Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Экологическое воспитание школьников "Методика преподавания и экологическое воспитание"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Экологическое воспитание школьников "Методика преподавания и экологическое воспитание"

библиотека
материалов

Методика преподавания и экологическое воспитание

Экологическое образование младших школьников на экскурсиях


Содержание


Введение

Глава I. Теоретические основы экологического образования учащихся в педагогической литературе

1.1 Понятие экологического образования детей младшего школьного возраста

1.2 Место экскурсии в процессе экологического образования в начальной школе

1.3 Виды экскурсий, условия и технология организации экскурсий как формы экологического образования младших школьников

Глава II. Содержание и результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсии в системе экологического образования

2.1 Выявление уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста

2.2 Анализ программ по возможности использования экскурсии как формы экологического образования младших школьников

2.3 Методика проведения природоведческих экскурсий в начальной школе

2.4 Результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсий в процессе экологического образования младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение


Введение


Ускорение темпов научно-технического прогресса в наше время характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием человечества на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим утилитарным, потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб.

В начале ХХI века человечество оказалось на пороге экологического кризиса. Нарастающий экологический кризис, в свою очередь, оказывает резко отрицательное влияние на общественное развитие, на экономику и культуру.

В основе любой цивилизации лежит образование – передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, культурных и нравственных ценностей. Основой нравственного воспитания и образования человека становятся, прежде всего, разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое образование школьников приобретают приоритетное значение.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.

Экологическое образование должно начинаться с самого раннего детства. Дети особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы. Очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный грамотный наставник, способный развить в нем начало экологической культуры.

Экскурсия в природу - классическая форма изучения окружающей среды. Главное значение экскурсий в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде. Дети убеждаются в единстве и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт.

Природа - ничем не заменимый источник знаний. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображения детей. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были воспитателями? - писал К.Д.Ушинский - зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым сложно соперничать влиянию педагога...» [24, с. 73].

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся формируется интерес и любовь к природе, воспитывает бережное отношение к ней. Кроме того, многие личные качества школьников могут формироваться на экскурсиях, так как именно здесь дети проявляют черты своего характера особенно ярко. На экскурсиях учитель еще раз обогащает внимание на воспитание у детей дисциплинированности, доброжелательности, внимания к слабым, взаимопомощи и аккуратности

В.А. Сухомлинский утверждал: «Детей нужно через красивое подводить к человечному. В мире есть страны, где природа ярче наших полей и лугов, но родная красота должна стать для наших детей самой дорогой. Надо, чтобы дети не просто видели, как деревья зимой покрываются белым покрывалом, как над золотыми колокольчиками хмеля летают пчелы, как наливаются яблоки и краснеют помидоры, - все это они должны пережить как радость, как полноту своей духовной жизни» [21, с. 85].

Роль экскурсий в обучении младших школьников трудно переоценить. З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева отмечают, что экскурсии очень важны для развития детей младшего школьного возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непосредственно в этой среде, поэтому учащиеся могут полнее и глубже изучать связь между организмами и окружающей средой» [1, с. 123].

В.П. Вахтеров, раскрывая позиции предметного метода обучения, подчеркивает важность экскурсий и уроков на воздухе, говоря о том, что ограниченность учебного времени, которого едва хватает на походы к месту проведения экскурсий и обратный путь к школе и беглое ознакомление с намеченными объектами, едва ли создает условия для спокойной исследовательской деятельности маленького, пытливого «почемучки» [4, с. 52].

Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств экологического воспитания и образования именно для категории младших школьников стоят особенно остро. При анализе учебных планов можно отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе образования младших школьников, что связано с излишней теоретизацией образования, в т.ч. экологического. Таким образом, актуальность проблемы послужила причиной для выбора темы нашего исследования.

Правильный выбор и сочетание различных форм экскурсий позволяет разнообразить уроки естествознания и повысить качество обучения. Но в последнее время всё острее становится противоречие между большими требованиями программы и однообразными уроками по естествознанию. Это и послужило основанием для выбора темы исследований.

Объект исследования – процесс экологического образования младших школьников.

Предмет исследования – особенности использования экскурсии в процессе экологического образования младших школьников.

Цель исследования – обосновать возможность использования экскурсии для повышения эффективности экологического образования младших школьников.

Задачи исследования

Рассмотреть понятие экскурсии и выделить ее методические особенности как формы экологического образования;

Выявить изменение уровня экологической культуры у детей младшего школьного возраста при использовании экскурсии;

Обосновать возможность использования экскурсии в интересах повышения эффективности экологического образования младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в выдвижении предположения о том, что методически грамотное проведение экскурсии способствует повышению уровня экологического образования и эффективности обучения младших школьников.

Исходя из поставленных задач, при выполнении исследования были использованы следующие методы исследования:

Анализ педагогической литературы по проблеме использования экскурсий в процессе экологического образования;

Анкетирование учащихся с целью выявления изменение уровня экологических культуры у детей младшего школьного возраста при использовании экскурсии в процессе экологического образования;

Опытно-практическая работа по теме исследования.

Глава I. Теоретические основы экологического образования учащихся в педагогической литературе


1.1 Понятие экологического образования детей младшего школьного возраста


Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. Обучение в начальной школе является одним из первых звеньев становления человека – гражданина, хозяина своей земли. Всестороннее развитие личности детей осуществляется различными средствами, а в частности средствами природы.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Экологическое образование имеет несколько аспектов:

Знание экологических проблем и способов их разрешения;

Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды. [17, с. 97].

