растет, формы общения и виды ведущей деятельности меняются. При переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние формы общения и деятельности, характерные для него, не исчезают, просто на смену им приходят совершенно новые. Это означает, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности, общения добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого из них. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, таким образом меняется их иерархия1.

Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства ребенка есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно осуществлять его обучение и воспитание2. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок что-то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы — в дошкольном, основы наук — в младшем школьном и т. д. Важно не пропустить этот период наибольшего восприятия и дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

1 Понятие «ведущая деятельность» раскрыл А. Н. Леонтьев. Это деятельность, в рамках которой формируются все основные психологические новообразования возраста. Ведущая деятельность данного возраста может не совпадать с основной деятельностью. Так, для подростков основная деятельность— учебная, а ведущая— межличностное общение со сверстниками.

2Понятие «сенситивный период» предложил Л. С. Выготский. Это период наибольшей чувствительности к воздействию извне, наиболее благоприятный период для развития той или иной психической функции.

14

Ребенок развивается под влиянием как стихийных, так и организованных воздействий среды3.

Под стихийным обучением и воспитанием понимается обучение и воспитание, осуществляемые без сознательно поставленных целей и продуманных методов под влиянием пребывания ребенка в обществе среди людей.

Организованным называется такое обучение, которое целенаправленно осуществляется в рамках образовательной системы. В этом случае четко определены цели развития, программы и методы обучения и воспитания детей.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности. В процессе развития очень важна также и собственная активность ребенка. Некоторые исследователи считают активность личности третьим фактором психического развития помимо средового фактора и биологической наследственности .

Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами: орудиями труда, преобразующими природу, и знаками (главным образом, словом, а также цифрами и др.)> перестраивающими его психику. Овладеть знаками и, следовательно, опытом предшествующих поколений ребенок может только в процессе обучения.

Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Не проявляя собственной активности, не включаясь в соответствующую деятельность, дети ничему не могут научиться, сколько бы сил ни тратили взрослые на объяснения.

Общение часто рассматривают как один из видов деятельности. Полноценное общение со взрослым жизненно важно для ребенка. Недостаточное или несоответствующее потребностям ребенка общение отрицательно сказывается на развитии. Каждый возраст, принося ребенку новые возможности и новые потребности, предполагает особые формы общения.

Ребенок и взрослый (последний выступает как организатор и помощник) вместе манипулируют предметами, выполняют все

3 Вопрос о том, какое из этих воздействий оказывает большее влияние на формирование поведения и уровня развития психических функций ребенка, долгое время оставался открытым.

В свете решения этой проблемы, Л. С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии.

15

более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными предметами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их свойства, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение строится в ситуации совместной деятельности. Помимо этого, главным источником информации для ребенка становится все тот же взрослый человек.

В старшем дошкольном возрасте взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

Таким образом, процесс обучения, тем более организованый процесс обучения, является основополагающим в формировании характера и уровня развития психических функций ребенка.

Организация учебного процесса позволяет сделать его управляемым, предсказуемым, а значит, и более успешным, чем стихийный процесс обучения и воспитания.

Как пишет В. В. Давыдов, младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка.

Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок — взрослый» дифференцируется следующим образом:

hello_html_7c179b2c.png

Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И.С. Славина показали это экспериментально. Хорошее, «пятерочное», поведение и хорошие отметки —

16

это то, что определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?» Дети предпочитают дружить с тем, кого хвалит учитель. Система «ребенок — учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий.

hello_html_68211183.png

Впервые отношения «ребенок — учитель» становятся отношениями «ребенок — общество»4. В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду ребенок выступает как индивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед законом». В учителе воплощены требования общества, в школе существует система эталонов, одинаковых мер для оценки. Школа — это особое учреждение, это общественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен к отказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души и есть в собственном смысле слова воспитание. В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых правилах.

В школе один для всех закон. Д. Б. Эльконин отмечал, что ребенок очень чуток к тому, как учитель относится к детям: если ребенок замечает, что у учителя есть «любимчики», то ореол учителя тускнеет. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель по отношению к правилу допускает лояльность, то правило разрушается изнутри. Ребенок начинает относиться к другому ребенку с позиции того, как этот ребенок относится к эталону, который вводит учитель. Появляются «ябеды».

Ситуация «ребенок — учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо.

Эта социальная ситуация развития ребенка требует осрбой деятельности, которая называется учебной деятельностью.

Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, с кото-

ЮбуховаЛ.Ф. Возрастная психология.— М., 1999.

рыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Научные и культурные знания — это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому, умение самостоятельно добывать научные и культурные знания. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы — прежде всего ребенка надо научить учиться.

Первая трудность — в несвязанности мотива, с которым ребенок приходит в школу, с содержанием деятельности, обязательной к выполнению в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Побуждать к учению должно содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д. Б. Элько-нин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя субъектом, изменяющимся каждый день, каждый час.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя — собственно предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка — определенная форма оценки.

Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д.Б. Эльконин. Эти способы — важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому результаты работы гениев.

Каковы же психологические новообразования возраста5?

5Л. С. Выготский писал: «Под возрастным новообразованием следует понимать новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период».

18

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнестическую задачу: запомнить (!). Он отделяет эту задачу от всякой другой. Эта задача в дошкольном возрасте либо вовсе не выделяется, либо выделяется с большим трудом. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассматривание материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. К сожалению, в школе мало учат приемам опосредованного, мне-мотехнического запоминания.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Молодые учителя часто недооценивают трудности, которые испытывает ребенок при восприятии нового объекта. Нужно учить детей рассматривать объект и руководить восприятием. Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ, чтобы ребенок смог увидеть то, что нужно. Примеры этого просты, они вырабатывались тысячелетиями: необходимо указкой вести взор ребенка в определенном направлении. Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть. На протяжении младшего школьного возраста дети научаются рассматривать объекты, без этого интеллектуальные изменения не могут произойти.

Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное занятие является ложной. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К. Д. Ушинский указывал на опасность развлекательной педагогики.-Школа создает близкие цели — это оценка знаний; но основной смысл учения — подготовка к будущей самостоятельной деятельности — требует высокой степени произвольности. В младшем школьном возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.

19

Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций маленькими школьниками связано с трудностями. Вот несколько примеров описанных разными психологами достоверных фактов.

Для ребенка представляет большие трудности анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении. Ребенка спрашивают, сколько слов в предложении Ваня и Петя пошли гулять, ребенок отвечает: «Два» (Ваня и Петя). А. Р. Лурия и Л. С. Выготский отмечали, что речь выступает для ребенка как стекло, через которое видно что-то, но самого стекла (слова) не видно.

Представления о количестве насыщены конкретным содержанием. Дети путают величину и количество. Когда младшему школьнику показывают четыре маленьких кружка и два больших и спрашивают, где больше, ребенок указывает на два больших. (Подобные факты описаны П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым и др.)

Определение понятий. Ребенка спрашивают, что такое плод. Для маленьких детей это то, что едят и что растет. Для школьника — часть растения, содержащая семя. Вначале младшие школьники мыслят по-дошкольному, ребенок исходит из непосредственной практической значимости явления, не принимает во внимание генезис этого явления, а именно это является решающим для определения научных понятий. В школьном возрасте формируется новый тип мышления (В. В. Давыдов).

Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. В детском саду деятельность ребенка ограничена ознакомлением с окружающим, ребенку не дается система научных понятий. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий — основой наук. Система научных понятий создавалась человечеством в течение тысячелетий, и весь этот объем знаний ребенок должен усвоить за десять с небольшим лет. Эта задача потрясающе трудна! Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение и т. д.). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций.

Таким образом, младший школьный возраст — возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходят интеллектуа-

20

лизация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованными становятся психические процессы. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Таким образом, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта.

Итак, основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются:

произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий;

осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Название документа Раздел 2 РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел 2 РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ

Достаточная степень развития моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений являются важными условиями полноценного овладения ребенком учебными навыками, и в первую очередь навыками письма.

Ручная умелость во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и др. В то же время при овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшествующей деятельности детей (игры, рисования, лепки, предметно-практической и бытовой), прямо или опосредованно влияющей на развитие функций руки.

Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей, поступающих в первый класс, обычно приводит педагогов к неутешительному выводу: у преобладающего большинства детей движения рук недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использованию ручки и карандаша в качестве графических инструментов, которые требуют специальных, сложных скоординированных движений ведущей руки. Обращает на себя внимание и тот факт, что недостаточность моторики рук часто наблюдается на фоне внешне благополучного развития общих произвольных движений.

В работе с этими детьми должна быть реализована специальная программа, направленная на развитие ручной умелости и совершенствование точных, скоординированных движений всех частей руки — плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев.

22

2.1. Развитие и коррекция общих движений

Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию и развитие всех высших психических функций (ВПФ). Так как сенсомоторный уровень является базальным для дальнейшего развития ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только создающим некоторый потенциал для будущей работы, но и активизирующим, восстанавливающим и выстраивающим взаимодействия между различными уровнями психической деятельности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т. д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

УПРАЖНЕНИЕ 1. РАЗМИНКА (по А. В. Семенович)

Упражнения выполняются стоя по 4-6 раз каждое. Эффективно «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «у-у-у — полетели» и т. п.).

п/п

Название

Описание движений

1

«Потягу гики»

Руки подняты вверх. Смотрим на кончики пальцев. Вслед за руками тянемся головой вверх, напрягая мышцы шеи

2

« Качели »

Наклоны головы вперед-назад, как будто голова на качелях качается: «Кач-кач»

3

« Часы »

Наклоны головы влево-вправо, как будто часики тикают: «Тик-так». Все эти упражнения выполняются в положении «руки на поясе»

4

« Плечи прыгают »

Руки свободно висят вдоль тела. Синхронно поднимаем и опускаем плечи вверх-вниз, как будто они прыгают: «Прыг-скок». Позже упражнение усложняется — осуществляется попеременное поднятие и опускание плеч

23



п/п

Название

Описание движений

5

«Мельница»

Синхронное вращение прямых рук вперед и назад. На следующих этапах добавляется реципрок-ное (разнонаправленное) вращение (одна рука идет по кругу вверх, другая — вниз)

6

«Кощей»

Развести руки в стороны, горизонтально полу, согнуть их в локтях и максимально свободно поболтать ими («как будто Кощей костями трясет»)

7

«Карусели»

Синхронное однонаправленное вращение обеих согнутых в локтях рук (кисти опущены вниз) сначала по часовой стрелке, потом против. Руки согнуты в локтях, кисти смотрят вверх. Синхронное однонаправленное вращение и повороты рук в кистях. Позже в обоих упражнениях добавляется синхронное разнонаправленное вращение

8

«Ручки уронили »

Поднять прямые руки вверх и изо всей силы обрушить их вниз («бах!»), то есть сбросить напряжение

9

«Карусели и качели»

Руки на поясе. Вращение туловища по кругу сначала в одну сторону, потом в другую. Наклоны туловища вперед-назад, затем влево-вправо

УПРАЖНЕНИЕ 2. РАСТЯЖКИ РУК (по А.В.Семенович)

Выполнение растяжек должно проводиться стоя, в щадящем режиме, медленно и плавно, не более 4 раз.

Руки соединить в замок, тянуть их вверх, вниз, в стороны; руки накрест в замке, вывернуть их как бы наизнанку; прогнуться назад и тянуть руки в замке вверх; руки в замке за спиной, наклон вперед с максимально возможным поднятием рук вверх.

Взять правой рукой за локоть прямую левую руку и тянуть ее вправо, то же — с правой рукой.

Соединить пальцы домиком и надавить друг на друга; то же по одной паре пальцев. Зацепиться пальцами рук друг за друга и тянуть руки в разные стороны, то же по одной паре пальцев,

24

УПРАЖНЕНИЕ 3. «МОРЕ» (по А. В. Семенович)

Все упражнения выполняются стоя по 4-6 раз.

Сценарий

Расшифровка сценария

На море плещутся волны — маленькие и большие. Вот такие!

Одна рука на поясе, другая — на уровне груди рисует в воздухе маленькую волну параллельно полу. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой. Руки в замке на уровне груди рисуют в воздухе большую волну горизонтально полу

По волнам плывут дельфины — мама и папа

Руки, согнутые в локтях, совершают синхронные волнообразные движения вперед

Один нырнул, а другой вынырнул вот так

Руки, согнутые в локтях на уровне груди, совершают поочередные волнообразные движения вперед

За ними плывут их дельфинята — вот такие!

Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют синхронные волнообразные движения вперед

Один нырнул, а другой вынырнул

Руки согнуты в локтях на уровне талии, слегка прижаты к телу. Кисти и пальцы выполняют поочередные волнообразные движения вперед

Вот плывут их хвостики, вот один плавник, вот другой плавник. А навстречу дельфинам плывут змейки, вот одна змейка, а вот другая

Руки слегка согнуты в локтях на уровне талии, прижаты к телу. Кисти несильно сжаты в кулачки, большие пальцы согнуты, отогнуты и совершают волнообразные движения; так же затем работают и указательные, и средние пальцы обеих рук. Далее большие пальцы каждой руки зажимают согнутые указательный и средний пальцы. Свободные мизинцы, а затем и безымянные пальцы осуществляют волнообразные движения вперед

А со дна морского всплывают медузь и осьминоги вот так

Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти сильно сжаты в кулак. Резко разжимать сжатый в кулаки кисти, расставляя прямые пальцы в стороны

Ну-ка показали все ножки, ось-

миножки

Руки согнуты в локтях на уровне груди, кисти рук опущены вниз. Пошевелить пальчиками в разные стороны ,

25

Сценарий

Расшифровка сценария

И все вместе танцуют и смеются. Вот так!

Руки согнуты в локтях на уровне груди, смотрят вверх. Вращение и повороты рук тях

кисти в кис-

2.2. Развитие и коррекция ручной моторики

Упражнения с пальцами рук описаны в литературных источниках и используются педагогами.

Главным достоинством таких упражнений является их простота и универсальность, отсутствие каких-либо специальных атрибутов для проведения и безопасность. Обычно все они несложны по технике, но вместе с тем при регулярном использовании в работе с учащимися обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Кроме того, включение в занятие или урок пальчиковых игр и упражнений оказывает неспецифическое тонизирующее влияние на функциональное состояние мозга и развитие речи детей, неизменно вызывая у них эмоциональный подъем и разрядку нервно-психического напряжения. Взрослым рекомендуется знакомить детей с такими упражнениями в определенной последовательности: сначала включать в комплекс те из них, которые способствуют формированию умения удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем — упражнения динамического характера.

УПРАЖНЕНИЕ 1. СТАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ И ПАЛЬЦЕВ

Ход занятия: Педагог показывает движения и предлагает детям повторить их.

п/п

Название

Описание движений

1

«Стол»

Правую руку сжать в кулак, на него сверху положить горизонтально ладонь левой руки

2

«Стул» («Кресло»)

Правую руку сжать в кулак, а ладонь прислонить к нему вертикально

левой руки

26

Продолжение

п/п

Название

Описание движений

3

«Лодочка»

Прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыв их в районе больших пальцев

4

«Миска» («Гнездо»)

Соединить кисти рук ладонями вверх, пальцы обеих рук слегка согнуть

5

«Гнездо с яйцами»

Ладони соединить в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но большие пальцы опустить внутрь

6

«Башня» («Крыша», «Дом»)

Соединить под углом кончики правой и левой рук, направив их вверх

7

«Чаша» («Цветок»)

Руки в вертикальном положении ладонями вверх, прижать запястья друг к другу, раскрыть пальцы и слегка округлить их

8

«Мост» («Дорога», «Дом»)

Поднять руки вверх ладонями друг к другу, согнуть прямые пальцы, соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук

9

« Корни растений»

Опустив вниз руки, прижать запястья друг к другу, чуть разведя ладони и расставив пальцы

10

«Улитка с рожками»

Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их

11

«Раковина улитки»

Правая рука в том же положении, что и в предыдущем упражнении, левую руку положить сверху

12

«Очки»

Образовать кружки из больших и указательных пальцев, соединить их

13

«Зайчик»

Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца

14

«Деревья»

Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы

15

«Кошка»

Средний и безымянный пальцы правой руки согнуть и прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять правую руку вверх

27



п/п

Название

Описание движений

16

«Собака»

Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки (не прижимая к ладони), указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх

17

«Солнечные лучи»

Скрестить руки и поднять их вверх, расставив пальцы

18

«Елка» («Ветви»)

Прижать тыльные стороны рук друг к другу, скрестив пальцы, поднять их вверх

УПРАЖНЕНИЕ 2. ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК И ПАЛЬЦЕВ

Ход занятия: Педагог показывает движения и предлагает детям повторить их.

п/п

Название

Описание движений

1

« Пальчики здороваются»

Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Те же движения затем выполняются большим пальцем левой руки и двумя руками одновременно

2

«Встретились ладошки»

Ладони рук соединены, а одноименные пальцы левой и правой рук по очереди «здороваются» друг с другом — большой с большим, указательный с указательным и т. д.

