Эффективные педагогические практики в формировании читательской грамотности младших школьников.

Загидуллина Фларида Музаматзяновна.

Эффективные педагогические практики, в формировании читательской грамотности младших школьников.

Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности . Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. 

Языковая речевая среда, в которой находится ученик - бедная во многих семьях. Речь близких- является образцом. Хорошо если  родители  с грамотной речью , которые  много времени уделяют общению с ребенком, которые умеют строить диалог со своим ребенком. А если этого нет? У нас своя специфика  сельского социума. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность . Дети и их родители реже бывают в театрах, на выставках.На селе, в поселках, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. Это сказывается на развитии способностей, уровне знаний и кругозоре и речи  детей. Часть родителей уезжают на работу в г. Екатеринбург . Ребенок наедине с компьютером, с которым диалог не построишь. Элементарна школьникам необходима практика диалога. Человек, который умеет вести диалог-это уже наполовину успешный в любой сфере деятельности.Приходилось вам  встречать учеников в среднем звене, в старших классах не умеющих формулировать собственное мнение, аргументировано излагать свою позицию, корректно выразить оценочные суждения. Это скрывается, маскируется стеснительностью. А может быть мы они  не научены этому? Иногда бывает уже время упущено. Очень точно значение формирования коммуникативных способностей у школьников определяет известный детский психолог Мая Ивановна Лисина.

 «Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить, произвести их коррекцию очень сложно, а иногда и невозможно».

Формы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: групповая, в парах, коллективная форма работы; игровая; практическая работа; ролевые и деловые игры. Применяю и на уроках и во  внеурочной деятельности. Веду курс «Этика. Азбука добра». Даю каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, диалог в парах, где нет ни огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса.

Эффективные приемы, способствующие формированию читательской грамотности младших школьников, которые я применяю в работе.

Прием « Конструктивный диалог в паре. Критика конструктивного диалога» .Для того, чтобы диалог оказался конструктивным и миролюбивым, при желании отвергнуть мысль первого участника диалога, второй может воспользоваться правилом конструктивной критики, которое гласит:

1.     Похвалить.

2.     Высказать критику.

3.     Снова похвалить.

При подобном подходе собеседник услышит критику без сопротивления. Иначе либо он ее вообще не услышит, либо возникнет агрессия, и беседа перерастет в конфликт. Если стараться придерживаться этих нехитрых умопостроений в диалоге, можно достичь бесконфликтного и конструктивного общения. Не сразу, но постепенно, тренируя свои позиции (роли) в диалоге, придерживаясь логики беседы и помня о доброжелательности в высказывании критических замечаний.Пример:2 ученика работают над проектом: «Изготовление  кормушки для птиц».  Выскажите конструктивную критику.

- Сделаем заборчик из острых палочек для птиц по краям, чтобы синички могли сидеть отдыхать. (Этого делать нельзя, птицы могут пораниться)

-Покроем внутри и снаружи гуашью, чтобы было ярко, красиво. (После мокрого снега,  семена, корм может окраситься, а  это не безопасно для птиц..

-Проем сделаем большим, чтобы птичкам удобно было влетать в кормушку.

( Корм могут склевать сороки и голуби.)

Прием « Скажи комплимент …» Золушке, Главному герою произведения П.Ершова «Конек –горбунок».Иванушке Дурачку.

 Данный прием развивает устную речь. Пример. Ты такая умница, так много работаешь и не устаешь.

Ты всегда улыбаешься, чтобы не происходило в твоей жизни.

Ты не злишься на сестер, умеешь себя держать в руках.

Ты добрая, отзывчивая, ласковая, умная.

 Ты очень ответственный, трудолюбивый, честный, исполняешь все поручения обязательно, пунктуальный.

Прием «Отказ»  Пример. Одноклассник предложил   Вите после уроков, пойти не домой, а на станцию смотреть товарные поезда.

Убедительные причины отказа:

1.Нас потеряют дома.

2. Это опасно, об этом нам говорили и в школе и дома.

Прием « Выражаем несогласие»

Речевые клише для выражения несогласия.

-Позволю себе не согласиться…

-Я сомневаюсь в том, что (мысль говорящего, автора + свой аргумент)….

-Текст писателя на меня произвел неоднозначное впечатление (идет согласие, но с другой стороны (выражает свое мнение)

Азбука добра. Тема : «Воспитание здоровых привычек.» Когда куришь, кажешься взрослее, тебя уважают старшеклассники, считают своим парнем. Согласны ли вы с высказыванием  мальчика?

Прием «Вежливые формы несогласия с собеседником»

-Думаю, что ты не совсем прав….

-Позволь с тобой  не согласиться…

-Извини, но мне кажется…

Обязательно показываю образец  учебного сотрудничества. Ввожу понятие «Культура спора». Учу предотвращать конфликты . Данный прием хорошо работает на занятии  по внеурочной  деятельности «Азбука добра» , тема: «Культура спора». Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Элемент  проблемно- диалоговой технологии. Спорят, чтобы поссориться? Спор – словесное обсуждение какого-либо вопроса, где каждый отстаивает свое мнение; дискуссия – то же, что и спор.) Ссора – состояние взаимной вражды, перепалка, перебранка). Спор и ссора, приходим к выводу –это разные понятия. Мне, кажется, даже не каждый взрослый владеет культурой спора.  Учеников надо научить этому .

Также использую методику поабзацного изучения текста. Позволяет эффективно организовать работу на уроке по изучению письменных источников информации. Формирует у учащихся хорошее запоминание стержневых (основных )мыслей текста. При работе с учащимися ,имеющие низкие учебные возможности. Прием «Тихий ответ с места.» «Тихий ответ у доски». Проверка знаний в комфортных условиях. Групповая «Конференция однородных масс» (степень мыслительной деятельности одинаковая. Индивидуальная работа, работа по карточкам.

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические практики результативны, целесообразны и нацелены на формирования читательской грамотности.