Эффективность проектной деятельности на уроках биологии для детей с ОВЗ.

Эффективность проектной деятельности на уроках биологии для детей с ОВЗ.

Из опыта работы по проектно-исследовательской деятельности учителя биологии

 МБОУ» С(К)ОШ№16» г. Симферополя Е.И Белинской.

«Знания становятся убеждениями при том условии, если ученик

использует их для приобретения новых знаний,

для расширения кругозора, для получения ответа

на многочисленные     вопросы, возникающие у него

в процессе труда, общественной деятельности, духовной жизни…»

В.А. Сухомлинский.

         В настоящее время современная российская школа обязана подготовить таких выпускников, которые способны воспринимать новые идеи, принимать нестандартные решения, легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Современные педагогические технологии позволяют эффективно организовать работу на уроке, способствуют повышению качества знаний. Я, как современный учитель, обязана дать детям не только образование в виде системы знаний, умений и навыков, но и должна развивать познавательные и творческие способности учеников, воспитывать личность. В процессе моей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Моя задача – не преподносить готовые знания ученику, а организовывать самостоятельный познавательный процесс. Ресурсное обеспечение кабинета биологии в нашей школе позволяет мне сочетать традиционные и инновационные методы обучения. В своей педагогической практике я использую технологии проблемного обучения, личностно- ориентированного, развивающего обучения, уровневой дифференциации, проектно- исследовательские, информационные и здоровье сберегающие технологии.

        На мой взгляд, неотъемлемой частью эффективного образования в области биологии   является проектная деятельность учащихся. Это можно объяснить тем, что при использовании объяснительно-иллюстративного подхода, задача ученика сводится к запоминанию и воспроизведению знаний или усвоению того или иного действия путем тренировки, а при использовании метода проектов, что особенно важно для детей с ОВЗ, ученик получает знания о предметах и явлениях, устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельно разработанного или предложенного плана работы. Он “открывает” знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач, выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированных. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях. При использовании метода проектов я направляю деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке проблемы и самостоятельном поиске путем её решения учащимися. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Учебный проект как метод является многообразным и достаточно сложным как по структуре, так и по содержанию, в следствии чего, при работе с данной категорией детей необходимо изначально ориентироваться на возраст и индивидуальные возможности обучающихся.

          Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Я считаю, что использование в работе учителя проектной технологии поможет достигнуть поставленных перед современным образованием целей и думаю, что в педагогической практике метод учебных проектов является одним из самых эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические 

знания и их практическое применение для решения конкретных проблем в индивидуальной и совместной деятельности школьников.

         Метод учебных проектов как средство интерактивного обучения является эффективным условием развития у каждого ребенка самостоятельности, творческого мышления, интеллектуальной активности. Данный метод способствует формированию у учащихся рациональных приемов умственной работы, коммуникативных навыков, что не мало важно для детей с ОВЗ, способности к сотрудничеству, а также самостоятельности при принятии конкретных решений.  Я стараюсь осуществить формирование умений и навыков в исследовательской, поисковой, творческой, роле-игровой деятельности в ходе реализации на своих уроках проектов различной типологии.

         Основой метода учебных проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности. Для достижения такого результата учащиеся должны обладать способностью видеть проблемы, самостоятельно разрабатывать варианты их решения, привлекая разносторонние знания, прогнозировать результат, корректировать план своих действий в зависимости от ситуации, что очень затруднительно для детей с ОВЗ.

         Я обратила внимание на то, что проектная деятельность способствует более глубокому и прочному усвоению знаний по учебным предметам вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы, формирует умения применять теоретические знания в решении конкретных практических задач, развивает личностные качества ученика, побуждает находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях, стимулирует высокую мотивацию деятельности ученика на протяжении всего времени реализации учебного проекта. Работа над проектом восполняет, за счет высокой мотивации, недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, играя роль компенсаторного фактора.

     Самые информативно содержательные проекты – это научные и информационные, они направлены на сбор информации и приобретение знаний о биологическом объекте. Я готовлю их к тематическим неделям экологии, которые провожу ежегодно в школе, например, «Заповедные территории», «Городские парки», «Вода – оксид жизни», «Зеленая Планета», «Черное море мое», «Экологические проблемы Крыма» В их регламент входит построение процесса и явления в определенных условиях, разработка плана проектов, направленных на решение важнейших биологических проблем современности. Научные проекты имеют установленную структуру, которая включает в себя постановку цели, подборку и анализ научной информации, ориентация на новизну. Результат проектирования имеет четкие виды для оформления: схемы, карты, доклады, рефераты, модели и т. д. в современном информационном мире невозможна реализация проектов без привлечения оргтехники, что также дает ученикам навыки ее владения. Компьютер, принтер, ксерокс, сканер, средства коммуникации, фото и видео аппаратура необходимые инструменты для реализации поставленной в проекте проблемы.
      Следующий рассматриваемый вид проектной деятельности – практической, он ориентирован на конкретный осязаемый результат и связан с социальными и нравственными ценностями ученика. Например, субботники, создание цветника, посадка зеленых насаждений, очистка водоемов и т.д. Так были организованы рейды по очистке берегов реки Салгир.  Результат проектирования должен быть виден другим людям и социально одобряемым. Проектная работа как технология обучения не имеет аналогов с другими методами, она представляет собой инновационную методику, способную решать мульти задачи, которые стоят перед современной системой образования. Проектная деятельность призвана активировать креативные способности учащихся, взаимодействовать с реальностью, способствовать творческому освоению действительности. 

