Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Донецкий техникум профессиональных технологий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Эффективное конструирование учебных занятий

 в организациях среднего профессионального образования

Донецк

Разработчик:

Громова Елена Николаевна,               методист    ГБПОУ       «Донецкий техникум профессиональных технологий».

Аннотация:

В методических рекомендациях собраны основные понятия, виды, типология, структура и компоненты учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Рекомендации предназначены для помощи преподавателям СПО в организации и проведении учебного занятия наиболее эффективным образом.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.        ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................................................................... 5

1.1   ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ........................................... 5

1.2   СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ........ 7

2.        ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ВИДЫ       11

3.        САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ..................................................................... 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................... 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................................ 16

ВВЕДЕНИЕ

В рамках осуществления образовательного процесса преподаватели решают различные задачи для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся и подготовки их в качестве конкурентоспособных специалистов на рынке труда.

Цель разработки методических рекомендаций – систематизировать имеющийся опыт методической работы для помощи педагогам в подготовке и проведении учебного занятия наиболее эффективно.

Данные рекомендации раскрывают организационные этапы подготовки к учебному занятию, определяют его основные компоненты, содержат дополнительные сведения о видах и типах, формах организации учебной деятельности, которые могут быть полезны преподавателям.

1.      ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1  ПОНЯТИЕ, ВИДЫ И ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования (далее – СПО), в рамках которой решаются образовательные задачи.

Учебное занятие – это целостный фрагмент учебного процесса, представляющий систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников образовательного процесса, содержания образования, методов и средств обучения. Оно ограничено по времени и осуществляется в рамках определенного первичного объединения (коллектива) обучающихся (студенческой группы) и педагогов.

В системе СПО выделяют следующие виды учебных занятий:

-                   теоретическое занятие (лекция);

-                   практическое занятие;

-                   лабораторная работа;

-                   контрольная работа;

-                   консультация;

-                   самостоятельная работа;

-                   учебная практика;

-                   выполнение курсовой работы (курсовое проектирование) и др.

На каждом учебном занятии преподаватель обозначает его цель и задачи.

Цель – это заранее предусмотренный результат, который должен быть достигнут в конце занятия. Она должна соответствовать теме, быть достижимой в рамках учебного занятия. Задачи логически связаны с целью и являются средствами, с помощью которых реализуется обозначенная цель.

Таблица 1 – Основные виды задач в рамках осуществления учебного занятия

В зависимости от цели и задач определяется тип учебного занятия (Табл. 2).

Таблица 2 – Основные типы учебных занятий

Одним    из    важнейших    видов    учебных   занятий,    составляющих   основу теоретического обучения, является лекция.

Таблица 3 – Типы лекций

1.2   СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Выделяют следующие рекомендации к проведению учебного занятия [5].

-                   Занятие должно быть эффективным.

-                   Материал следует излагать в доступной форме.

-                   Построение занятия должно строго соответствовать теме.

-                   Обучающиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, как он пригодится в будущей профессии.

-                   На занятии должна создаваться атмосфера благоприятного психологического климата и интереса обучающихся к учебному материалу.

-                   Добиваться того, чтобы обучающиеся сами обозначали цель и задачи занятия.

-                   Занятие любого типа должно не только давать знания, но и воспитывать обучающихся, т.е. готовить всесторонне развитую личность.

-                   Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос или обозначить проблему, нацелив на вдумчивый ответ.

-                   Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

-                   Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала.

-                   Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех обучающихся в работу при проверке домашнего задания.

Структура учебного занятия должна включать следующие компоненты:

-                   организационный этап (постановка цели и задач учебного занятия, определение его типа и содержание учебного материала);

-                   этап мотивации обучающихся;

-                   этап рефлексии;

-                   подведение итогов учебного занятия.

Мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия обучающихся, направленные на успешное освоение учебной деятельности. Различают две формы мотивации – внешнюю и внутреннюю.

Рисунок 1 – Виды мотивации

Внешняя мотивация выполняет на начальном этапе роль опоры для создания системы эффективного труда. Ее можно также рассматривать как дополнительный поддерживающий стимул. Но долговременная мотивация, эффективные изменения и развитие профессиональных качеств студентов достигаются только при условии формирования внутренней мотивации.

