МБОУ «Масловопристанская СОШ Шебекинского района Белгородской
области»
Ободенко Е.В.
"Эффективная организация преемственности между
начальной и основной ступенями обучения в условиях реализации ФГОС НОО"
В связи с
разработкой концепции непрерывного образования понятие «преемственность»
приобрело новую актуальность. Непрерывное образование понимается
как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы.
Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования
рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного
образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех
ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм
обучения и воспитания, методики определения результативности.
Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться. Путь достижения этой цели – формирование УУД, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
ФГОС предусматривает
формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить
познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками,
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Основное же общее
образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся:
формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции,
профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие
способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах
деятельности.
Преобразования в
структуре и содержании начального и основного образования не сняли вопроса:
«Как помочь ребёнку при переходе на следующую ступень?»
Для успешного решения
проблемы преемственности на современном этапе необходимо начинать
работу как можно раньше. Переход от начальной ступени образования к основной в
современном школьном укладе всё ещё сопровождается достаточно резкими
переменами в жизни школьников. К ним относятся повышение требований к
самостоятельности, ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного
содержания обучения. При переходе из начальной в основную школу учащиеся
преодолевают сложный психологический барьер. Это связано со многими причинами:
вместо одного учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и
другие.
Сократить переходный
период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера вот основная
наша задача. Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать
себя комфортно и в основной школе, необходимо разработать систему
учебно-педагогических действий всего педагогического коллектива, позволяющих
обеспечить единство образования и воспитания в начальной и в основной школе.
(Слайд
2)1.Образование методического объединения учителей, выпускающих 4-е классы и
готовящихся принять 5-е классы
На совместных
заседаниях которых должны происходить корректировка учебных программ и учебных
планов; обсуждение и принятие общеучебных и предметных умений на выходе из
начальной школы в среднюю, договоренность о соблюдении единых технологий и
т.п.
Основными
направлениями и формами их работы являются:
-
Психолого-педагогическое сопровождение
- Аналитическая
работа.
- Организационная и
методическая работа.
Обеспечивая
эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации,
создаются условия для успешной социализации ребенка в обществе.
Учителя начальных
классов, работая в тесном контакте с психологом, получают результаты психологической
диагностики учащихся выпускных классов. Объектом диагностики является:
интеллектуальное развитие ребенка (память, мышление, речь), мотивы учения,
учебные и внеучебные интересы. Медицинский работник предоставляет учителю
сведения о здоровье каждого ребенка. Все эти сведения учитель начальных
обрабатывает, дополняет представленные сведения своими
психолого-педагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности его
интеллектуального развития, доминирующий мотив учения; направленность интересов
и его достижения) и предаёт будущему классному руководителю «Портфолио класса»
и индивидуальные «Портфели достижений учеников» учеников. Принимающие
учителя в основной школе стараются не разрушить, а сохранить всё то,
положительное, что заложено в начальной школе.
Коллектив учителей,
который будет работать в пятых классах, знакомится с программой обучения и
учебными средствами, по которым работает начальная школа.
(Слайд
3,4) Для этого учителя основного звена должны
посещать уроки в выпускных классах начальной школы, проводить
пробные уроки, вести кружковые занятия в 4 классах, присматриваться к будущим
ученикам. (Слайд 5,6) В свою очередь, учителя начальных классов узнают
характер учебных требований, предъявляемых предметниками, знакомятся с методами
и приёмами их работы.
(Слайд 7) Одним
из эффективных мероприятий должно стать совместное составление и проведение
диагностических работ по определению уровня готовности выпускников начальной
школы к продолжению образования.
(Слайд 8,9) Регулярные
заседания метод.объединения в 1-м полугодье 5-го класса – обсуждение и решение
возникающих проблем.
Учителя начальных
классов и основной школы, необходимо организовать учебную и внеурочную
деятельность, где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы
совместной деятельности:
- это разновозрастные
уроки, когда старшие ученики выступают в позиции учителей младших школьников.
(«Неделя русского языка и литературы»);
- это внеурочные
занятия, творческое пространство: Школьный театр, и т.д., где ученики работают
на равных;
- это деловая игра,
которую ученики старших классов с учителями выстраивают так, чтобы включить в
неё младших как равноправных партнёров (Посвящение первоклассников в ученики,
Неделя науки, презентация кабинетов, увлекательные викторины, беседы);
Таким образом,
будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и знакомиться с ним
задолго до 1 сентября.
Учителя начальных
классов приглашают будущих классных руководителей и на внеурочные мероприятия.
Где они могут увидеть особенности работы с данным классом и отдельными
учениками.
Учитель начальных
классов вместе с будущим классным руководителем проводят родительское собрание.
