ЕГЭ и исторические источники

Исторические источники, их типология.

Исторические источники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлёкших за собой те или иные исторические события. К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе и результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также памятники письменности, которые в методике называются документами. В чем же значение применения исторических источников?    С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом источника. Значимость исторического источника в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создает ощущение духа эпохи. (Приложение №1)
     Посредством исторического источника у учащихся формируется интерес к истории. При работе с ними у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатывается умение самостоятельной работы с элементами исследования,  анализировать и извлекать информацию, оценивать значение исторических источников прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости источников для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.

Типы и подтипы источников:

Л.Н. Пушкарёв выделил следующие три типа исторических источников:

Письменные; вещественные; этнографические;

С. О. Шмидтом была предложена другая схема классификации источников по типам и подтипам.

1. Вещественные источники во всем их многообразии (от памятников археологии до современных машин и предметов бытового обихода).

2. Изобразительные источники:

А) художественно-изобразительные (произведения изобразительного искусства, искусства кино и фотографии);

Б) изобразительно-графические (карты, схемы, карикатуры);

В) изобразительно-натуральные (прежде всего, фотографии, картины, кинокадры).

3. Словесные источники:

А) разговорная речь;

Б) памятники устного творчества (фольклор);

В) письменные памятники (включая эпиграфические) во всем многообразии содержания и формы — видов и разновидностей. К этому типу относятся и все фонодокументы, в той или иной мере фиксирующие «речь» человека.

4. Конвенционные источники во всем их многообразии. Сюда можно отнести все условные обозначения графическими знаками (ноты, знаки математической, химической и др. символики).

5. Поведенческие источники. Визуально наблюдаемые (или воспроизводимые) обычаи и обряды (ритуалы) — коллективные и индивидуальные действия (трудовые, семейно-бытовые, праздничные и пр.)

6. Звуковые или аудиальные источники. (Звуковым источником могут считаться не только фотодокументы, содержащие записи музыки, песенных произведений, но и записи устной речи, которая сопровождается музыкой или другим звуковым оформлением. Этот тип источников имеет особо важное значение для исследований по истории культуры, церквей и, духовной жизни общества. Для их изучения применяются методы прослушивания и звуковой экспертизы).

Условия успешной работы с источниками

Следует помнить, что источники — это рабочий материал, анализ и критика которого закладывает базу для исследования. Основной этап в работе начинается на стадии интерпретации источника в контексте его времени и осмысления в комплексе с другими данными для получения нового исторического знания.

Приемы работы с историческими источниками

Разнообразные методические пособия ориентирует преподавателя истории на работу с различными источниками: официальными документами, статистическими данными, свидетельствами современников — очевидцев событий, политиков, журналистов, оценками ученых и т. д.

Можно выделить три ступени в работе с источником:

• простейший уровень работы с источником предполагает извлечение из него сведений об исторических событиях и их участниках;

• более сложный, преобразующий уровень связан с глубоким анализом групп источников и формированием оценочных суждений;

• творческий уровень работы с источником означает свободное оперирование ими в ходе полемики, в игровых, дискуссионных и исследовательских формах деятельности учащихся.

Приемы работы с историческими источниками:

- чтение и анализ;

- составление кластера и синквейна;

- выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи; коллективный разбор текста;

- формулирование вопросов к тексту;

- обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

- выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

- анализ аргументации авторов;

- нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

- формулирование обобщенных выводов;

- выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений.

Работа с историческими документами включает следующие этапы:

1.Атрибуция документа — кто автор? Когда документ был написан, создан?

Где произошли события, о которых идёт речь?

2.Объяснение новых понятий/названий/ персоналий — работа со словарём, биографическим справочником, энциклопедией и т. д.

3.Анализ документа — какие интересующие нас факты приведены в документе?

Какие выводы можно сделать на их основе? Какова позиция автора документа?

4.Сравнение группы документов. Какие противоречия встретились в предлагаемых документах? Как их можно объяснить? Что изучаемые документы помогли узнать об историческом событии? Соотнесение документа с текстом учебника.

5.Формирование собственного отношения к документу.

ЕГЭ и исторический источник.

ЕГЭ по истории направлен на выявление всего комплекса подготовки выпускника. Он позволяет выявить и оценить уровень знаний учащихся. В заданиях по работе с документами проверяются умения находить, анализировать и комментировать информацию источника, а также применять знания из курса истории (контекстные задания). Выпускник должен уметь:

- проводить атрибуцию источника;

- понимать смысл источника (как отдельные положения, так и общий контекст);

- применять контекстные знания для анализа содержания источника.

Наиболее типичными ошибками выпускников являются неправильная атрибуция исторического документа и неумение выделять в документе отдельные содержательные элементы. Обе ошибки могут быть связаны с непониманием общего смысла исторического документа. К сожалению, вместо внимательного чтения исторического документа участники экзамена нередко «выхватывают» из контекста отдельные слова и фразы и пытаются таким образом провести атрибуцию документа. Предотвратить подобную ситуацию позволяет систематическая работа с историческими документами. (Приложение №5)

Карикатура и почтовая марка – как исторический источник.