         В проектной деятельности и учитель, и ученик – активные субъекты образовательного процесса. Для меня как учителя метод проектов – это возможность реализовать теоретические знания через продуктивные педагогические технологии; для учеников – достижение такого уровня образованности, который обеспечит решение задач в различных сферах жизнедеятельности, используя теоретические знания.

       Итогом проектной деятельности могут выступать какой- либо продукт деятельности обучающегося, например, презентация, эссе, макет и т.п. при этом на завершающем этапе проектная деятельность предусматривает представление обучающимся или группой обучающихся результата своей деятельности на уроках, семинарах и т.д. Информационный проект направлен на сбор информации, о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды группы или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Такая деятельность с интересом воспринимается даже теми учениками, у которых интерес к   биологии не очень высок.  Мини-проекты я даю и в качестве домашних заданий к уроку: например, исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела.

Таким образом, в реализации проектной деятельности каждый учащийся вовлечен в активную познавательную работу. В основе метода проектов лежит развитие критического мышления ученика, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

       В своей работе я стараюсь, чтобы метод проектов становился неотъемлемой частью не только уроков, но и внеклассной работы по предмету.   Проектная деятельность учащихся во внеклассной работе позволяет повысить мотивированный интерес к предмету, выработать и отстаивать собственную позицию, развивая критическое мышление. Безусловно, предпочтение всегда отдается межпредметным проектам, основанным на привлечении знаний по экологии, химии, биологи, географии. Во внеклассной работе я чаще всего использую информационные, исследовательские, творческие проекты, причем как индивидуальные, так и групповые. Подобные проекты, на мой взгляд, помогают преодолеть традиционную дробность и обрывочность знаний об окружающем мире. Ведь когда ребенок получает какую-то порцию новой информации, он часто не может ее проверить, поэтому информационные проекты по возможности должны сопровождать исследовательские, чтобы ученик мог на собственном опыте убедиться в каком-либо факте.

 В заключении хочу отметить, что важной проблемой организации современного процесса обучения является поиск новых, рациональных и эффективных способов обучения. И здесь самым подходящим оказался метод проектной работы. 
Актуальность выбранной мою темы продиктована важностью дополнения урочной системы организации учебного процесса той формой деятельности учащихся, которая раскроет потенциальные возможности учащегося, научит его думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, использовать индуктивные и дедуктивные методики формирования знаний, научиться коммуникатировать. И самое важное, чтобы проектная форма деятельности учащегося позволяла бы применять все имеющиеся у него знания на практике. Проектная работа учащегося в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества среднего образования. Работа над проектами для учащихся с ОВЗ, является сложной задачей, данная деятельность требует больших умственных и организационных усилий. Но успешное выполнение данной деятельности позволяет добиться поставленных задач.

       У ребят, которые принимают участие в презентационной деятельности формируются навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, артистизм, умение использовать различные средства наглядности при выступлении, отвечать на незапланированные вопросы. Проект ориентирован на достижение целей самих обучаемых и поэтому уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проект (проектирование) – это содержание обучения. Современные области человеческой деятельности основаны на проектировании. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны обучающихся, потому что оно является личностно-развивающим, самомотивируемым, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере её выполнения, приносит удовлетворение обучаемым, видящим продукт своего собственного труда. Проектное обучение – полезная альтернатива классно – урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей.

        Проведённая работа подтвердила гипотезу о том, что систематическое применение метода проектов способствует формированию проектных действий. Работа по формированию проектных умений - длительный процесс. И только систематическое вовлечение детей в проектную деятельность позволит совершенствовать проектные умения.

           Я работаю в спец. школе для детей с тяжелыми нарушениями речи 37 лет и анализируя свою деятельность, отмечаю положительные результаты в ходе реализации программ традиционного обучения, также могу сказать, что благодаря вовлечению ребят в проектно-исследовательскую деятельность удается заинтересовать их еще больше в предмете, преодолеть многие комплексы м реализовать себя как личность. За время работы по данной технологии выросло качество знаний по биологии, создана база проектных работ по предмету и внеурочной деятельности. Учащиеся, освоившие методику работы над проектом по биологии, с удовольствием используют ее на других предметах. Увеличилось количество учащихся, которые принимают участие в проектно- исследовательских конкурсах разного уровня, где они показывают хорошие результаты.

