Автор статьи: Педагог- психолог высшей категории. учитель – логопед. учитель- дефектолог.МУ «Центр психологической, медицинской и социальной помощи « Ариадна» Петрова Лариса Владимировна

Эффективные практики познавательно-речевого развития дошкольников

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет ключевые направления развития дошкольников, среди которых особое место занимает познавательно-речевое развитие. Оно охватывает две важные сферы:

1.      Познавательное развитие:

Это комплексный процесс количественных и качественных изменений в познавательных психических процессах ребёнка под влиянием:

·         возраста;

·         среды;

·         собственного опыта.

Согласно ФГОС ДО, это одна из ключевых образовательных областей, направленная на формирование целостной картины мира и интеллектуальных способностей.

Ключевые цели и задачи

Познавательное развитие призвано обеспечить:

·         развитие любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий и становление сознания;

·         развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений:

o    о себе и других людях;

o    об объектах окружающего мира (их свойствах, отношениях, формах, цветах, размерах);

o    о пространстве и времени;

o    о малой родине и Отечестве;

o    о социокультурных ценностях, традициях, праздниках;

o    о планете Земля, природе, странах и народах мира.

Основные компоненты (согласно ФГОС ДО)

1.      Формирование элементарных математических представлений (счёт, форма, величина, пространство, время).

2.      Развитие познавательно‑исследовательской деятельности (наблюдение, экспериментирование, анализ).

3.      Ознакомление с предметным окружением (свойства и функции предметов).

4.      Ознакомление с социальным миром (роли, правила, традиции).

5.      Ознакомление с миром природы (сезоны, живые организмы, экосвязи).

Стадии познавательного развития дошкольника

1.      Любопытство — избирательное внимание к ярким, внешне привлекательным объектам (характерно для 2–3 лет).

2.      Любознательность — активное стремление проникнуть за пределы первоначально воспринятого, сопровождаемое эмоциями удивления и радости.

3.      Познавательный интерес — устойчивая избирательная нацеленность на познаваемый предмет с доминированием познавательных мотивов.

4.      Познавательная активность — целостный акт познавательной деятельности на основе учебно‑познавательных задач.

Методы и формы работы

·         Экспериментирование — практическая деятельность поискового характера (опыты с водой, воздухом, материалами).

·         Проектная деятельность — исследование тем, сбор информации, презентация результатов.

·         Дидактические игры — развитие внимания, памяти, мышления.

·         Наблюдение — за природой, явлениями, процессами.

·         Моделирование и конструирование — развитие пространственного мышления.

·         Беседы и обсуждение — формирование связной речи, аргументации.

·         Чтение художественной литературы — расширение кругозора.

Формы организации:

• познавательные беседы;
• сюжетно‑ролевые и дидактические игры;
• экскурсии и прогулки;
• мини‑исследования и опыты;
• творческая деятельность (рисование, лепка, аппликация);
• коллективные проекты;
• индивидуальные задания.

Роль взрослых

Воспитатели и родители могут:

• создавать познавательную среду (книги, игры, материалы для творчества);
• задавать открытые вопросы, стимулирующие мышление;
• отвечать на вопросы ребёнка доступно и точно;
• проводить совместные наблюдения и эксперименты;
• посещать музеи, парки, выставки;
• поощрять самостоятельность в поиске ответов;
• быть примером любознательности.

Значение познавательного развития

Оно служит фундаментом для:

• развития интеллекта и логического мышления;
• формирования умения учиться и адаптироваться к школе;
• развития творческих способностей и воображения;
• воспитания самостоятельности и ответственности;
• становления целостной картины мира.

2. Речевое развитие:

• Владение языком: развитие активного словаря, улучшение навыков произношения и грамматики.
• Связная речь: формирование способности свободно выражать свои мысли, создавать собственные рассказы и передавать информацию последовательно и логично.
• Коммуникативные навыки: умение эффективно общаться с другими детьми и взрослыми, осваивать нормы и правила культурного поведения.
• Озвучивание знаний: введение детей в основы книжного языка, ознакомление с художественной литературой и её жанровыми разновидностями.

Эти направления объединяются в единую систему, обеспечивая целостное развитие личности ребёнка. Особое внимание уделяется созданию условий для активного освоения речи в ходе повседневных занятий и свободной деятельности, где ребёнок учится общаться, думать и действовать самостоятельно.

Основные принципы познавательно-речевого развития:

• Интерактивность: вовлечение детей в совместную деятельность с педагогами и сверстниками.
• Игровой подход: использование игр и увлекательных заданий для стимуляции познавательной активности.
• Активное общение: развитие речи в естественной среде, поддержка инициативных проявлений детей.
• Возрастная адекватность: ориентация на возрастные особенности и индивидуальные различия каждого ребёнка.

Чем лучше организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.

Эффективные практики познавательно-речевого развития дошкольников включают использование игр, упражнений, работы с художественной литературой и применение определённых технологий. Важно учитывать возрастной и индивидуальный подход к детям, постепенно подготавливать их к заданиям, идти от простых к более сложным.

Предлагаем вашему вниманию эффективные приёмы развития познавательно-речевой активности у детей-дошкольников. Данные приёмы целесообразно использовать на занятиях по развитию речи и формированию целостной картины мира.