В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

В основе построения современных курсов с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

  • формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

  • развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

  • обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

  • воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Разработка новых учебных курсов проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания экологического образования: научно-познавательного, ценностного, нормативного, практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому – природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие и сопереживание.

Нормативный аспект содержания экологического образования – это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать. [7, с. 42].

Освоение познавательных, ценностных, нормативных аспектов содержания экологического образования предполагает вовлечение в разнообразную деятельность, что обеспечивает достижение обучающего, воспитывающего и развивающего эффектов экологического образования; формирование экологической ответственности.

Изучение природы включено почти во все учебные предметы объединяют их общность цели и общие исходные принципы построения учебных программ, учебников, а в частности сезонный и краеведческий.

Задачи экологического образования в начальной школе:

  • первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек».

  • вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.

  • третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи, и показывается, в какой помощи со стороны человека природа нуждается. Организуется практическое участие детей в охране природы.

Важнейшими условиями формирования ответственного отношения к природе является обеспечение взаимосвязей содержания экологического образования и воспитания; активизация разнообразной деятельности учащихся по изучению и охране природы: мобилизация всего педагогического коллектива на решение задач экологического воспитания.

Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся. [14, с. 37].

Учебная (познавательная деятельность) способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы и прогнозированию последствий человеческой деятельности.

Игровая деятельность формирует опыт принятия экологически целесообразных решений и развивает понимание отношений в природе, формирует творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей

Сочетание различных видов деятельности позволяет школьникам увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научится простейшим умениям по охране природы.

Ведущей в экологическом образовании является учебная деятельность. Она выполняет свою функцию: включение школьников в систему общественных отношений, в ходе которых усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Познавательная деятельность как основной компонент учебной деятельности тесно связана с усвоением обобщающих форм познания, выражающих взаимодействие общества и природы, несущих в себе не только научную информацию, но и ценностные ориентации, эмоциональный заряд.

Потребности и мотивы деятельности взаимосвязаны. Для младших школьников типично проявление нравственно-эстетических мотивов, необходимость их стимулирования как ведущих, определяющих направление практической деятельности. Важно обеспечить их гармоническую взаимосвязь.

Уровни формирования познавательной потребности, экологических отношений.

Мотивационный – уровень формирования мотивов необходимости и желания, стремления к познанию.

Проблемный – уровень формирования и постановки экологических проблем, как следствие реальных противоречий между обществом и живой природой.

Познавательная потребность будет развиваться на основе исследования деятельности человека как экологического фактора. Самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы. А экскурсии в природу позволят сформировать убеждение в единстве и разнообразии природы, развивая при этом у учащихся наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащать личный опыт общения с природой.

Исторический – уровень направленный на осознание исторических причин возникновения современных экологических проблем и рассмотрение поиска путей их решения в условиях существования государств.

Практический – уровень обеспечения реального вклада школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения человека в природной среде, реальный вклад школьника в улучшение состояния биосистем.

В широком смысле экологическое образование представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они созревают как личности – представители особой экосистемы человек - природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации личности – формирование его как носителя нового типа культуры взаимодействия с окружающим миром – культуры экологической. В более узком смысле процесс экологического воспитания мы рассматриваем как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности. [14, с. 38].

Экологическая культура является составной частью общей культуры личности и отражает процесс и результат формирования экологического сознания личности. Формирование экологической культуры предполагает гармонизацию взаимосвязей в системе «природа-человек».

Экологическая культура предполагает неразрывное единство трех компонентов:

  • совокупности знаний, представлений о природе (экологическая образованность),

  • эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней (экологическое сознание),

  • и, наконец, соответствующих умений, навыков, потребностей взаимодействия с природой (экологическая деятельность).

Очевидно, что процесс становления и развития экологической культуры непрост и длителен, поэтому экологическое воспитание и образование человека надо начинать с самых ранних лет. В этом процессе особенно велика роль начального этапа обучения.


1.2 Место экскурсии в процессе экологического образования в начальной школе


Во-первых, необходимо выяснить, что включает в себя понятие «экскурсия». Для этого обратимся к «Толковому словарю русского языка». В этом словаре С.И. Ожегов даёт такое определение. «Экскурсия»: 1. коллективная поездка (прежде так же индивидуальная) куда-нибудь посещения чего-либо с образовательной, познавательной целью. 2. «группы экскурсантов» [15, с. 173].

Более глубокое лексическое определение экскурсии даёт В.М. Пакулова, она пишет: «Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях » [18, с. 91].

В этом определении чётко прослеживаются учебно-воспитательные задачи экскурсии.

Теперь следует определить значение экскурсии в процессе экологического образования в начальной школе.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественно или искусственно созданных условиях.

Когда в экскурсии принимает участие весь класс, и материал экскурсии тесно связан с программой по природоведению, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда ее проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и укрепляет знания учащихся.

Важное место в начальной школе занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края. [3, с. 49].

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного отношения к природе. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом. Экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде, содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано таким образом, чтобы экскурсия по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществлять их без срыва других занятий.

Главное значение экскурсии в природу состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты природы в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети убеждаются в единстве и разнообразии природы. При этом у учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт общения с природой.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей с особенностями растений и животных в разных природных условиях.

На экскурсиях учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании человеком.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познания природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждаются интерес и любовь к природе. Особенно сильное впечатление оказывает на учащегося изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. На экскурсиях ребята познают природу во всем ее многообразием. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности. Они дают возможность на ярких конкретных фактах показать детям материальную связь явлений природы.