3

«Осы»

Обе руки сжаты в кулачки, выпрямлены только указательные пальцы, которые одновременно совершают вращательные движения

4

«Человечек»

Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу, то же повторить другой рукой и обеими руками одновременно («бег наперегонки»)

5

«Птичка летит и машет крыльями»

Мизинцы правой и левой рук сцепить друг с другом, а пальцами обеих рук производить движения вверх-вниз

28





УПРАЖНЕНИЕ 3. ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ СО СТИХОТВОРНЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ

Название игры

Описание игры

«Апельсин»

Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы:

Мы делили апельсин.

Много нас, а он один.

Эта долька — для кота,

Эта долька — для ежа,

Эта долька для улитки,

Эта долька для чижа,

Ну, а волку — кожура.

« Замок »

На двери висит замок. Ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок».

Кто открыть его бы смог? Повторение движений.

Потянули, Сцепленные в «замок» руки потянуть в одну, потом в другую сторону.

Покрутили, Движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе.

Постучали Пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга.

И — открыли! Пальцы расцепить, ладони в стороны.

«Дом и ворота»

На поляне дом стоит,

Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко расставлены, соприкасаются только кончики одноименных пальцев («крыша дома»).

Ну а к дому путь закрыт.

Большие пальцы обеих рук вверх, внутренняя сторона ладоней к себе, остальные пальцы — -в горизонтальном положении вместе; кончики средних пальцев соприкасаются.

Мы ворота открываем,

Ладони поворачиваются параллельно друг другу.

В этот домик приглашаем.

Пальцы обеих рук под углом друг к другу, широко расставлены, соприкасаются кончики одноименных пальцев.













« Братья- ленивцы »

Спят в избушке пятеро братьев.

Ладонь лежит на столе.

Утром проснулся брат старший,

Потянулся, а самому вставать лень.

Большой палец тянется вверх (остальные плот-

но лежат на столе). Большой палец несколько

раз постукивает по указательному и ложится

на стол.

Брат-указка проснулся, потянулся.

Вверх тянется указательный палец.

Стал будить брата-середку:

Вставай, середка, утро на дворе!

А сам — в кровать.

Указательный палец постукивает по среднему

и ложится на стол.

Потянулся брат-середка, поглядел —

И впрямь вставать пора!

Поднимается средний палец.

Разбудил второго братца-указку:

Ну-ка, брат, поднимай семью!

А сам досыпать улегся.

Стучит по безымянному и ложится на стол.

Трудней всех братцу-ленивцу вставать,

Трудней всех потянуться.

Безымянный палец с усилием тянется вверх.

Будит он брата младшего:

Мизинчик, подними всех!

Безымянный постукивает по мизинчику и ло-

жится на стол.

Проснулся мизинчик, потянулся...

Мизинец тянется вверх.

Да как закричит:

Вставайте, братцы!

Пора за дело браться!

Мизинец в такт словам барабанит по столу.

Разбудил брата четвертого, самого ленивого.

А сам под одеяло.

30

ирооилжение

Название игры

Описание игры

Мизинец ложится на стол.

Тут все братья и проснулись.

Все пальцы тянутся вверх, прогибаясь. Ладонь

прижата к столу.

«В гости к паль-

В гости к пальчику большому

чику большому»

Руки согнуты перед собой, ладони направлены

друг к другу, большие пальцы вверх.

Приходили прямо к дому

Соединить под углом кончики пальцев обеих рук

(крыша домика).

Указательный и средний,

Называемые пальцы поочередно соединяются с

большими на двух руках одновременно.

Безымянный и последний.

Называемые пальцы поочередно соединяются

с большими на двух руках одновременно.

Сам мизинчик-малышок

Пальцы в кулак, выставить вверх только ми-

зинцы.

Постучался о порог.

Все пальцы сжаты в кулаки, постучать кулач-

ками друг о друга.

Вместе пальчики — друзья,

Друг без друга им нельзя.

Ритмичное сгибание-разгибание пальцев на обе-

их руках.

«Мы учимся

Мы учимся письму.

письму»

Для чего? И почему?

Дети руками показывают на тетрадь.

Из крючков, из крючков,

Указательные пальцы обеих рук рисуют в воз-

духе крючки.

Из кружков, из кружков

Пальцы рук складываются колечками.

Сможем буквы написать.

Имитация в воздухе движений, как при письме.

Если будем мы стараться —

Буквы будут получаться.

Руки на поясе, наклоны головы в стороны.

31



Название игры

Описание игры

Пальцы наши потрудились И немножко утомились. Ритмичное сгибание и разгибание пальцев. Дружно мы их так встряхнем И опять писать начнем! Энергичное встряхивание кистей рук.

«Дружба»

Дружат в нашем классе Девочки и мальчики. Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок. Мы с тобой подружим, Маленькие пальчики. Ритмичное касание пальцев обеих рук. Раз, два, три, четыре, пять — Начинай считать опять. Поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца. Раз, два, три, четыре, пять — Мы закончили считать. Опустить руки вниз, встряхнуть кистями.

«Прогулка»

Пошли пальчики гулять, Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу. А вторые догонять, Ритмичные движения по столу указательными пальцами. Третьи пальчики бегом, Движения средних пальцев в быстром темпе. А четвертые пешком, Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола. Пятый пальчик поскакал Ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами. И в конце пути упал. Хлопок обоими кулаками по поверхности стола.

«Засолка капусты» 32

Мы капусту рубим, Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз.

Название игры

Описание игры

Мы морковку трем, Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, движения кулаков к себе и от себя. Мы капусту солим, Движение пальцев, имитирующее посыпание солью из щепотки. Мы капусту жмем. Интенсивно сжимаем пальцы обеих рук в кулаки. Уф, устали! Энергичное встряхивание обеих рук.

* Дружные пальчики »

По ходу стихотворного текста пальцы одной руки, сжатые в кулак, медленно разгибаются по одному, начиная с мизинца. В конце игры пальцы снова сжимаются в кулак, но большой палец при этом кладется сверху. Этот пальчик маленький — Мизинчик удаленький. Безымянный — кольцо носит, Никогда его не бросит. Ну а этот — средний, длинный, Он как раз посередине. Этот — указательный, Пальчик замечательный. Большой палец, хоть не длинный, Среди братьев самый сильный. Пальчики не ссорятся, Вместе дело спорится.

«Мышки-шалунишки»

Произнося текст рифмовки, сначала закрывают глаза руками, затем хлопают один раз ладонями, выражая озабоченность, после чего подпирают щеки руками, выражая удивление. Затем, согласно тексту, разыгрывается «пальчиковая игра»: домик обеими ладонями изображается острая крыша; стол правая рука сжимается в кулак, левая прижимается сверху; скамейка одна рука кладется ладонью вниз, другая прижимается ладонью с одной боковой стороц,ы, пальцами вверх; стул — правая рука сжимается в кулак, левая прижимается перпендикуляр-

33



Продолжение

Название игры Описание игры

но к правой; шкаф кулаки кладутся друг на друга. Слова «лакомиться» и «ловить» сопровождаются соответствующими движениями.

В нашем маленьком домишке

Появились мышки,

Так и шмыгают кругом —

Все по кухне кувырком.

То топочут за столом,

Лакомятся молоком,

На скамейку сесть хотят

И пугают нам ребят.

То на шкаф залезут мышки,

То на стуле шалунишки.

Так и хочется поймать,

А они — шмыг — под кровать!

«Этот пальчик»

Поднять левую руку ладонью к себе и в соот-

ветствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца. Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди...

Встали пальчики, ура!

На прогулку им пора.

«Ладошки» Педагог задает вопрос:

Где ваши ладошки?

---- ± У 1 ~ I у 1" 1 у 1 ^

Тут-тут-тут!

Дети показывают руки, сложенные в кулачки.

А

а в ладошках пальчики живут!

Раскрывают кулачки и показывают пальчики движении.

в

Пальчики трудились,

Не ленились,

Лепили-лепили,

Пальцы рук сгибаются и разгибаются, имита-

ция лепки.

]

эисовали,

34

Продолжение

Название игры

Описание игры

Имитация рисования. Строили-строили , Имитация строительных движений, например укладывания кирпича. Хорошо играли! А потом, а потом, А потом устали! Встряхивание кистями рук, расслабление пальцев.

«Алые цветы»

Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, производятся плавные покачивания кистями рук, затем пальцы медленно закрываются, приобретая вновь форму бутона, и производятся покачивания головкой цветка. Наши алые цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, головой качают.

«Пять малышей»

Один малыш качается в саду, Один палец выставить вперед и затем показать им, как качаются качели. Два малыша купаются в пруду, Показать два пальца и затем руками имитировать движения пловцов. Три малыша ползут к дверям в квартире, Показать три пальца и имитировать движения ползания. А в эту дверь стучат уже четыре. Показать четыре пальца и имитировать стук в дверь. -С пятью другими также все в порядке: Показать все пальцы другой руки. Им весело, они играют в прятки. Закрыть обеими руками лицо «спрятаться». Где притаились — ясно и ежу,

35



Название игры

Описание игры

Руки в замок перед грудью, пальцы раскрыты,

( «ёж» ).

Но я глаза зажмурил и вожу:

Закрыть одной рукой глаза.

«Один, два три... два, три, четыре, пять...

Считать и одновременно показывать необходи-

мое количество пальцев на руке.

Ну, берегитесь: я иду искать!»

Указательный палец поднят вверх «преду-

преждение», затем имитация «подкрадывания».

«Зайчик и волк»

В лесу в домике жила зайчиха с двумя зайчатами.

Указательный и средний пальцы обеих рук под-

няты вверх это ушки; оставшиеся пальцы со-

браны в кулак туловище.

Как-то утром зайчата взяли свои любимые бара-

баны и побежали в лес. Они громко, на весь лес,

стали барабанить.

Согнутые мизинец и безымянный палочки ба-

рабана ударяют в подушечку большого паль-

ца в барабан. Прямые ушки вверху прижаты

друг к другу.

И надобно же беде случиться, что около тех мест

голодный рыскал волк.

Сложить вместе ладони обеих рук; большие пря-

мые пальцы развести в стороны. это уши вол-

ка; у указательных пальцев согнуть верхние

фаланги, чтобы ногти соприкасались это лоб

волка.

Услышал он шум и выскочил на полянку.

Плотно сгруппированные прямые средний и бе-

зымянный пальцы это нос волка; два прижа-

тых друг к другу мизинца отходят вниз это

пасть волка.

Волк поводит ушами, принюхивается, открывает

и закрывает пасть.

Все пальцы шевелятся.

Бедные зайчишки побросали барабаны и прижа-

лись к березе — спрятались, только ушки мел-

ко-мелко дрожат от страха.

Яй

Название игры

Описание игры

Дети прижимают кулачки («зайчиков») к гру-

ди, их «ушки» выполняют мелкие колебатель-

ные движения дрожат.

Растерялся волк. «Где же зайцы? Они только что

были здесь и вдруг исчезли. Ох и хитрые, опять

провели старого волка! Ну, зайцы, погодите! Най-

ду на вас управу!» — прорычал свои угрозы и

побрел в лес.

Только волк исчез, зайчата выскочили, и забы-

ли свои страхи, и стали смеяться друг над дру-

гом. Один говорит:

Ты так испугался волка, что у тебя ушки кла-

нялись до земли!

Нет! — говорит другой. — Мои ушки не кланя-

лись, а вот твои ушки приседали от страха.

Эти и другие движения один из «зайцев» пока-

зывает, а второй как бы машинально начинает

повторять, но, спохватившись, тут же опровер-

гает наветы и приводит доказательства для

изобличения товарища.

Нет, мои ушки не приседали от страха, а вот

твои ушки прятались друг за дружку!

Нет уж, мои ушки не прятались друг за друж-

ку, а твои ушки бегали друг за дружкой сверху

вниз и снизу вверх!

Нет, мои ушки так не бегали, а твои ушки от

страха стучали друг о дружку!

И так зайцы расшалились, раскричались, что

встали на уши и пошли домой на ушках.

Вышла мама и говорит:

Что это такое? Опять ушки грязные, опять на

ушках ходили? Ну-ка быстро чистите лапками

свои ушки!

Стали зайцы лапками чистить свои ушки.

Ну-ка я вам склею ушки вместе, чтобы вы

больше не шалили. Возьмите свои барабаны

и учитесь хорошо барабанить, чтобы медведь —

директор цирка пригласил вас барабанщиками!

«Сказка про

Педагогу предлагается в ходе этой пальчиковой

зайчика»

игры передать инициативу в 'подборе движений

37



Название игры

Описание игры

детям, которые в зависимости от содержания

стихотворного текста выполняют соответ-

ствующие движения.

Девочки и мальчики,

Разомнем-ка пальчики.

Чтоб скорее их размять,

Надо сказку показать.

Пусть покажут пальчики

Сказку нам про зайчика.

У зайки ушки на макушке,

Он сидит в своей избушке.

Смотрит он в окно — не идет ли кто.

Под окном собачка лает

И ушами шевелит,

Глазками она моргает,

Домик зайки сторожит.

В гости к зайкиной избушке

Скачут быстрые зверушки:

Две подружки-говорушки,

Две зеленые лягушки;

Скачет козлик бородатый,

Рядом с ним — олень рогатый,

И несут в подарок зайке

Барабан и балалайку.

Тренди-бренди, балалайка,

Получай подарок, зайка!

В этой маленькой избушке

Поместились все зверушки:

Сам хозяин — зайка —

Быстрый попрыгайка;

Две подружки-говорушки,

Две зеленые лягушки;

Серый козлик бородатый

И большой олень рогатый.

Тесно в зайкиной избушке —

Надо выйти погулять.

Разбежались все зверушки,

Ну попробуй их догнать.

Долго, долго мы бежали,

38

Название игры

Описание игры

Но зверушек не догнали. Хоть и очень все устали, Зато пальчики размяли. Стали наши пальчики Ловкие, как зайчики, Ловкие, послушные, Всем нам очень нужные.

2.3. Развитие графических навыков

Нарушения или недоразвитие графических навыков ведут к тому, что техническая сторона письма оказывается в цен-гре внимания ребенка и в связи с этим снижается контроль -ад его смыслом, что приводит к различным видам ошибок в

письме.

УПРАЖНЕНИЕ 1. «САМЫЕ КРАСИВЫЕ БУСЫ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям сделать подарки для своих мам — нарисовать бусы. Чтобы они были красивыми, все бусины обязательно должны быть круглыми, а цвет должен чередоваться в строгой последовательности: синяя — красная — зеленая

и Т. Д.

После того как дети выполнят задание, следует поощрить всех за участие и коллективно выбрать рисунок с самыми красивыми бусами. Это занятие можно проводить в разных интерпретациях и повторять неоднократно.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «КОПИРОВЩИКИ УЗОРОВ»

Ход занятия: Детям предлагается внимательно проанализировать образцы узоров красивых «ковров» (перед каждым ребенком на столе яежит образец) и как можно точнее повторить их.

После того как копирование узоров будет закончено, можно устроить коллективный анализ работ и выбрать самые точные, наиболее близкие к оригиналу копии.

39

hello_html_7b7c1767.png

УПРАЖНЕНИЕ 3. «НАРИСУЙ СНЕЖИНКИ»

Ход занятия: Для украшения класса к новогоднему празднику может потребоваться большое количество снежинок. Поэтому педагог, показывая детям выполненные мелом на доске образцы снежинок, предлагает устроить соревнование, кто сможет сделать самую точную копию любой снежинки.



hello_html_61f33460.png

Выполненные детьми рисунки затем можно использовать для коллективного коллажа и украшения помещения.

УПРАЖНЕНИЕ 4 (по М. Б. Чечель)

Ход занятия: Детям предлагается выполнить штриховку по образцу.

Самую маленькую бусинку заштриховать красным карандашом.

hello_html_68c91e16.png

Самый высокий домик заштриховать желтым карандашом

hello_html_3c9b8764.png



УПРАЖНЕНИЕ 5 (по М. Б. Чечель)

Ход занятия: Детям предлагается выполнить штриховку самостоятельно.

Самый большой клубок заштриховать зеленым карандашом.

hello_html_22c37254.png

Самую верхнюю коробку заштриховать синим карандашом.

hello_html_a7da284.png

УПРАЖНЕНИЕ 6 (по М. Б. Чечель)

Ход занятия: Найди треугольники у мышки на гирлянде. Выполни штриховку треугольников по образцу.

hello_html_m5b9f6de9.png

Найди треугольники на рисунке. Выполни штриховку самостоятельно.

hello_html_m29e98a1b.png

УПРАЖНЕНИЕ 7 (по М. Б. Чечель)

Ход занятия: Найди на рисунке прямоугольники и круги. Раскрась прямоугольники зеленым цветом, а круги синим.

hello_html_m131d4d4f.png

Найди на рисунке прямоугольники, круги, треугольники. Раскрась прямоугольники красным цветом, круги желтым, треугольники зеленым. Нарисуй второй кораблик, используя те же геометрические фигуры.

hello_html_m21bcd6e.png

2.4. Развитие и коррекция ритмической составляющей движения

Способность ритмически организовывать материал является одним из механизмов, обеспечивающих речь человека. Недостаточность этой способности может быть причиной не только нарушений громкой речи, но и причиной нарушения чтения и письма.