Важной особенностью повышения учебной мотивации обучающихся является связь теоретического обучения с будущей профессиональной деятельностью. Задача педагога – не только заинтересовать учебным предметом, но

и показать возможности практического применения полученных знаний. Будущий специалист должен уметь делать расчеты, планировать свою работу, анализировать сложившуюся ситуацию и принимать оперативные решения, контролировать ход и результаты своего труда.

Особенностью Федеральных образовательных стандартов среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) является компетентностный подход. В новых социально-экономических условиях рынка актуализирован социальный заказ на подготовку высококвалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, владеющего профессиональными и общими компетенциями. Низкая учебная мотивация приводит к низкому уровню формирования компетенций, которая выступает основой профессионального развития.

Повышение учебной мотивации необходимо рассматривать в контексте возраста и личностных особенностей обучающихся.

Основная задача профессионального учебного учреждения – стимулировать интерес к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а профессиональных знаний, опирающихся на практику. Для повышения мотивации обучающихся СПО могут быть использованы различные способы (табл. 4).

Таблица 4 – Способы мотивации обучающихся применительно к учебной деятельности

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ), собственных состояний, поступков и прошедших событий. Рефлексия, в упрощённом определении – это «разговор с самим собой».

Рефлексия помогает преподавателю получить обратную связь от студентов о проведенном занятии, определить его эффективность и уровень усвоения обучающимися информации, а студентам – систематизировать знания. Примерная структура этапа рефлексии на занятии представлена в таблице 5.

Таблица 5 – Структура этапа рефлексии на учебном занятии

Без рефлексии невозможно самообучение, она даёт возможность оценить свою точку зрения, позволяет усвоить нормы и ценности общества. Практическая ценность заключается в том, что обучающийся чётко понимает, что он делает и зачем.

2.      ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ И ВИДЫ

В соответствии с профессиональным стандартом, педагогу необходимо использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы, с учетом:

-                   образовательного стандарта (ФГОС) СПО (для программ СПО);

-                   особенностей преподаваемого учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

-                   задач занятия (цикла занятий), вида занятия;

-                   возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей);

-                   специфики и возможности освоения образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания.

Выбор формы взаимодействия педагога и студента в процессе учебного занятия осуществляется в зависимости от цели и задач учебного занятия, а также количества обучающихся в учебной группе.

Таблица 6 - Формы взаимодействия между преподавателем и обучающимися

При подготовке к учебному занятию важно учитывать следующее условие:

«не удивить инновационными технологиями, а научить студентов». В зависимости от сформулированных целей и задач подбирается необходимый дидактический материал и методы проведения учебного занятия. Методы организации учебной работы на занятии могут иметь различные варианты.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями,

умениями, на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, формирование профессиональных компетенций (далее – ПК) и общих компетенций (далее – ОК), на воспитание и развитие в процессе обучения.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно- познавательной деятельности обучающихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда на занятии активен не только педагог, но и студенты.

Отличительными особенностями активных методов обучения, применяемых в системе СПО, являются:

-                   целенаправленная активизация мышления студентов;

-                   самостоятельная творческая выработка решений и повышенная степень мотивации студентов;

-                   постоянное взаимодействие преподавателя и студентов посредством прямых и обратных связей.

Рисунок 2 – Пример активных методов обучения в системе СПО

Для повышения качества подготовки специалистов существенное значение имеет уровень развития учебно-материальной базы.

Широкое внедрение в учебный процесс современных средств обучения дает возможность организовать учебно-познавательную деятельность студентов на более

высоком уровне, повысить интенсивность труда педагогов и обучающихся. Умелое применение средств обучения позволяет значительно увеличить долю самостоятельности обучающихся, расширяет возможности организации на занятии их индивидуальной и групповой работы, развития умственной активности и инициативы при усвоении изучаемого материала.

Средства обучения представляют собой совокупность предметов, которые включают в себя учебную тренирующие функции и предназначены для усвоения знаний и освоения умений студентами, управления их познавательной и практической деятельностью.