В наше время экскурсия занимает неотъемлемую часть процесса экологического образования младших школьников, так как экскурсия органическая составная часть нормальной работы школы. Экскурсии должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явления, малосвязанное со всем процессом преподавания, нечто вроде школьных прогулок. Экскурсия - это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке, то есть в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как и к урокам. Экскурсии введены в план школы, связаны с программой курса естествознания, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласованно таким образом, чтобы они не срывали других уроков. Планирование экскурсий дает возможность их проведения без срыва других занятий.

Методисты А.Л. Филоненко-Алексеева З.А. Клепинина, Р.А. Аквилева Г.Н., Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, М.А., Пакулова, подчеркивают важность и необходимость применения экскурсий в начальной школе. [25; 1; 17; 18].

3.А. Клепинина с Аквилевой Г.Н. обращают внимание, что только на экскурсии имеют огромное значение для развития детей младшего школьного возраста, только на экскурсиях учащиеся получают возможность глубже изучить взаимосвязь между организмами и окружающей средой. [1, с. 57].

Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов подчеркивают важность проведения экскурсий с младшими школьниками: «Когда на экскурсии принимают участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса» [17, с. 87].

Экскурсия является одной из форм обучения в начальной школе. В экскурсии участвуют две стороны: обучающий - экскурсовод и обучаемые. Содержание экскурсии определяется её тематикой. Слово «тема» в переводе с греческого означает «то, что положено в основу». Тема представляет собой понятие, относящееся к содержанию чего-либо. Это понятие содержит указание, какому именно кругу явлений посвящается данное произведение, к чему стремится автор привлечь внимание своих читателей, слушателей, зрителей, что именно и с каких позиций хочет в нем осмыслить.

Тема связана с такими понятиями, как «цель» и «идея». Тема предусматривает не только изложение определенного материала, но и изложение четких идейных позиций.

Идея - замысел экскурсии, ее главная мысль. Тема и идея составляет идейно - тематическую основу произведения. Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тема в экскурсии - предмет показа и рассказа. Формулировка темы представляет собой краткое, концентрированное изложение основного содержания экскурсии.

Тематика экскурсий - это совокупность, набор или определенная группа тем. В основе оценки правильности составления тематики лежат несколько показателей. Основной показатель - больший или меньший удельный вес действующих, пользующихся постоянным спросом у населения экскурсионных тем. Тематика должна быть развитой по всем разделам воспитания - трудовому, эстетическому, и др. Для того чтобы экскурсионная тематика отвечала всем предъявляемым к ней требованиям, она должна развиваться перспективно. [21, с. 85].

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

  • ознакомление с многообразием органического мира, наблюдение за явлениями природы в различное время года;

  • ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, полезными ископаемыми свое местности;

  • экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

  • экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства. [17, с. 91].

Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

Экскурсия - это целенаправленный, заранее запланированный процесс. Основой экскурсии является наличие двух основных элементов - показа и рассказа. Их правильное сочетание позволяет добиться высокой эффективности экскурсии. Возрастание «экскурсионности» можно проследить на следующих видах сочетаний: рассказ больше показа; рассказ равен показу; показ больше рассказа.

Первый вид представляет собой устное выступление типа лекции или доклада, в которые включен элемент наглядности.

Второй вид. Имеется в виду такое сочетание элементов, составляющих экскурсию, где рассказ равен показу. Удельный вес наглядности, сопровождающей рассказ, увеличивается. При этом уравнивается в своем значении и воспитательном воздействии на учеников оба элемента - рассказ и показ. Если ранее это был только слушатель, то теперь он и слушатель и зритель одновременно.

Третий вид. Сочетание рассказа и показа приобретает еще более экскурсионный характер. Объем показа увеличивается и занимает основное место. Важную роль в рассказе играет анализ наблюдаемых объектов. Рассказ ведется в виде комментария, справки, объяснения, вводного слова перед показом объектов или пояснения после показа объекта. Здесь главенствует целенаправленный показ экскурсионных объектов. Рассказ занимает второстепенное место и полностью подчинен показу.

Экскурсия - та золотая середина, где методистам и экскурсоводам удается достигнуть устойчивого равновесия между показом зрительных объектов и рассказом о них и событиях, с ними связанных.

В деятельности человека используется много различных методов. По своему значению и сферам применения все методы могут быть разделены на три категории:

  • диалектико-материалистический метод, который является основой любого познавательного процесса независимо от сферы, где проходит исследование;

  • общие методы, которые служат основой для многих наук, - анализ и синтез, индукции и дедукции, обращение и абстрагирование и др. Таким общим методом, например, является формальная логика - метод для отыскания новых результатов, для перехода от неизвестного к известному.

  • частные методы, которые находят применение только в данной науке или отрасли знания, а также при использовании отдельных форм воспитания. Именно к этой категории методов и относится экскурсионный метод.

Экскурсионный метод относится к комплексным методам, которые дают возможность сосредоточить внимание на не отдельных, не связанных между собой элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, притом не в стационарном состоянии, а в процессе развития.

Требования этого метода состоят в следующем: выявить внутренние естественные связи между отдельными сторонами предметов и явлений, выбрать в наблюдаемых объектах самое важное и существенное и вокруг изучения его концентрировать весь материал; увязывать вновь изучаемый материал с опытом и знаниями экскурсантов.

Экскурсионным методом является такой метод сообщения знаний, в основе которого лежат наглядность, обязательное сочетание показа с рассказом. Обязательное условие экскурсионного метода состоит в том, чтобы учитель уже в ходе подготовки к проведению экскурсии на данную тему сам увидел, как это было, ясно до мелочей представлял картинку события, о котором идет речь. [18, с. 105].