Учитель начальных классов знакомит родителей с учителями предметниками. А они
рассказывают родителям о перспективах работы в пятом классе в следующем году.
Только плодотворное
сотрудничество педагогов, детей и их родителей даёт возможность установить
глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках можно видеть результат
уже совместного труда учителей и учеников. В течение адаптационного периода
проводится мониторинг уровня тревожности школьников, включающий троекратное
диагностическое обследование учащихся: стартовая диагностика, подготовительный
этап диагностика на начало адаптационного периода; итоговая диагностика.
Такой подход к
мониторингу уровня тревожности учащихся позволяет прогнозировать, своевременно
дополнять и корректировать деятельность всего педагогического коллектива в
период адаптации учащихся.
Анализ
результативности данной модели учебно-педагогических действий позволяет сделать
вывод, что внедрение данной модели в учебный процесс помогает добиться
сохранения качественного уровня выполнения образовательных стандартов
выпускниками начальных классов в средней школе.
(Слайд10)
Общий порядок действий
- Образование метод.объединения
учителей
- Договоренность об общих целях
(умениях), соблюдении технологий, принципов и т.д.
- Посещение учителями средней школы
уроков в 4-м классе по своим предметам и коллективное обсуждение уроков с
позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования,
демонстрации учениками требуемых умений.
- Разработка учителями средней школы и
педагогами 4-го класса совместных уроков.
- Диагностика общеучебных и предметных
умений, психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и
на входе в среднюю школу.
- Посещение уроков в 5-м классе
руководителем метод.объединения и учителями начальной школы
- Регулярные метод.объединения в 5-м
классе – обсуждение и решение возникающих проблем.
- Определение эффективности – диагностика,
анализ
МБОУ «Масловопристанская СОШ Шебекинского района Белгородской
области»
Ободенко Е.В.
"Эффективная организация преемственности между
начальной и основной ступенями обучения в условиях реализации ФГОС НОО"
Главная задача, которую ставит
государство и общество перед школой, — сформировать личность, способную занять
в жизни достойное место, вырастить человека, способного взять ответственность
за себя и своих близких. Однако существуют проблемы, не решив которые,
невозможно выполнить этот социальный заказ.
1. Отсутствие
преемственности и непрерывности между дошкольным образованием и начальной
школой.
Сегодня в первом классе тратится до 60% учебного времени на то, что могли бы
сделать дошкольные учреждения, и на коррекцию того, что ими было сделано
некомпетентно.
2. Узко
понимаемая преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Долгое
время считалось, что преемственность касается лишь содержания обучения. На
самом деле ученикам переход в пятый класс дается тяжело, потому необходимо
выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на
дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
3. Отсутствие
непрерывности и преемственности между школьным и вузовским или
среднетехническим образованием, в частности, в плане развития общеучебных
умений. Выходя из школы, выпускник чаще всего не готов к продолжению
образования. Он не владеет приемами получения и переработки информации, не
умеет самостоятельно работать с материалом и очень часто пытается по школьной
привычке все выучить, то есть зазубрить.
4. Непонимание
того, что комплект учебников не может быть случайным, произвольным набором, а
должен иметь общую методологическую основу, опираться на
единую систему психолого-педагогических принципов, иметь одинаково построенный
методический аппарат и единое психологическое пространство. А этим требованиям
отвечают лишь учебники, написанные в рамках определенной образовательной
системы.
5. Непонимание
того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до
выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой образовательной
среды,
что учителя математики и словесники, биологи и историки, физики и географы —
все должны действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы,
общие методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь
у них общие ученики.
Решение данных проблем
позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика,
предотвратить школьные стрессы, а самое главное — сделает учебу в школе единым
образовательным процессом, базирующемся на идеях гуманизации и гуманитаризации
образования.
Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет
высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени
сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню
развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В
системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется
тем, насколько он способствует общему развитию школьников.
Однако этот уровень развития учащихся 10 -
11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их
дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный
переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей,
возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность -
психологическая.
Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего
звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей
силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем,
что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить
первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило
не ведётся.
Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к
его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва
ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством
преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы,
что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения
может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил
быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную,
спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот
процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в
психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой,
что скрывать, нет и желания.
Для учителей начальной школы на
первый план всегда выходит проблема психологической совместимости со своим
учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает успешность обучения. В
средней школе этот процесс более долгий и не всегда удачный, ведь сюда
переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и мнениями.
