Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 42 «Материнская школа» г Невинномысск

Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Берегея» г Георгиевск

Ставропольского края

Эффективные методы и приёмы по ознакомлению с геометрической формой предмета дошкольников с нарушением интеллекта.

Система работы

                           Авторы

                                              учитель-дефектолог МКДОУ № 42

                                                         «Материнская школа» г. Невинномысска

                                          Шевченко Людмила Васильевна
                                           учитель-дефектолог ГКДОУ № 4

                              «Берегея» г. Георгиевска
                                      Никитина Елена Георгиевна

  Невинномысск – Георгиевск

2015 г.

Форма имеет большое значение при обнаружении, различении и узнавании предметов, путем обследования, ощупывания, многогранного обращения с предметом ребенок согласует свое восприятие с формирующимися у него представлениями о предмете.

У умственно отсталых дошкольников на разных этапах развития существуют неполные образы предметов, часть предметов и явлений они не воспринимают или воспринимают искаженно, поэтому не могут самостоятельно ориентироваться в незнакомой обстановке, правильно действовать с незнакомыми предметами.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно, один и тот же ребенок может хорошо выполнять одно задание, даже достаточно сложное, и не выполнить другое более легкое. Это связано с трудностями овладения способами ориентировки в задании: дети выполняют знакомые задания, с переходом на новый материал не умеют пользоваться поисковыми способами ориентировки, переходят к хаотичным действиям.

Обучая детей восприятию предметов и их свойств, мы формируем психические механизмы, которые помогают познавать окружающий мир, расширять сферу восприятия, включать в опыт все новые и новые предметы и явления. Правильный и более полный образ предметов и явлений регулирует действие детей и руководит их поведением в соответствии с ситуацией и особенностями предметов.

Обследовать предмет, увидеть, ощупать еще не достаточно. Необходимо научить определять отношение свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого детей знакомим с «эталонами», которые сложились исторически, это система геометрических форм.

Программа воспитания и обучения для умственно отсталых детей предусматривает знакомство с объемными и плоскостными формами. Без специального обучения дети с нарушениями интеллекта не смогут освоить систему геометрических форм до конца дошкольного возраста. Трудности в различении вызывают формы имеющие сходные признаки шар - овоид, куб-брус, круг- овал и т.д.

Дети не дифференцируют объемные плоскостные фигуры: шар называют кругом, куб квадратом и т.д.

Слайд 2. Особенности восприятия и передачи формы изображаемых предметов. Эти пропорции узнаваемые. Дом дерево, человек – их не узнать.

Слайд 3. Сравнение форм не имеющие сходные признаки (шар – куб, призма - овоид). Это первый этап работы. Педагог проводит обследование предметов, которое сопровождается действиями и жестами:

-Это шар, а это куб. Что умеет делать шар? (катиться)

-А куб умеет катиться?

-Почему? (мешают грани, ребра, углы)

-А у шара есть грани, ребра, углы?

-Куб не может катиться, а что он умеет делать? (стоять)

-Почему? (у него есть грани)

-А шар может стоять?

-Почему? (нет граней, углов, ребер)

-Давайте из кубиков построим башню

-А теперь давайте построим башню из шаров

-Почему башня не строится? (шары не стоят, падают, у них нет граней)

Аналогично проводится знакомство с параллелепипедом.

Слайд 4. Сравнение форм имеющие сходные признаки (параллелепипед (кирпичик) – куб, призма – параллелепипед (кирпичик), шар – овоид (киндер)

Затем детей учим сравнивать формы, имеющие сходные признаки куб и параллелепипед, куб и треугольную призму, параллелепипед и треугольную призму, шар и овоид.

-Что это? (куб, параллелепипед)

-Чем они отличаются? (у куба все грани одинаковые, а у параллелепипеда разные)

-Чем они похожи? (есть грани, ребра, вершины, могут стоять, из них можно строить)

Аналогично проводится сравнение этих форм с треугольной призмой .Сравнение овоида и шара.