Учителю необходимо иметь в виду основные положения, которые необходимо учитывать в работе:

а) в основе любой экскурсии лежи экскурсионный метод сообщения знаний;

б) показ и рассказ являются основными элементами экскурсии;

в) движение - один из основных признаков экскурсии;

г) методика проведения экскурсии представляет собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов и рассказа об этих объектах, приемов которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до аудитории.

Одно из требований экскурсионной методики состоит в том, чтобы любой методический прием на экскурсии применялся свободно и естественно.

Младший школьник – это ребёнок «почемучка». Любознательность младшего школьника по сравнению с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребёнок младшего школьного возраста – это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом обучения, сколько самостоятельным субъектом познания. Значимость этого возрастного этапа возрастает в связи с появлением стремления самим докопаться до сути явлений. Именно поэтому младший школьный возраст и называют «почемучка». Высокая познавательная деятельность, любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в ознакомлении с природой – это бесценный дар, которым можно и нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора экологической культуры.

Контакты с природой, систематическое общение с ней являются важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к её объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшими школьниками – красочный, многообразный мир окружающей природы. Он встречается с ним ежедневно, познаёт его случайно или преднамеренно с целью что-то узнать, увидеть услышать исследовать.

К.Д. Ушинский об этом писал так: «Только непосредственное исследование, общение с природой, её восприятие способствует развитию у детей чувства природы, пониманию её многообразной универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость её сохранения и здоровья. Они осваивают правила поведения в природе на отдыхе при устройстве бивака, собирая ягоды грибы, лекарственные растения и учатся быть хозяевами своего дома – планеты Земля» [24, с. 54].


1.3 Виды экскурсий, условия и технология организации экскурсий как формы экологического образования младших школьников


Воспитание любви, сознательного, бережного отношения к природе, является главной педагогической задачей. Своей яркостью, многообразием, динамичностью природа воздействует на все чувства ребенка и оставляет в его душе глубокий след на всю жизнь. Она благотворно влияет на развитие наблюдательности, эстетических чувств, и впоследствии это влияние сказывается на творческой деятельности человека и его отношение к окружающей природе. Первоначальные знания о природе ложатся в основу формирования материалистического мировоззрения. Наблюдая, сравнивая, обдумывая, ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. В общении с природой у детей воспитывается чувство прекрасного, любовь к Родине. Таким образом, природоведческая экскурсия является одной из массовых форм пропагандисткой и культурно-просветительной работы.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, сделать каждого ученика активным и сознательным участником мероприятий по рациональному использованию, охране и воспроизводству природных богатств.

Природоведческая экскурсия проводится в естественной природной среде, ее объектами являются предметы и явления природы: лес с его растительным и животным миром, реки, озера, моря и другие водоемы; формы земной поверхности: горы, равнины, холмы и овраги, растения и животные в среде их обитания; явления природы: восход и заход солнца, облачность, северное сияние, сезонные явления природы и т.д. [10, с. 71].

В настоящее время общепринятой является классификация, в основе которой лежит деление экскурсий на следующие группы: по содержанию, составу участников, месту проведения, способу передвижения, форме проведения.

У каждой из названных групп имеются свои специфические признаки.

По содержанию.

В эту группу входят два вида экскурсий - обзорные и тематические.

Обзорные экскурсии, как правило, многотемны. К их числу относятся такие, экскурсии как «Прошлое, настоящее и будущее», «Город на семи холмах», в обзорной экскурсии используется исторический и современный материал.

Обзорными природоведческими экскурсиями являются такие, которые раскрывают окружающий природный комплекс. Объектами экскурсии в природу служат различные предметы и явления живой и неживой природы. Примером обзорной природоведческой экскурсии может служить загородная экскурсия в лес под названием «Войди в природу другом», которая раскрывает лес как сообщество растительного и животного мира.

Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы. Если это историческая экскурсия, то в е основу положено одно значительное событие или несколько событий, объединенных одной темой, иногда более продолжительный период времени.

Тематические экскурсии подразделяются на шесть групп: исторические, военно-исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные и архитектурные.

Природоведческие тематические экскурсии подразделяются на ботанические, зоологические, геологические, экскурсии к уникальным памятникам природы и т.д.

Ботанические - раскрывают широкую проблему «Человек и мир растений». экскурсия экологический образование

В зоологических экскурсиях раскрывается проблема «Человек в мире животных».

Геологические экскурсии посвящены строению земной коры. Их маршрут лежит по равнинам и горам, по старым руслам рек и по дну древних морей.

Экскурсии к уникальным памятникам природы могут быть организованы в природный заповедник или заказник.

Заповедник - это участок земли или водной поверхности, на которой имеются природные объекты особой научной или культурной ценности. Главным направлением их деятельности является: сохранение редких и ценных видов растительного, животного мира и объектов неживой природы; содержание в неприкосновенности участков природы, содействие размножению редких и вымирающих, а так же важных для человека видов; комплексное стационарное изучение природы.

Заказники - это лесные или водные угодья, находящиеся под охраной государства в цель увеличения численности охотничьих и промысловатых зверей, птиц, рыб. В заказчиках запрещены охота, рыболовство, вырубка лесов на ограниченный срок.

По месту проведения, различаются экскурсии - городские, загородные, производственные и музейные. Городская - предусматривает показ всего города или одной из его частей. Загородные экскурсии делятся на обзорные и тематические.