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ШКОЛА РАДИСТОВ»

Ход занятия: Перед началом занятия педагог знакомит детей с профессией радиста, основная задача которого — уметь передавать сообщение правильно и без искажений, т. е. точно таким, каким оно было получено. «Для этого нужно быть не только очень внима-

44

тельным, но и много тренироваться, — говорит педагог. — Сегодня мы организуем "школу радистов", в которой будем тренироваться в передаче сообщений. Вы будете радистами, а я — вашим учителем».

Далее за ширмой педагог отстукивает «сообщения» разной степени сложности и предлагает детям по очереди воспроизвести их (отстучать карандашом по столу). Сообщения могут быть, например, такими:

III III (три удара — пауза — три удара) IIIIIIII

II IIII IIIIIIII

III — 11 — 111 IIIIIII

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ПЕРЕДАЙ ТЕЛЕГРАММУ»

Ход занятия: Перед началом занятия на наборном полотне выставляются картинки с изображением лесных зверей и птиц и карточки-телеграммы для них. Аналогичный набор карточек-телеграмм лежит на столе у педагога.

hello_html_5f253c6d.png

Педагог говорит детям: «В лесной почте скопилось слишком много телеграмм» — и предлагает помочь дятлам-телеграфистам передать

45

эти телеграммы разным лесным обитателям: простучать их текст с учетом расположения знаков на карточках.

Дети по очереди выполняют задание телеграфистов. Для этого они подходят к столу педагога, выбирают карточку и отстукивают «текст» телеграммы. Задача остальных участников — отгадать, кому из лесных обитателей была послана эта телеграмма.

В игру может быть введен элемент соревнования — выигрывает тот, кто передаст больше всего телеграмм без ошибок.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «СКОЛЬКО ДЕТОК?»

Ход занятия: Педагог предъявляет детям на наборном полотне картинки с изображением животных и карточки — «тексты» телеграмм и говорит:

Лев решил узнать, сколько детенышей у зверей в его сказочном лесу. И вот каждая звериная семья послала льву телеграмму, в которой сообщалось, сколько в семье детенышей.

hello_html_m2a3515f9.png

Вы будете почтальонами, которым надо принять все телеграммы от зверей, определить и сообщить льву, сколько же в разных звериных семьях детенышей. Прослушайте сообщение от медведя! (Выстукивает за ширмой один удар — ф.) А теперь найдите среди

46

карточек телеграмму от медведя. Положите ее на наборном полотне рядом с изображением медведя.

Задание может быть усложнено следующим образом: — В «телеграммах» звери передают, сколько в их семьях больших детенышей и сколько маленьких. О больших детенышах сообщает сильный, громкий удар, в тексте телеграммы таким ударам соответствуют крупные точки. О маленьких детенышах сообщается тихими ударами, в телеграмме им соответствуют маленькие точки. Например, от волка поступило такое сообщение. (Педагог воспроизводит один громкий удар и два тихих.) Сколько же в семье волка больших и маленьких детенышей? На какой карточке телеграмма от волка?

2.5. Формирование зрительно -двигательной координации

Выработка у детей точной и четкой координации в системах «глаз — рука», «ухо — рука», «глаз — ухо — рука» занимает значимое место в программе профилактики трудностей в школьном обучении, поскольку установление межанализаторных связей и успешный синтез зрительной, слуховой и кинестетической информации обеспечивают правильное соотнесение звуков устной речи с буквами при письме и чтении.

Особое место занимает развитие зрительно-двигательной координации. Умение «вести» руку с помощью глаза с одновременной корректировкой движений вырабатывается успешнее в том случае, если сначала взрослый предлагает ребенку задания на копирование образцов, расположенных близко, непосредственно в поле зрения детей, а затем постепенно их удаляет и располагает, например, на классной доске. При обучении для ребенка полезно наблюдать за движениями руки взрослого. В дальнейшем можно предъявлять уже готовый образец.

Образец, который находится на столе (парте), перед глазами ребенка, облегчает действие зрительного контроля. Со временем становится возможным включение в такую деятельность механизмов, позволяющих анализировать и запечатлевать зрительную информацию на достаточно продолжительное время и удерживать ее в памяти. Это позволяет все реже обращаться к наглядному образцу и осуществлять корректирование действий с большей опорой на кинестетическую память.

47

выми

УПРАЖНЕНИЕ 1 (по М. Б. Чечель)

Закончи рисунок. Постарайся, чтобы кирпичики были одинако-уш.

hello_html_m6a2562ef.png

УПРАЖНЕНИЕ 2 (по М. Б. Чечель)

Закончи рисунок. Соблюдай одинаковое расстояние между линиями.

hello_html_4bcea133.png



УПРАЖНЕНИЕ 3 (по М. Б. Чечель) Повтори узоры.

hello_html_m5aba67a4.png



УПРАЖНЕНИЕ 4 (по М. Б. Чечель)

Найди ошибку. Обведи ее цветным карандашом.

hello_html_m5cca61de.png

УПРАЖНЕНИЕ 5. НАЗВАНИЕ? (по М. Б. Чечель) Заполни пропуск в узоре.

hello_html_5d7861e2.png

УПРАЖНЕНИЕ 6 (по М. Б. Чечель) Нарисуй такую же фигурку.

hello_html_m6bb1e182.png

УПРАЖНЕНИЕ 7 (по М. Б. Чечель) Закончи рисунки и раскрась их.

hello_html_mdd033.png

hello_html_1e76ed2.png

hello_html_233c7fbe.png

УПРАЖНЕНИЕ 8 (по М. Б. Чечель)

Проведи линию по точкам, не отрывая карандаша от бумаги.

hello_html_60279234.png

УПРАЖНЕНИЕ 9 (по М. Б. Чечель)

Проведи линии самостоятельно, не отрывая карандаша от бумаги.

hello_html_md764c71.png

УПРАЖНЕНИЕ 10

Ход занятия: Педагог предъявляет детям карточки с двумя рядами точек и предлагает им соединить эти точки так, чтобы получилась буква или цифра.

hello_html_177d6de7.png

Эти упражнения можно проводить с различными буквами и цифрами отдельно и в комбинированном варианте.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «МУХА»

Ход занятия: Для занятия понадобятся карточки в крупную клетку (5 х 5 клеток), которые окрашены в разные цвета. На центральной клетке изображена муха. В качестве фишек можно использовать вырезанные из картона фигурки мух. Число игровых полей (карточек) и фишек определяется количеством игроков.

Варианты занятий:

Педагог начинает рассказывать сказочную историю: «Сидела муха в своем домике, а потом решила выползти погулять. Сначала она переместилась на одну клетку влево, потом — на одну клетку вниз...». Педагог говорит, в каком направлении и на какое количество клеток муха продвинулась (3-4 хода). Потом спрашивает у детей, на клеточку какого цвета попала муха (или между какими клетками оказалась). Правильный ответ поощряется, а занятие может быть продолжено снова с центральной клетки либо с той, на которой оказалась муха после перемещений.

Педагог может предложить детям не передвигать фишку-муху на своих игровых полях, а только глазами прослеживать ее путь на общем демонстрационном поле.

Для проведения занятия может быть использовано двухцветное (черно-белое) поле — аналог шахматной доски, где каждая клетка кодируется буквой или цифрой. После перемещений мухи, которые дети выполняют по заданию педагога, они должны точно назвать «адрес» клетки, на которой расположилась муха.

Передвигая фишку-муху по клеткам, можно предложить детям представить, что муха летает из одного магазина в другой и в каждом покупает себе какую-нибудь вещь, еду и пр. Когда после посещения 4-7 «магазинов» муха возвращается домой, участники игры вместе вспоминают, какие покупки и в какой последовательности ею совершались.

2.6. Развитие межполушарного взаимодействия

Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушар-ным взаимодействием. Эти свойства обеспечивают целостность работы мозга, стабильность переноса информации из одного полушария в другое. Процессы межполушарного взаимодействия являются основой интеллектуальных функций. Доста-

58

точный уровень сформированности этих процессов является одним из необходимых условий успешности овладения ребенком основными школьными навыками.

Эти упражнения можно проводить перед началом урока, перед контрольной работой. Они помогают снять излишнее напряжение, сосредоточиться, включить в работу оба полушария головного мозга, что приводит к наилучшему усвоению материала.

УПРАЖНЕНИЕ 1. «КОЛЕЧКО»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно последовательно указательный, средний и т. д. и в обратном порядке (сначала та левой руке, затем на правой и на двух вместе). Усложнение: то же самое, но с закрытыми глазами.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ЛЕЗГИНКА»

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук. Повторить 6-8 раз, добиваясь точности и высокой скорости.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ЗЕРКАЛЬНОЕ РИСОВАНИЕ»

Рисовать пальцами на поверхности стола (а затем и на чистом ,-гисте бумаги двумя карандашами или фломастерами) одновременно жзумя руками зеркально-симметричные фигуры и буквы.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «УХО НОС»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните з ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Полезны также любые перекрестные движения, проходящие через среднюю линию тела. Например, ребенку даются команды: «Возьмись правой рукой за левое плечо, а левой рукой за правый бок. Опусти руки. А теперь левая рука достанет до правой щеки, & правая — до левой брови» и т.п. Хорошо развивает перекрестное марширование: высоко поднимая колени, прикасаться пра-зой рукой к левому колену, а левой — к правому.

59

Название документа Раздел 3 РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел 3 РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание — это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте — предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

К числу основных характеристик внимания относятся: избирательность, объем, распределение, концентрация, переклю-чаемость.

Различают модально-специфическое и модалъно-неспеци-фическое внимание. Модально-специфическое — это внимание к стимулам определенной модальности: зрительным, слуховым и т. п. Модально-неспецифическое внимание — это само состояние сосредоточенности на объекте.

Дошкольник и младший школьник еще не может самостоятельно управлять своим вниманием и чаще всего оказывается во власти внешних раздражителей. Это проявляется в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, трудности в частой смене деятельности. У детей этого возраста необходимо развивать произвольное внимание (в особенности таких отдельных свойств произвольного внимания, как объем, концентрация, распределение, переключение и устойчивость), так как оно тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. О его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

60

3.1. Развитие модально-неспецифического внимания

УПРАЖНЕНИЕ 1. «НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ»

Ход занятия: Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу, т. е. то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»

Ход занятия: Педагог показывает детям лист с буквами и цифрами, чередующимися в случайном порядке, и сообщает задание: «Необходимо внимательно и быстро просмотреть знаки и вычеркнуть все буквы «а» и цифры «2», которые встретятся.

Затем учитель раздает каждому ребенку такой лист, и дети начинают работать.

8абвгд4жзе2атунол9стуфх7ы

юяЗс2номбабвгд2умликал2мр

ст2а5ибмн2сэетуо2лсуах7ыя

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ШИФРОВКА»

Ход занятия: Для проведения этого занятия необходима заранее подготовленная «шифровка-карточка». Педагог показывает детям эту карточку и говорит: «Дети, сегодня мы все попробуем стать шифровальщиками. Прежде чем мы начнем занятие, необходимо подготовить материал для выполнения "секретного" задания. Нарисуйте на жжете бумаги такие же фигурки, какие нарисованы у меня. Верхний ряд фигур — ключ к заданию. Смотрите: в квадратике линия по диагонали, в треугольнике — вертикальная черточка и т. д. А на всех •остальных фигурках нет никаких черточек. Ваша задача — дополнить рисунок так же, как в образце. Самое главное — быть внимательным и не ошибиться».

hello_html_6666b290.png

Усложнение: педагог предлагает детям не только написать самим ключ, но и при помощи этого ключа составить свою шифровку или расшифровать запись, сделанную педагогом на основе придуманного ими ключа.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН»

Ход занятия: Педагог раздает детям листы бумаги, на которых написано несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах, и предлагает детям «поработать» учителями.

Педагог говорит: «Посмотрите, перед вами на листе бумаги написано несколько предложений с ошибками. Вам разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем вы должны передать лист другому ученику, который исправит оставшиеся ошибки карандашом другого цвета».

УПРАЖНЕНИЕ 5. «ПОИЩИ И НАЙДИ»

Ход занятия: Педагог предлагает вниманию детей три картинки. Кажется, что на каждой из трех картинок нарисованы одни и те же предметы. Но на самом деле некоторые предметы изображены лишь на двух, а не на всех трех картинках. Дети должны найти и назвать эти предметы.

hello_html_m4ffc911a.png

УПРАЖНЕНИЕ 6. «САМЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

Ход занятия: Педагог раздает ученикам конверты с рисунками клевера.

hello_html_627947cf.png

Работа проводится самостоятельно, без помощи учителя. Нужно найти клевер с 4 лепестками. Ученики читают задание и по секундомеру начинают искать на рисунке клевер с 4 лепестками.

УПРАЖНЕНИЕ 7. «КОРРЕКТОРЫ»

Ход занятия: Суть задания в том, чтобы как можно быстрее найти в предлагаемом и одинаковом для всех участников игры тексте (например, в отрывке из художественного произведения, газетной •статьи или на странице учебника) 1—3 заданных педагогом слова.

Найденные слова необходимо подчеркнуть или обвести. Подведение итога занятия и определение лучшего «корректора» проводятся коллективно.

УПРАЖНЕНИЕ 8. «ЧТО ЗАЧЕРКНУТЬ, А ЧТО ПОДЧЕРКНУТЬ»

Ход занятия: Перед началом занятия педагог, разделив доску школам, на каждой из ее частей пишет ряд предложений, а затем закрывает написанные предложения экраном. Количество предложений зависит от возраста детей, которым предлагается это задание.

Педагог в произвольном порядке делит коллектив детей на две груп-гы, и к доске выходит по одному участнику от каждой из них. Им "редетоит внимательно прочитать написанное на доске (экран убирает-::.51, зачеркнуть в словах все буквы «А» и подчеркнуть буквы «И» (или за договоренности какие-либо другие). На это отводится 2-3 минуты. Выполнение задания проверяется командой-соперницей и на основании этого определяются те, кто лучше всех справился с заданием.

УПРАЖНЕНИЕ 9. «РАСШИФРУЙ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог заранее готовит карточки, на которых бук-аы зашифровываются любыми значками или рисунками, и, исполь-те эти обозначения, «записывает» на доске слово.

63

Задание считается выполненным, когда кто-то из учеников первым правильно расшифрует (прочитает) слово.

hello_html_m1f0c21b3.png

Другой вариант занятия: дети сами кодируют слова при помощи выбранных значков и предлагают их друг другу прочитать.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «НАЙДИ РАЗЛИЧИЯ»

Ход занятия: Педагог раздает детям заранее подготовленные карточки с картинками, предлагает найти в них различия и закрасить столько окошечек, сколько различий было найдено на рисунках.

hello_html_m2814751e.png

УПРАЖНЕНИЕ 11. «НАЙДИ ПЯТЬ РАЗЛИЧИЙ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предъявленные картинки и найти пять различий между ними.


Уhello_html_1142793a.pngПРАЖНЕНИЕ 12

Ход занятия: Педагог изображает на доске таблицу с буквами 11-абл. А) и предлагает детям найти в каждом ряду «лишнюю» букву, а затем составить из этих букв слово и назвать его. Получается слово «булка».

hello_html_7ca9adb.png

Затем аналогичное задание ученики выполняют самостоятельно Ег карточках (табл. Б).

Ученики раскрашивают «лишние» буквы и получается слово

«санки».

hello_html_1831ea69.png

УПРАЖНЕНИЕ 13. «ФОКУСИРОВКА»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я буду называть предметы, которые есть в этой комнате (классе), а вы должны сосредоточить все свое внимание на том, что я буду называть. Например, я говорю «стол» — и ваше внимание обращается на этот стол. Вы смотрите только на него, стараетесь подметить все детали: какого цвета стол, какой он высоты, какие у него ножки и т. д.

Записывайте себе в тетрадь как можно больше деталей. Затем я назову другой предмет, и вы должны переключить все свое внимание на него».

УПРАЖНЕНИЕ 14. «ЗАПРЕЩЕННЫЕ ЧИСЛА»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Ребята, сейчас я буду задавать вопросы, а вы быстро записывайте на них ответы. Но вы должны соблюдать два правила:

1) нельзя использовать числа 2 и 4;

2) нельзя повторять одно и то же число».

, Вопросы

Возможные варианты ответов

1.

Сколько

пальцев на одной

1.

Пять.

руке?

2.

Сколько

лап у собаки?

2.

Столько, сколько у кошки.

3.

Сколько

будет дважды три?

3.

Шесть.

4.

Сколько

ног у курицы?

4.

Пара.

5.

Сколько

тебе лет?

5.

Немного.

б.

Сколько

звезд на небе?

6.

Очень много

7.

Сколько

будет дважды два?

7.

Столько же,

сколько и три

плюс один.

8.

Сколько

глаз у бегемота?

8.

Столько же,

сколько и у меня.

9.

Сколько

будет, если к двум

9.

Столько же,

сколько три плюс

прибавить три?

три и минус

один.

3.2. Развитие модально-специфического внимания

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»

Ход занятия: Для проведения занятия потребуется несколько предметных картинок, как случайно подобранных, так и объединен-

66

кых по какому-либо признаку (например, картинки, принадлежащие к одной тематической группе, или изображения, сходные по функциональному назначению, и т. д.).

Детям предлагается рассмотреть картинки и назвать их, затем на некоторое время закрыть глаза, для того чтобы педагог смог произвести какую-либо перестановку. Открыв глаза, дети должны отга-жать, что изменилось в расположении картинок.