Практические действия с предметами. Известно, что познавательная деятельность начинается с живого созерцания, т.е. ощущений и восприятий, когда дети учатся практическим (перцептивным) действиям. Этот этап проходит в младшей и средней группах. Дети учатся видеть, слышать, сравнивать конкретные предметы непосредственным путём, определять их цвет, величину, форму при помощи зрительного, тактильного, вкусового анализаторов. Приёмы - «Чудесный мешочек», «Угадай на вкус». На занятиях используются преимущественно натуральные предметы и игрушки.

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ (Н.Н.Хоменко, Т.А.Сидорчук).

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации - это та среда, через которую ребёнок научится применять «тризовские» решения встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений. Мозговой штурм или коллективное решение проблем. Данная технология построена на решении проблемных ситуаций. Для определенной группы детей предоставляется проблема. Каждый участник может высказаться о путях ее решения. Главное правило, что неправильных решений не бывает. Все предложенные варианты должны быть приняты.

Например, изучая тему «Домашние животные», можно создать проблемно-логическую ситуацию: выложить перед детьми различные предметы - клубок шерстяных ниток, банку из-под сметаны, упаковку из-под масла, пакет из-под молока, шерстяные варежки, кожаную сумку. Спросить: «Почему я объединила эти предметы вместе?» Пусть дети попытаются рассуждать, доказывать. Постепенно, развивая детские суждения с помощью вопросов: «Из чего делают шерстяные нитки?», «Откуда берём шерсть?» или «Из чего сшита сумка?», «Откуда берут кожу?» подвести детей к выводу: «Все эти предметы вместе потому, что их получают от домашних животных».

Речевые логические задачи.

Это рассказы-загадки, стихотворения-загадки о явлениях природы, окружающей жизни, о животных, растениях, которые обеспечивают активность мыслительных процессов и речи. Данный приём можно использовать как на занятиях по ознакомлению с окружающим, так и на художественной литературе, и на занятиях по развитию связной речи.

Например, занятие по теме «Перелётные птицы», можно начать с логической задачи: «Каждый выходной я гуляю с собакой по лесу, наблюдаю за птицами, слушаю их голоса. Но вчера в лесу было тихо и спокойно. Только стук дятла нарушал тишину. Расскажите, что случилось в лесу? Почему было тихо?»

Решая эту логическую задачу, дети приходят к выводу: «Осенью все перелётные птицы улетели зимовать в тёплые края, остались лишь зимующие».

Изучая тему «Дикие животные», можно занятие начать с предложенного детям текста «Дружба», создавая тем самым логическую задачу. Данный приём активизирует детей, делая занятия яркими и интересными.

Технология исследовательской деятельности.

Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.д. Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать разнообразные бытовые и проблемные ситуации, содержащие познавательные задачи, заимствовать их из художественной и научной литературы, из явлений и процессов окружающего природного мира. с временной лентой (например, темы: «История развития почты», «Появление ручки», «Жизнь шляпы»), «путешествия» по карте («Где находятся «теплые края»?», «Путешествие к бабушке в деревню»).

Проведение опытов способствуют высокой активности и самостоятельности детей при решении познавательных задач. Через опыты дети усваивают знания о живой и неживой природе.

Например, изучая тему «Зима», можно с помощью опыта определить, что происходит с деревьями - «спят» они или «замерзают»; при изучении темы «Весна» - понаблюдать за набуханием почек и появлением листьев; при изучении темы «Комнатные растения» практически осуществить пересадку растений, и наблюдать за ростом растений.

Действенную помощь на занятиях развития речи оказывают разнообразные схемы, пиктограммы, которые помогают детям запомнить логическую последовательность события, усвоить общие закономерности, связи, отношения между предметами и явлениями, спланировать свой ответ. Привлечение зрительного, двигательного, слухового анализаторов способствуют точному и осознанному воспроизведению рассказов. На занятиях используются как подготовленные пиктограммы, так и создаваемые педагогом совместно с детьми непосредственно на занятии.

Творческие задания - придумывание загадки, сочинение короткой сказки, придумывание начала и конца рассказа, придумывание рассказа-диалога овощей, фруктов, животных, птиц.

Ежедневное чтение художественной литературы в детском саду, оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия: жанр, рифма, писатель, автор, иллюстрация, поэзия, поэт, эпитет и др. Введение понятия «сравнения» и работа с ним как со средством художественной выразительности оказывают большое влияние на богатство речи (образность, выразительность). Дети не только упражняются в умении выделить сравнения в художественных произведениях, но и участвуют в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. В группах должны быть организованы книжные уголки и «Полочка умных книг», в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей.

Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие - это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но если педагоги и родители подходят к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоении задач у детей не возникает.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
2. Поздеева С.И, «Открытое совместное действие педагога и ребенка как условие формирования коммуникативной компетентности детей» Детский сад: теория и практика. - 2013 - №3
3. Кузеванова О.В. «Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста»: Детский сад: теория и практика. - 2012 г. № 6
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.
5. Ткаченко Т.А. Тетрадь дошкольника. Логические упражнения для развития речи. СПб.: Детство-Пресс, 2000. 47 с.