Развивают творческое мышление учащихся задания, в которых используется карикатура. Карикатура - (итал. caricatura, от caricare – нагружать, преувеличивать), изображение, в котором сознательно создаётся комический эффект; один из жанров графики. Чаще всего встречается как иллюстрация к злободневным газетным и журнальным материалам, почти всегда сопровождается пояснительной подписью. Карикатура призвана обличать, высмеивать, осуждать. Чаще всего используется политическая карикатура, которая дает возможность проверить умения: «читать» изображение, соотносить его с определенной эпохой; выявлять взгляды автора карикатуры на события и явления; определять официальную точку зрения на события и явления, которым посвящена карикатура. (Приложение №6)

Работа с почтовыми марками, включенными в задания, в значительной степени отличается от работы с карикатурами. Дело в том, что на почтовых марках, как и на плакатах, текст, как правило, играет самостоятельную роль. Этот текст может быть разбросан отдельными фрагментами по всей площади марки, но его нетрудно собрать в единое целое и прочитать. Он и будет подсказкой в ответе на вопрос. (Приложение №6)

Картографический источник.

К картографическим материалам относятся географические и специальные карты, планы, чертежи, атласы и первичные графические документы съемок (планшеты, аэрофотоснимки и пр.), необходимые при изучении пространственных характеристик исторических процессов, явлений и событий. В источниковедческой практике термины "картографические материалы" и "картографические источники" используются как равнозначные. Особенность картографических материалов как источников заключается в том, что их содержание выражено комплексом графических и художественных средств в сочетании с текстом. (Приложение №7)

Работа с картой для обучающихся должна стать такой же обычной формой работы, как и работа с учебником. Историческая карта должна быть не только средством проверки знаний обучающихся, но и источником знаний об исторических событиях и явлениях на определенной территории, средством обобщения изучаемого материала, средством его закрепления.

Успешное выполнение заданий КИМов по истории поможет сформировать необходимые умения, проверяемые на ЕГЭ:

- Производить поиск исторической информации в источниках разного типа;

- Осуществлять внешнюю критику источника (характеризовать авторство, время, обстоятельства и цели создания источника);

- Проводить внутреннюю критику источника (анализировать позицию автора и участников описываемых исторических событий);

- Использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений.

Успешное выполнение заданий поможет подготовить учащихся к текущему, промежуточному, тематическому или итоговому контролю по истории России, а также систематизировать знания и практические навыки по предмету.

Эффективное выполнение заданий, направленное на анализ исторического источника, поможет не только успешно сдать ЕГЭ, но и поступить в желаемый вуз. Но только систематические и упорные занятия могут гарантировать положительный результат на экзамене!

Документ. Русский историк В.О. Ключевский о Земском соборе 1613года.

Боярская Дума, ставшая во главе государства по низложению Шуйского, жила не долго и сама по себе распалась с захватом поляками Москвы. Государство, потеряв свой центр, стало распадаться на составные части, преобразовалось в какую-то бесформенную, мятущуюся федерацию.

Но с конца 1611 года, когда изнемогли политические силы, начинают пробуждаться силы национальные и религиозные. Призыв архимандрита Дионисия поднял нижегородцев во главе с Кузьмой Мининым, а затем и другие города, людей служилых, дворянских и простой народ. Нашелся и вождь, достойный этого патриотического движения, — князь Дмитрий Михайлович Пожарский. В октябре месяце 1612 года ополчение под его руководством освободило от поляков Москву и погнало их за пределы Русского государства.

В самом начале 1613 года в Москву стали съезжаться выборные со всех концов Русской земли. Это был первый бесспорно всесословной собор с участием посадских даже сельских обывателей.

На соборе первым делом решили среди иноземцев нового царя не искать. Но выбрать своего царя оказалось непросто. Одни предлагали одного, другие другого, перебирали великие роды, но не могли ни на ком согласиться и так потеряли немало дней. Многие кандидаты пытались подкупать избирателей, засылали к ним с подарками и обещаниями.

Наиболее вероятными кандидатами на избрание были князья Галицкий, Мстиславский, Воротынский, Трубецкой. М.Ф.Романов.

Неоднозначной при обсуждении была и кандидатура Михаила Романова, отец которого Филарет был ставленником обоих самозванцев, получил сан митрополита от первого и провозглашен патриархом в подмосковном лагере второго.

Сам по себе Михаил. 16 летний мальчик, имел мало видов на престол, однако на нем сошлись такие враждебные силы, как дворянство и казачество.

Окончательное решение было представлено всей земле. Тайно разослали по городам верных людей, чтобы выведать мнение народа, кого хотят на Московское государство царем. Посланные возвратились с донесением: быть государем М.Ф. Романову. 21 февраля 1613 года прошли окончательные выборы. Каждый участник собора подавал письменное мнение, и во всех мнениях значилось одно имя – Михаила Федоровича.

Задания.

1. На каких условиях и зачем собирался Земский собор? (Земский собор был созван для избрания нового царя. Он был составлен из представителей разных сословий.)

2. Представители, каких сословий вошли в его состав? (Всех сословий, кроме закрепощенных крестьян и холопов.)

3. Был ли этот собор более представительным, чем предыдущие? Почему, как вы думаете? (Да. Различные слои общества были заинтересованы в разрешении кризиса: дворяне и бояре, духовенство, казаки и стрельцы, посланцы 50 городов. Всего в работе Земского собора приняло участие примерно 700 человек)

4. Кто преобладал на соборе? (Представители дворянства, боярства, духовенства.)

5. Какие кандидатуры выдвигались на соборе? Почему выбор пал именно на молодого Романова? (Он устроил в конечном свете всех. “Миша-де Романов молод, разумом еще не дошел и нам будет поваден,” – якобы писал Ф.Шереметьев. М.Романов был относительно “нейтрален”: не успев ничем проявить себя, он позволял связывать с собой все мечты и чаяния о преодолении Смуты. Своей родственной связью с прежней династией М.Романов воплощал идею возврата к старине. Он принадлежал к известной фамилии и был очень молод, так что боярство могло не бояться его своеволия. Поэтому избрание Михаила Романова было неслучайным.

