Тема: Эффективные приёмы и формы
работы с учебником. Формирование общеучебных умений и навыков во время работы с
книгой.
Современный человек, человек будущего не может жить
без книги. Чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения, самосовершенствования,
самообразования. Амонашвили Ш.А.
1. Работа с учебником: проблемы, поиск, результаты.
Задача учителя в современных условиях состоит в том, чтобы научить
детей учиться, сформировать у них учебные навыки, в том числе приемы работы с
учебником. И что удивительно, не так просто убедить учащихся, что учебник – это
их помощник, что учебник является как справочником, в котором ученик может
найти материал и уточнить то, что он забыл или недостаточно усвоил, так и
источником новых знаний. Эффективных результатов работы с учебником можно
добиться только при хорошей ее организации.
Многолетний
опыт учителей и специальные исследования показали, что учебник, как средство
организации самостоятельной работы, обладает большими формирующими
возможностями. По мнению известных педагогов, учебник – это самоучитель,
основной источник знаний, выполняющий многие функции:
§
информационную;
§
систематизирующую;
§
закрепления и самоконтроля;
§
самообразования; интегрирующую;
§
мотивационную и т.д.
Однако опыт
преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Учащиеся
не хотят и не умеют работать с учебником. В чем же причина?
Одной из причин
является двойственная цель современного образования. С одной стороны, заявлено
личностно – ориентированное обучение, с другой – развитие личности предлагается
контролировать усвоением некоего содержания стандарта, рассчитанного на
«обобщенный образ» ученика, т.е. усвоение ЗУНов, предъявленных в виде тестовых
материалов ЕГЭ. При этом целью становится уже не развитие личности, а скорее
поступление в вуз. Учитель, как никто другой, понимает двойственность своего
положения. Конечно же, ответственный педагог пытается совместить обе цели,
используя различные методы и приемы, однако сокращение учебного времени на
изучение предметов, повышение теоретического уровня учебного материала и его
излишняя усложненность неминуемо приводит к перегрузке ученика, к снижению
мотивации в обучении, а у учителя чувство неудовлетворенности результатами
своего труда. Проблема перегрузки учебных предметов, и в том числе учебников,
стала особенно актуальной в наше информационно – насыщенное время.
С другой
стороны, даже самый удачный учебник не принесет пользы, если учитель игнорирует
его сам, не прививает школьникам вкус и умение работать с ним, заменяя его
своим рассказом. Не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и
даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своем очень быстро
ориентируясь на систему опроса учителя. Многие учителя не признают эту работу
необходимой, так как считают, что в 7-ом, а тем более в 8-11 классах ученик уже
подготовлен к работе с учебником учителями начальной школы, литературы и
истории. Отрицательный результат налицо: ребята не учатся работать с книгой.
Как изменить
существующее положение? Отчетливо видится то, над чем должны работать авторы
учебников, памятуя слова К.Д. Ушинского о том, что в детском возрасте внешнее и
внутреннее, форма и сущность смешиваются весьма легко: … изорванный,
запачканный, дурно напечатанный учебник почти так же отбивает у детей охоту к
учению, как и непривлекательная наружность учителя. Другой выход я вижу в
перестройке работы учителя с учащимися. Каким же образом?
Во – первых,
необходимо вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с
ним. При каких психолого-педагогических условиях это возможно? Важнейшим из них
является постановка перед учащимися познавательных задач. Распространенное
задание «Читайте параграф…», не заключающее в себе задачу, является одной из
причин равнодушного отношения школьников к учебнику. Здесь будут уместными
слова Канта: «И на вопросы детей, отчего так, не следует, как правило, давать
готовых ответов… Воспитывать должна сама необходимость, а не принуждение,
формирующее рабов».
Во-вторых,
одного желания работать с учебником, конечно же, недостаточно: необходимо,
чтобы учащиеся умели работать с ним. Для этого надо сначала определить
состав умений работы с учебником, а также последовательность их формирования.
Большое внимание разработке этой проблемы уделяла Н.К. Крупская, которая
сформулировала основные правила работы с книгой. В овладение умением работать с
книгой она ставила такие задачи: «Первая задача при чтении – это уяснить себе и
усвоить отчет, прочитанный материал. Вторая задача – продумать прочитанное.
Третья – сделать из прочитанного необходимые для памяти выписки. И, наконец,
четвертая задача – это дать себе отчет, чему новому научила прочитанная книга…».
В-третьих, для
формирования умений самостоятельной работы с учебником, необходимо
знать, как их формировать. К сожалению, в настоящее время нет целенаправленных
методик формирования умений, и чаще всего учителя проходят эту школу путем проб
и ошибок. Приемы работы с учебным текстом условно можно разделить на 3 вида: репродуктивно-поисковые,
сравнительно-аналитические и творческие. В настоящее время большую
помощь в подобной работе оказывают и издающиеся рабочие тетради с печатной
основой. Такая работа может быть организована на всех типах уроков с подбором
наиболее удачных тем и на всех этапах урока. В формировании умений самостоятельно
работать с учебником важную роль играют и различные формы занятий, таких как
конференция, семинар, к которым учащиеся готовят доклады и сообщения и
применение некоторых новейших педагогических технологий.