Занятие может повторяться неоднократно, при этом должно постепенно увеличиваться число картинок, которые в ней используются. Наиболее активные участники поощряются.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Ход занятия: Для проведения этого занятия педагог заранее готовит альбом с заданиями. На каждой странице этого альбома располагается по два рисунка с изображением листьев (или пло-юв, цветов, ягод и т. п.). В каждой паре один рисунок отличается т другого лишь одним каким-либо признаком, который и должен быть замечен детьми при их рассматривании. Лучше всего выполнит задание тот, кто заметит больше других отличий в изображениях.

hello_html_5f13af3.png

УПРАЖНЕНИЕ 3. «СОСЧИТАЙ ГЛАЗАМИ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть заранее заготовленные им карточки.

Что вы видите на этой карточке? (Крестики и нолики.)

А теперь — внимание! Одними глазами, без помощи пальчиков или карандаша посчитайте, сколько кружочков и сколько крестиков в каждой из строчек.

Рядом со строкой напишите ответ. Вначале — сколько кружков, затем — количество крестиков. Нужно стараться работать очень быстро.

hello_html_3f12695e.png

Усложнением этого задания может быть выполнение его у доски, в индивидуальном порядке каждым учеником.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «ТОЧКИ»

Ход занятия: Педагог раздает детям заранее подготовленные бланки с пустыми квадратами и предлагает детям внимательно рассмотреть карточки с изображением квадратов, в которых определенным образом расставлены точки.

Вначале дети должны внимательно посмотреть на первый квадрат (остальные квадраты закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате на своем бланке.

hello_html_m7b9d8684.png

hello_html_m7f21d2c6.png

Карточки предъявляются последовательно. Время показа одной карточки 1-2 секунды.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «ОТЫСКИВАНИЕ ЧИСЕЛ»

Ход занятия: Педагог говорит: «Дети, перед вами таблица с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном поряд-ае. Постарайтесь по порядку и как можно быстрее найти, показать я назвать вслух цифры от 1 до 25».

hello_html_1f115b6a.png

Усложнение: можно показать таблицу с 25-ю клетками, на авоторой в произвольном порядке написаны цифры от 1 до 35, из которых 10 цифр пропущены. Ребята должны найти и показать все щифры в порядке возрастания, а пропущенные цифры записать на листе бумаги.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «БУКВЫ ЗАБЛУДИЛИСЬ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям «исправить» слова, которые обменялись буквами, поставив «заблудившиеся» буквы на свое

«есто.

Игру можно организовать как со всеми детьми класса, так и разделив их на малые группы или пары.

hello_html_16e180d7.png

УПРАЖНЕНИЕ 7. «УЗНАЙ СЛОВО»

Ход занятия: Занятие проводится со всем классом. Ученикам на доске предъявляется рисунок и дается задание провести взглядом по дорожке от каждой буквы до другого конца рисунка, написать там, на конце дорожки, эту букву и ответить, какое слово получилось.

hello_html_m43317a68.png

УПРАЖНЕНИЕ 8

Ход занятия: Педагог предлагает вниманию детей плакат с девятью буквами. Дети должны найти и раскрасить одинаковые буквы на этом плакате.

УПРАЖНЕНИЕ 9. «СЕЛЕКТОР»

Ход занятия: Педагог совместно с детьми из числа участников выбирают ребенка, который будет исполнять роль «приемника». Остальная группа — «передатчики» — заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик» и повторить то, что он передает. Если ему сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточ-

70

но поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе занятия жезл совершает полный круг.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «ТАК БЫВАЕТ ИЛИ НЕТ?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям внимательно слушать сти-хотворение, а если в нем прозвучит какая-либо неточность (или то, что на самом деле не бывает), подать знак — хлопнуть в ладоши. Кто сможет избежать ошибок?

Умный удод метлою удил, Удочкой улицу мел крокодил. Утка усатая мышку поймала, Кошка с утятами в речку ныряла. Что-то, наверное, было не так, Что же напутал поэт наш, чудак?

И. Семенова

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу. Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть. А зимой среди ветвей «Га-га-га» — пел соловей. Быстро дайте мне ответ — Это правда или нет?

К. Чуковский

Собака садится играть на гармошке, Ныряют в аквариум рыжие кошки, Носки начинают вязать канарейки, Цветы малыши поливают из лейки, Старик на окошке лежит, загорает, А внучка и бабушка в куклы играют, А рыбы читают веселые книжки, Отняв потихонечку их у мальчишки...

3. Александрова

Шире круг! Шире круг! Шел по улице индюк, На цепи бульдога вел И хвостом дорогу мел.

71

Шире, шире, шире круг, А навстречу шел утюг, Шел с корзинкой на базар, Шел и гладил тротуар. Шире, шире, шире круг! Проглотил индюк утюг, А бульдог корзинку -• Скушал, как сардинку.

Рано утром, вечерком, Поздно на рассвете Свекла ехала верхом В парусной карете. А за ней, едва дыша, Тихо, аккуратно Два кирпичных беляша Топали обратно. А за ними во всю прыть, Мелкими шажками Шкаф пытался переплыть Блюдо с пирожками.

Ох!

В лесу — переполох! Кто б подумать только мог: Муравей берлогу строит, А медведь морковку ест. Белка ход подземный роет. Слон взлетает до небес. Лев от зайца убегает. Волк крадется по сосне. Где же лес такой бывает? Вы не знаете? Во сне!

В. Нестеренко

УПРАЖНЕНИЕ 11. «ПРАВИЛЬНО - НЕПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям заметить смысловые неточности в звучащих предложениях и, услышав их, подать определенный знак (поднять руку, хлопнуть в ладоши и др.).

Примеры предложений:

По утрам я сначала надеваю куртку, а потом — рубашку.

Вечером я сначала, чищу зубы, а потом сажусь ужинать.

Ночью я часто хожу гулять в лес.

72

Вечером я очень плотно завтракаю и иду гулять. И т. д.

Усложнение: «неправильные» предложения могут составлять сами дети и предлагать друг другу определить правильность-неправильность придуманных ими предложений.

УПРАЖНЕНИЕ 12. «ОБЩИЙ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог предлагает детям определить, какой звук наиболее часто повторяется в том или ином стихотворном отрывке.

Класть в карман

братишка рад Все, что видит,

все подряд. Есть в кармане

и конфета, И коробка для крючков,

и старинная монета, И четырнадцать значков... Брата спрашивает Ирка: — А когда в нем будет дырка?

* * *

Ярко светят фонари. От зари и до зари Щедро дарят

людям свет. И работы Лучше нет.

Разноцветная метель, Красных листьев карусель. В желтых платьях все деревья, А в зеленом — только ель.

Каждый шорох

мыши слышат, Но мышонок

не поймет:

Почему все время «Тише!» Говорят большие мыши? Ведь в нору

не влезет кот!

73



Название документа Раздел 4 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел 4 РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА

К сожалению, не всегда ребенку легко наладить общение со сверстниками и взрослыми, и задача не только родителей, но и педагогов — помочь малышу разобраться в сложном мире взаимоотношений. Способность общаться — это проявление коммуникативных способностей, индивидуально-психологических особенностей личности, которые обеспечивают эффективность общения и совместимость с окружающими людьми — сверстниками и взрослыми. Взаимоотношения с окружающими играют огромную роль в формировании личности ребенка и их ненормальность зачастую является показателем каких-либо отклонений психического развития.

Ребенок, который мало общается со своими сверстниками, не принимается ими в свои игры или сам не желает играть из-за неумения организовать общение, чувствует себя неуверенным, уязвленным, отвергнутым. Это может привести к формированию низкой самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Все это отрицательно сказывается на адаптации ребенка в школе. Потому задача взрослого — помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не тормозил развитие личности.

Игры, описанные в настоящем разделе, строятся на материале, близком и понятном ребенку. Эти занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть свой личностный потенциал, который позволит лучше понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем его проявлении. Ребенок оценивает окружающих, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя самого, потому, сравнивая себя с другими, он осознает свои особенности, свою уникальность, понимает, что и он— личность, что и у него есть ценные качества, которые следует любить и развивать.

74

То, что в процессе таких игр познается ребенком, проводится через эмоциональную сферу, обогащает его как личность, учит ребенка лучше регулировать свое поведение. Эти игры выполняют и компенсаторную функцию, т. е. они восстанавливают позитивную, положительную окраску отношений ребенка с реальным миром. В итоге ребенок начинает жить в ладу с окружающими людьми и, что немаловажно, с самим собою.

4.1. Развитие адекватной самооценки

УПРАЖНЕНИЕ 1. ИГРА «МОЛЧОК»

Эта игра помогает корректировать поведение. Прочтите детям стихотворение А. Бродского «Новичок».

В детский сад пришел Молчок — Очень робкий новичок. Он сначала был несмел, С нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: Словно зайка — скок да прыг. До чего же осмелел — Даже песенку запел.

Обсудите с детьми данное стихотворение. Далее выберите на роль Маячка ребенка, который сначала робко сидит на стуле, затем, со-шасно тексту, преображается: смело вскакивает со стула, а потом ;ззет какую-нибудь знакомую всем песенку.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «СКУЧНО, СКУЧНО ТАК СИДЕТЬ»

Игра развивает раскованность, тренирует самоорганизацию. Для •«в проведения вдоль противоположных стен ставятся стулья. Возле заной стены — по количеству детей, а возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья. Ведущий читает вслух следующие «ишки:

Скучно, скучно так сидеть. Друг на друга все глядеть; Не пора ли пробежаться И местами поменяться.

Как только заканчивается чтение, все дети бегут к противополож-•шй стене и стараются занять стулья. Кто остался без места — проиграл. При продолжении игры каждый раз убирается по одному стулу.

75

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ИГОЛКА И НИТКА»

Игра развивает произвольность, коммуникативные и организаторские способности.

Дети выбирают водящего — он будет «иголкой», а остальные дети получают роль «нитки». «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) — за ней. Хорошо, если роль «иголки» достается застенчивому, зажатому, замкнутому ребенку.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «МОРОЗКО»

Игра поможет ребенку почувствовать себя лидером, что в случае успеха может положительно повлиять на его самооценку.

Водящему завязывают глаза. Он Морозко и его задача— «заморозить» остальных детей, т. е. поймать и угадать, кто это. После того как водящему завязали глаза, по команде все остальные дети разбегаются, а Морозко ходит по комнате и ловит их.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛО»

Эта игра будет полезна для детей, неуверенных в себе, поможет I ребенку почувствовать себя более раскованно, свободно, увидеть себя со стороны, «раскрыться». В эту игру можно играть с одним ребенком и в группе. Выбирается «зеркало» — это может быть кто-либо из у детей или взрослый. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику. 5

УПРАЖНЕНИЕ 6. «УГАДАЙ КТО»

Игра помогает детям увидеть себя глазами других. Из группы детей выбирается один ребенок, который выходит за дверь. В это время дети договариваются, кого они выберут для загадки. Возвратившись в комнату ребенок, который был за дверью, задает вопросы всем играющим о том, каким зверем, деревом, птицей мог быть тот, кого они загадали, какое имя ему можно дать (резвый козлик, чере- 1 паха и т. д.). Цель ребенка — узнать, кого загадали. |

4.2. Снятие состояния эмоционального дискомфорта

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПУТАНИЦА»

Это групповая игра. Дети выбирают одного из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся за руки. По

76

команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрослый помогает детям запутаться. Когда готова путаница, зовут игрока, который находился за дверью. Его задача — распутать путаницу.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ВОЛК И ЗАЙЦЫ»

Выбирается из группы детей «волк». Остальные— «зайцы». Дети читают считалку:

Волк не спит, Зубами стучит. По лесу рыщет, Зайчат ищет!

На последней фразе «зайцы» разбегаются врассыпную, а «волк» старается их поймать. Пойманный «заяц» выбывает из игры и садится на стул. После того как «волк» поймал трех «зайчат» себе на •обед, последний из пойманных «зайцев» становится «волком».

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПОХОДКИ» (по В. Леви)

1. Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных, например: походить, как маленький ребенок, как глубокий старик, как клоун в цирке, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок может придумывать и сам ребенок.

2. Можно в эту игру играть и по-другому, предложив детям по шходке угадать, кого хотели изобразить. В процессе данного упражнения снимается напряжение и происходит эмоциональное раскре-швдение детей.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «УЗНАЙ КТО»

Игра создает положительный эмоциональный фон в группе.

Дети встают в круг, взявшись за руки, и выбирают водящего. Он зетает в центр круга. Ему платком завязывают глаза. По команде •взрослого дети идут молча по кругу, пока взрослый жестом не покажет на одного из детей. Тот, в свою очередь, должен окликнуть по имени водящего, а водящий с закрытыми глазами должен назвать »то, кто его окликнул. Если водящий сказал верно, ребенок стано-загтся вместо него, и игра продолжается до тех пор, пока каждый |«6енок не побывает в центре круга.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «МОИ ЭМОЦИИ»

Игра направлена на развитие умения чувствовать настроение окружающих, а также на развитие умения правильно передавать свои

ш-оции.

Детям предлагается:

а) нахмуриться, как рассерженный человек, как осенняя туча;

б) позлиться, как голодный волк, как злая ведьма;

в) испугаться, как зайчик-трусишка, как котенок, увидевший собаку;

г) улыбнуться, как хитрая лисица, как счастливый ребенок;

д) обрадоваться, как цветы солнышку, как птицы весне.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «ПОКАЖИ НАСТРОЕНИЕ»

Игра снимает эмоциональное и мышечное напряжение. Взрослый сам показывает движение и просит детей изобразить настроение.

1. Полетаем сначала, как бабочка, а затем как орел.

2. Походим сначала, как маленький ребенок, а затем как старый дед.

3. Поиграем сначала, как клоун в цирке, а затем как лягушка на болоте.

4. Задумчиво пройдемся, как человек, который не знает, как ему поступить, а затем пробежимся по солнечной лужайке.

УПРАЖНЕНИЕ 7. «ВСЕ НАОБОРОТ»

С помощью этой игры у ребенка можно развить произвольный контроль над своими действиями.

Все участники становятся в круг. Они заколдованы и из обычных мальчиков и девочек превратились в мальчиков и девочек «наоборот». Ведущий начинает показывать определенные движения, а дети повторяют эти движения за ним, но наоборот.

УПРАЖНЕНИЕ 8. «ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН»

Дети садятся на скамейку в ряд. Ребенок, который сидит с краю, шепчет на ухо соседу какое-нибудь слово. Тот, в свою очередь, услышанное слово шепчет на ухо своему соседу и т. д. Последний ребенок произносит вслух слово, которое ему передали на ухо. Если это; слово отличается от того, которое было задумано первым игроком, дети по очереди называют свои слова. Так обнаруживается, на каком участке испортился «телефон».

УПРАЖНЕНИЕ 9. «СЪЕДОБНОЕ НЕСЪЕДОБНОЕ»

Дети садятся в ряд. Ведущий ребенок называет какой-либо предмет и бросает мяч одному из участников. Если это что-то съедобное — игрок ловит мяч, если же нет — должен его отбросить. В случае неправильного действия участник выбывает из игры.

78



Название документа Раздел 5 РАЗВИТИЕ РЕЧИ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел 5 РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Учителя массовых школ выделяют значительную группу детей, как правило, с нарушениями речи, которые испытывают трудности в обучении.

Некоторые учителя считают ошибки, встречающиеся у детей, нелепыми, вызванными невнимательностью, небрежностью, однако корень подобных проблем гораздо глубже: в осно-зе — несформированность фонетико-фонематической и лекси-ко-грамматической сторон речи.

Речь является сложной многоуровневой психической деятельностью, включающей операции восприятия и порождения рече-эого высказывания, формирование которой зависит от активности протекания когнитивных процессов, сохранности речедви-гательной сферы, слухового и зрительного гнозиса. Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, которое обеспечивается нормальным функционированием слухового анализатора. В процессе слухового восприятия акустических признаков звуков, обобщающихся в фонемах, актуализируются слуховые и кинестетические образы слов, словосочетаний, фраз.

Ребенок с нарушением слухового восприятия испытывает серьезные затруднения при усвоении школьного материала.

Несформированность фонематического слуха приводит к то-•ху, что дети не различают фонем родного языка. Недоразви-тие лексико-граматической стороны речи приводит к аграмма-тнзму, выражающемуся на письме в неправильном согласовании слов в предложении.

В основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение,, с учетом закономерностей синтетического и аналитического развития.

Умение слышать и различать акустические признаки речевых звуков создает базу для обобщения этих признаков в фо-

неме и для дифференциации фонем в речевом потоке. Л.Р.Зиндер подчеркивал невозможность заниматься фонематическим аспектом без учета фонетического, так как фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический — смысло-различительных.

Современное понимание предполагает, что фонематический слух — способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.

Фонематический слух является одним из компонентов речевого слуха и включает в себя фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематическое представление.

Фонематическое восприятие — способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ — способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Развитие фонематического восприятия лежит в основе коррекции звукопроизношения, формирования лексико-граммати-ческих представлений, обучения чтению и письму.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки.