6. Можно ли назвать выборы демократическими? (Нет, не все слои общества принимали участие.)

7. Было ли применение силы при выборе? (Давление вольного казачества, которое преобладало во время выборов.)

Для развития мыслительных процессов важно постепенное возрастание сложности отбираемых источников и способов работы с ними. Более простыми заданиями является извлечение из источников образных описаний, выявление важных фактов и событий, обобщение фактических материалов.

Например, при изучении темы: «Народные выступления», изучается документ «Соляной бунт на Красной площади. 1648 г. Э. Лисснер. 1930-е гг. Фрагмент урока (10 класс)

"...когда государь возвращался от Троицы, толпа схватила за узду его лошадь и просила Алексея отставить Плещеева, определивши на его место человека доброго. Царь обещал, и довольный народ население посада, крестьяне, стрельцы стали расходиться, как вдруг несколько придворных, друзей Плещеева, стали ругать народ, мало того: въехали на лошадях в толпу и ударили несколько человек нагайками. Народ рассвирепел, камни посыпались на обидчиков, которые принуждены были спасаться бегством во дворец, толпа кинулась за ними, и тут, чтоб остановить ее, повели на казнь Плещеева! Но народ вырвал его из рук палача и умертвил. Морозов вышел было на крыльцо с увещеваниями от имени царского, но в ответ на его увещание послышался крик, что и ему будет то же, что Плещееву; правитель должен был спасаться бегством во дворец, дом его разграбили, убили холопа, который хотел защищать господское добро; жене Морозова сказали, что если бы она не была царская свояченица, то изрубили бы ее в куски; сорвали с нее дорогие украшения и бросили на улицу; потом убили думного дьяка Чистого, хотели было сделать то же и с богатым гостем Шориным, обвиняя его в возвышении цены на соль, но он успел выехать из города; дом его разграбили, вместе с домом князя Никиты Одоевского, князя Алексея Михайловича Львова и других вельмож. На другой день, после полудня, вспыхнул страшный пожар и продолжался до полуночи: погорели Петровка, Дмитровка, Тверская, Никитская, Арбат, Чертолье и все посады; уняли пожар, вспыхнул новый мятеж. Отряд служивых иностранцев двинулся защищать дворец; немцы шли с распущенными знаменами, с барабанным боем; москвичи дали им дорогу, кланялись и говорили, что у них к немцам никакой недружбы нет, знают, что они люди честные, обманов и притеснений боярских не хвалят. Когда немцы расположились стражею около дворца, то царь выслал к народу двоюродного брата своего, Никиту Ивановича Романова, зная любовь к нему народную. Никита Иванович вышел с шапкой в руках и сказал, что царь обещает выполнить желание подданных и увещевает их разойтись, чтоб можно было ему выполнить обещание. Народ отвечал, что он не жалуется на царя, а на людей, которые воруют его именем, и что он не разойдется до тех пор, пока ему не выдадут Морозова и Траханиотова. Никита Иванович отвечал, что оба скрылись, но что их отыщут и казнят. Народ разошелся. Траханиотова действительно схватили подле Троицкого монастыря и казнили; Морозова отправили подальше, в Кириллов-Белозерский монастырь, и между тем начали хлопотать, как бы успокоить народное раздражение против него. Царь приказал угостить стрельцов вином и медом; тесть его Милославский позвал к себе обедать москвичей, выбрав из каждой сотни, угощал их несколько дней сряду. Места убитых немедленно были замещены людьми, которые слыли добрыми. Наконец царь, воспользовавшись крестным ходом, обратился к народу с такою речью: "Очень я жалел, узнавши о бесчинствах Плещеева и Траханиотова, сделанных моим именем, но против моей воли; на их места теперь определены люди честные и приятные народу, которые будут чинить расправу без посулов и всем одинаково, за чем я сам буду строго смотреть". Царь обещал также понижение цены на соль и уничтожение монополий. Народ бил челом за милость; царь продолжал: "Я обещал выдать вам Морозова и должен признаться, что не могу его совершенно оправдать, но не могу решиться и осудить его: это человек мне дорогой, муж сестры царицыной, и выдать его на смерть будет мне очень тяжко". При этих словах слезы покатились из глаз царя; народ закричал: "Да здравствует государь на многие лета! Да будет воля божия и государева!" По другим известиям, сделано было так, что сам народ просил о возвращении Морозова".

Предлагается выделить из текста причины восстания и фамилии виновных, с точки зрения народа, бояр.

Далее поэтому же тексту выясняем состав участников восстания.

Ученики не просто получают готовые знания, а проводят исследовательскую работу.

«Первые киевские князья».

1. Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы.

ОБ УБИЙСТВЕ ИГОРЯ ДРЕВЛЯНАМИ

«… В год 6453 (945 г.) В тот год дружина сказала Игорю: «Отроки Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем князь с нами за данью, и себе добудешь, и нам». И послушал их Игорь, пошел к древлянам за данью и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его. Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел он назад, поразмыслив, сказал он дружине: «Идите с данью домой, а я возвращусь и пособираю еще». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства. Древляне же, услышав его, что идет снова, держали совет с князем своим Малом: «Если повадится волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не убьем его, то всех нас погубит». И послали к нему, говоря: «Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь, и древляне, выйдя из города Искоростень, убили Игоря и дружину его, т.к. было ее мало. И погребен был Игорь, и есть могила его у Скоростени в Древлянской земле и до сего времени…»

Вопросы к прочитанному:

1. Определите автора источника.

2. Какие исторические факты излагаются в документе?

3. Основываясь на тексте документа, охарактеризуйте взаимоотношения между славянскими землями.