В зависимости от места проведения природоведческие тематические экскурсии могут быть городскими, музейными, загородными. Например, ботаническая экскурсия «По садам и паркам города», является городской, а экскурсия «В гости к зеленому другу» (в лес) или «Зеленая аптека» - загородной.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходными и с использованием различных видов транспорта. Преимущество пешеходных экскурсий в том, что, создавая необходимый темп движения, они обеспечивают благоприятные условия для показа и рассказа. Транспортные экскурсии - в подавляющем большинстве автобусные.

Деления экскурсий на четко определенные группы имеет большое значение для практической деятельности. Правильная классификация экскурсий обеспечивает условия для лучшей организации, создает основу для деятельности.

По особенностям организации познавательной деятельности учащихся: экскурсии делятся на иллюстративные и исследовательские.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. [18, с. 94]

Каждая группа экскурсий имеет свою специфику и требует серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся. Подготовка начинается с составления тематического и годового плана, где определяются время и тематика экскурсий. Перед проведением конкретной экскурсии учитель должен ознакомиться по литературным источникам и имеющимся методическим разработкам с материалом экскурсии и наметить ориентировочный план. После этого он знакомиться с местом будущей экскурсии, намечает маршрут, пункты остановки, исправляя намеченный план на основе непосредственного ознакомления с местом экскурсии. Кроме того, определяются объекты, которые будут рассмотрены на экскурсии, и составляется их описание.

Изучив маршрут экскурсии, составив план и наметив пути и методы его осуществления, преподаватель определяет содержание и составляет конспект экскурсии. Кроме того, необходимо определить, какую конкретную работу учащиеся будут выполнять на экскурсии, и составить карточки-задания для организации их самостоятельной работы. При составлении конспекта необходимо предусмотреть вопросы для заключительной беседы с учащимися, форму записи результатов, выводы, то есть окончательное оформление проделанной на экскурсии работы.

Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы каждому экскурсанту, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс. Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши. Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером задания.

Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины. Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания необходимо сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны записи, как оформить результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых правилах. Основное требование – организовать активную работу экскурсантов, но не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдение за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и пр.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу же после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов. Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно узнать название того или иного предмета – это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более восьми – десяти объектов. Задача экскурсии – вскрыть те связи и взаимоотношения, которые наблюдаются в природе. Это цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они «не засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно-популярной и художественной литературы.

Следующее требование – это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии. Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложнее изучать мелкие объекты, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.). Самое главное здесь – приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое будет ими забыто. Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет – испортиться, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений, таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдения на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей. Дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и прочее. Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие результаты передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

В заключении необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 минут, так как более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют перерыва в работе и отдыха.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красных книгах и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

Перед началом экскурсии учащихся, будь то в парк, в лес, на луг или водоем, необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Им можно дать задание выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогать воспитать бережное отношение к природе.

Можно провести очень полезные экскурсии по знакомству с городскими птицами. В парках и скверах города всегда можно найти неожиданных и интересных обитателей. Даже о птицах, которых дети каждый день встречают рядом с собой, на экскурсии можно узнать много нового. Во время экскурсии необходимо рассказать детям о пользе земляных червей, лягушек, жаб, многочисленных насекомых – стрекоз, шмелей, муравьев, кузнечиков. Найдя их, на экскурсии не следует предлагать их коллекционировать. Нужно приучать детей видеть и наблюдать красоту живой природы, а не засушенного, мертвого объекта. [17, с. 80]

Во время экскурсий в лес школьники знакомятся с ним как к естественным биоценозом, в пределах которого организмы находятся в тесной пищевой, пространственной, видовой и размерной зависимости. При внимательном наблюдении не составляет особого труда отыскать различного рода цепи пищевой зависимости, потому что в лесу имеется возможность познакомиться с различной растительностью и многочисленными его обитателями (птицами, мелкими зверьками, насекомыми, червяками). Экскурсия в лес, на луг, водоем, поле помогает увидеть и характер воздействия человека на природную среду, выявить их экологические последствия.

Рассмотрим подробнее методику проведения исследовательской экскурсии. К такой экскурсии учитель разрабатывает задания для исследования. Он заранее записывает их на карточки или задает детям устно по ходу экскурсии. Экскурсию можно проводить фронтально, т.е. по заданию и сигналу учителя все дети проводят одинаковые исследования за установленный учителем промежуток времени. Но учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут получить одинаковые задания для изучения одинаковых объектов или одинаковые задания по разным объектам. Например, этим группам предлагаются для изучения разные растения, но план их исследования одинаковый. Кроме того, группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Используют также вариант проведения исследовательской работы без деления учащихся класса на группы, когда все дети выполняют одинаковые задания. Также возможен и смешанный вариант. Ход исследовательской работы может быть представлен в следующей схеме:

Учащимся или группам детей указывают объект или объекты для наблюдения;

До сведения экскурсантов доводятся задания, по которым пойдет исследование объектов. Они распределяются между учащимися в зависимости от запланированной организации их деятельности. В практике проведения экскурсий первый и второй этапы выполняются в тесной взаимосвязи, часто одновременно. Задания должны быть сформулированы четко, без лишних слов. В них должна быть определена последовательность изучения объектов, а при необходимости обращено внимание на их какие-то детали. Полезны задания на сравнение, которые помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать качества, проявления и отдельные стороны изучаемого объекта;

Самостоятельная работа учащихся по изучению объекта. На этом этапе ведущим является метод наблюдений. Эта деятельность детей не должна быть оставлена без внимания учителя. Может возникнуть необходимость дать дополнительные разъяснения по заданиям всем или отдельным учащимся, заменить объекты исследования, оказать помощь в сборах и т.п.

