УДК 372.881.111.1

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

                                                                                      Летова Надежда Борисовна

учитель английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа №5

Аннотация: В статье рассматриваются методы и приемы, которые способствуют эффективному обучению английскому языку в школе. Рассмотрены теоретические и практические разработки, в которых раскрыты инновационные средства, в частности информационным технологиям и мультимедиа, интерактивным и проектным методам. Акцентируется внимание на игровые и экскурсионные приемы.

Ключевые слова: английский язык, методика преподавания, педагогические инновации, метод, прием, обучение.

EFFECTIVE METHODS AND TECHNIQUES IN THE TEACHING OF THE ENGLISH LANGUAGE AT SCHOOL

Letova Nаdezhda Borisovna

Municipal State-financed Comprehensive Educational Institution

Altaiskaya Secondary Comprehensive School 

Abstract: The article examines methods and techniques that promote the effective teaching of English at school. Theoretical and practical developments with disclosed innovative means, in particular information technologies and multimedia, interactive and project methods are considered. Attention is focused on gaming and sightseeing techniques.

Key words: English, teaching methodology, pedagogical innovations, method, technique, teaching.

Проблема изучения педагогических инноваций является не новой. Однако наблюдения за учебным процессом по английскому языку в школе доказывает, что вопрос применения педагогических инноваций в преподавании указанной дисциплины еще вызывает много вопросов и трудностей в учителей. Обучение иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Основной целью в обучении иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, практическое овладение иностранным языком. Поэтому одной из важнейших проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является выбор наиболее эффективных методов, приемов, форм и средств обучения.

Инновации в педагогическом процессе означают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и ученика с целью усовершенствования последнего и получения лучших результатов. В свою очередь, методы обучения считают одним из важнейших компонентов системы обучения. Применение соответствующих методов способствует достижению поставленной цели, решению определенных задач, реализации намеченного содержания, наполнению процесса обучения познавательной деятельностью [4, c. 30].

Вместе с эволюцией методов развивалось и само понятие «метод обучения» как в отечественной науке, так и в зарубежных теориях преподавания и изучения языков. На сегодня единодушия в определении этого понятия в научной литературе нет.

В современной зарубежной литературе термина «метод» обозначает одновременно и термин «method» (с английского «метод»), и термин «approach» (с английского «подход»). Некоторые пособия для учителей используют термин «методология» и рассматривают только процесс обучения.

В отечественной методике термин «метод» часто отвечает термину «прием» в методике других стран и обозначает отдельные педагогические поступки или действия, направленные на обучение учащихся конкретного языкового явления или вида речевой деятельности (метод обучения фонетики или грамматики, метод обучения диалогической речи и т.д.) [2, с. 23].

Изложенное выше убеждает в том, что в отечественной методике метод обучения определяют как сложное, многоаспектное педагогическое явление, которое вместе с системой средств и организационных форм обучения составляет технологии.

Готовность педагогов к внедрению инновационных методов формируется в процессе их привлечения к инновационному поиску, опытно-экспериментальной работы. Участие в опытно-экспериментальной работе способствует становлению и развитию мастерства педагогов, совершенствования их профессионализма [3].

Обучение иностранным языкам невозможно без использования мультимедийных средств обучения. Они предоставляют возможность иллюстрировать процесс общения на английском языке, приближают иноязычную среду к реальным условиям функционирования изучаемого языка и культуры, способствуют погружению учащихся в созданную среду, побуждают к самостоятельному (что очень важно) решению проблем изучаемого языка.

Кроме указанных преимуществ использования мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка, следует подчеркнуть яркость подачи материала, что способствует привлечению в процесс его восприятия и понимания всех психологических раздражителей: зрения, слуха, воображения, мышления, а следовательно – лучшего его запоминания.

Мы убеждены, что сфера применения компьютерных технологий в обучении иностранному языку является чрезвычайно широкой. Их можно эффективно использовать для ознакомления учащихся с новым учебным материалом, образцами высказываний, как источник информации и средство контроля знаний, навыков и умений школьников. Эффективными, на наш взгляд, являются такие виды деятельности, как фонетическая разработка новой лексики (озвучка слов и словосочетаний, лексические игры), презентации, схемы и таблицы (часто с анимацией) с объяснениями грамматического материала, контроль усвоения учащимися грамматических структур (грамматические тесты), аудирование – групповое и индивидуальное, чтение текстов на английском языке с использованием варианта озвучки и перевода, если это необходимо (аудиокнига), большое количество видеоматериалов для дальнейшего обсуждения в монологической и диалогической формах, множество игр на усвоение лексического и грамматического материала и др. [5]

Важным современным методом эффективного обучения иностранным языкам школьников является проектная методика. Метод проектов решает ряд педагогических целей:

1) развивает креативность, инициативность, творческое мышление школьников и их готовность работать, дает возможность ученикам чувствовать себя уверенными в своих силах личностями;

2) формирует навыки самостоятельной работы различных источников информации, выделения проблемных вопросов и их спланированного решения, прогнозирования ожидаемого результата;

3) для решения познавательных и практических вопросов школьники начинают пользоваться освоенными знаниями, налаживают контакты с окружающим их средой; их успешная деятельность становится стимулом для дальнейшего самосовершенствования;

4) выполняя проекты, школьники приобретают коммуникативные умения в ходе выполнения коллективной работы, демонстрируют разнообразные таланты и способности;

5) опыт проектирования, теоретические знания и сформированная культура общения станут полезными ученикам в дальнейшей самореализации на жизненном пути [6, с. 33].