4. Определите отношение Нестора-летописца к князю Игорю.

О ПОЛИТИКЕ КНЯГИНИ ОЛЬГИ

«… И возложила на них (древлян) тяжкую дань: две части дани шли в Киев, а третья в Вышгород Ольге, ибо был Вышгород городом Ольги. И пошла Ольга с сыном своим и дружиною по Древлянской земле, устанавливая распорядок даней и налогов; и сохранились места ее стоянок и охот до сих пор. И пришла в город свой Киев с сыном своим Святославом и пробыла здесь год.

В год 6455 (947 г.) отправилась Ольга к Новгороду и установила по Мсте погосты и дани и по Луге - оброки и дани, и ловища ее сохранились по всей земле, и есть свидетельство о ней, и места ее и погосты, а сани ее стоят в Пскове и поныне, и по Днепру есть места ее для ловли птиц и по Десне, и сохранилось ее село Ольжичи до сих пор. И так, установив все, возвратилась к сыну своему в Киев и там жила с ним в любви…»

Вопросы к прочитанному:

1. Какие исторические факты излагаются в документе?

2. С помощью текста документа объясните, какие изменения внесла в управление Древнерусским государством княгиня Ольга. Каково их значение?

"Начало правления Петра I".

Впечатление о Петре.

Прочитайте отрывок из сочинения историка С.М. Соловьева, ответьте на вопросы и выполните задания.

…явление, никогда небывалое в истории, возбуждает сильное любопытство, и вот две женщины: ганноверская курфюстина София и дочь ее, курфюстина бранденбургская София-Шарлотта.

Какое же впечатление произвел на них Петр? Вот их отзыв. «Я представляла себе его гримасы хуже, чем они на самом деле, и удержаться от некоторых из них не в его власти. Видно так же, что его не научили, есть опрятно; но мне понравилась его естественность и непринужденность», - говорит одна. Другая: «Царь высок ростом; у него прекрасные черты лица и благородная осанка; он обладает большой живостью ума, ответы его быстры и верны. Но при всех достоинствах, которыми одарила его природа, желательно, чтоб в нем было поменьше грубости. Этот государь очень хороший и вместе очень дурной, в нравственном отношении он полный представитель своей страны. Если бы он получил лучшее воспитание, то из него вышел бы человек совершенный, потому что у него много достоинств и необыкновенный ум».

Вопросы к прочитанному:

1. Какое впечатление произвел русский царь Петр на европейских женщин?

2. Чем эти впечатления различаются, а в чем их сходство? Подтвердите свой ответ отрывком из данного текста.

3. Оцените значимость представленных характеристик о Петре I.

«Внутренняя политика Александра I в 1813-1825 гг.»

Из речи Александра I …

… на открытие заседания сейма в Варшаве

Образование, существовавшее в вашем краю, дозволяло мне ввести немедленно то, которое я вам даровал, руководствуясь правилами законно-свободных учреждений, бывших непрестанно предметом моих помышлений.

Вы мне подарили средство явить моему отечеству то, что я уже с давних лет ему приуготовляю и чем оно воспользуется, когда начала столь важного дела достигнут надлежащей зрелости. Вы призваны дать великий пример Европе, устремляющей на вас свои взоры.

…на закрытии сейма в Варшаве

Свободно избранные должны и рассуждать свободно. Чрез ваше посредство надеюсь слышать искренне и полное выражение общественного мнения, и только собрание, подобно вашему, может служить правительству залогом, что издаваемые законы согласны с существенными потребностями народа.

Из откликов современников

А.П. Ермолов: «Я думаю, судьба не доведет нас до унижения иметь поляков за образец, и все останется при одних обещаниях всеобъемлющей перемены./…/Напрасно думают, что дворянство в России много потеряет от перемен: оно сыщет способ извлечь пользу от своего положения /…/ а потеряют одни правители, лишась дворянства, яко подпоры /…/ и в руках правителя останется одна власть истребления, то есть силою оружия заставлять покорствовать народ своей воле»

М.М. Сперанский: « Опасность не в существе дела /…/но опасность состоит именно в сем страхе, который везде разливается. /…/ помещики, класс людей без сомнения просвещеннейший, ничего более в сей речи не видят как свободу крестьян /…/

Н.М. Карамзин: «Варшавские речи сильно отозвались в молодых сердцах. Спят и видят Конституцию…»

С.Г. Волконский (декабрист): «…слова о намерении его распространить и в России вводимый им конституционный порядок управления сильное произвели впечатление в моем сердце…»

Вопросы и задания:

1. Как объяснил Александр I причины введения конституции в Царстве Польском?

2. Каковы были дальнейшие намерения Александра I относительно конституционного устройства?

3. Как общество восприняло речь Александра I?

ПРЕДПОСЫЛКИ РЕФОРМЫ 1861 г.

1. Данные статистики

По некоторым подсчетам в 1850-х гг. по сравнению с 1840-ми чистые сборы хлеба и картофеля на душу населения у помещичьих крестьян снизились в Северо-Западном районе на 8 %, в Центрально-Черноземном – на 16%, в Западном – на 22% и в Юго-Западном – на 30%. К 1859 г. 65% помещичьих крестьян были заложены в кредитных учреждениях, а на помещичьих имениях числилось только казенных долгов более чем на 425 млн. рублей серебром.

Вопросы к источнику:

1. Охарактеризуйте изменения, происходившие в сельскохозяйственном производстве в 1840-1850-х гг.

2. Какие факторы препятствовали развитию сельского хозяйства в России?

3. Каким образом положение в сельском хозяйстве в указанные годы влияло на развитие промышленности в России?