Обсуждение результатов самостоятельной работы. Оно может протекать по-разному. Если экскурсия проводится как фронтальная, то обсуждение результатов самостоятельной работы проводится после выполненного каждого задания. Если учащиеся выполняют сразу несколько одинаковых заданий и организованы по группам, то в коллективном обсуждении от групп могут выступить отдельные учащиеся. В этом случае по наблюдаемым объектам общее знание. Если у групп были разные задания и по разным объектам, каждая группа доводит до сведения других групп свои исследования. При этом очень важно, чтобы дети не только рассказывали о результатах самостоятельной работы, но и подтверждали их демонстрацией наблюдаемых объектов, создавали возможности для других групп выполнить фрагментарно некоторые наблюдения;

Обобщение и формулировка вывода.

Если на экскурсии предусмотрены сборы, то они могут быть выполнены в конце экскурсии или по ее ходу, по мере выполнения задания.

Домашнего задания после экскурсии может и не быть, но классу можно предложить выполнить соответствующие задания в рабочих тетрадях, провести аналогичные наблюдения в другом месте. Дополнить наблюдения на экскурсии другими наблюдениями за объектами, которых не было на месте экскурсии.

В начале любой природоведческой экскурсии, учитель (экскурсовод) знакомит детей с правилами поведения в лесу, предупреждает их о необходимости бережного отношения к растениям и животным. Можно раздать ученикам «Памятку об охране природы». В памятке содержатся указания о том, что в лесу нельзя шуметь, близко подходит к гнездовьям птиц и жилью зверей, портить деревья, следует аккуратно обращаться с огнем, соблюдать правила противопожарной безопасности, оберегать красоту и богатство родной Земли.

Особенности показа объектов природоведческой экскурсии определяется самыми объектами природы, правильным выбором места показа. Так, для показа окружающего природного комплекса, как правило, следует выбирать самую высокую точку. Здесь дается общий обзор природного комплекса. Например, лес как единый экскурсионный объект рассматривается на значительном удалении от него так, чтобы угол зрения составил 18-29° от места показа. Это дает экскурсантам возможность увидеть необъятность и величие леса, его красоту и разноцветье.

С отдельными породами деревьев знакомятся как с самостоятельными объектами. Место показа выбирается на расстоянии, в два-два с половиной раза больше, чем высота дерева, т.е.угол зрения составляет 45°.

Начинается показ с общего обзора дерева и сообщения необходимых сведений о нем: название, семейство, вид, родина, срок жизни, высота, величина, характер кроны (пирамидная, шапкообразная, шаровидная, кудрявая, с плакучими ветвями), особенности и цвет ствола(прямой, разветвленный, вьющийся, стелющийся), корневая система, почвы, среда обитания, особенности строения листьев, хвои, их аромат, цвет, время цветения, плоды, их окраска, время созревания, древесина.

Экскурсии в лес интересны и полезны для здоровья человека в любое время года. Поэтому рекомендуется разрабатывать экскурсии в лес по временам года: весенние, летние, осенние и зимние.

Умелая иллюстрация явлений природы, наблюдаемых во время экскурсий, отрывки литературных произведений служат хорошим дополнением к основному материалу.

Особенность методики показа объекта природы состоит в том, что источником знаний, информации здесь является сам объект, а не события происшедшие на его месте. Объекты живой и неживой природы постоянно находятся в движении, во взаимосвязи с явлениями природы. Например, ярко освещенный лес становится темным и хмурым, от набежавшей тучи. При показе объектов природы широко применяются методический прием сравнения (по сходству, контрасту, отличию, высоте, длине, глубине, объему, величине, окраске). Экскурсовод (учитель) заранее придумывает, в каких случаях и какие объекты можно сравнить по сходству, какие - по контрасту.

Широко используется в природоведческих экскурсиях методический прием зрительной реконструкции.

Наблюдая цветущие весенние степи, нарисовать в своем воображении выжженную солнцем безводную степь; на экскурсиях в лесу, показывая остатки сгоревшего леса, представить будущий пожар в этом еще недавно величественном, зеленом, по-летнему шумном лесе. Этот методический прием вызывает сильные эмоции, делает ученика как бы соучастником воспроизводимых воображением картин.

В природоведческих экскурсиях есть экскурсионные объекты, которые можно только наблюдать, - это явления природы (восход солнца, шторм на море, туман, образование облаков, радуга, звезды и т.д.), жизнь и повадки зверей, птиц, рыб, пресмыкающихся, насекомых в естественной среде обитания.

Организуя наблюдения, учитель руководит этим процессом. Наблюдения в природоведческой экскурсии проводятся на основе принципов дидактики педагогики. Наблюдения в процессе экскурсии планомерны - продумана и организована определенная система, последовательность наблюдений; избирательны - отобраны лишь необходимые объекты; целеустремленные - носят познавательный характер; сознательные - восприятие активное. Этими положениями руководствуются экскурсоводы при организации наблюдений. Наблюдения ведут к выводам.

При проведении природоведческих экскурсий рекомендуется организовать фенологические наблюдения. Ученикам показывают, как растения и животные реагируют на сезонные изменения, подчеркивают взаимосвязь времен года.