В школе наибольшее распространение получили следующие типы проектов: творческий, который предусматривает решение проблемных творческих вопросов и подчиняется интересам участников проекта; игровой, который имеет четкую структуру, прогнозируемый результат; информационный, предусматривающий критический анализ литературных источников и информации, а также его презентацию.

Большую популярность сегодня приобретают интерактивные методы обучения. Особенно весомым является их использование в обучении иностранным языкам, ведь эта межличностная деятельность привлекает всех участников учебного процесса к общению между собой. Среди интерактивных методов можно выделить «Icebreaker Activities» [7]. Его сущность заключается в разработке карт с 20 проблемными вопросами по изучаемой теме. Эти карточки предусматривают внесение ответов нескольких респондентов (похожих на интервью). Задачей учащихся является выбрать партнеров, получить ответы на эти вопросы и сообщить классу о них. Пока школьники собирают необходимую информацию, они сами становятся респондентами других. С целью снятия трудностей в реализации интерактивной методики этой работе может предшествовать сообщение учителем указанных в карточках вопросов, обсуждение некоторых (наиболее тяжелых) из них, моделирование учениками возможных ответов.

Используя инновационные методы обучения английскому языку в школе, нельзя пренебрегать традиционными методами, которые подтвердили свою практичность и эффективность. Мы убеждены, что метод игры, в частности ролевой, никогда не потеряет популярности в учебно-воспитательном процессе. Используя ролевые игры на уроках английского языка в основной школе, можно предоставлять ученикам возможность самостоятельно выбирать роли, интерпретировать их по собственному видению, строить реплики на основе учебного материала, самостоятельно конструировать их.

Дидактические игры играют очень важную роль в изучении иностранного языка. Их возможности безграничны в обучении языкового (лексического, грамматического и фонетического) материала и формировании технических навыков письма и чтения. Дидактические игры бывают индивидуальные, парные и групповые. Их можно проводить на любом этапе урока. С помощью этих игр можно не только тренировать учащихся в использовании языкового и даже речевого материала, но и проверить его усвоение. Стоит отметить, что в данном случае популярны чайнворды, кроссворды, ребусы, лото, парные картинки, и тому подобное.

Такая форма проведения урока английского языка (или его фрагмента), как экскурсия является не новой в практике преподавания иностранных языков. Однако она является очень эффективной в изучении определенных тем курса. При изучении тем «Школа», «Город», «Путешествие в музей» и т.п. можно проводить экскурсии в реальных условиях. Эта практика показала ученикам реальную значимость владения языком, ведь подобную экскурсию они могут провести на английском языке для иностранцев, что мотивирует на дальнейшее изучение [2].

Изложенное выше убеждает в том, что направляя преподавательскую деятельность на реализацию основной цели обучения английскому языку в общеобразовательной школе – формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранного языка – учителя должны четко представлять задачи, стоящие перед ними. Они заключаются в создании необходимых условий практического овладения языка для каждого школьника, выборе таких методов обучения, которые бы позволили каждому ученику как можно лучше продемонстрировать свою креативность, максимально реализовать свой языковой и речевой потенциал, проявить наибольшую активность, привлекаться к познавательной деятельности в процессе обучения иноязычному общению.

 Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная и интерактивная методики рядом с информационными технологиями и интернет-ресурсами помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают его результативность, мотивируют школьников на активное решение учебных задач. Применение инновационных технологий на уроках английского языка значительно повышает эффективность учебного процесса.

Список литературы

1.       Гончаров С.А. Образовательные экскурсии, как средство мотивации изучения английского языка//Grand Altai Research & Education. – 2015. Т. 1. – С. 6-10.

2.       Дубаков А. В., Теории и технологии обучения английскому языку: практический курс / А.В. Дубаков. – Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2012. – 65 с.

3.       Козырева М.К. Применение активных методов при обучении английскому языку//Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 26 частях. – 2013. – С. 82-83.

4.       Конышева, А. В. Организация классных часов на английском языке / А. В. Конышева. – Санкт-Петербург : КАРО ; Минск : Четыре четверти, 2008. – 153 с.

5.       Улюмджиева В.Э. Использование интенсивных методов и технологий при обучении английскому языку//Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 9. – С. 136-139.

6.       Щербакова И.А. Метод проектов при обучении английскому языку: взаимосвязь учебы и практики//Казанский педагогический журнал. 2011. № 5-6 (88-89). – С. 33-40.

7.      Kalashnikov E.O. Icebreakers, warm-ups and games in the efl classroom// Обучая, вдохновляй: к новым высотам педагогического мастерства Материалы XXI международной конференции национального объединения преподавателей английского языка в России. – 2015. – С. 96-97.