Фонематический слух обеспечивает понимание различной речевой информации, в том числе поступающей одновременно из нескольких каналов, т. е. в ситуации многоканальной коммуникации.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомп-лексов — сочетаний звуков, слогов и слов.

Фонематическое восприятие — первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ — вторая.

Приступая к занятиям, учитель должен помнить, что у детей неустойчивы внимание и память, они быстро утомляются, поэтому так важно начинать обучение именно с игры. В игре не ставят оценок, но ее результаты должны быть обязательно проанализированы. Детей непременно надо похвалить, а при необходимости учащимся может быть дан совет, как играть успешно.

80

В пособии представлена система упражнений для коррекции фонематических и лексико-граматических нарушений у детей.

Выражаем надежду, что материалы издания принесут заметную пользу в деле эффективной коррекции фонематических и лексико-грамматических нарушений у детей.

5.1. Упражнения для развития фонематического восприятия

УПРАЖНЕНИЕ 1. «СОЛИСТЫ»

Ход занятия: Педагог рассказывает детям о том, что солисты — певцы, которые могут правильно, красиво исполнить ту или иную гесню.

Педагог говорит: «Каждый из вас может попробовать себя в роли солиста. Для этого нужно как можно точнее и правильнее (как настоящие солисты) повторять за мной разные песенки-распевки».

Песенки- распевки представляют собой все усложняющиеся ряды гласных звуков:

ОА; АУ; ИА; УИ;

ИАО; АИО; УАЯ; УОИ;

ИАОУ; УОАИ; АОИУ; ИАУО; ОИАУ;

ИАОУЭ; ОЭИАУ; УОАИЭ; ЭИОАУ; АУОАИЭ и др.

После занятия лучший солист может быть награжден каким-либо замятным знаком, сувениром.

В другом варианте занятия ситуация меняется и педагог ".-зорит детям: «Вот беда, один из солистов нашего хора потерял го-: >;! Он должен петь, но не может, давайте все же попытаемся дога-4ьться, какие песенки должны были прозвучать».

Педагог предлагает детям по беззвучной артикуляции отгадать и ю очереди громко повторить «песенки» — ряд гласных звуков из 2— ? элементов.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «МАЯК»

Ход занятия: Педагог раздает детям красные кружки-маяки и предлагает им поднимать свой маяк в том случае, если они услышат гласный звук в словах, которые будет произносить учитель.

Ошибки фиксируются, подсчитываются. Лучшим становиться тот

«смотритель маяка», который не сделает ни одной ошибки.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «КОЛОКОЛЬЧИКИ»

Ход занятия: Педагог раздает детям колокольчики и произносит ряд звуков, заранее договариваясь с детьми, что реагировать звуком колокольчика они будут только на произнесение звонких согласных звуков. Лучшим будет тот, кто безошибочно выполнит задание.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «НЕ ОШИБИСЬ!»

Ход занятия: Педагог называет различные слова, а детям дается задание — хлопнуть руками по коленям тогда, когда встретится ело-во с тем или иным звуком.

Лучшим будет тот, кто не сделает в ходе занятия ни одной ошибки или сделает их меньше других детей (сначала выделяются гласные звуки, находящиеся в сильной позиции, т. е. в начале или в середине слова под ударением, затем — согласные — взрывные в конце, а щелевые — в начале слова). ;

УПРАЖНЕНИЕ 5

Ход занятия: Для проведения этого занятия необходимо, чтобы у каждого из детей была цветная сигнальная карточка (флажок). Педагог произносит звук, а дети, в зависимости от того, какой звук 1 присутствует в начале слова (гласный или согласный), поднимают (или не поднимают) карточки.

Усложнение: педагог может заранее приготовить для каждого ребенка комплект из трех карточек (флажков) красного, синего и зеленого цветов. При выделении гласных звуков в начале слова дети сигналят красными флажками, при выделении твердых и мягких согласных — соответственно синими и зелеными.

Лучшим будет тот, кто ни разу не ошибался и поднимал флажок только в нужной ситуации.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «ЗАГАДКИ»

Ход занятия: Педагог читает детям загадки и предлагает им:

отгадать загадку;

правильно выделить в слове-отгадке первый звук.

Не река.

Но здесь живут

разные рыбешки. Дом стеклянный. Свет. Уют. И еда есть — Крошки.

(Аквариум.) 82

Он вздыхает

очень тяжко — Так, бедняжка,

растолстел, Что зеленую

тельняшку На себя

с трудом надел

(Арбуз.)

Города, моря найдем, Горы, части света. Умещается на нем Целая планета.

(Глобус.)

Летят с небес непрошено Холодные горошины.

(Град.)

Дети, мамы, папы Носят только шляпы.

(Грибы.)

Когда плывет — прекрасен. Когда шипит — опасен.

(Гусь.)

Испугается — бежит, Остановится — дрожит.

(Заяц.)

Растет она в земле, Известна в целом мире. Частенько на столе Красуется в мундире.

(Картошка.)

Угощает в летний зной Он водою ключевой.

(Колодец.)

Он не любит

свет дневной. Проживает

под землей, Землю роет,

роет, роет —

83

Каждый день

метро он строит.

(Крот.)

Остроносо и черно, В землю брошено зерно. А теперь над этим местом Солнца круг и зерен двести.

(Подсолнух.)

Ходят в маленьком загоне В полосатых майках кони.

(Зебры.)

Что за облако-ловушка: Скрылась в нем вся деревушка.

(Туман.)

С виду кроха,

но — силен, Озорует слишком, Лишь родился, Сразу он

свой сломал домишко.

(Цыпленок.)

Что сказать о ней? Трусишка. Тихо жить старается. Костяной надежной крышкой С детства укрывается.

(Черепаха.)

УПРАЖНЕНИЕ 7. «ЦЕПОЧКА»

Ход занятия: Педагог называет слово и предлагает каждому ребенку подобрать другое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова.

После педагога слово называет ученик, сидящий на первой парте, остальные дети, сидящие за ним, продолжают называть свои слова.

Слова, называемые учениками, не должны повторяться. Главная задача — не разорвать цепочку слов.

Ученик, допустивший ошибку, по окончании занятия получает штрафную карточку, которую должен отработать. Например, ребенок придумывает несколько слов с заданным звуком.

84

УПРАЖНЕНИЕ 8. «ПОДБЕРИ СЛОВО»

Ход занятия: Перед началом занятия педагог предлагает детям разделиться на две группы. Первой группе детей предлагается придумать любое слово и четко произнести его вслух. Дети второй группы должны подобрать слово, начинающееся с последнего звука названного слова, и т. д. За каждый неверный ответ группе начисляются штрафные баллы. По окончании занятия они подсчитываются я позволяют объективно определить лучшую группу.

Другим вариантом проведения занятия может быть условие продолжительности его проведения. В этом случае занятие продолжается до первой ошибки, после чего определяется лучшая группа учеников.

УПРАЖНЕНИЕ 9

Ход занятия: Педагог использует звукоподражания для развития слухового восприятия и предлагает детям узнать на слух заданный гласный звук в ряду других звуков.

Ряд предлагаемых звуков: У—А—У— И — О—У—Э—У—У— Ы...

Слушая различные звуки, дети должны реагировать на каждый аз них:

при звуке [а] — хлопать в ладоши;

при звуке [у] — имитировать гудок, прикладывая руку ко рту;

при звуке [о] — изображать, как болят зубки, и т. д.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «ГДЕ СПРЯТАЛАСЬ БУКВА?»

Ход занятия: Педагог читает детям слова и предлагает им выпол-следующие задания:

выделить звуки [у] и [р] в начале слов улица и окно;

определить, какой звук спрятался в середине односложных слов: мак, дом, лук, мир;

выделить звук в конце слов: рука, весы, весна, носы.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ»

Ход занятия: Педагог просит детей внимательно слушать и повторять сочетания букв, которые он произносит: МЫ, ПЫ, НЫ, ФЫ. Повторять попеременно слоги: ПЫ—ПИ—ПЫ—ПИ. Запомнить и повторить в том же порядке три-четыре слога: МЫ—

-МИ—МЫ; ФИ—ФИ—ФЫ—ФИ; НИ—НЫ—НИ—НИ. Произносить слова, близкие по звучанию:

85

выше — вишня лиса лысый лыжи — лижет

нытик нитки взяли залы рысь рис

Дима дым

Произносить слова, различающиеся одним звуком:

нить ныть мишка — мышка мыло Мила

оси — осы сыр сир Лика — лыко

мыл мил били были бить быть

поли полы дзынъ динъ вали волы был бил

УПРАЖНЕНИЕ 12. «ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог называет различные группы слов и предлагает детям определить, где спрятался звук:

звук в начале слова: сад, сани, салат, сабля, сапог, сок, сом, соль, сон, Соня; суп, сук, сухо, сумка, суббота; сын, сыпь, сынок, сырок, сытый;

звук в середине слова: оса, лиса, коса, касса, мясо, бусы, осы, носы, весы, песок, носок, кусок, колосок;

звук в конце слова: бас, нос, лес, вес, квас, класс, голос;

звук в сочетании с согласными: скалы, скамья, скот, скобка; стая, стол, стул, станок; сладко, слон, слова, слоги.

УПРАЖНЕНИЕ 13. «ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторение одинаковых слогов, чередующих мягкий и твердый звук [с]:

повторение одинаковых слогов: СИ—СИ—СИ, СЕ—СЕ—СЕ, СЯ— СЯ—СЯ, СЁ—СЁ—СЁ, СЮ—СЮ—СЮ;

далее детям предлагается запомнить и повторить по два слога:

СИ— СИ

СЕ— СИ

СЯ— СИ

СЁ— СИ

СЮ— СИ

СИ— СЕ

РТ7 Г1!? ч^Л; \^№

СЯ— СЕ

СЁ— СЕ

СЮ— СЕ

СИ— СЯ

СЕ— СЯ

СЯ— СЯ

СЁ— СЯ

СЮ— СЯ

СИ— СЁ

СЕ— СЁ

СЯ— СЁ

СЁ— СЁ

СЮ— СЁ

СИ— СЮ

СЕ— СЮ

СЯ— СЮ

СЁ— СЮ

СЮ— СЮ

затем детям предлагается повторить обратные слоги: ИСЬ, АСЬ, ОСЬ, УСЬ;

а также слоги с мягким звуком в середине между гласными:

ИСИ АСИ ОСИ УСИ

ИСЕ АСЕ ОСЕ УСЕ

ИСЯ АСЯ ОСЯ УСЯ

ИСЁ АСЕ ОСЕ УСЕ

ИСЮ АСЮ ОСЮ УСЮ

86

УПРАЖНЕНИЕ 14

Ход занятия: Для закрепления умения различать твердые и мягкий звуки [с] педагог предлагает детям, на слух определяя твердый и мягкий звук, показывать символы твердости и мягкости. В ходе занятия педагог называет слова с твердым и мягким звуком [с], который может располагаться как в начале и середине, так и в конце слова.

Первое время символами могут быть кубик (твёрдость) и ватка {мягкость), которые дети показывают, услышав соответствующий звук. Позже используются фишки-звуки: зелёные — мягкие согласные, синие — твёрдые согласные.

Предлагаемые слова: сито, сом, Сима, сила, сама василёк, сук, семь, салат, сети, беседка, сёла, сюда, скорей, Сёма, сядь, Леся, лось, Люся, ось, гусь, лиса и т. д.

УПРАЖНЕНИЕ 15

Ход занятия: Педагог предлагает детям на слух определить мягкий или твердый звук [с] в слогах и словах, которые произносит учитель:

сначала в слогах: СА—СЯ, СИ—СЫ, СО—СЁ, СЮ—СУ;

затем в словах, различающихся одним звуком: суда — сюда, коси косы, оси осы, сад сядь, носи носы, сыты сито;

затем в словах, где оба звука находятся в одном слове: сосиски, >жыпались, кусались, сосёт, слились, испугались, коснулись, достал-€М-, согласился;

далее детям предлагается работа с картинками. Из предъявленных картинок детям необходимо отобрать слова с заданным звуком.

УПРАЖНЕНИЕ 16. «СВИСТИТ ЗВЕНИТ»

Ход занятия: Для умения различать и выделять звуки [з] — [с] зедагог в ходе занятия предлагает детям ответить на вопрос: «Что звенит, а что свистит?»

Например, педагог называет символ «комар», а дети издают звук |з-з-з], далее педагог называет символ «вода», а дети издают звук |с-с-с], и т. д.

Далее педагог предлагает детям запомнить и повторить по два слога с оппозиционными звуками: СА—ЗА—СА—ЗА; ЗО—СО; СУ— ЗУ; ЗЫ—СЫ;

Усложнение: сделать то же самое, но по три-четыре слога в тем же порядке: СА—ЗА—ЗА—СА, 30—СО—СО—ЗО, СУ—СУ—ЗУ-СУ, ЗЫ—ЗЫ—СЫ—ЗЫ и др.

87

УПРАЖНЕНИЕ 17. «ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям различить оппозиционные звуки в словах, различающихся одним звуком:

зала сало косы козы слить злить

росы розы смей змей зайка сайка

зыбь сыпь зуд суд слой злой

суп зуб коза коса сев зев зять — сядь

Усложнение: педагог предлагает детям различить оппозиционные звуки, когда оба звука содержатся в одном слове.

Предлагаемые слова: здесь, слезы, засолили, союзы, засов, засохли, занавеска, засуха, сазан, засада, снизу, сразу.

УПРАЖНЕНИЕ 18. «ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям различить звуки [ц], [с], [т], [ч] в словах: цирк, циклоп, плита, чайник, леденец, столб, тетя, смех, чугун, молодец, село, беглец, бочка, овца, кот, врач, певцы, санки.

Далее детям предлагается задание на узнавание звуков в ряду сходных слов: лица Лида Лиза Лина липа лига лира лиса; цок сок; так бок кок рок чок шок.

УПРАЖНЕНИЕ 19. «БУКВЫ ИГРАЮТ В ПРЯТКИ»

Ход занятия: Чтобы дети лучше различали звуки [ц] — [с], педагог предлагает детям сначала на слух определить, где какая спряталась буква:

цок сок цвет свет-

цветик светик лица лиса

цапля сабля бас бац

Затем детям предлагается произнести слова с правильно определенными буквами вслух и дается такое же задание в более сложном варианте:

месяц гусеница спица лестница

сцена спускается солнце смеется

песец пословица старцы кусается

скворцы снится лисица станция

синица столица сцапаю садится

88

УПРАЖНЕНИЕ 20

Ход занятия: Педагог раздает детям заранее заготовленные карточки с буквами «Ш», «С», «Ж», «Щ» и говорит детям: «Дети, сейчас я буду называть слова, а вы будете показывать карточку с буквой, на которую это слово начинается».

Предлагаемые слова: шаг, жакет, шалун, сосна, щека, лошадь, журнал, песок, малыш, бусы, роща, душ, лес, лужа, крошка, плащ, санки, шум.

Задания в этом упражнении могут быть разнообразными в зависимости от поставленной педагогом задачи:

можно таким же образом определять букву в конце или середине слова;

можно поставить задачу на определения того, какие буквы из тех, что есть у детей, присутствуют в названном слове;

усложнением в выполнении данного упражнения может быть определение начальной буквы слова в сходных словах:

шил был выл жил рыл тыл пыл мыл; шар вар бар дар жар; Луша луна лупа — лужа луга Лука; шарь царь ларь гарь жарь парь;

шайка лайка гайка сайка байка дай-ка зайка майка чайка.

УПРАЖНЕНИЕ 21

Ход занятия: Педагог предлагает детям, слушая слова, которые хактует учитель, определить и правильно назвать звук, которым эти :лова отличаются:

башня басня шутки сутки мышь мыс

каска кадка миска — мишка нос нож

маска Машка крыша крыса нас наш,

пошел посол рожь рос ваш вас

суметь шуметь сайка шайка

Далее детям предлагается правильно выделить звуки [ш] и [с], •««держащиеся в одном слове:

шерсть стишок пушистый шустрый

сушеный шалость смотришь солнышко

шествие смешно слышно сторонушка

страшно спешка

89

УПРАЖНЕНИЕ 22. «УЗНАЙ И НАЗОВИ»

Ход занятия: Во избежание смешения звуков [ж] и [ш] педагог предлагает детям различать эти звуки на слух и в произношении. Учитель диктует детям слова, различающиеся одним звуком, дети правильно выделяют и произносят этот звук:

шить жить Саша сажа жалить шалить

жарить шарить шутка жутко шар жар жаль шаль шила жила лужа Луша.

УПРАЖНЕНИЕ 23

Ход занятия: Педагог предлагает детям, слушая слова, которые он диктует, определить и правильно назвать звук, которым эти слова отличаются:

жало зала разок рожок кожи козы

лежать лизать луза лужа жал зал

зевать жевать возы вожжи

Далее детям предлагаются слова с двумя заданными звуками: жизнь, железо, зажигалка, зажим, забежал, заживет, завяжу, зажгу, возможно, зажарил, завизжал, зажужжал.

УПРАЖНЕНИЕ 24. «ЗАКОНЧИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог дает детям слова, разделенные на слоги, с намеренно неверной буквой, и предлагается им исправить букву и закончить слова.

Образец: «пока-зол», «уеа-жал».