В 9-11 классах – всё шире привлекаются политические, программные документы.
Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Для развития мыслительных процессов важно постепенное возрастание сложности отбираемых источников и способов работы с ними.

Сопоставительный анализ документов уместен при изучении истории идей, общественных движений, художественной культуры, экономики, политических систем. Задания здесь предусматривают определение общих и особенных черт событий, явлений, а также причин, определивших черты сходства и различия. Такой вид работы можно использовать при сравнении двух программных документов декабристов: «Конституции» Н. Муравьева и «Русской правды» П. Пестеля. Выявляем общее и различное в документах. Проблема: выяснить, чья программа для России того времени была более реалистичной и почему?

ИЗ "КОНСТИТУЦИИ" НИКИТЫ МУРАВЬЕВА.

«Конститу́ция» Никиты Михайловича Муравьёва — проект программного документа Северного общества декабристов. Составлялась в 1822—1825 годах. Введение конституционной монархии с оговоркой о возможности введения республики. «Если бы императорская фамилия, — показал Муравьёв на следствии, — не приняла Конституции, то, как крайнее средство я предполагал изгнание оной (фамилии) и предложение республиканского правления»

Образование федерации из 13 держав и 2 областей.

Державы привязывались к морям или крупным судоходным рекам. Состоять они должны были из 368 уездов или поветов, а те из волостей от 360 до 1500 жителей мужского пола в каждой. Столицей должен был стать Нижний Новгород — город, славный своим вкладом в борьбу с польской интервенцией в XVII в.

Разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную.

Создание двухпалатного «Народного веча», избираемого на основе большого имущественного ценза и состоящего из «Верховной думы» (верхняя палата) и «Палаты представителей народных» (нижняя палата). Депутаты в обе палаты должны были избираться на 6 лет, и каждые два года треть депутатов переизбиралась. В верхнюю палату избирали по 3 депутата от органов управления каждой державы и по два от областей. В нижнюю — по одному депутату от 50 000 жителей мужского пола.

В державах избирались «Державные веча», депутаты которых избирались на 4 года и четверть их ежегодно переизбиралась.

Исполнительная власть принадлежала императору — «верховному чиновнику российского правительства», бывшему также Верховным главнокомандующим, назначавшим с согласия Верховной думы послов, консулов, судей верховных судебных палат и министров. Император получал большое жалованье — от 8 до 10 млн рублей серебром в год. Император мог содержать свой двор, однако придворные в таком случае лишались избирательных прав, так как находились «в услужении».

Земельный вопрос. Крепостное право планировалось отменить.

"Крепостное состояние и рабство отменяются. Раб, прикоснувшийся земли Русской, становится свободным". Земельные владения помещиков полностью сохранялись. В собственность бывших крепостных крестьян планировалось передать только дома с огородами, а не пахотные земли.

"Земли помещиков остаются за ними. Дома поселян с огородами оных признаются их собственностью со всеми земледельческими орудиями и скотом, им принадлежащим".

Права граждан. Равенство всех граждан перед законом.

Свобода слова, печати, вероисповеданий.

ИЗ "РУССКОЙ ПРАВДЫ" ПАВЛА ПЕСТЕЛЯ.

«РУ́ССКАЯ ПРА́ВДА» П. И. Пестеля, проект конституции для России. Принята в качестве программного документа Южным обществом декабристов; по их планам, должна была действовать сразу после революции как основной закон, регламентирующий деятельность Временного правительства по преобразованию страны. Пестель работал над «Русской Правдой» с 1821, ко времени его ареста 13 декабря 1825 она еще не была закончена. Перед арестом Пестель успел спрятать рукопись: он передал ее братьям Крюковым, а те зарыли в землю. В ходе следствия над декабристами был предпринят ее поиск, в результате которого документ был найден.

Работая над «Русской правдой», Пестель изучил огромное количество исторической, политической и юридической литературы, особенно широко им были использованы тексты английской и американской конституций. Название конституционного проекта, как и ряд вводившихся им наименований верховных органов власти, указывали на преемственность русской демократической традиции, по мнению декабристов, восходящей к вечевому строю Древней Руси.

Россия объявлялась «Русской правдой» республикой, крепостное право уничтожалось, провозглашалось равенство всех сословий перед законом. Верховным законодательным органом становилось Народное вече (однопалатный парламент из народных представителей, избранных на 5 лет, каждый год одна пятая их часть переизбиралась, председатель выбирался ежегодно из числа членов веча). Народное вече избирало орган исполнительной власти — Державную думу из пяти членов с пятилетними полномочиями (ежегодно один из них выбывал ввиду истечения срока и заменялся новым). Предполагался и орган «блюстительной» власти — Верховный собор из 120 пожизненных членов. «Русская правда» гарантировала основные демократические свободы, избирательное право не ограничивалось имущественным или образовательным цензами (хотя женщины его не имели); все народы России пользовались равными правами, но должны были со временем слиться в единый народ русский. Пестель был противником федерализма и мыслил Россию унитарным, сильно централизованным государством со столицей в Нижнем Новгороде. Границы Российской республики должны были раздвинуться до своих «естественных пределов».

«Русская правда» предлагала оригинальное решение аграрного вопроса: вся земля в стране делилась пополам. Одна половина являлась неотчуждаемой общественной собственностью, не подлежала купле и продаже и служила для наделения крестьян (по типу русской общины), вторая половина оставалась в частной собственности. Максимальный размер частного землевладения жестко лимитировался, избыточные помещичьи земли конфисковались с частичной денежной компенсацией. Пестель считал, что земли первой категории нужны для производства «необходимого продукта», второй — для создания «изобилия».