Говоря о результате, важно помнить, что на всех этапах этой творческой работы основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и умения анализировать полученные знания.

Но надо учитывать, что эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.    

   Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму.  снять перегрузки школьников.

Урок                                                   Дата                          5 класс

Тема: «Строение клетки. Пластиды. Хлоропласты»

Цель:

Познакомиться с ролью пластид, входящих в состав растительной клетки

Коррекционная цель: Развитие памяти, внимания,  всех сторон речевой деятельности, умений сравнивать, анализировать

Задачи:

Предметные: продолжить формирование понятия «органоиды клетки» ,сформировать понятия «пластиды», «хлоропласты» и показать их роль в клетке.

основные части клетки на микропрепарате и таблице, схематично изображать строение клетки

Воспитательные адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Планируемые результаты:

Предметные: знать строение клетки; рассматривать их в микроскоп, схематично изображать строение клетки в тетради

Метапредметные: учащиеся учатся выполнять лабораторную работу по инструктивной карточке и оформлять её результаты, выделять существенные признаки строения клетки.

Личностные: интерес к изучению ранее незнакомых объектов живой природы и проведению простейших исследований

Оборудование: презентация таблица

Основные понятия урока: пластиды, хлоропласты

Ход урока

I. Организационный момент

Проверка учителем готовности класса к уроку. Приветствие

II. Проверка знаний

А..У доски -2 ученика выполняют схему строения клетки( растительной, животной) и объясняют, с чем связаны отличия в строении этих клеток В. Весь класс работает с тестами.

Выбери правильный ответ.

1. Органоид, который содержит клеточный сок:

а) вакуоль; б) хлоропласт; в) ядро; г) оболочка.

2. Как называется среда клетки, внутри которой происходят обменные процессы:

а) ядро; б) цитоплазма; в) вода; г) вакуоль.

3. Клеточная стенка имеется у клетки:

а) растительной; б) бактериальной; в) животной, г) нет правильного ответа.

4. Растительная клетка отличается от животной наличием органоида:

а) рибосома; б) митохондрия; в) хлоропласт; г) лизосома.

5. Наука о клетке - это

а) микология; б) анатомия; в) экология; г) цитология.

III. Изучение нового материала

Постановка цели, задач урока, мотивационная деятельность обучающихся.

У

Вы видите на доске два рисунка. Сравните схемы строения растительной и животной клетки. Какие вы увидели отличия? С чем они связаны?( Отвечают учащиеся, работавшие со схемами у доски)

У

Сформулируйте тему урока

«Строение клетки. Пластиды»

Мы поговорим о пластидах. Об их разнообразии и значении в клетке и для растения в целом. Проведем лабораторную работу по рассматриванию их в микроскоп.

Просмотр презентации Слайд 2

- Как различаются пластиды по цвету?

Составим схему в тетради.

Пластиды

зеленые желтые (оранж.) бесцветные

(хлоропласты) (хромопласты) (лейкопласты) Слайд 3

Цвет пластидам обеспечивают пигменты. Хлоропласты содержат зелёный пигмент хлорофилл.(обеспечивает зелёную окраску)

Слайд 4

Хромопласты содержат оранжевый пигмент обеспечивающий окраску плодов, лепестков, листьев осенью. Слайд 5-6

Лейкопласты - бесцветные пластиды находятся в клетках чешуй луковиц, в клубнях картофеля. Слайд 7

Пластиды могут взаимопереходить друг в друга (демонстрация прозеленённого клубня картофеля). Слайд8-10

IV Лабораторная работа  Слайд 11

Лабораторная работа №2

Тема: Строение растительной клетки. Пластиды.

Цель: Познакомиться с пластидами растительной клетки.

Оборудование: Микроскоп, микропрепараты,

учебник(стр 30-31,34-35).

Ход работы:

1.    Рассмотреть микропрепарат «лист элодеи»

(рис. 17, стр.34)

   2.Зарисовать клетку с хлоропластами.

3.Рассмотреть микропрепарат клеток плодов рябины

(рис18,стр.35)

4. Зарисовать клетку с хромопластами

Слайд 12

Вывод: Сделать вывод: Пластиды, виды пластид, их окраска и размещение

в растении

V Закрепление изученного материала

Выполнение задания. Слайд 13

1 вариант

ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ

1. Назвать основные типы пластид.

2. Какие пластиды имеются в клетках зеленых растений?

3. В клетках каких органов растений чаще всего можно встретить хромопласты?

4. Какие пигменты имеются в хромопластах?