Нескоординированность требований
программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в самом важном
- в программах и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения
успеваемости учащихся. Хотя наличие комплекта учебников - это важная
составляющая преемственности, но не решающая. На первый план выходят отношения,
в которых протекает учебная деятельность: построение процесса учения школьников
как самостоятельного, так и творческого. Именно по системе Школа России созданы
учебно-методические комплекты для 5 - 6 классов, которые обеспечивают
преемственность – взаимосвязь разных этапов обучения на базе единых
психолого-педагогических характеристик. На всех этапах действуют единые цели,
задачи, дидактические принципы, типические свойства методической системы,
модифицируясь с учётом возрастных особенностей учеников, их интересов и
потребностей. Все эти составляющие реализуются в содержании, в построении
процесса, в характере отношений, в системе изучения результативности и в
организационных формах. Безусловным достижением современного обучения в 5
классе является существенное обогащение его содержания. Те знания, которые
ученик получил в начальной школе закрепляются и ещё более углубляются в
основном звене школы.
Для того чтобы ученик на всех этапах
учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята
проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и преемственность,
необходимо, отмечает Н.В.Нечаева, чтобы: учителя- предметники, которые будут
принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для
начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на вопрос, с
какого старта начнут использовать возможности своего учебного предмета для
дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами могут служить
сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и развития
школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные
работы, проведённые в начале года.
Каждому учителю-предметнику необходимо
учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Подхватите
совет Л.С. Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не
только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным
требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение
ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная
успешность будет совпадать с абсолютной.
Узнав уровень развития и
сформированности предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно
привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым
предпочитают работать учителя среднего звена. Исключить дублирование программы
начального обучения - повторение пройденного. Начинать нужно сразу с нового
материала, его изучение невозможно без привлечения уже известного. Новое знание
открывается учеником в результате его сопоставления, сравнения с уже известным.
Дидактический принцип системы общего развития - быстрый темп изучения материала
- является результатом качественного изменения процесса учения.
Нужно:
По договорённости практиковать
взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст? Будущие учителя-предметники
в течение года достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4
класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый
выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме).
Было бы хорошо, если бы учителя
средней школы провели пару уроков своего предмета, т.е. провести
кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего
способа познакомиться с детьми. Совсем не лишена правильности мысль, что класс
каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный
учитель средней школы.
Полугодовые и годовые контрольные
работы в 4 классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5
класса.
Для предупреждения возможных
негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. тех
учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и
которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям
деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со
взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни
школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во
многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного
руководителя. Поэтому необходимость психолого-педагогического сопровождения
пятиклассников очевидна.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и
социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно
нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом
этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь. Большинство детей
переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для них центральное место
занимает сам факт окончания младшей школы, который в той или иной мере
подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Дети
начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определенной областью
знаний. Для многих детей,
обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с
разными требованиями, характерами и разным стилем отношений является зримым
внешним показателем их взросления. Определенная часть детей осознает такой
переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не сложившиеся и
несостоявшиеся отношения с педагогами.
Возникает больше самостоятельности и ответственности. При всем положительном
отношении к предоставлению свободы и самостоятельности пятиклассники порой не
знают, как правильно распорядиться этими ресурсами. Сферу действия свободы и
самостоятельности пятиклассников надо расширять постепенно, одновременно
показывая детям, где существуют ограничения этих факторов. Ведь свобода и
вседозволенность – это не слова-синонимы, равно также как и
самостоятельность и отсутствие педагогической поддержки. Из-за неправильного
толкования детьми обозначенных понятий часто приходится сталкиваться с
нарушениями дисциплины.
Вместе с тем большое количество учителей сами порождают вместо одного стиля –
вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают «живые» уроки,
когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы,
всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают
в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. На таких
уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей, их инсайты
(озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается истина. Другие
педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами
становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько
версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников
к пониманию несостоятельности их высказываний или в их правильности. Куда проще
сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три».
Как выстроить модель
своего поведения с каждым педагогом, на каждом конкретном уроке? Пока ребенок
решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных
школьников и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия
с реальными возможностями. Ситуацию может усугубить отсутствие
эмоционального настроя на предстоящую деятельность. Экономя время урока,
педагоги среднего звена порой забывают о том, что если у школьников, пришедших
к ним на урок, есть волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим
образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет
эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию
негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно
в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе учитель уделял данному
фактору большое значение. Кроме того
пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые
они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это
организация и проведение дней именинника, олимпиадных недель, консультаций
слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет, совместные поездки за
город, написание писем болеющим детям и так далее.
Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. И во многом
школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к
предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если
нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте
школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его
достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
Преемственность между начальной и
основной школы
Доклад на РМО по теме:
«Преемственность между начальной и основной школой»
Преемственность между начальной и
основной школой в той или другой системе предполагает принятие педагогической
общественностью общей для всех ступеней основной идеи, цели и содержания
образования, методов, организационных форм обучения, методики определения
результативности.