Таблица 7 - Классификация средств обучения

Особое   значение    в    процессе   обучения    имеет    использование    ТСО    и электронного образовательного контента, что способствует:

-                   повышению эффективности и качества процесса обучения (например, дополнительная визуализация и беспрепятственный доступ к учебному материалу);

-                   активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие мышления и творческих способностей.

-                   повышение качества обучения и темпа изложения материала.

3.      САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность преподавателя, его размышления о своем профессионализме («отчет перед самим собой»).

Особенность самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и конкретных обучающихся.

Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить педагога, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам.

При самоанализе учебного занятия преподавателю рекомендуется искать ответы на следующие вопросы [3].

-                   Определить место учебного занятия в структуре дисциплины (модуля) и то, насколько это стало ясным для обучающихся после его окончания.

-                   Соотнести поставленные цели с достигнутыми на занятии, определить причины успеха или неудачи.

-                   Определить уровень формирования на занятии знаний, умений, навыков, компетенций.

-                   Ответить на вопрос о том, что нового привнесло изучение данного учебного материала для развития обучающихся, формирования интереса к данной дисциплине.

-                   Подумать, насколько оптимально было выстроено занятие, адекватна ли была организация деятельности обучающихся целям и задачам.

-                   Оценить степень активности обучающихся на занятии.

-                   Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес обучающихся на всём его протяжении?

-                   Как была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт обучающихся? Насколько актуальным для них был учебный материал?

-                   Оценить, насколько эффективно была организована система контроля на занятии.

-                   Охарактеризовать психологическую атмосферу занятия.

-                   Проанализировать плюсы и минусы прошедшего занятия. Хотелось ли в нём что-то изменить?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебное занятие в системе СПО представляет собой систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников, образовательной задачи (цели), содержания образования, методов и средств обучения.

Связь теории и практики является основным элементом организации образовательного процесса в системе СПО. Теоретические знания, не закрепленные на практике, теряют смысл и не имеют практической значимости. Обучающиеся в процессе обучения получают знания, формируют компетенции для будущей профессиональной деятельности.

Для построения учебного занятия наиболее эффективным образом необходимо использовать сочетания различных форм взаимодействия с обучающимися, методов и средств обучения. Включать в структуру учебного занятия ряд обязательных элементов: обозначение целей и задач учебного занятия, развитие внешней и внутренней мотивации обучающихся, и этап рефлексии.

Рекомендации к проведению учебного занятия включают:

-                   изложение учебного материал в доступной форме;

-                   построение занятия должно строго соответствовать теме;

-                   устанавливать связь учебного материала с будущей профессией и практической значимостью;

-                   создавать и поддерживать благоприятный психологический климат и интерес обучающихся к учебному материалу;

-                   осуществлять           самоанализ          педагогической           деятельности (проанализировать собственное занятие, выделить плюсы и минусы).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

2.                 Приказ Минпросвещения РФ от 24.08.2022 № 762 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования».

3.                 Положение о посещении учебных занятий участниками образовательных отношений в КГБПОУ «Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства».

4.                 Методические рекомендации «Типы и виды учебных занятий» / Бондарева В.И., Кудлацкая Л.В., Игнатенко О.А. – Ачинск, КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум», 2022.

5.                 Методические рекомендации «Виды учебных занятий в системе СПО» / Карасева С.Г., Кузнецова И.В. – Сергиев-Посад, ГКПОУ «Сергиево-Посадский социально-экономический техникум», 2023.

6.                 Методические рекомендации «Современный урок в соответствии с ФГОС СПО» / Полищук А.О. – Златоуст, ГБПОУ «Златоустовкий медицинский техникум», 2023.

7.                 Погодина И.А., Соловьева И.В. Цифровое образование: новые образовательные отношения. // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2024. - № 92 (48). - С. 67-70.

8.                 Куликова А.В. Формирование саморефлексии у обучающихся СПО как условие личностного развития обучающихся. // Мир науки, культуры и образования.

- 2022. - № 6 (97). - С. 42-44.