Предлагаемые слова: показал, продолжал, завязал, отрезал, держал, завизжал, подсказал, намазал, угрожал, забежал, обрезал, поджал.

УПРАЖНЕНИЕ 25

Ход занятия: Педагог предлагает детям, слушая слова, которые диктует учитель, определить и правильно назвать звук, которым эти слова отличаются:

леслещ весь вещь

писатьпищать плющ плюс

щели сели

Усложнение: детям предлагаются слова с двумя заданными звуками: вещество, стекольщик, спящий, существо, совещание, ви-

90

:ящий, блестящий, сообщение, освещение, носильщик, посещение, от-:тающий.

УПРАЖНЕНИЕ 26

Ход занятия: Для развития слухового восприятия педагог диктует детям слова и предлагает им сравнить звуки [х], [ц], [с'], [с], [щ], !т'], звучащие в предлагаемых словах.

Предлагаемые слова: кочан, цыпленок, бочонок, телефон, мяч, селедка, щетка, бочка, терем, качели, сети, пчела, огурцы, чашка, ^игрёенок.

УПРАЖНЕНИЕ 27

Ход занятия: Педагог предлагает детям, слушая пары слов, которые он диктует, определить и правильно назвать звуки [ч] и [с]. Предлагаемые пары слов:

осы очи соки Сочи рысак рычаг

кичка киска ночь нос сайка — чайка

качка — каска носок — ночка бич — бис

Далее детям предлагается выделить эти звуки в словах, содержа-зенх оба заданных звука.

Предлагаемые слова: сачок, сумочка, часы, старичок, часто, чи-.„'.710, сыч, косточка, сучок, супчик, чеснок, чудеса, часть, чистка, тысяча, ласточка.

УПРАЖНЕНИЕ 28

Ход занятия: Педагог предлагает детям, слушая пары слов, которые он диктует, определить и правильно назвать звуки [ч] и [щ]. Предлагаемые пары слов:

четко щетка горящий — горячий

щелка челка шипящий шипучий

лечи лещи летучий летящий

лещ лечь щенок челнок

УПРАЖНЕНИЕ 29

Ход занятия: Педагог называет детям слоги, содержащие задан-* жые звуки: ДИ—ТИ, ТЕ—ДЕ, ДЯ—ТЯ, ТЕ—ДЁ, ДЮ—ТЮ;

детям предлагается правильно различить и назвать эти звуки;

далее педагог называет детям ряд слогов и предлагает повторить их в том же порядке: ТИ—ТИ—ДИ-ТИ, ДЕ—ДЕ—ТЕ—ДЕ, ТЯ—ДЯ—ДЯ—ТЯ, ДЁ—ТЕ—ТЕ—ДЁ, ДЮ—ТЮ;

91

затем педагог называет слова с заданными звуками, детям необходимо правильно определить эти звуки и повторить их. Предлагаемые слова с одним звуком:

Тима Дима дело тело

Дина Тина тетушка дедушка

Дема Тема тетя дядя тень день

Предлагаемые слова с двумя звуками: дятел, одеть, одевать, водить, глядеть, тетради, сидеть, надевать, посадить, делать, родители, делить, раздевать, удивлять, ходить, десять, дети, водитель, делайте, глядите.

УПРАЖНЕНИЕ 30. «ЛИШНИЙ СЛОГ»

Ход занятия: Педагог пишет на доске ряд слогов и предлагает детям определить, какой слог лишний: ТЯ—ТЯ—ТЯ—ДЯ—ТЯ, ДЯ— ДЯ-ДЯ-ДЕ-ДЯ.

Усложнением этого упражнения может быть определение детьми лишнего слога на слух.

УПРАЖНЕНИЕ 31. «УЗНАЙ И НАЗОВИ»

Различение и выделение звуков [т'] и [ч].

Ход занятия: Педагог читает детям пары слов, в которых содержится по одному заданному звуку, и предлагает правильно определить и назвать звуки [т'] и [ч]:

качать катать медь меч

печка Петька телка челка

мяч мять тесать чесать

Далее педагог предлагает слова, содержащие по два заданных звука: течь, часть, течение, точить, учить, печать, учитель, начать, кричать, мочить, птичка, молчать, стучать, ворчать, лечить, челюсти, кончать, получать, рычать.

УПРАЖНЕНИЕ 32. «КАЖДОМУ СВОЕ МЕСТО»

Ход занятия: Педагог раздает детям набор предметных картинок и три карточки, разделенные на три квадрата. На первой карточке закрашен первый квадрат, на второй — второй, на третьей — третий.

Педагог предлагает игрокам рассортировать картинки, положив их под той или иной карточкой в зависимости от места заданного звука в слове (в начале, середине или в конце). Лучшим будет тот, кто первым правильно расположит все картинки.

92

УПРАЖНЕНИЕ 33

Ход занятия: Педагог читает детям пары слов, в которых содержится по одному заданному звуку, и предлагает правильно определить и назвать звуки [л'] и [л]:

лук люк полка полька булки бульки

мель мел поли полы коли колы

ложка лодка колко Колька пыль — пыл

даль дал цель цел пола поля

волны вольно жал жаль волы вали

уголь угол быль был моль мол

галка галька вили вилы

Затем детям предлагаются слова, в которых содержится по два заданных звука: клали, положили, мололи, укололи, солила, валила, молотили, белил, жалел, залил, шалила, ужалила, поселилась, улеглась.

УПРАЖНЕНИЕ 34. «СКАЖИ НАОБОРОТ»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Ребята, я сейчас назову глог с твердым звуком [л], а вы назовете слог с мягким звуком [л']: ЛА—ЛЯ, ЛО—ЛЁ, ЛУ—ЛЮ и т. д.

Такое же занятие можно провести и со словами: лук люк, жаль

жал и др.

УПРАЖНЕНИЕ 35. «УЗНАЙ И НАЗОВИ»

Ход занятия: Педагог диктует детям пары слов и предлагает им правильно выделить и назвать заданные звуки. Предлагаемые слова:

юг люк лежи ежи мой моль

дай даль лед йод лямка ямка

боль бой есть лесть рой роль

улей, листья, лилия, соление; великий, большой, лесной, полевой; Ильной, ледяной, сливочный.

УПРАЖНЕНИЕ 36

Ход занятия: Для умения различать звуки [р'] и [р] педагог в ходе занятия предлагает детям отработать эти звуки сначала на слух, л затем в словах.

93

Предлагаемые слова:

рад ряд пар парь горько горка

рев ров ударь удар брак бряк

шар шарь хор хорь жарь жар

Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

Одинаковые слова или разные в каждой паре? ;

Что они обозначают?

Далее детям предлагается придумать с ними предложения. \

УПРАЖНЕНИЕ 37

Различение и выделение звуков [р] и [л], [р'] и [л']. Ход занятия: Для умения различать заданные звуки педагог предлагает детям отработать эти звуки на слух в словах. | Предлагаемые слова: *

рак лак булки бурки валить варить I

лов ров барка балка жарить жалить

раз лаз болт борт сорить солить $

рука Лука мелко мерка корить калить

ложь рожь Прошка плошка Валя Варя т

укол укор пилот пирог угорь уголь

вар вал парады палаты лепка репка |

лыжирыжий Марина малина горы голо .?

Педагог предлагает детям ответить на вопросы: ;

Одинаковые слова или разные в каждой паре?

Что они обозначают?

Далее детям предлагается придумать с ними предложения.

Затем детям предлагается найти заданные звуки в одном слове., орел, крыло, планер, горло, стрела, грелка, лекарь, пробел, журнал словарь, рельсы, апрель, берлога, лазурь, журавль, кормилец, кара мель, километр, картофель, календарь, кролик, крыльцо, Лариса рыболов, маляр.

УПРАЖНЕНИЕ 38. «УПРАЖНЕНИЕ НА ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ»

Ход занятия: Для приобретения навыка различения звуков [в] г [ф] на слух, педагог в ходе занятия применяет звукоподражание: Воет вьюга — «в-в-в». Шар лопнул — «ф-ф-ф». Больно — «ва-ва». Ежик — «фф-фф». Лягушка— «ква-ква».

94

Далее для улучшения различения звуков [в]—[ф], [в']—[ф'] в произношении педагог предлагает детям пары слов, содержащих заданные звуки, просит прочитать эти слова и правильно назвать заданные звуки.

Предлагаемые пары слов:

Ваня Фаня Феня — Веня сова софа

фаза ваза влага фляга Филька вилка

УПРАЖНЕНИЕ 39

Ход занятия: Для укрепления навыка различения звуков педагог предлагает детям узнать слово со звуком [б] в ряду сходных по звучанию слов.

Предлагаемые слова:

бар — жар — вар — дар пар шар;

был выл пылтыл рыл мыл жил шил ныл;

бай май лай чай рай дай пай;

бот вот тот пот роткот;

баня Ваня Маня Таня Паня Саня Фаня;

бочка кочка ночка щечка точка почка.

УПРАЖНЕНИЕ 40

Педагог предлагает детям узнать заданный звук в ряду слов со сходным звуком:

дуб — зуб куб туп суп чуб;

дом том бом ром лом ком сом;

доски ласки каски маски;

доля Коля поле Толя воля роли.

УПРАЖНЕНИЕ 41. «ПРОИЗНЕСИ ПРАВИЛЬНО»

Различение и выделение звуков [д] и [т], [д'] и [т'].

Ход занятия: Для улучшения различения звуков [д]—[т], [д']—[т']

жедагог предлагает детям пары слов, содержащих заданные звуки, и :зроеит прочитать эти слова и правильно назвать заданные звуки:

дам там том дом дочка точка

Дон тон Толя доля доска тоска

дома Тома удочка уточка дубтуп

тачка дачка тушь душ плоты плоды,

Далее педагог предлагает детям слова, в которых присутствуют :«5а названных звука: доктор, трудно, руда, продукты, тогда, дата, •.&злото, догадка, трудовой, трудный, достать, дутый, туда.

95

Детям предлагается правильно определить и назвать эти звуки, а также сказать, в какой части слова находится заданный звук — в начале, в середине или в конце слова.

УПРАЖНЕНИЕ 42. «УЗНАЙ И НАЗОВИ»

Ход занятия: Для закрепления навыка различения звуков педагог предлагает детям слова на узнавание звука [к].

Предлагаемые слова: каша, таз, гусь, ложка, хлеб, рога, кошка, муха, бумага, мак, томат, рот, лук, мох, рука, нога, сок.

Далее детям прилагается узнавание слова со звуком [к] в ряду сходных:

кора гора нора пора;

козы розы лозы дозы позы;

кот бот вот год лот мот пот рот тот ход.

УПРАЖНЕНИЕ 43. «ПРОИЗНЕСИ ПРАВИЛЬНО»

Различение и выделение звуков [к] и [к'], [т] и [т']. Ход занятия: Педагог предлагает детям пары слов, содержащих заданные звуки, дети должны правильно определить звук:

ком том Толя Коля какой такой Тит кит

тому кому как так ток кок соки соты

бок бот ток тот Тит тик

Далее педагог предлагает детям слова, содержащие оба заданных звука: тыквы, кнут, ткань, канат, тачка, пакет, поток, букет, каток, макет, штык, канат, танк, плакат, котик.

УПРАЖНЕНИЕ 44. «УЗНАЙ И НАЗОВИ»

Ход занятия: Для закрепления навыка различения звуков педагог предлагает детям слова на узнавание слова со звуком [г] в ряду зходных слов.

Предлагаемые слова:

гол пол мол кол вол дол холл зол тол;

гарь парь шарь ларь жарь;

газ таз лаз раз бас вас пас;

губы дубы зубы кубы тубы шубы чубы.

УПРАЖНЕНИЕ 45. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»

Различение и выделение звуков [к] и [г].

Ход занятия: Для получения навыка различения звуков [г] и [к] шдагог предлагает детям пары слов с заданными звуками. Детям

)6

необходимо правильно назвать слово и определить, где находится заданный звук — в начале, середине или конце слова. Предлагаемые пары слов:

гора кора каша Глаша глаз класс

губы кубы клубок — глубок Галина — калина

игра икра кол гол голос колос

горка корка крот грот луга Лука

куст густ кости — гости Клаша — Глаша

Далее педагог предлагает детям для различения слова, содержание оба заданных звука: книга, горка, голубка, снеговик, загадка, отгадка, уголок, гудок, гребенка, горелка, кочегар, коготок, гамак, гвоздика, галка, гусенок.

УПРАЖНЕНИЕ 46. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»

Различение и выделение звуков [х]—[к] и [х']—[к'].

Ход занятия: Для получения навыка различения звуков [х] и [х] педагог предлагает детям пары слов с заданными звуками. Детям «обходимо правильно назвать слово и определить, где находится «данный звук — в начале, середине или конце слова.

Предлагаемые пары слов:

ход кот кадка хатка кол холл

сок сох сохи соки хорь корь

мох мок макать махать мука муха

бак бах сух сук бук хук

в баке на рубахе кислый хищный

Далее детям предлагаются слова для различения, в которых содержатся оба названных звука: кухня, хохлатка, холостяк, хлопушка, холодильник, охотник, сухарик, буханка, хомутик, хорек, хок-&?а, хлопок.

Детям необходимо не только правильно назвать звуки, но и опре-зшшть, где находятся заданные звуки — в начале, в конце или в середине слова.

УПРАЖНЕНИЕ 47. «ПОДУМАЙ, НЕ ОШИБИСЬ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям разделиться на две или три группы и выполнить несколько заданий:

Назовите как можно больше слов, которые начинаются на пос-хедний звук слова стол.

Перечислите птиц, в названии которых был бы последний звук «лова сыр.

О7

Подберите и назовите такие слова, в которых первым был бы звук [к], а последним — [ш].

Составьте такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука [м].

Придумайте собаке такую кличку, чтобы второй звук в ней был [у], а последний — [к].

Найдите в комнате предметы, в названии которых второй звук

[у].

Отгадайте, название какой ягоды начинается на звук [м], а заканчивается на [а].

Назовите слова, у которых второй слог -ка.

Как зовут кошку, если последний звук ее клички [а]?

Чем угощали гостей, если в названии каждого блюда есть звук [р]?

Кто назовет больше слов, которые заканчиваются на -орт?

Кто назовет больше слов, которые начинаются с первого звука слова лес? И т. д.

Лучшая группа выявляется по результатам выполнения заданий.

УПРАЖНЕНИЕ 48. «ПРИДУМАЙ СЛОВА СО ЗВУКОМ...»

Ход занятия: Педагог предлагает детям придумать как можно больше слов, в состав которых входил бы названный ведущим звук. Лучшими на этом занятии могут считаться те ученики, которые:

придумали больше других слов с заданным звуком;

придумали самые интересные слова с заданным звуком;

придумали слова, в которых заданный звук встречается целых два или даже три раза.

УПРАЖНЕНИЕ 49. «ЧЬЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛИННЕЕ?»

I Ход занятия: Каждому из детей предлагается составить предло- |

жение так, чтобы все слова в нем начинались на один и тот же заданный педагогом звук.

Лучшим будет тот, кто правильно составит самое длинное предложение.

УПРАЖНЕНИЕ 50. «ТЕЛЕФОН»

Ход занятия: Педагог предлагает детям поиграть в «испорченный | телефон». Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

98

I

5.2. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза

Работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей очередности:

1. Узнавание звука на фоне других звуков и на фоне слова.

Выделение гласных из ряда звуков.

Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.

Узнавание гласных на фоне многосложных слов.

Выделение согласных из ряда других звуков.

Узнавание согласных на фоне многосложных слов.

2. Выделение первого и последнего звуков в слове, определение места звука — в начале, середине или в конце слова.

Выделение первого ударного гласного в двусложных словах.

Выделение последнего ударного гласного из слова.

Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец).

Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов.

Выделение первого согласного звука из многосложных слов.

Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.

Определение места согласного звука в слове (начало, середина, конец).

3. Определение последовательности звуков в слове. УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПИШИ КРУЖОЧКАМИ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям записать слова под диктовку, но не обычными буквами, а кружочками по количеству букв в слове.

Например: суп — ООО.

Слова для записи: ау, рука, сок, весна, дом, роса.

*• УПРАЖНЕНИЕ 2. «СКОЛЬКО ТОЧЕК СТОЛЬКО ЗВУКОВ»

Ход занятия: Для занятия педагогу потребуется кубик, на гранях которого расположено разное количество точек (две, три, четыре, пять, шесть, ноль).

Дети по очереди бросают кубик и называют слова, в которых количество звуков равно количеству точек на верхней гран

юм случае, если выпадает «ноль», ученик пропускает ход и пере-:т кубик следующему участнику. За каждый неверный ответ с ;ника снимается балл.

Звук [а]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «НАЙДИ И ПОКАЖИ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям картинки, на которых им эбходимо найти фрукты, названия которых начинаются на звук

(айва, груша, авокадо, апельсин, ананас, абрикос, яблоко, персик, ндарин).

hello_html_645ef3e2.png

УПРАЖНЕНИЕ 2. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям правильно назвать перли звук в предлагаемых словах: адрес, аист, ангел, автор, атлас.

Далее детям предлагается правильно назвать последний звук в гове. При этом длительность звучания последнего звука педагогу гедует несколько увеличить, чтобы дети могли почувствовать раз-щу в артикуляции и звучании предшествующего согласного и сле-/ющего за ним гласного звука.