При изучении более современной темы сложного для понимания и оценки периода девяностых годов двадцатого столетия, связанной с противостоянием двух ветвей власти осенью 1993 года, ученикам трудно понять, кто был прав в этой ситуации – Президент, распустивший Верховный Совет, или Верховный Совет, не подчинившийся этому указу. Мнения и оценки самые противоречивые. И тогда дети анализируют статьи Конституции, решение Конституционного суда и делают на основании документов соответствующие выводы.

«Подготовка реформы 1861 г.»

Записка князя П.П. Гагарина

…В самодержавной империи нашей свобода может только быть лично дарована крестьянам, без прав на землю…

Дарование помещикам права освобождать крестьян целыми селениями без условий и без земли есть мера самая благодетельная, так как она упрочивает за помещиками право поземельной собственности и оставляет крестьян под тем влиянием, с которым они свыклись и которое охраняло общий порядок в государстве, но допускает при этом некоторые ограничения во власти дворян в отношении личности крестьян разрешением им приносить жалобы на помещика как на агента правительства уездному предводителю дворянства в качестве мирового судьи.

2. Записка губернского предводителя дворянства Тверской губернии А.М. Унковского

При освобождении крестьян с землей, с отделением их совсем от помещика, т.е. с уничтожением всяких взаимных их обязательных отношений, свобода крестьян… неоспорима.… Освободить крестьян не постепенно, а разом.

…Конечно, освобождаемые крестьяне должны сами купить отходящую к ним землю.

Вознаграждение убытков помещиков должно состоять из двух элементов: вознаграждения за людей и выкупа земли, отходящей из их владения, их которых первое должно падать на государство, а второе – на самих освобожденных крестьян.… Это вознаграждение должно быть рассчитано не иначе, как денежный капитал, и выдано помещикам облигациями, приносящими проценты и совершенно обеспеченными. Такая выдача капитала необходима для поддержания помещичьих хозяйств и приспособления их к обработке наемными руками.

Вопросы к источнику:

4. Охарактеризуйте позиции Гагарина и Унковского по вопросу о личном освобождении крестьян.

5. В чем различались их взгляды по вопросу о наделении крестьян землей?

6. Каким образом, по замыслу Унковского, могло быть осуществлено вознаграждение помещиков за освобождение крепостных и за землю?

Тема: «Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907гг.»

17 октября 1905 г. Манифест об усовершенствовании государственного порядка.

Смуты и волнения в столицах и во многих местностях империи нашей великой и тяжкой скорбью преисполняют сердце наше. Благо российского государя неразрывно с благом народным и печаль народная — его печаль. От волнений, ныне возникших, может явиться глубокое нестроение народное и угроза целости и единству державы

нашей.

Великий обет царского служения повелевает нам всеми силами разума и власти нашей стремиться к скорейшему прекращению столь опасной для государства смуты. Повелев подлежащим властям принять меры к устранению прямых проявлений беспорядка, бесчинств и насилий, в охрану людей мирных, стремящихся к спокойному выполнению лежащего на каждом долга, мы, для успешного выполнения общих преднамечаемых нами к умиротворению государственной жизни мер, признали необходимым объединить деятельность высшего правительства.

На обязанность правительства возлагаем мы выполнение

непреклонной нашей воли:

1. Даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и союзов.

2. Не останавливая предназначенных выборов в Государственную думу, привлечь теперь же к участию в Думе, в мере возможности, соответствующей кратности остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые ныне совсем лишены избирательных прав, предоставив за сим дальнейшее развитие начала общего

избирательною права вновь установленному законодательному

порядку.

3. Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять силу без одобрения Государственной думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного участия в надзоре за закономерностью действий поставленных от нас властей. Призываем всех верных сынов России вспомнить долг свой перед Родиною, помочь прекращению сей неслыханной смуты и вместе с нами напрячь все силы к восстановлению тишины и мира на родной земле.

1. Кто автор Манифеста?

2. Проанализируйте содержание документа.

3. Как был воспринят Манифест в общества?

4. Дайте оценку манифеста 17 октября 1905 г. – своевременность принятия, характер и глубина предложенных мер, влияние на настроение в обществе.

Задания для подготовки к ЕГЭ.

Из резолюции XIX Всесоюзной партийной конференции.

«XIX Всесоюзная партийная конференция… констатирует: выработанный партией на апрельском Пленуме ЦК и XXVII съезде партии стратегический курс на всестороннее и революционное обновление советского общества и ускорение его социально-экономического развития неуклонно претворяется в жизнь. Приостановлено сползание страны к экономическому и социально-политическому кризису…

Начался процесс оздоровления экономики страны, ее поворот к удовлетворению насущных потребностей людей. Набирают силу новые методы хозяйствования. В соответствии с Законом о государственном предприятии (объединении) идет перевод объединений и предприятий на хозрасчет и самоокупаемость. Разработан, широко обсужден и принят Закон о кооперации. Входят в жизнь новые, прогрессивные формы внутрипроизводственных трудовых отношений на основе подряда и аренды, а также индивидуальная трудовая деятельность. Идет перестройка организационных структур управления, направленная на создание благоприятных условий для эффективного хозяйствования первичных звеньев экономики.

Развернутая по инициативе партии работа возобновит рост реальных доходов трудящихся. Реализуются меры по увеличению производства продуктов питания и предметов потребления, расширению жилищного строительства. Значительная работа проведена по переосмыслению современных реальностей мирового развития, обновлению и приданию динамизма внешней политике. Таким образом, перестройка все глубже входит в жизнь советского общества, оказывает на него все возрастающее преобразующее воздействие».