В природоведческих экскурсиях не все предметы, процессы и явления природы можно показать в натуре, так как их нет в момент или на данном маршруте или они находятся в недоступном для показа ученикам месте. В подобных случаях можно восполнить недостающие зрительные объекты, используя дополнительный наглядный материал. Наглядные пособия являются дополнительным зрительным источником знаний, они помогают более конкретно и прочно усвоить содержание экскурсии, вызывает интерес учеников к глубокому изучению данного предмета.

В природоведческой экскурсии используются наглядные пособия, как натуральные, так и изобразительные. Используются так же аудиозаписи фрагментов музыкальных произведений, художественного чтения, также дополнительные пособия как диапозитивы, видеофильмы.

Для изготовления наглядных пособий используется местный природный материал. Из такого материала готовят гербарии растений, коллекции минералов, насекомых, открыток, фотографий и др.

Основным методическим приемом показа наглядных пособий является демонстрационный методический прием. Часто демонстрационный прием сочетается с приемом сравнения.

Большую помощь оказывают картины (репродукции) известных художников, воспевающих на своих полотнах красоту родной природы.

Экскурсии в природу стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность, приводят к выводу, что нужно постоянно оберегать «зеленого друга». [8, с. 18]

Таким образом, исключительно важной формой экологического образования младших школьников являются учебные экскурсии на природу, в краеведческие музеи и на предприятия. Являясь органической частью учебного процесса, они способствуют знакомству с конкретными объектами и явлениями природы в естественной обстановке и формированию у учащихся чувства любви к родному краю. Вместе с тем экскурсии помогают детям убеждаться в необходимости использования комплекса мер по охране природы.

Педагогическая эффективность учебных экскурсий в природу зависит не только от умения педагога ставить образовательные и воспитательные цели, и предварительной подготовки учащихся к занятию, но и от удачного выбора маршрута. [21, с. 81]

Выводы по I главе

Итак, проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы доказали важность и значимость проведения природоведческих экскурсий с целью экологического образования младших школьников и формированию у них основ бережного отношения к окружающей природе.

Экскурсия представляет собой особую форму обучения в условиях непосредственного общения с природой. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение, они расширяют кругозор и углубляют знания учащихся. Именно на экскурсиях у младших школьников воспитывается интерес и любовь к природе, ко всему живому на нашей планете, экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся начальных классов. Экскурсии в природу позволяют понять, что все в природе взаимосвязано, и каждый элемент необходимо оберегать и дорожить им.

Так же мы установили, что экскурсия - это увлекательная форма работы с детьми младшего школьного возраста, в ходе которой широко используется исследовательский подход к изучению природы.

Мы видим, что экскурсия как форма обучения имеет огромное значение для решения целого комплекса задач. Об этом говорили многие великие методисты и педагоги, такие как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Кайгородов. К.П. Ягодовский, А.Я. Герд, Б.Е. Райков. [9; 24; 2; 8;19].Подчеркивая, что природоведческая экскурсия является о неотъемлемой частью учебного процесса. Они также считают экскурсию важным фактором развития современного, разносторонне развитого человека. Такую позицию можно наблюдать в трудах таких методистов, как Г.Н. Аквилева, 3.А. Клепинина, А.А. Плешаков, Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, А.Л. Филоненко-Алексеева, В.М. Пакулова. [1; 16; 17; 25; 18].

Таким образом, на основе изученной педагогической и методической литературы мы можем сделать выводы:

- экскурсия это часть педагогического процесса, которая используется, как одна из форм обучения в начальной школе в ней участвуют две стороны, процесс взаимодействия этих сторон составляют педагогический процесс.

- задача экскурсии заключается в том, чтобы заставить детей самостоятельно «работать», вооружить учеников навыками самостоятельного наблюдения и анализа зрительно-воспринимаемой информации, сохранить у учащихся интерес к изучению природы, способствовать повышению эффективности усвоения изучаемого материала, формировать экологическое сознание.


Глава II. Содержание и результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсии в системе экологического образования


2.1 Выявление уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста


Для проведения констатирующего этапа были использованы следующие методики: анкетирование и наблюдение.

На констатирующем этапе исследования с целью выявления уровня сформированности элементов экологической культуры у младших школьников подобраны следующие методики: анкетирование и наблюдение.

Формирование экологической культуры является показателем качественной работы учителя по экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста. Экологическая культура предполагает неразрывное единство трех компонентов:

- совокупность знаний, представлений о природе (экологическая образованность),

- эмоционально-чувственное и ценностное отношение к ней (экологическое сознание),

- соответствующие умения, навыки, потребности взаимодействия с природой (экологическая деятельность).

По И.В. Цветковой [27, с. 43] можно выделить три этапа формирования экологической культуры. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

  • интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;

  • участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

  • общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

  • выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сориентированности экологической культуры ребенка, нами были составлены вопросы анкет, с целью выявления уровня экологических знаний и отношения детей к окружающей природе.

Эксперимент проводился с учащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выборе ответа на вопросы анкеты. Для опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в большей мере ещё не известные или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы «Природа зимой».

Птиц зимой следует подкармливать.

Береза, клен, рябина относятся к лиственным деревьям.

Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких изменений.

Наша ТЭЦ загрязняет окружающую среду.

Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.

Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.

Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых.

На закрытых местах покров снега больше.

Также детям было предложено ответить на вопросы второй анкеты с целью выявления их отношения к природе.

Необходимо заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.

Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.

Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

Оценка результатов:

12 – 16 правильных ответов – высокий уровень;

6 – 11 правильных ответов – средний уровень;

1– 5 правильных ответов – низкий уровень.

Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры. Результаты отражены в таблице 1.


