Эффективность работы учителей физики по достижению качественного образования

«Эффективность работы учителей по обеспечению качественного образования»                                   Выполнила : Ширчкова В.П.

Одним из элементов повышения качества образования является «Качество реализации образовательного процесса педагогами».                Это значит, мы должны обратиться к проблеме эффективности урока. Слово «эффективность» в переводе с латинского – «эффектос» означает выполнение действий, результат вследствие каких либо действий.

        Предмет наших сегодняшних размышлений – эффективность урока, основного компонента школьной системы обеспечения качества образования. Актуальность избранной темы обеспечивается анализом проблем за истекший учебный год и желанием педагогов, выявленных в ходе их анкетного опроса. В ходе посещенных уроков выявлены следующие проблемы:

·        Однообразие применяемых методов, изучения нового материала и методов проверки знаний;

·        Неполнота планирований целей урока. Игнорирование возможностей воспитания в процессе обучения;

·        Оторванность теоретических знаний от их использования или недостаточное внимание к применению знаний;

·        Односторонний подход к дифференциации обучения;

·        Увлечение фронтальными формами работы.

Выход? Необходимо работать над повышением эффективности урока. Но как? На что необходимо в первую очередь обратить внимание?

 Основой эффективности урока – целеполагание. Цель – заранее запланированный конечный результат обучения, развитие и воспитание учащихся..

 Задача учителя вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть.

     Сформировать у учащихся понимание, что без цели очень трудно оценить результаты их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том лишь случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат.

Многие из нас недооценивают возможности воспитания в процессе обучения. Причин этому много – это и перегруженность программ, это и отсутствие значимой оценки воспитанности детей в процессе обучения со стороны проверяющих, которые оценивают качество образования личности по тестам ЕГЭ, где оценки воспитанности просто нет. Но никто из педагогов не должен забывать, к чему приводит игнорирование воспитания. Воспитание осуществляется на уроке посредствам четырех факторов:

·        Через содержание образования;

·        Через методы и формы;

·        Через использование случайно возникших ситуаций;

·        Через личность самого учителя.

        Личность учителя: его отношение к детям (любовь, равнодушие или раздражение), к содержанию излагаемой идеи (равнодушие или безразличие, артистизм, жесты, манера и даже внешний вид)  – все это прямо или косвенно воспитывает. Воспитательные цели должны быть конкретны, достижимы, реальны. Например, фраза «Формирование всесторонне и гармонически развитой личности» не относится к категории целей, это намерение, пожелание, так как нет критериев, по которым можно оценить эти «всесторонность», «гармоничность», не назначено время достижения. Таким образом, цели формируются максимально конкретно и измеримо. Время достижения образовательных целей можно назвать более или менее точно, а вот достижение воспитательных целей и целей развития только приблизительно. Пример, формулирования воспитательных целей:

·        Способствовать воспитанию чувства удовлетворения и успеха от интеллектуального труда, обеспечивающего процесс поиска и созидания…;

·        Создание условий для пробуждения и развития познавательных интересов учащихся…

     Необходимо разобраться и с задачами развития. Нужно ясно представлять себе: что конкретно собираетесь развивать, отказаться от старого заблуждения «Учу – значит уже развиваю». Необходимо помнить, что развитие происходит только в процессе собственной деятельности ребенка.

       Способствует повышению эффективности урока – обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному.

             Профессионализм учителя и состоит в том, чтобы показать связь любого приобретаемого на уроке знания с нынешней или будущей жизнью. Для этого необходимо включать в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в сходной и незнакомой ситуации. Мы предлагаем вам современную  классификацию методов обучения М.Поташника.

Классификация методов обучения.

По  современной  классификации  вытекают три  большие  группы методов обучения:

•        Методы организации и осуществления учебной деятельности;

•        Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

•        Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Методы организации и осуществления учебной деятельности.

1)        перцептивный аспект - это методы, обеспечивающие передачу учебной
информации учителем и восприятие ее учащимися посредством
слушания, наблюдения или практических действий:

•        словесный (рассказ, беседа, лекция, чтение учебника);

•        наглядные (демонстрации, иллюстрации, фотографии, схемы);

•        практические (упражнения, лабораторная работа)

2)        гностический аспект - здесь объединены методы по характеру
осуществления учениками усвоения нового учебного материала: путем
самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями или же
путем активного запоминания готовой учебной информации:

•        иллюстративно - объяснительные;

•        репродуктивные;

•        проблемное изложение;

•        эвристические;

•        исследовательские.

3)        логический аспект - методы, характеризующие мыслительные операции
при подаче и усвоении учебного материала:

•        индуктивные, дедуктивные, традуктивные;

•      конкретные и абстрактные (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

4)      управленческий аспект - методы, характеризующие степень
самостоятельности ученика:

•        методы учебной работы под руководством учителя;

•        методы самостоятельной учебной деятельности.