Задание 20. Укажите десятилетие, в рамках которого происходили события, упомянутые в резолюции. Укажите фамилию политического деятеля, являвшегося руководителем страны в период, когда происходили эти события. Укажите название периода истории СССР, когда этот политический деятель был руководителем страны.

Ответ должен точно соответствовать требованиям задания. Например, не будет приниматься правильным ответ: 1988 г. (год проведения XIX Всесоюзной партийной конференции). Правильный ответ: 1980-е гг. Другие элементы правильного ответа: руководитель страны −− М. С. Горбачев, название периода истории СССР −«перестройка».

Задание 21. Какие направления внутренней политики КПСС и государства названы в резолюции? Укажите любые три направления.

В настоящем задании необходимо найти в источнике информацию, выписать ее или передать своими словами. Задание является простым, относится к базовому уровню сложности. Правильный ответ должен содержать три элемента из нижеследующих:

1) Введение эффективных методов хозяйствования

2) Повышение реальных доходов трудящихся

3) Увеличение производства потребительских товаров

4) Расширение жилищного строительства

5) Реформы образования и здравоохранения

Задание 22. Каков итог реализации рассматриваемого стратегического курса партии? Привлекая исторические знания, укажите не менее двух причин, приведших к такому итогу.

Прочтите отрывок из телеграммы военачальника.

«Все отлично сознавали, что при создавшейся обстановке и при фактическом руководстве и направлении внутренней политики безответственными общественными организациями, а также громадного разлагающего влияния этих организаций на массу армии, последнюю воссоздать не удастся, а наоборот, армия как таковая должна развалиться через два-три месяца. И тогда Россия должна будет заключить позорный сепаратный мир, последствия которого были бы для России ужасны. Правительство принимало полумеры, которые, ничего не поправляя, лишь затягивали агонию, и, спасая революцию, не спасало Россию. Между тем завоевания революции можно было спасти лишь путём спасения России, а для этого, прежде всего, необходимо создать действительную сильную власть и оздоровить тыл. Генерал Корнилов предъявил ряд требований, проведение коих в жизнь затягивалось. При таких условиях генерал Корнилов, не преследуя никаких личных честолюбивых замыслов и опираясь на ясно выраженное сознание всей здоровой части общества и армии, требовавшее скорейшего создания крепкой власти для спасения Родины, а с ней и завоеваний революции, считал необходимыми более решительные меры, кои обеспечили бы водворение порядка в стране…»

Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.

1) Описанные в телеграмме события произошли в 1916 г.

2) Правительство, о котором идёт речь в телеграмме, называлось СНК.

3) Автор телеграммы – сторонник продолжения войны с Германией.

4) Автор телеграммы поддерживает действия генерала Корнилова.

5) Большевики поддерживали действия генерала Корнилова.

6) «Решительные меры» генерала Корнилова, которые указаны в телеграмме, не были осуществлены.

Обучение интерпретации карикатур как исторических источников должно проходить несколько этапов:

1 этап. Описание карикатуры и распознавание персонажей.

Вопросы и задания могут быть сформулированы следующим образом:

- Опишите, что вы видите на карикатуре.

- Кого символизируют персонажи (страны, люди, партии и пр.)?

- На основании чего вы определили персонажей? Подтвердите свои выводы ссылками на детали изображения (особенности внешности, выражение лиц, одежда, жесты, предметы, символика и пр.).

- Найдите реальных исторических личностей. По каким признакам вы их определили?

2 этап. Определение исторической тематики карикатуры. Возможные вопросы и задания:

- Какие исторические факты (события, явления, процессы) отражены в данной карикатуре?

- Какие черты (характеристики) исторического явления выделены в карикатуре?

- Дайте обоснование своим выводам.

- Укажите даты события (явления, процесса).

3 этап. Определение авторского мнения, идей. Вопросы и задания:

- Как автор карикатуры относится к данному историческому факту?

- С какой целью создана карикатура?

- Сформулируйте главную мысль автора карикатуры.

- Какие мнения, идеи она выражает?

- Совпадает ли точка зрения автора с официальным мнением?

- Что именно высмеивает (изобличает) автор? Какими художественными средствами достигается комический эффект?

- Сторонником, какой политической позиции (идеологии, «крыла» оппозиции) является автор карикатуры?

4 этап. Психологические характеристики персонажей. Вопросы и задания:

- Какими психологическими характеристиками наделены персонажи? Какими особенностями поведения и внешности выражены данные характеристики?

- Какие черты преувеличивает, «выпячивает» автор?

- Каким персонажам автор симпатизирует? В чем это проявляется в изображении?

5 этап. Идентификация времени и, места (страны) создания карикатуры.

- Определите примерно, когда была создана данная карикатура. Обоснуйте свой ответ.

- В какой стране была создана данная карикатура? (В Советском Союзе или в Западной Европе была создана данная карикатура?)

Эти пять этапов являются примерным алгоритмом анализа карикатуры как исторического источника. Конечно, исходя из замысла учителя и особенностей изображаемого, работа с карикатурой может быть дополнена такими вопросами и заданиями, как:

- Объясните надпись (надписи) к карикатуре.

- Придумайте свой заголовок к карикатуре.

- Что имеет в виду один из персонажей, утверждая, что …?

- Придумайте диалог (реплики) между персонажами

карикатуры и т.д.

Примеры работы с карикатурой.

1. Опишите карикатуру.

Ответ: Изображен волк, которому два господина в цилиндрах скармливают пирожок с надписью «Чехословакия». В стороне стоит третий господин, который довольно потирает руки.

2. Кого символизируют персонажи карикатуры? Приведите обоснования своим выводам.