)0

Предлагаемые слова: стен-н-на, голов-в-ва, коз-з-за, барж-ж-жа, стрекоз-з-за, игл-л-ла, кайм-м-ма, тишин-н-на, лис-с-са, глаз-з-за.

Затем педагог предлагает детям определить, где находится звук [а] в словах: акула, арфа, айва, арба, аптека, атака, арка, астра, Анна, ампула, азбука, Африка, Америка.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПОВТОРЯЙ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Есть очень много слов, в которых звук [а] находится не в начале и не в конце слова, а прячется в середине слова. Повторяйте за мной только те слова, в которых услышите звук [а] в середине.

При повторении слов детям необходимо подчеркнуть голосом гласный звук растянутым, длительным произношением.

Предлагаемые слова: лу-у-ук, ла-а-ак, ма-а-ак, бо-о-ок, ба-а-ак, со-о-ом, са-а-ам, та-а-ак, то-о-ок, ма-а-ал, мо-о-ол.

Звук [у]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям правильно услышать и назвать первый звук в называемых словах: умница, уши, узел, улей, уголь, угол, угорь, усики, урна, ура.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «НАЗОВИ ПОСЛЕДНИЙ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я произнесу слово без последнего звука. А вы, дети, произнесите слово полностью и назовите последний звук в нем».

Предлагаемые слова: кенгур(у), почем(у), какад(у), сниз(у), сраз(у).

Далее педагог предлагает детям повторить пары слов, которые он называет, и найти, где спрятался звук [у].

Предлагаемые слова:

Мак мук дуб дам

Шар шум шаг шут

Пух пол тук так

Зуб зал сук сад

Бук бок газ гул

УПРАЖНЕНИЕ 3

Ход занятия: Педагог произносит слоги АУ, УА и предлагает детям ответить на вопросы и выполнить задания:

101

Педагог произносит слог АУ— «Сколько звуков произнесено?»

Педагог произносит слог АУ — «Какой первый звук? Какой вто-ой звук?»

Затем детям предлагается назвать первый и второй звуки в дан-ых слогах и произнести их слитно, не прерывая голоса звуки: [ау], га].

Звук [о]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять слова, которые н произносит: обувь, орден, отдых, отпуск, ось, область, осы.

Далее педагог предлагает детям ответить на вопрос, с какого зву-а начинаются эти слова.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ИГРА В СЛОВА»

Ход занятия: Педагог называет детям слова со звуком [о] в кон-е: серебро, хорошо, пальто. Дети должны ответить на вопрос, какой вук в этих словах последний.

Далее педагог говорит детям: «Дети, я назову несколько одина-овых предметов, а вы назовете один такой же предмет, например: олъца кольцо, зерна зерно.

Предлагаемые слова: стекла, седла, ведра, окна, крылья, перья. Затем педагог просит детей назвать слова со звуком [о] в конце лова.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я произнесу два звука по тдельности, а вы произнесите их вместе, слитно: [о], [а] — [оа], [о], /1 — [оу], [о], [о] — [оо], [о], [а] — [оа] и т. д.

Затем педагог предлагает детям повторить за ним по три звука литно и назвать отдельно каждый звук: [ауо] •— [а], [у], [о] ([ауо], эау], [уоа], [уао], [ауо], [оуа]).

Звук [и]

УПРАЖНЕНИЕ 1

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять слова, которые н произносит: искры, иглы, иней, Инна, Ира, ил, Игорь, избы, Индия.

Далее педагог задает детям вопрос, с какого звука начинаются ти слова.

02

Затем педагог предлагает детям самим назвать слова, начинающиеся на звук [и] (ива, имя, иволга, ирис).

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ИГРА В СЛОВА»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Дети, давайте поиграем в слова: вы будете произносить звук [и], а я буду договаривать слово. Например, и-грушка, и-голка, и-збушка, и-риска, и-зюм, и-кра, и-юнъ, и-юль».

Далее педагог предлагает детям поиграть в другую игру и говорит: «Я буду называть один предмет, а вы множество таких же предметов. В каких словах последний звук будет [и]? Протяните звук [и] в конце слов подольше, чтобы он был хорошо слышен».

Например: носок носки, чулок чулки, клинок клинки.

Предлагаемые слова: гудок, замок, гренок, песок, белок, мелок,

Л/ТЛЬ"

КОМОК.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «КАКИЕ ЗВУКИ?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям назвать первый и последний звуки в словах: изба, игра, икра, игла, Инна, ива, иволга, изюминка.

Звук [ы] УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять слова, которые он произносит, но только те, в которых последний звук [ы]. Предлагаемые слова:

боец — бойцы борец борцы пловец пловцы

кузнец кузнецы жилец жильцы певец — певцы Затем педагог говорит детям: «Дети, сейчас я буду называть один предмет, а вы множество таких же предметов. Предлагаемые слова:

шар шары сноп снопы дрозд дрозды

пруд пруды пруд — пруды боб бобы

шарф шарфы гол голы столб столбы

ус усы нос носы шкаф шкафы

Далее дети должны ответить на вопрос, какой последний звук в словах, которые были произнесены.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ГДЕ СПРЯТАЛСЯ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог просит детей повторить за ним предлагаемые слова и определить, где спрятался звук [ы]:

103

бак бык дом дым

мыл мал мост мыс

сын сон раз рысь

Далее педагог говорит детям: «Я произнесу три слова подряд, а г после этого повторите за мной только слово со звуком [ы]». Предлагаемые слова:

мошка

мышка

мушка

ложка

вышка

душка

кошка

пушка

пышка

тыква

точка

тучка

кружка

крышка

крошка

рыба рана рама

Различение звуков [и], [ы]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять за ним пары югов. Педагог читает слоги по столбикам в два ряда — в первый 13 по горизонтали, а во второй раз по вертикали:

МЫ — МИ ВЫ — ВИ ЗЫ — ЗИ

МИ — МЫ ВИ — ВЫ ЗИ — ЗЫ

Далее педагог предлагает детям повторять за ним пары слов и азывать звук, который находится в середине слова:

был бил выл вил ныл нил

мыл мил пыл пил

УПРАЖНЕНИЕ 2. «НАЗОВИ МАЛЕНЬКИЙ ПРЕДМЕТ»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Дети, сейчас я назову боль-гае предметы, а вы — маленькие, затем ответите на вопрос, в каких ловах слышен звук [ы], а в — каких звук [и]».

Предлагаемые слова:

сады садики банты бантики винты винтики

зонты — зонтики носы носики кроты кротики

мосты мостики плоты плотики усы усики

коты котики кусты кустики кресты крестики

торты тортики ходы ходики

Затем педагог предлагает детям назвать большой предмет, после юго как он назовет маленький. При этом детям необходимо особенно

.04

четко произносить последние звуки в том слове, который он повторяет за учителем, и в том слове, который он подбирает сам, чтобы можно было отчетливо слышать, как по-разному звучат звуки [ы] и [и]. Предлагаемые слова:

норы норки рыбы рыбки горы горки

липы липки хаты хатки

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ»

Ход занятия: Педагог просит детей повторять слова, которые он произносит:

липы грибы вышки выли

вилы винты мышки мыли

лисы бинты пышки ныли

сливы блины крышки рыли

плиты призы дыни были

Затем педагог просит детей назвать только слова со звуком [ы] в конце слова или только со звуком [и] в конце слова.

Звук [л]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ГДЕ ЗВУК [Л]?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям слова, дети должны определить положение звука [л] в слове (начало, середина, конец).

Предлагаемые слова: лыжи, ложа, жало, лыко, колы, лама, стол, мала, стул, полка, палка, купол, капал, скала, ласка, лапа.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ВСТАВЬ ЗВУК [Л]»

Ход занятия: Педагог предлагает детям вставлять в слова, которые называет логопед, звук [л], он должен быть вторым по счету. После этого дети произносят получившиеся пары слов полностью.

Предлагаемые слова: пан план, бок блок, кок клок, сова слова, пот плот;

кубок клубок, сон слон, сух слух, куб клуб, газ глаз.

Различение звуков [л] и [л']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ДОГОВОРИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям договорить последний слог имени так, чтобы получилось правильно, затем произнести полностью все имя и сказать, где звук [л] твердый, а где мягкий.

105

Предлагаемые слова:

Ва(ля) Га(ля) То(ля) По(ля) Ля(ля) Ко(ля) Ви(ля) Фи(ля) Гу(ля) Ли(ля) Ле(ля) Ли(да) Ли(за) Ле(ва) Ле(ша) Ли(на) Лю(да) Ли(ка) Лю(ся)

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ЗАМЕНИ ПЕРВЫЙ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог предлагает детям заменить первый звук в ове на звук [л'], чтобы увидеть, какое новое слово получится. Предлагаемые слова:

мед лед зев лев вес лес

тюк люк бить лить пень лень

рейка лейка рента лента печь лечь

пекарь лекарь репка лепка песок лесок

метать летать печенье леченье тюлька люлька вещь лещ

Звук [э]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРЯЙ ЗВУК ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я буду в беспорядке назы-ать все знакомые вам гласные звуки, а вы повторяйте за мной толь-о гласный звук [э]: [а], [у], [э], [ы], [э], [а], [у], [о], [а], [э], [ы], [э],

1], [Э]...

Затем педагог предлагает детям повторять за ним только слоги со вуком [э]: ЭМ, АМ, УМ, ОП, ЭП, АП, МЭ, МО, МЭ, ПЭ, ПО, ПЭ...

Далее педагог называет различные имена и предлагает детям по-торять только имена, которые начинаются на звук [э]:

Алла Эля Эмма Уля Эрик

Элла Алик Оля Эдик Юля

УПРАЖНЕНИЕ 2. «НАЗОВИТЕ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог предлагает детям назвать первый звук в ловах: эхо, эта, этот, эх, эй.

Затем педагог говорить детям: «Сейчас я назову слова, в которых ж гервый звук [э] произносится и слышится нечетко, поэтому, повто- ;|; >яя слова, назовите отчетливо первый звук [э].

Предлагаемые слова: э-тажерка, э-кран, э-таж, э-скадра, эс-ка- | га-тор, эс-кад-рон, эс-кад-рилъя, э-лек-три-чество, экс-ка-ва-тор. т

При этом трудные, сложные слова дети должны произносить по Ц : л огам. |-

'!'

106

'*

Звук [к]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «РАБОТА С КАРТИНКАМИ»

Ход занятия: Педагог показывает детям картинки с изображением различных птиц и животных и просит их назвать или выбрать из названных педагогом слова, в которых есть звук [к].

hello_html_m114c854e.png

УПРАЖНЕНИЕ 2. «КАКОЙ МЫ СЛЫШИМ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям отчетливо произнести слоги, выделяя гласные звуки, при этом педагог просит детей оба звука в слоге произносить слитно, а не раздельно: АК, ОК, УК, ЫК, ЭК.

Затем педагог предлагает детям ответить на вопросы:

Сколько звуков в слоге АК?

Какой первый звук?

Какой второй?

Какой из двух звуков можно долго тянуть, петь?

А звук [к] можно пропеть? Какой звук я тяну долго? (Ка-а-а-р,

ку-у-ур.)

Какой звук я тяну долго? (Гласный звук.)

Оба звука в слоге произносите слитно, а не отдельно. .

Сколько звуков в слоге ОК?

Какой первый звук?

Какой второй?

107

УПРАЖНЕНИЕ 3. «РАБОТА С КАРТИНКАМИ»

Ход занятия: Педагог раздает детям картинки и говорит: «Най-ите картинку, название которой я начну произносить. Назовите оследний звук слова. Произнесите слово полностью».

Предлагаемые слова:

лу(к) жу(к) су(к) бу(к)

ла(к) ма(к) ра(к) ба(к)

со(к) то(к) бо(к) шо(к)

Затем педагог предлагает детям найти картинку, название кото-юй он начинает произносить, назвать последний звук слова и произ-[ести слово полностью, а также ответить на вопросы: «В каких сло-;ах слышен звук [у]? Звук [о]? Звук [а]?»

hello_html_6f764347.png

УПРАЖНЕНИЕ 4. «ДОБАВЬ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог предлагает детям добавить к целому слову звук [к] и посмотреть, какое слово получится.

108

Предлагаемые слова:

вол(к) рыба(к) пол(к) суда(к)

пар(к) лото(к) сто(к) моря(к)

шел(к) завтра(к)

Затем педагог предлагает детям картинки и говорит: «Дети! Вы произносите звук [к], а я вслед за вами буду говорить название картинки. Какое слово получится?»

hello_html_m50485204.png

На картинке изображены:

к-люшка, к-люч, к-люв, к-ружка, к-лубок, к-лубника; к-рапива, к-вакушка, к-лумба, к-раска, к-рыжовник; к-нопка, к-раб, к-рот.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «ЧЕМ ИНТЕРЕСНЫ СЛОВА?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям внимательно послушать, как звучат слова, которые он произносит. Предлагаемые слова:

кабачок комок казак кубик

каблук клубок кусок конек косяк

Педагог просит детей повторить каждое слово и ответить на вопросы:

Чем интересны эти слова?

Где находится звук [к] в этих словах?

109

УПРАЖНЕНИЕ 6. «НАЗОВИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог показывает детям картинки и говорит: «Де-произнесите звук [к], а я договорю слово, картинки помогут вам вать слово полностью».

к(укла) к(они) к(адка) к(омпас)

к(амень) к(удри) к(орни) к(уры)

к(озы) к(актус) к(уртка) к(асса)

к(узов) к(олода) к(оты) к(устик)

к(апля) к(упол) к(афелъ) к(атер)

Затем педагог предлагает детям ответить на вопрос, какой звук дует за звуком [к].

УПРАЖНЕНИЕ 7. «КАКОЙ ЗВУК ПРОПАЛ?»

Ход занятия: Педагог называет детям слова, заменяя звук [к] па-га, и просит детей сказать, какой звук пропал. Предлагаемые слова:

вил(к)а тарел(к)а чаш(к)а лож(к)а

(к)астрюля ста(к)ан (к)руж(к)а солон(к)а

(к)овши(к) с(к)овород(к)а

Педагог просит детей внимательно послушать, как звучат эти эва, сказать, какой у них общий звук, и определить его место в ове.

УПРАЖНЕНИЕ 8. «НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Дети, я назову четыре ова. Послушайте, пожалуйста, как они звучат. Прислушайтесь к рвому звуку. Догадайтесь и скажите, чем одно слово отличается

остальных: клюв, крылья, хвост, когти».

Различение звуков [к] и [к']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ»

Ход занятия: Педагог диктует детям слоги с заданным звуком и эедлагает детям запомнить и повторить их в том же порядке:

КО КУ КО КА;

КА КУ КО КА КО КУ;

КУ КО КО КЫ КО КЭ;

КУ КЭ КУ КЫ;

КУ КО КА КУ КА КО;

КО КА КУ КО КУ КА.

10

Затем педагог говорит детям: «Произнесите первый слог слова, а я произнесу второй, т. е. договорю слово. А потом вы повторите все слово целиком». Каждый ребенок называет по одному разу слог КА.

ка(ша) ка(ра) ка(зак) ка(лач)

ка(мин) ка(мыш) ка(расъ) ка(нал)

ка(пор) ка(пот) ка(нат) ка(менъ)

Далее педагог говорит детям: «Сейчас я буду добавлять к слогу КА два слога, а вы догадайтесь, какое слово получится». Предлагаемые слова:

ка(лина) ка(чели) ка(литка) ка(нава)

ка(юта) ка(рета) ка(бина)

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ПРАВИЛЬНО ЛИ Я ГОВОРЮ?»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Послушайте и скажите, правильно ли я произношу первый звук в словах: кыно, кырпич, кыска?.. Неправильно? Смешно? Конечно! Первый звук в этих словах звучит мягко: [к']!»

Далее педагог называет детям слова и просит их сказать, с какого звука начинаются эти слова: кегли, кепка, кеды, кедр, кекс, кенар, кино, киоск, кирпич, килька, киска, кисть.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог называет детям слова и предлагает им повторять только те, в которых они услышат мягкий звук [к'].

Предлагаемые слова: буква, букет, пакет, пока, накат, накидка, макет, макароны, парк, паркет.

Затем педагог говорит детям: «Я назову один предмет, а вы — множество таких же предметов. В каких словах твердый звук [к], а з каких — мягкий [к']?»

бак баки мак маки сок соки

лак лаки рак раки люк люки

бык быки жук жуки штык штыки

Звук [г] УПРАЖНЕНИЕ 1. «КАКОЙ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог называет детям слова и просит их сказать, какой первый звук, а также какой это звук — твердый или мягкий.

Предлагаемые слова: гром, гвоздь, глобус, гвоздика.

Затем педагог предлагает детям произнести звук [г], для того чтобы он смог договорить остальные звуки слова, дети, повторяя за педагогом, называют слово, обозначающее предмет, полностью.