5. Какие функции выполняют лейкопласты?

6. Какие взаимные превращения возможны между пластидами?

Закончить предложения, вставив нужные слова.

2 вариант

1. В клетках листа элодеи вы увидели пластиды….. (хлоропласты)

2. Бесцветные пластиды…… (лейкопласты)

3. Окраску плодам, лепесткам придают…… (хромопласты)

4. Лейкопласты на свету превращаются в…… (хлоропласты)

5.Осенью, когда дни становятся короче хлоропласты листьев превращаются в……. (хромопласты)

Выполняют задания, оценивают свою деятельность.

VI Рефлексия

-Все ли вам было понятно в течение урока?

-Какая часть урока показалась самой интересной?

-Какая часть урока вызвала затруднение?

-Какое у вас настроение после урока?

VII. Домашнее задание

Изучить п.8, ответить на вопросы в конце параграфа

Рейтинг материала:5,0 (голосов: 1)

Оцените материал:

·         Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права

Лабораторная работа №2

Тема: Выявление объема кратковременной памяти с помощью текста.

Цель: Выявить объем кратковременной памяти и определить характеристику объема.

Оборудование: лист бумаги с подготовленным тестом из 25 слов, часы.

Ход работы.

В течении 1 минуты внимательно прочитайте предложенный тест, затем отложите и закройте его. В течение 5 минут запишите все слова, которые вам удалось запомнить в любом порядке.

        Яблоня, колесо, мотороллер, молоко,  тыква, трамвай,  книга, шкаф, ложка, молоток, носки, ухо, жираф, альбатрос,   нога, кольцо, палец, свая, песок, облако, куст, камень, хризантема, батарея, танк, земля.

Форма отчетности.

Подсчитайте число написанных слов (проверьте, нет ли ошибок), за каждое слово начислите себе 1 балл.

Определение характеристик объема памяти.

Число баллов	Характеристика памяти
6 и меньше	Объем памяти низкий. Желательно регулярно выполнять упражнения по тренировке памяти. При необходимости посоветуйтесь с врачом или психологом.
7 – 12	Объем памяти чуть ниже среднего. Главной причиной слабого запоминания может быть неумение сосредоточиться.
13 – 17	Объем памяти хороший.
18 – 21	Объем кратковременной памяти отличный. Вы можете заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладаете достаточной волей.
Свыше 22	Ваша память феноменальна.

Вывод: По сумме баллов определите, к какой категории относится объем вашей памяти.

Формировать умения: самостоятельно работать с текстом учебника, извлекая из него нужную информацию; слушать и слышать слово; отвечать на вопросы; логически мыслить; выступать с небольшими сообщениями.

Предметные: изучить состав внутренней среды организма, роль внутренней среды и значение постоянства ее состава.

 Метапредметные :

Регулятивные:

·         Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

·         Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

·         Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания.

Метапредметные:

·         Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

·         Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

·         Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Личностные :

·         воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

·         понимание основных факторов, определяющих взаимоотношение человека и природы.

Метапредметные результаты обучения биологии: 1) учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; 3) формирование умения работать с различными источниками биологической информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию 4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности 5) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникативных технологий. 6) формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Предметными результатами обучения биологии в 6класе являются: 2017. В познавательной (интеллектуальной) сфере: § классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе; § выделение существенных признаков биологических объектов; § соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными, § объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; § различение на живых объектах и таблицах наиболее распространенных животных; опасных для человекаживотных; § сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения; § выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; § овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов. 2. В ценностно-ориентационной сфере: § знание основных правил поведения в природе; § анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека. 3. В сфере трудовой деятельности: § знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии; § соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы). 4. В сфере физической деятельности: § освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями; 5. В эстетической сфере: § овладение умением оценивать с эстетической точки зрения. Учебно-методическое обеспечение. Учебники . Рабочая тетрадь. Методические пособия для учителя. Дидактические

Краткое описание документа:

В настоящее время современная российская школа обязана подготовить таких выпускников, которые способны воспринимать новые идеи, принимать нестандартные решения, легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Современные педагогические технологии позволяют эффективно организовать работу на уроке, способствуют повышению качества знаний. Я, как современный учитель, обязана дать детям не только образование в виде системы знаний, умений и навыков, но и должна развивать познавательные и творческие способности учеников, воспитывать личность. В процессе моей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Моя задача – не преподносить готовые знания ученику, а организовывать самостоятельный познавательный процесс. Ресурсное обеспечение кабинета биологии в нашей школе позволяет мне сочетать традиционные и инновационные методы обучения. В своей педагогической практике я использую технологии проблемного обучения, личностно- ориентированного, развивающего обучения, уровневой дифференциации, проектно- исследовательские, информационные и здоровье сберегающие технологии.