Ответ: волк символизирует Германию (головной убор, немецкий крест на шее), два человека на первом плане – Францию и Великобританию (флаги на цилиндрах), человек на заднем плане – США (одежда, дым и сигары в виде знака американского доллара).

3. Определите историческое событие.

Ответ: Мюнхенский сговор, 1938 г.

4. Какими психологическими характеристиками наделяет персонажей автор?

Ответ: Германия – жадность, агрессия; Франция и Великобритания – трусость, угодничество, хитрость (стремятся направить агрессию Германии на Восток); США – как бы не при чем, но внимательно наблюдает за происходящим, ехидно улыбаясь и потирая руки, т.е. извлекают пользу за счет других.

5. Какие идеи хотел донести автор карикатуры?

Ответ: Западные страны «скормили» Гитлеру Чехословакию, стремясь направить агрессию Германии на Восток.

7. С какой целью создана карикатура?

Ответ: автор стремится разоблачить коварную роль западных держав в Мюнхенском сговоре.

Пример карикатуры.

Какие суждения о данной карикатуре являются верными? Укажите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, которыми они обозначены.

1) Ситуация, изображённая на карикатуре, характеризует научные дискуссии во второй половине 1940-х гг.

2) В образе профессора, к которому обращается молодой человек, изображён Т.Д. Лысенко.

3) Руководитель страны в период, когда велись научные дискуссии, которым посвящена карикатура, не принимал в этих дискуссиях чью-либо сторону.

4) «Мичуринское направление», приверженцем которого является молодой человек, изображённый на карикатуре, было разгромлено в результате вмешательства в научные дискуссии Н.И. Вавилова.

5) Наука, название которой указано справа на карикатуре, была объявлена в СССР лженаукой.

6) Укажите почтовую марку, выпущенную в годы руководства СССР того же политического деятеля, при котором развернулась научная дискуссия, ставшая поводом для создания карикатуры. В ответе запишите цифру, которой обозначена эта марка.

Другие карикатуры.

Работа с почтовыми марками.

Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.

1.Инициатором события, которому посвящена марка, был Б. М. Хмельницкий.

2.Данная марка была выпущена в эпоху «застоя».

3.События, которым посвящена марка, связаны с правлением Петра I.

4.В год издания данной марки часть территории РСФСР была передана Украинской ССР.

5.Последствием события, которому посвящена марка, стала Смоленская война.

Картографические задания.

Алгоритм чтения исторической карты.

1. Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на карте и времени, к которому относится изображение);

2. Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят прочитать информацию, изображённую на карте);

3. Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно

двигайся к более мелким: определи признаки государства (граница, столица, государства-соседи)

Вот перечень умений, которые могут проверяться с помощью заданий ЕГЭ к исторической карте:

1) узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство;

2) определять последовательность и время, отображенных на карте событий;

3) правильно читать отраженную на карте действительность;

4) сопоставлять обозначенные на карте явления;

5) сравнивать размеры территорий;

6) выделять изменения в территории;

7) применять карту при анализе исторической информации.

Примерные задания.

Задание. Рассмотрите схему и выполните задания.

1. Напишите имя князя, осуществившего походы, обозначенные на схеме стрелками.

Ответ: __________________________________

2. Напишите название города, обозначенного на схеме цифрой «1».

Ответ: __________________________________

3. Напишите цифру, которой обозначено государство, созданное кочевым народом, в политической зависимости от которого находилась часть восточнославянских племенных союзов, но в ходе предпринятых киевским князем походов был нанес сокрушительный удар: он захватил и разорил главные его города Итиль, Семендер, Самкерц (русс. Тмутаракань) и Саркел, основав на месте последнего крепость Белая Вежа.

Ответ: ____________________

Примерные задания.

1. На­пи­ши­те на­зва­ние населённого пунк­та, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «2». 2. На­пи­ши­те фа­ми­лию пол­ко­вод­ца, ко­ман­до­вав­ше­го ар­ми­ей, обо­зна­чен­ной на схеме циф­рой «3».

3. На­пи­ши­те на­зва­ние го­ро­да, где со­еди­ни­лись армии, обо­зна­чен­ные циф­ра­ми «1» и «3».

4. Какие суж­де­ния, от­но­ся­щи­е­ся к со­бы­ти­ям, обо­зна­чен­ным на схеме, яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Вы­бе­ри­те три суж­де­ния из шести пред­ло­жен­ных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они ука­за­ны.

1) Участ­ни­ка­ми войны, со­бы­тия ко­то­рой изоб­ра­же­ны на дан­ной схеме, были А. В. Су­во­ров и П. А. Ру­мян­цев.

2) В на­ча­ле во­ен­ных дей­ствий, изоб­ражённых на схеме, не­при­я­тель об­ла­дал боль­шим чис­лен­ным пре­вос­ход­ством.

3) Общее ко­ман­до­ва­ние вой­ска­ми, дей­ствия ко­то­рых обо­зна­че­ны чёрными стрел­ка­ми, осу­ществ­лял Н.Н. Ра­ев­ский.

4) Пе­ре­ме­ще­ние войск в пункт, обо­зна­чен­ный циф­рой «4», по­лу­чи­ло на­зва­ние «Та­ру­тин­ский манёвр».

5) Участ­ни­ка­ми дви­же­ния, рай­о­ны дей­ствия ко­то­ро­го обо­зна­че­ны точ­ка­ми, были Д. В. Да­вы­дов и А. Н. Се­сла­вин.

6) Вой­ска­ми, дей­ствия ко­то­рых обо­зна­че­ны се­ры­ми стрел­ка­ми, ко­ман­до­вал ко­роль Карл XII.