111

Предлагаемые слова:

г-руша

г-номы

г-раната

г-руз

г-релка

г-рядка

г-лобус

г-рабли

г-воздика

г-рафин

г-радусник

г-незда

г-рузди

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ДОГОВОРИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог начинает произносить слово и предлагает ];етям заканчивать его слогом ГА. Определить, где слышится звук [г]. Предлагаемые слова:

вла(га) юн(га) кни(га) штан(га) фля(га)

въю(га) бе(га) бума(га) вата(га) отва(га)

теле(га) доро(га) пиро(га) раду(га) кура(га)

но(га) пур(га) ду(га) слу(га) фолъ(га)

тай(га) лачу(га) бродя(га) подру(га) колъчу(га)

бедня(га) белу(га) дворня(га) шерен(га)

Затем педагог предлагает детям произносить слог ГА, а заканчивает слово учитель сам, дети вслед за ним проговаривают все слово целиком. Дети определяют, где слышится звук [г].

Предлагаемые слова:

(га)зета (га)лета (га)раж (га)гара (га)далка

(га)лушки (га)лоп (га)мак (га)зон (га)лон

Далее то же самое дети проделывают со слогом ГО. Предлагаемые слова:

(го)лубъ (го)дик (го)ры (го)род (го)лод (го)лос

УПРАЖНЕНИЕ 3. «НАЙДИ ЗВУК [Г]»

Ход занятия: Педагог показывает детям картинки и называет злова, из которых исчез звук [г]. Дети, рассматривая картинки, узнают слова и произносят их правильно.

Предлагаемые слова:

(д)азета (п)армонь о(о)род (п)араж

(п)алоши (п)олубъ (п)азелъ (о)ости

(а)ольфы (д)орка (п)алеты ва(д)он

ма(п)азин ба(п)аж (п)онки (о)руша

(п)рафин вино(д)рад (д)рибы (о)рабли

Затем дети должны ответить на вопрос, в каких словах после звука [г], следует звук [а], а в каких — звук [о].

hello_html_42a582ff.png

112

УПРАЖНЕНИЕ 4. «КАКИЕ ЗВУКИ?»

Ход занятия: Педагог называет детям слоги: АГ, УГ, ОГ, ЫГ, ЭГ

ГА, ГУ, ГО, ГЫ, ГЭ. Дети должны сказать, какой в этих слогах первый звук, а какой — второй.

Различение звуков [г] и [г']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПРОИЗНЕСИ СЛОВО ПРАВИЛЬНО»

лод занятия: Педагог просит детей послушать и сказать, правильно ли он произносит слова: гытара, гыря, гымнастика. После ответа детей педагог говорит: «Конечно, нет! В этих словах первый звук произносится мягко: [г'].

hello_html_m5cfdcbdf.png

Найдите картинки, на которых изображены предметы, которые я назову, а потом назовите их сами правильно.

Предлагаемые слова: гиря, гидра, гильза, гипс, гиббон, гимнастика, гигант, гепард, гитара, гиена, герой, генерал.

113

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ГДЕ КАКОЙ ЗВУК?»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я буду называть один предмет, а вы — множество таких же предметов. Сравните последние звуки в том и другом слове. В каких словах звук [г] твердый, а в каких — мягкий? Например: нога-а, ноги-и».

Предлагаемые слова:

дуга дуги слуга слуги серьга серьги

телега телеги дорога дороги берлога — берлоги

лачуга лачуги шпага шпаги вьюга вьюги

книга — книги розгарозги деньга деньги

бумага бумаги фляга фляги

Затем педагог предлагает детям слогом ГИ по аналогии с первым заданием заканчивать слова, которые будет начинать педагог. Предлагаемые слова:

слог сло(ги) флаг фла(ги) мозг моз(ги)

долг дол(ги) дог до(ги) шланг шлан(ги)

ринг-рин(ги) круг-кру(ги) стяг-стя(ги)

визг виз(ги) рангран(ги) гонг гон(ги)

Различений звуков [к] и [г]

УПРАЖНЕНИЕ. «КАК ЗВУК МЕНЯЕТ СЛОВО?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям пары слов, которые они должны повторить, назвать звук и показать букву, изменившую слово. Предлагаемые слова:

галька калька гладь кладь глас класс

гонки конки горка — корка гриль криль

громко кромка грот крот игра икра

губки кубки грива криво Глаша — Клаша

голос колос гроши кроши густы кусты

год код гаси коси группы крупы

гости кости грива криво

Далее педагог предлагает детям закончить строчку двустишия подходящим по смыслу и звучанию словом:

Очень зелены, густы в нашем садике ...

(кусты).

Зреет красная калина, соберет ее ...

(Галина).

114

Мы пришли сегодня в гости, принесли собачке ...

(кости). Ели вкусную икру, подарили нам ...

(игру). Громко петь умеют Клаша и ее подружка ...

(Глаша).

Затвердела снега корка, будет скользкой наша ...

(горка). Коля любит есть галеты, Галя ест всегда ...

(котлеты).

Жаворонка слышен голос, зреет в поле спелый ...

(колос).

Звук [т] УПРАЖНЕНИЕ 1. «СКОЛЬКО ЗВУКОВ?»

Ход занятия: Педагог называет детям слоги: АТ, ОТ, ЫТ, ЭТ, УТ.

Дети должны правильно произнести эти слоги и ответить на вопросы:

Сколько звуков в слоге?

Какой первый звук?

Какой второй звук?

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ЗАКОНЧИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог предлагает помочь договорить слова, добавляя звук [т].

Предлагаемые слова:

бин(т) кус(т) тор(т) сала(т) вин(т) мос(т) пор(т) хала(т) зон(т) лис(т) кор(т) жаке(т) бан(т) пос(т) бор(т) паке(т) хвос(т) буке(т)

Добавляя звук, дети должны произнести слова полностью и так, чтобы отчетливо был слышен звук [т], и определить, где слышится этот звук.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПРОИЗНЕСИ ЗВУК [Т]»

Ход занятия: Педагог предлагает детям громко и четко 'произносить звук [т] как первый звук слова, остальное слово будет договаривать сам педагог. Дети должны будут полностью повторить это слово г ответить, какое слово получилось.

115

Предлагаемые слова:

(т)качи (т)рон (т)руба (т)ворог (т)реска

(т)рава (т)канъ (т)рос (т)рость

УПРАЖНЕНИЕ 4. «ЗВУК ЗАБЛУДИЛСЯ»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Девочку зовут Таня, а малыш назвал ее Аня, мальчика зовут Толя, а малыш назвал его Оля, а девочку Тасю назвал Ася. Какой звук не умеет произносить малыш?» Далее педагог предлагает детям игру и говорит: «Я буду говорить, как малыш, а вы произнесите слово правильно». Предлагаемые слова:

(п)арелка (о)анцы (п)аблица (п)ачки (п)аблвтка (п)апки (д)анки (п)уча

(п)умба (п)уфли (п)уман (п)урист (п)урник

Затем детям предлагается ответить, какой звук после звука [т] слышится в этих словах.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «КАЖДОМУ ЗВУКУ СВОЕ МЕСТО»

Ход занятия: Педагог называет слоги ТА, ТУ, ТО, ТЫ, ТЭ и

предлагает детям ответить на вопросы:

Сколько звуков в каждом слоге?

Какой первый звук?

Какой второй?

Затем детям предлагается назвать первый и второй звуки в словах: тук, так, таз, туш, том, там, ток.

Далее, дети должны назвать первый и второй звуки в словах: тапки, туфля, тыква, тополь.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «ИЗМЕНИ ИМЯ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять за ним имена, которые он называет, но только со звуком [т]:

Ваня Таня, Рома Тома, Коля Толя, Вася Тася.

УПРАЖНЕНИЕ 7. «КАКОЙ ЗВУК ПРОПАЛ В СЛОВАХ?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям слова, в которых пропал

звук:

(т)роллейбус ав(т)омобиль,

вер(т)олет (т)рамвай

ав(т)тобус ме(т)ро

самоле(т) мо(т)оцикл

Дети должны ответить на вопросы:

Какой звук пропал?

Какой у них общий звук?

УПРАЖНЕНИЕ 8. «ДОГОВОРИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог произносит слова и предлагает детям заканчивать их со слогом ТА или слогом ТЫ. Предлагаемые слова:

да(та) ха(та) но(та) ро(та) мя(та) пла(та) ме(та) пала(та) газе(та) высо(та) каре(та) пас(та) коф(та) муф(пга) шах(та) чер(та) тах(та) меч(та) фа(та) лопа(та) охо(та) копы(та)

шор(ты) лас(ты) мос(ты) пор(ты) кар(ты) пос(ты)

ва(та)

би(та)

боло (та)

поч(та)

воро(та)

тор (ты)

тос(ты)

Дети определяют положение звука в слове.

УПРАЖНЕНИЕ 9. «КАКОЙ ЗВУК МЕНЯЕТ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям заменить первый звук в слове, которое он произносит, звуком [т] и сказать, какое новое слово получилось.

Предлагаемые слова:

лапки тапки банк — танк куча туча румба — тумба ночка точка ранец — танец раз таз

права трава пачка тачка санки танки грек — трек пруды — труды

УПРАЖНЕНИЕ 10. «ДОБАВЬ ЗВУК [Т]»

Ход занятия: Педагог предлагает детям произнести звук [т] после названного им слова и сказать, какое новое слово получилось: спор(т), сор(т), бор(т), стар(т), так(т), бра(т).

Различение звуков [т] и [т']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять слова, которые он произносит, но только те, в которых они услышат мягкий звук [т'].

117

Предлагаемые слова: тени, теннис, тюбик, столбик, тяни, тони, тын, тина, тюфяки, туфельки, путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик, порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.

Затем педагог говорит: «Дети, вы знаете много имен, сейчас я буду произносить начало имени, а вы произнесете второй слог ТЯ.

Имена: Ви(тя), Ка(тя), Нас(тя), Ми(тя), Мо(тя), Кос(тя).

Далее детям предлагается произносить слог ТИ, чтобы закончить слова, начало которых произносит педагог.

Предлагаемые слова:

вес(ти) пус(ти) кос(ти) мес(ти) гос(ти) пас(ти)

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ПРОИЗНЕСИ ПОСЛЕДНИЙ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог говорит детям: «Я начну произносить слово, а вы договорите его и произнесете последний звук [т']. Какое слово получилось?»

Предлагаемые слова:

вес(тъ) час(ть) лес(тъ) мас(тъ) чес(тъ)

мес(тъ) жес(тъ) пус(ть) грус(тъ)

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям сначала повторять за ним каждое слово отдельно, а потом сразу по три слова. Предлагаемые слова:

Тина тон тюлень

Тома тело тюфяк

типы терем ток

УПРАЖНЕНИЕ 4. «ЗАМЕНИ ЗВУК»

Ход занятия: В ходе занятия педагог предлагает детям заменить звук [т] на звук [т'] в словах и увидеть, как получается новое слово. Предлагаемые слова:

шест шесть обут обуть

брат брать надут надуть

ответ ответь уснут уснуть

насест насесть нагрет нагреть

жест жесть рулит рулить

карат карать съест съесть

пуст пусть дунут дунуть

Затем педагог предлагает детям заменить в словах слог ТЫ на слог ТИ и увидеть, как получится новое слово. Предлагаемые слова:

цвети цветы заплаты заплати мосты, мости пасти пасты круты крути

Определить, где мягкий звук, а где твердый звук. Различение звуков [к], [к'] и [т], [т']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять пары и цепочки слогов:

КАК —ТАК КОМ —ТОМ КОН ТОН КОЛ ТОЛ

ОКО ТОТ и т. д.

Затем педагог предлагает детям повторять слова по парам: танк кант крот корт

сток скот сотка тоска

еуст стук такса каста

Далее детям предлагается разбить эти слова по звукам.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ПОВТОРИ СЛОВА ПО ПАРАМ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям повторять слова по парам, назвать звук и показать буквы, которыми одно слово отличает-ея от другого.

Предлагаемые слова:

Коля Толя док дот кара тара рок рот-куры туры ток тот кубы тубы. тук тут как так бык быт комик томик бок бот копка топка брак брат копить топить франк франт корт торт видик видит качать тачать окунек окунет копать топать качка тачка кочка точка кройка тройка кучка тучка

119

Далее педагог предлагает детям понаблюдать, как образуются новые слова, при этом он дважды произносит один и тот же слог. В первом случае дети должны прибавить слог КА, а во втором слог ТА. Например: поч-ка, поч-та, затем оба слова называются целиком.

Предлагаемые слова:

марка Марта каска каста парка парта почта почка

Звук [д]

УПРАЖНЕНИЕ 1. «КАКОЙ ЗВУК НЕ УМЕЕТ ПРОИЗНОСИТЬ АНЯ?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям посмотреть на картинку и говорит: «Вы видите дом, двор, во дворе — девочка Аня и ее брат Даниил — Даня. У Ани — удочка, у Дани — дудочка. В доме очень красивая резная дверь. Аня называет ее ВЕРЬ». Брата Даню зовет АНЯ. Про двор говорит ВОР, про дудочку — УДОЧКА. Какой звук Аня не умеет произносить? Звук [д], конечно!».

hello_html_m6bc958e9.png

Затем педагог говорит детям: «Я вам прочитаю стихи, а вы мне поможете закончить предложения словами со звуком [д]».

В этом доме, ты мне верь, Заперта надежно ... (ДВЕРЬ). Если влезть захочет вор, Он не попадет во ... (ДВОР). Здесь живет малышка Аня И ее братишка ... (ДАНЯ) В руках у Ани удочка, А у Дани — ... (ДУДОЧКА).

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ПОМОГИ СЛОВАМ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям помочь словам и поставить правильный звук в начале слова. Предлагаемые слова:

(п)ом (п)ождик (п)оски (п)олъка

(п)октор (п)упло (п)ыня (п)уга

(п)ырка (п)ухи

120

hello_html_m4efeea80.png

В работе детям помогают картинки, которые показывает педагог. После того как найден заданный звук, дети должны назвать слово полностью.

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ЗАМЕНИ ПЕРВЫЙ ЗВУК»

Ход занятия: Педагог предлагает детям заменить первый звук в слове на звук [д] и посмотреть, какое новое слово получится. Предлагаемые слова:

сом дом пушка душка роза — доза туш — душ волк долг пар дар

кочка дочка пороги дороги

крап драп круг друг

латы даты мог дог -

мойка дойка пачка дачка

пружина — дружина пух дух

сон Дон ночь дочь

121

УПРАЖНЕНИЕ 4. «ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

Ход занятия: Педагог читает детям стихотворение и предлагает им заканчивать предложения в нем словом со звуком [д].

Назовем мы книжку ... (том).

Для жилья построим ... (дом). Город называем ... (Тверь).

В доме открываем ... (дверь). Вот тележка, это ... (тачка).

Дом в саду зовётся ... (дачка), Я в тетрадке ставлю ... (точку).

Мама любит свою ... (дочку). По реке плывут ... (плоты).

Зреют на ветвях ... (плоды). Нитку сматывай с ... (катушки).

Воду черпай из ... (кадушки). Хорошо танцуют ... (Таня),

и ее братишка ... (Даня). Соловей выводит ... (трель).

Слесарь в сеть включает (дрель). Архитекторы-... (творцы),

строят чудные ... (дворцы).

УПРАЖНЕНИЕ 5. «КОНСТРУКТОР СЛОВ»

Ход занятия: Педагог называет первые два слога слов то из правого, то из левого столбика и предлагает детям самим закончить слово слогом ТА или ДА.

Предлагаемые слова:

побе(да) рабо(та)

огра(да) грана (та)

шара(да) запла(та)

пома(да) лопа(та)

балла (да) воро(та)

блока(да) котле(та)

поща(да) забо(та)

одеж(да) защи(та)

пого(да) ребя(та)

подво(да) каю(та)

веран(да) конфе(та)

Затем детям необходимо назвать слово целиком, показать букву «Т» или «Д» в зависимости от того, какой звук произносится в слове.

122

Различение звуков [д] и [д']

УПРАЖНЕНИЕ 1. «РАБОТА С КАРТИНКОЙ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям посмотреть на картинку и говорит: «Дети, найдите на этой картинке предметы, в названии которых есть звуки [д] и [д']».

Могут быть названы слова: деревня, двор, дом, ограда, дрова, дверь, фундамент, веранда, подвал, доски, дуб, дупло, дятел, дубрава, сады, огороды, плоды, ягоды, колодец, кадушка, вода, дым, дорога, ведро, дедушка, борода, удочка, дудочка, деревья, грядочки, дворняга.

hello_html_m6d6b4bd1.png

УПРАЖНЕНИЕ 2. «ДОГОВОРИ СЛОВО»

Ход занятия: Педагог предлагает детям договаривать слоги ДА и ДЫ в словах, которые он произносит. Предлагаемые слова:

пома(да) коман(да) награ(да) веран(да) побе(да)

секун(да) пого(да) гирлян(да)

похо(ды) пара(ды) наря(ды) снаря(ды) сле(ды)

са(ды) пру(ды) ря(ды)

123

Затем педагог предлагает детям поступить наоборот, т. е. дети должны произносить слог ДЕ, а педагог договаривает слово. После того как слово названо, дети должны повторить его полностью.

Предлагаемые слова:

де(вочка) де(душка) де(рево) де(нежки) де(ти) де(ло) де(вятъ) де(сятъ) де(журный) де(ревня)

де(теныш)