Эффективные способы повышения мотивации
учащихся к изучению русского языка
Свое небольшое
выступления я хочу начать словами известного публициста И. Ильина: «И ещё один
дар дала нам Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нем вся
она, - наша Россия.… Всё доступно нашему языку. Он сам покорен всему мировому и
надмирному и потому властен всё выразить и передать» .
Но для этого нужно
воспитать умелых, талантливых пользователей русского языка, что невозможно без
пробуждения интереса к урокам русского языка и литературы.
Проблема повышения мотивации
детей к изучению русского языка - одна из важных в жизни современной школы.
Задача учителя - создать на
уроке условия, способствующие развитию познавательной активности, любви к
родному слову, формированию творческого потенциала.
Для этого необходимо
использовать в работе инновационные педагогические технологии, помогающие
учащимся достигнуть высоких
результатов в учебной и
внеурочной деятельности.
Чрезвычайно
популярен сейчас урок-исследование при повторении, обобщении, комплексной
работе с текстом. Обращение к исследовательскому методу возможно уже в пятом
классе при изучении темы «Сложное предложение». Ученики сравнивают разные виды
предложений, составляют схемы, постепенно подходя к формированию вывода,
определению сложного предложения.
Для развития
исследовательских умений в 6 классе задание усложняется. При изучении раздела
«Лексика» ученики составляют список слов из проффесионализмов, собранных во время
опроса родителей, знакомых.
Современные
требования к образованию предполагают деятельное, самостоятельное, активное
добывание знаний учащихся. Учебно-исследовательская работа позволяет ученику
самому сделать выбор темы. Процесс работы строится на основе знаний и умений,
которыми он владеет, также возникает потребность активно добывать новые
сведения, возникает интерес к результату работы.
Финальная часть -
представление работы на итоговой аттестации или конференции благоприятствует
овладению навыками устного публичного выступления.
В 2006 - 2007 учебном году две ученицы
9 класса успешно выполнили научно - исследовательские работы, заняв 2 и 3 места
в зональной конференции, «Влияния языков друг на друга. Проблема заимствования
в русском языке», «История заимствования слов из английского языка русским».
Девочки расширили и углубили знания о языке, научились сбору материала, его
обработке.
Практические
навыки работы со справочной литературой, приобретаются и во время решения
заданий заочной олимпиады по русскому языку и журналистике национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Происходит
практическое овладение книжными стилями речи, обучение редактированию научного
стиля. Предлагаю познакомиться с выдержками из творческого олимпиадного задания
Наумовой Анастасии «Похож ли язык на океан?»:
Казалось бы, что общего может быть
между такими разными по своим значениям словами? Но на проблему «Похож ли язык
на океан» можно взглянуть и иначе. Я долго думала, с чего начать и, наконец,
решила начать с «необъятности». « Нельзя объять необъятное», - утверждал Козьма
Прутков. Океан - это бескрайнее пространство, полное загадок и тайн. Даже самым
опытным морякам требуются годы, чтобы узнать и избороздить эту гигантскую зеркальную
гладь. <…>
С трудом можно вообразить столь
огромное водное пространство. Так же сложно представить себе величие и
необъятность живого великорусского языка, в котором можно найти десятки тысяч
слов и выражений, помогающих человеку сформулировать свои мысли и показать
чувства. «Перед вами громада - русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас,
наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изложить чудные законы его…»
- писал Н.В. Гоголь. Вот мы и нашли первое и, на мой взгляд, самое важное сходство
между языком и океаном. <…>
Язык - это океан мудрости, познания,
совершенства. Его глубину нужно понять, пропустить через свой ум и сердце…
Язык и океан -
две неотъемлемые части Вселенной, человеческой жизни. Так пусть же они
процветают и наделяют нас своей мудростью!
О коммуникативной компетенции ученика
можно судить по тому, на сколько умело он выбирает языковые средства, исходя из
ситуации общения, по тому, насколько ясно и последовательно он излагает свою
мысль, приводит доводы, умеет построить тексты разного стиля, жанра.
Появилась возможность учить этому,
используя модуль регионального компонента базисного учебного плана
«Функциональная стилистика и коммуникация», предназначенный для учащихся 7-8
класса. Ученики получают коммуникативный опыт и практику пользования различными
стилями языка, осуществляют осознанный выбор формы, сопоставляя её с усилиями и
ситуацией коммуникации. на практических занятиях учащиеся изготовляют продукт -
текст соответствующего стиля и жанра. Работа ученицы 8 класса Н. («Сказка о
курочке Рябе») Научный стиль.