Итак, работа с
учебником – процесс подчас малоприятный и малоинтересный, но умело
поставленная задача, правильно определенная последовательность
формирования общеучебных умений и широкий набор эффективных приемов
работы с учебником радикально его меняют. Эти три компонента, отвечая на
вопросы: «зачем, чему и как учиться?», являются постоянным предметом
совершенствования, точками роста качества образования и условием обеспечения
успешной деятельности учащихся. Конечно же, формирование умений работы с
учебником – процесс трудоемкий, требующий немало терпения, усилий и временных
затрат, но вполне осуществимый и доступный и очень нужный для самообразования и
самосовершенствования современного школьника. Самостоятельная работа с
учебником может захватывать все этапы процесса обучения, ускоряет процесс образования
комплекса умений и позволяет в рамках обычного урока осуществлять
личностно-ориентированный и дифференцированный подход в обучении.
2. Нормативы сформированности умений и навыков
работы с книгой и другими источниками информации на разных ступенях обучения.
1 класс
Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный
слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу
года — 30 слов в минуту.
Учиться правильно пользоваться уче6ником, под
руководством педагога работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению,
вопросам, заданиям, образцам.
Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку,
стихотворение; рассказать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному;
членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о
ком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи,
передавать их содержание.
2 класс
Правильно,
сознательно читать целыми словами, соблюдать ударение, паузы, интонацию конца
предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух - 50 слов в
минуту.
Ориентироваться
в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на
определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами,
данными в учебниках.
Внимательно
слушать чтение учителем или товарищем художественных и научно-популярных
текстов, соответствующих требованиям программы, рассказ, объяснение учителя,
ответы ребят.
3 класс
Правильно,
сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по
смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться
выборочным чтением и чтением по ролям. Темп чтения вслух - 80 слов, про себя —
100-120 слов в минуту.
Ориентироваться
в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами; пользоваться
простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при
выполнении работы и контроле.
Слушать
чтение несложных художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные
смысловые компоненты, последовательность и причинность событий; слушать
рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ, слушать и
оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи.
4 класс
Читать
в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения;
уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению. Темп чтения вслух -
120, про себя - 120-140 слов в минуту. Самостоятельно обращаться к вопросам и
заданиям учебника; работать со словарем; использовать образцы в процессе
самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план.
Слушать чтение,
рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения; воспроизводить
основные смысловые компоненты прослушанного в беседе; слушать товарища,
подвергая ответ простейшему анализу.
Приложение 1. «Самостоятельная
работа с учебником математики»
Самостоятельная работа учащихся, т.е. их работа в отсутствие учителя
или, по крайней мере, без обращения к его помощи в течение какого-то промежутка
времени, является важнейшей частью всей работы по изучению математики. Многие
вопросы школьного курса математики могут быть успешно изучены учащимися
самостоятельно с помощью учебника, так как учебник имеет обучающую функцию, во
многом аналогичную функции учителя. Но от учителя зависит сделать процесс
приобретения знаний с помощью учебника более успешным – научить учащихся
самостоятельно приобретать знания, научить их учиться.
Наиболее распространенными являются следующие виды работы с
учебником:
-
Чтение текста вслух
-
Чтение текста про себя
-
Комментированное чтение
-
Чтение и анализ
-
Коллективный разбор текста
-
Выделение главной идеи
-
Воспроизведение содержания
прочитанного вслух
-
Обсуждение прочитанного
материала
-
Разбиение прочитанного
текста на смысловые части (в начале с помощью учителя, потом самостоятельно),
выделение главного
-
Самостоятельное составление
плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к
ответу
-
Анализ текста
-
Анализ аргументации
авторов
-
Работа с оглавлением и
предметным указателем
-
Работа с рисунками и
иллюстрациями
-
Выписки определений,
понятий, основных положений
-
Составление логических и
текстовых схем
-
Составление планов
(развернутого, структурно – логического, тематического)
-
Составление текстовых,
сравнительно - обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых
схем, графиков на основе материала, изученного по учебнику
-
Формулирование обобщенных
выводов
-
Подготовка небольших
сообщений по прочитанному тексту
-
Самостоятельная постановка
вопросов к тексту;
-
Выявление различных
подходов к общественно-историческому развитию;
-
Составление тезисов
-
Составление конспекта
-
Подготовка и написание
рефератов
-
Нахождение разных способов
решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
-
Выявление
причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.
Приложение 2.Схема анализа работы с учебником на уроке
– делать выписки, составлять конспекты;
– ставить вопросы к тексту, соотносить текст с
вопросами;
– обобщать, сравнивать, оценивать;
– выделять непонятные места в тексте;
– разбираться в причинах их непонимания;
– пользоваться справочным и другими материалами
разъяснения непонятных мест;
– определять тип текста;
– определять основную мысль текста;
– разбивать текст на микротемы;
– составлять план текста;
– составлять тезисы.
3. Использовать компоненты учебника:
-
текстовые;
-
внетекстовые:
-
вопросы-задания,
-
упражнения,
-
схемы,
-
таблицы,
-
алгоритмы,
-
иллюстрации и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.