Эффективные технологии и методы работы с
детьми РАС
Для того, чтобы разработать и
применить методики, которые дадут не только положительные результаты в работе с
детьми с расстройствами аутистического спектра (далее РАС), но и использование
которых приведет к получению максимально высоких результатов важно учесть все
особенности, которыми обладают данные дети. И только в этом случае можно
избрать наиболее оптимальные и эффективные средства работы с детьми РАС,
которые в конце концов приведут к успеху.
И так, существует несколько ключевых
особенностей, присущих в той или иной степени всем детям РАС и на наш взгляд
необходимым и целесообразным является их рассмотрение.
1.
Аутизм предполагает наличие спектра
трудностей в установлении контакта, выражении эмоций, избегание взгляда,
выражении собственных состояний ребенка и затрудненном понимании его окружающих
людей. Так, можно наблюдать затруднения в установлении контакта даже с
ближайшими родственниками, не говоря уже об остальных взрослых и сверстниках.
Такой ребенок живет в своем собственном мире, и тщательно его охраняет от
вторжения других. Он неохотно делиться своими впечатлениями, мыслями,
чувствами. Он избегает также и всяческих тактильных контактов, а если таковые
случайно возникают – он может испытать негативные эмоции и даже испугаться.
Такой ребенок не восприимчив к знакомству с чужими людьми, да и вообще все
новое для него является довольно большим стрессом.
2.
Стереотипность поведения ребенка с РАС заключается,
прежде всего, в том, что он стремиться сохранить постоянные условия жизни,
всячески избежать восприятие чего–либо нового и расширения границ своего
пространства, он панически боится любых перемен и новшеств, он защищает свою
«зону комфорта» и предпринимает все, чтобы остаться в ней. У него
преимущественно одни и те же интересы, однако, не исключено, что такаямононаправленность
позволяет добиться значительных результатов в его деятельности.
3.
У детей с РАС наблюдаются характерные
нарушения речи и вообще задержка ее развития. Значительное нарушение
коммуникативной функции речи присуще большинству детей с РАС, однако, даже если
речевая функция достаточно развита, она практически не используется для
коммуникации, ребенок избегает речевого взаимодействия и не использует жесты,
мимику. Речь ребенка характеризуется фотографичностью, она обрывчатая и ребенок
изъясняется отдельными словами, может путать местоимения и склонения.
4.
Проявления РАС характеризуются тем, что в
большинстве случаев они возникают в раннем возрасте.
В идеале, если у ребенка
наблюдается РАС, то его должны наблюдать множество специалистов и оказывать
помощь. Такие специалисты как:
– врачи–педиатры
–врачи–психоневрологи
–обязательно он должен
наблюдаться у психолога
–у коррекционного
педагога
–социальные работники
также должны посещать и обслуживать семью.
Работать специалисты с
таким ребенком должны на протяжении долгих лет, причем согласовывая и
координируя все свои действия друг с другом в обязательном порядке. Причем
ключевым является то, что любой специалист, который предполагает работать с
ребенком РАС, должен быть нацелен на долговременное ведение ребенка, так как в
силу своих особенностей, контакт с ним налаживается долго и ребенок привыкает к
одному человеку. А смена специалиста может сказаться до такой степени негативно,
что все предыдущие положительные результаты, достигнутые ранее, могут оказаться
напрасными и произойдут регрессные изменения.
Так, приведем некоторые рекомендации и методы обучения корректирующей
работы с детьми РАС:
Коррекционно-педагогическая работа должна включать следующие направления:
– ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
– формирование продуктивных видов деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– обучение игре;
– музыкальное воспитание;
– физическое воспитание.
Занятия осуществлялись командой специалистов. При этом ребенок мог
находиться в группе от одного до трех часов, в зависимости от эмоционального
состояния и адаптированности к условиям группы.
Работа по развитию речи у детей с тяжелыми РАС включала несколько
основных этапов: установление эмоционального контакта, выбор стратегии речевого
взаимодействия; выработка учебного стереотипа; установление зрительного
контакта; выполнение речевых инструкций во время игры; выработка указательного
жеста; имитация вербальных движений (имитация основных движений, имитация
действий с предметами, имитация мелких и точных движений, имитация вербальных
движений); выработка голосовых реакций и звукопроизношения.