Дед и баба
проживали в малонаселенном пункте. Юридически и физически, они являлись
законными владельцами курочки Рябы, класс Птицы, отряд Курообразные, Курица
Домашняя. Курочка снесла яйцо из золота, драгоценного металла и одной из
наиболее ценных горных пород. Попытки уничтожения скорлупы не принесли
результата. Мышь домовая, класс Млекопитающие, отряд Грызуны, семейство
Мышеобразные бежала мимо, задела хвостом золотое яйцо, оно разбилось. Дед и
Баба плачут, их нервная система находится в плохом состоянии; курочка
кудкудачет: « Не плачьте, Дед и Баба, я снесу вам яйцо не золотое, а яйцо
куриное обыкновенное».
Работа ученицы 8 класса Н.
(«Сказка о курочке Рябе») Художественный стиль.
Однажды свежим
морозным январским утром надел дед свой малахай, шерстяные онучи да отправился
проведать любимую курочку. Солнце светило, но не грело, небо было безоблачным и
ярко-синим, будто какой-то неведомый волшебник дунул на облака, и они
отправились в незабываемое путешествие в дальние страны. Входит дед в курятник,
его поражает словно громом! «Вот это да, - подумал дед, - как же обрадуется моя
старуха, когда узнает, что наша Ряба снесла яичко не простое, а золотое!»
Различные мысли завертелись в дедовой голове, закипели противоречивые чувства,
но он предоставил возможность бабе решить участь золотого яйца. Мнения
старичков сошлись, и было решено сделать обычную утреннюю трапезу очень вкусной
и полезной. Баба принялась стряпать, но сколько усилий она не прилагала, не
могла разбить золотое яйцо. Дед решил подсобить ей, но и у него ничего не
вышло. Яичная скорлупа была будто свинцовой, и казалось, что человеческими
усилиями невозможно выполнить эту задачу. Но вот откуда ни возьмись пробежала
мимо мышка - норушка. Она махнула своим длинным подвижным хвостиком, яичко
упало и разбилось».
Формированию креативности учащихся на
уроках помогают дебаты. Этот прием педагогической техники позволяет научить
мыслить самостоятельно, критически работать в сотрудничестве с другими и,
главное, творчески относиться к учебе.
Приведу несколько тем дебатов, которые
провожу на уроках литературы: «Петр Гринев - благородный человек или
предатель?», «Самоубийство Катерины - ее сила или слабость?», ««Горе от ума» -
комедия или трагедия?», «Печорин - герой или антигерой своего времени?».
Ученики увлеченно готовятся к таким
урокам, проявляя фантазию и находчивость при составлении выступления, учатся
работать с критической литературой, развивают в себе различные творческие
способности, необходимые людям разных профессий: преподавателям, адвокатам,
судьям, журналистам.
Повышение мотивации учащихся к
изучению русского языка происходит во время игровых моментов на уроках. Под
рубрикой «Как это по-русски» (передача с таким названием есть не радио
«Россия») звучат вопросы по орфоэпии, этимологии и другим разделам языкознания,
интересующие ребят. Отвечают на них и ученики и учитель. Это помогает
формировать правильную, грамотную речь, расширяет кругозор детей.
Уроки литературы не только знакомят с
произведениями классиков, обогащают лексику, но и способствуют выявить
талантливых детей. На уроках «Проба пера» и «Творческая мастерская», дети
сочиняют сказки и баллады, стихотворения, подражая произведениям УНТ,
писателям.
Вот выдержки из некоторых работ.
Из всего
сказанного можно сделать вывод, что помочь ученикам «погрузиться во всю
неизмеримость» русского языка можно с помощью эффективных приемов и методов,
используемых как на уроках, так и во внеурочной работе.
Список
использованной литературы:
1) Журнал «Первое сентября»
«Русский язык» № 17, 18, 19, 20 2006 г.
2) Компетентностно-ориентированного
образования (учебно-методическая литература) Самара 2003 г.
3) Журнал «Стандарты и
мониторинг в образовании» №1 - 2003г, №4-1999г
4) И.С. Фишман «Тесты внешней
оценки уровня сформированности ключевых компетенции учащихся» Самара 2005г
5) Журнал «Школьные технологии»
№1-2002г
6) Журнал «Завуч» №8-2002г
7) Журнал «Русская словесность»
№4-1996г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.