-Что это? (шар, овоид)

-Чем они похожи? (нет граней, ребер, вершин, могут катиться не могут стоять, из них ничего не построить)

-Чем они отличаются? (овоид длинный, а шар не длинный, овоид может катиться вперед и назад, а шар катиться в любую сторону)

Учитывая состояние речи детей, геометрические формы можно называть более простыми и доступными для детей словами треугольная призма-крыша, параллелепипед- кирпичик, овоид - яйцо, терминологический словарь все равно формируется в пассивном словаре.

Слайд 5. Приём «фотография» Очень эффективной приём

Знакомство с плоскостными фигурами проводится после знакомства с объемными очень удачными и понятными для детей является прием «фотографирования» объемных форм, все дети знают, что такое фотография, поэтому материал усваивается достаточно легко.

Педагог на желтый шар наклеивает глаза и рот получается «колобок»

-Кто это? (колобок)

-Колобок похож на какую форму? (шар)

-Давайте его сфотографируем (педагог на глазах детей мелом или фломастером обводит шар)

-Что у нас получилось? (фотография шара называется круг)

-Что это? (шар)

-А это? (круг)

6. Приём «Спрячим форму» (шар – руками, листом бумаги)

Педагог накрывает круг листом бумаги

-Посмотрим шар спрячется под листом бумаги? (накрывает шар)

-Затем прячет шар под ладошками.

-Шар объемный его под листом бумаги и под ладошками не спрячешь.

7. Приём «Спрячим фигуру» (круг – руками, листом бумаги)

Аналогично проводится знакомство со всеми плоскостными фигурами.

-Посмотрим круг спрячется под листом бумаги? (накрывает круг)

-Затем прячет под ладошками круг.

-Круг спрятался он плоский, такой же, как лист бумаги.

8. Д/у «Подбери фотографии» (куб – квадрат, шар – круг, кирпичик - прямоугольник)

Затем даются несколько занятий на соотнесение объемных и плоскостных форм, упражнения типа: «Подбери фотографии к формам», «Чья эта фотография?» и т.д.

9. Д/у «Подбери фотографии» (треугольная призма – треугольник и прямоугольник, цилиндр – круг и квадрат)

Особое внимание обращается на треугольную призму, параллелепипед и цилиндр, у этих форм несколько «фотографий» поэтому они рассматриваются в нескольких проекциях. Если ребенок испытывает затруднения в подборе плоскостных фигур необходимо возвращаться к приему «фотографирования».

10. Д/у «Разложи на две кучки» (понятия: объёмные и плоскостные)

Следующим этапом формирования представлений о форме является группировка форм на объемные и плоскостные; затем задания усложняются - форм разного цвета и разной величины. С этой целью проводятся упражнения: «Разложи на две кучки», «Разложи на пять кучек» (в зависимости от количества форм). На первом этапе и в дальнейшем при затруднении дается невербальная подсказка: «Сюда положи такие, а сюда такие».

11. Д/у «Найди форму в предмете» (объёмные: клей, яблоко, морковка – цилиндр, шар, овоид, потом идет усложнение рыбка, кошка, мишка – кирпичик, овоид, шар)

12. Д/у «Найди форму в предмете» (плоскостные)                                   (тарелка, шоколадка, овальное блюдо – круг, прямоугольник, овал)

13. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»

14. Д/у «Какие формы ты увидел в рисунке?» Д/у «Найди в рисунке треугольник (квадрат и т.д.)»

Значительные затруднения у умственно отсталых детей вызывает выделение форм в заданном предмете. Очень эффективными являются упражнения: «Найди в рисунке треугольник (квадрат)», «Какие формы ты увидел в рисунке?», «На какую форму похож предмет?», «Подбери к форме игрушки», «Найди игрушку такой же формы» и т.д.

15. Предложенная система работы по формированию у умственно отсталых дошкольников представлений о форме, апробировалась в МКДОУ № 42 г. Невинномысска и ГКДОУ № 4 г. Георгиевска. Около 80% детей с нарушением интеллекта показали устойчивый положительный результат.
 

Использованная литература:

1.     Баряева Л. М. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

2.     Баряева Л. М. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - СПб.:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, Союз, 2002.

3.     Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в 

            обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М. Владос,                

            2004.

      4.   Фото дидактических пособий – Шевченко Л. В.