Сохранение идеи оптимального
общего развития ученика в основном звене школы – важнейшее условие решения
проблем преемственности в системе обучения, направленной на общее развитие
школьника. Одним из условий реализации этой идеи является богатство содержания
образования, построенного на основе интегрирования ценностей современных наук,
богатства литературы и искусства. Заметим, что это одно из основополагающих
положений содержания начального образования, которое должно получить развитие в
дальнейшем за счет углубленного изучения образовательных областей начального
звена.
Цель обучения – оптимальное общее развитие
каждого ученика
В основном звене школы термин
"оптимальное общее развитие" означает лишь то, что столь высокое
развитие не достигается при традиционной методике обучения. Однако тому и
другому этапу обучения присуще единство интеллектуального, эмоционального,
волевого и нравственного развития. Есть и различия: при формировании мотива
учения у маленького школьника акцент падает на эмоциональную сторону
деятельности. Ведущей закономерностью учения при переходе к более старшему
возрасту является переход от недостаточно осознанных эмоционально
воспринимаемых форм деятельности к осознанным, волевым, интеллектуальным
действиям. Необходимо подчеркнуть, что эмоциональная сторона деятельности не
исчезает на последующих этапах обучения, меняется лишь соотношение
эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов как мотивов деятельности
познания.
Четвертый год
обучения в младших классах завершает первый
этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы.
Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые
во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю
школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на
сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.
К четвертому
классу у большинства детей уже складывается
индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению
хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например,
одни приступают к урокам сразу после
прихода из школы, другим требуется отдых (разной
продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много
времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают
выполнять домашние задания с трудных
учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают
материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие
предпочитают словесное объяснение и т.д. К четвертому классу
у большинства школьников намечается дифференциация учебных
интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины
нравятся больше, другие – меньше.
Различия в общем подходе к
выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими
особенностями детей, их работоспособностью, спецификой
познавательного развития, преобладающим типом
восприятия и переработки информации, неодинаковым
интересом к различным учебным предметам и т.д.
Итак, рассмотрим
основные трудности, которые испытывают дети
при переходе из 4-го в 5-й класс.
В средней школе
коренным образом меняются условия обучения: дети
переходят от одного основного учителя к
системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной
из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к
новым учителям, что сопровождается часто
конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
В 5-м классе количество предметов
увеличивается до 8-12, но самое главное – учителей
будет столько же, и у каждого свои
требования. Причем все уроки будут вестись в разных кабинетах.
Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему,
предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства
испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам
договориться и выдвинуть в начале учебного года единые
требования к пятиклассникам. Особое внимание учителей
следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо
детям разъяснять критерии оценивания, дать
возможность ученику оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в
случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы
восполнить пробел в знаниях.
Таким образом
следует продолжать начатую в начальной
школе работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности
учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель
должен ознакомить детей с требованиями, которые
он предъявляет к ним по своему предмету.
Для профилактики школьной
дезадаптации в первую-вторую неделю сентября нужно проводить
психолого-педагогические консилиумы по каждому пятому классу, на которых
учитель начального звена знакомит учителей-предметников с индивидуальными
характеристиками учеников класса, педагог-психолог – с данными социальной
адаптации обучающихся. Медицинский работник предоставляет данные о здоровье
обучающихся, т. к. у детей с ослабленным здоровьем при переходе из начального
в основное звено школьная дезадаптация проявляется в нарушениях состояния
здоровья. Педагог-психолог и социальный педагог знакомят учителей 5-х классов с
рекомендациями по работе с детьми "группы риска", предлагают тематику
классных часов на тему "Учись учиться", проведение которых поможет
учащимся рационально организовать свой учебный труд, развивать свои
способности, ум и мышление, сделать обучение увлекательным и эффективным.
Для родителей пятиклассников
классный руководитель проводит собрания с приглашением педагога-психолога и
учителей-предметников. При обсуждении проблемы перехода из начальной школы
внимание родителей обращается на адаптацию детей к предметному обучению, на ее
позитивные и негативные стороны, а также на условия, которые могут
способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.
Очень значимо сохранить
положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный
интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования
и самореализации.
Один из факторов, приводящих к
формированию и закреплению тревожности школьника, – завышенные ожидания со
стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо
чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и
помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к
школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.
Родителям рекомендуется:
·
обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим
дня;
·
основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей,
их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания
и навыки.
Атмосфера поддержки, доверия, понимания
в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться успехов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.