Занятия по формированию продуктивных видов деятельности (рисование,
лепка) включали: работу по преодолению имеющейся у некоторых детей брезгливости
к различным материалам (например, пластилину); обучение пользоваться различными
материалами (кистью, красками, карандашами, глиной, тестом и др.);
нетрадиционные техники изображения (рисование пальцами, рисование на песке и
др.); обучение различным приемам и видам рисования и лепки.
В работе по обучению рисованию детей с тяжелыми РАС придерживались
следующих этапов: установление эмоционального контакта; выработка учебного
стереотипа; привлечение интереса к процессу рисования; обучение рисованию
округлых форм (совместное рисование с помощью приема «рука в руке», рисование с
помощью шаблонов); введение сюжета. Работа по обучению лепке включала этапы:
установление эмоционального контакта; привлечение интереса к процессу лепки;
обучение основным приемам лепки; изготовление поделок с элементами декоративной
лепки с использованием приемов «размазывание» и «вдавливание»; изготовление
«пластилиновых картин», «пластилиновой страны»; создание игровых ситуаций с
помощью пластилиновых предметов.
В коррекционно-педагогической работе по формированию элементарных
математических представлений у детей с расстройствами аутистического спектра следует
постепенно пройти ряд этапов: установить эмоциональный контакт; выработать
учебный стереотип; обучить различению геометрических форм (шар, куб) одинаковые
по цвету и величине; обучить различать цвета геометрических форм (шар, куб)
одинаковой величины; обучить различать геометрические формы (шар, куб) разного
размера, но одинакового цвета; обучить различать геометрические формы (шар,
куб) разного размера и разного цвета; обучить различать геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) одинаковые по цвету и величине;
соотнесение геометрической формы и геометрической фигуры с реальным предметом.
На занятиях по обучению игре следует придерживаться следующих этапов
работы: установить эмоциональный контакт; выработать учебный стереотип; привлечь
интерес к процессу игры; сформировать элементарные представления о ближайшем
окружении; познакомить детей с функциональным назначением игрушек; сформировать
целенаправленныепредметноигровые действия.
Детьми с аутизмом свой потенциал в социальном и
творческом развитии может быть реализован, если им своевременно оказывается
помощь – правильно и вовремя начато организованное обучение и воспитание,
обеспечивающее общие и особые образовательные потребности.
Наиболее перспективная форма обучения ребенка РАС – обеспечение постепенной,
индивидуально дозированной и специально поддержанной интеграции в группу детей,
у которых отсутствуют коммуникационные проблемы, или же они выражены небольшой
степенью. Для каждого конкретного ребенка следует избирать собственное
образовательное направление и применять методику обучения с учетом его
особенностей. К примеру, если ребенок вообще ни с кем не общался и не состоял в
доверительных отношениях, а также если у такого ребенка наблюдается отражение
ярко выраженного эмоционального дискомфорта и полевого поведения, с ним
следует сначала проводить строго индивидуальные занятия. Затем по прошествии
достаточно продолжительного временного отрезка, в течение которого ребенка
подготовят к совместным занятиям, тогда и только тогда его можно включить в
совместную группу.
Затем уже проведение совместных занятий с детьми с РАС дает определенный
положительный эффект в виде развития коммуникационных навыков, речевых
способностей, социальной адаптации и будет достигнуто общее психическое развитие.
Так, можно подвести итоги, что правильно подобранная методика и ее
своевременное применение будет способствовать наступлению значительного
положительного эффекта в коррекционной и развивающей работы с детьми РАС: будет
установлен эмоциональный контакт, передан социальный опыт и достигнут прогресс
в социализации в целом, дети будут вовлечены в культуру. Подобного вида методы
можно рассматривать в качестве одного из наиболее эффективного варианта по
оказанию целенаправленной психолого–педагогической помощи.
Список источников:
1. Никольская, О.С. Аутизм:
возрастные особенности и психологическая помощь / О.С. Никольская [и др.]. -
М., 2003.
2. Никольская, О.С. Аутичный ребенок.
Пути помощи / О.С. Никольская, Е.РБаенская, М.М. Либлинг; ред. А.Г. Яковлев.-
М., 2005.
3. Ихсанова, С.В. Система
диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. - СПб., 2011.
4. Либлинг, М.М. Организационные
модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 5.
5.
Павалаки И. Ф.Болгарова М. А. Проблемы воспитания и обучения детей с тяжелыми
расстройствами аутического спектра// Мир науки, культуры, образования. – 2014.
– № 1.
5. Янушко Е.А.Игры с аутичным
ребенком. / Е. А. Янушко. – 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.