Таблица 1 Результаты констатирующего этапа уровня сформированности экологических знаний и элементов экологической культуры

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Учащийся, №

Количество правильных ответов

Учащийся, №

Количество правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

14

10

9

5

7

3

5

5

3

4

4

4

5

4

5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

11

11

3

8

9

5

3

4

2

9

5

4

2

5

3


По полученным данным мы получили следующие результаты:

  • учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0 человек;

  • учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5 человек;

  • учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.

Контрольная группа:

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 1 человек - 7%

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 3 человека – 20%

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 11 человек – 73%

Экспериментальная группа:

7 – 8 правильных ответов - высокий уровень – 0 человек - 0%

4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 5 человека – 33%

1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 10 человек – 67%

Полученные данные отражены в диаграмме (диаграмма 1).


Диаграмма 1 Результаты констатирующего этапа исследования



По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем экологических знаний составила в обеих группах 0% - 7%, со средним уровнем 20% - 33%, с низким уровнем 66% - 73% соответственно.

Таким образом, подводя итоги констатирующего этапа, мы пришли к выводу о том, что экологическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование элементов экологической культуры у учащихся. Также нами были выявлены имеющиеся у учащихся пробелы в экологических знаниях.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что, уровень экологических знаний и сформированности элементов экологической культуры у учащихся в целом соответствует низкому уровню. Полученные результаты стали основанием для проведения формирующего этапа опытно-практической работы, направленной на целенаправленное формирование экологической культуры у учащихся начальной школы.

С целью выявления отношения учащихся к экскурсиям было проведено анкетирование учеников 2 «Б» класса школы № 1861. Им были предложены пять вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один ответ. Анализ результатов данной анкеты показал, что основная часть учащихся положительно относится к использованию экскурсий в процессе обучения. Вместе с тем, так как экскурсии проводятся редко, в ходе их проведения учащиеся не всегда могут оценить всю значимость окружающей их природы. Таким образом, если использование экскурсий как формы обучения в процессе экологического образования сделать более частым, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала и повысить уровень экологической культуры учащихся.

С целью выявления отношения учителей ГОУ СОШ № 1861 к применению экскурсий в процессе обучения естествознанию в начальной школе были предложены 7 вопросов. Анализ ответов приводится в таблице 2.


Таблица 2

Ответ

Вопрос

На уроках естествознания

На уроках истории

На уроках труда

Ни на каких

На каких уроках, по вашему мнению, нужно чаще проводить экскурсии?

3

1

-

-


Ответ Вопрос

Очень нужны

Нужны

Не нужны

Не знаю

Как вы думаете, нужны ли экскурсии?

2

2

-

-

Ответ Вопрос

Очень часто

Часто

Редко

Никогда

Как часто вы проводите экскурсии?

-

3

1

-


Ответ

Вопрос

Очень оказывают

Не оказывают

Оказывают, но не очень большую помощь

Я не задумывалась над этим

Оказывают ли вам экскурсии помощь в процессе экологического образования?

3

-

1

-


Ответ

Вопрос

Да

Нет

Можно, но не во всех случаях.

Как вы думаете, можно ли заменить проведение экскурсии чтением учебников на уроках?

-

1

3


Ответ Вопрос

Так интереснее проходят уроки

Так ученики легче усваивают учебный материал

Уроки проходят веселыми и необычны- ми

Без экскурсий проще

Все равно это пустая трата времени

Экскурсии точного объясне- ни ния не дают

Почему нельзя (можно) заменить экскурсии другими формами?

1

1

2

-

-

-


Ответ Вопрос

Уроки получаются интересными и необычными

Можно увидеть взаимоотноше- ния разных животных

Я не задумывалась над этим

Можно узнать много нового

Не знаю

Чем вам нравятся экскурсии

4

-

-

-

-


Ответ Вопрос

Уроки по естествознанию становятся разнообразными.

Этот вид экскурсии мне не нравится

Можно узнать много нового.

Чем вам нравятся экскурсии в музеи и на выставки на уроках естествознания?

2

-

2


Анализ данной анкеты показал, что основная часть учителей начальной школы признаёт важность экскурсии в процессе экологического образования детей младшего школьного возраста. Экскурсии используются экскурсии на уроках естествознания, хотя и не в достаточном объеме. Этот факт объясняется следующими причинами: отсутствие достаточного количества часов для проведения экскурсий в природу, нежеланием учителей более серьезно и основательно готовиться к экскурсиям, требованиями антитеррористической безопасности.

Таким образом, можно сделать вывод, что учителя, осознавая значимость экскурсий для эффективности экологического образования, в то же время, недостаточно уделяют внимания проведению экскурсий.

Полученные в ходе констатирующего этапа результаты стали основанием для проведения формирующего этапа исследования.


2.2 Анализ программ по возможности использования экскурсии как формы экологического образования младших школьников


Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. Это связано, прежде всего, с отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной значимости данной сферы образования, ее особого вклада в становление основ современного, экологически ориентированного мировоззрения школьников.

Программа А.А. Плешакова «Зеленый дом» [16].

Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов 3-летней и 4-летней начальной школы.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения (I класс школы I – III или I и II классы школы I - IV) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах (III - IV). Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности. А также, вместе с тем, способностью овладевать определенными теоретическими знаниями. Экологическую направленность программы определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными.

Структурные программы:

Ознакомление с окружающим миром (основной курс). I – II класс.

Природоведение (основной курс). III, IV класс.

Экология для младших школьников (факультативный курс).

Планета загадок (факультативный курс).

Основные задачи курса «Ознакомление с окружающим миром» - систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной среде.

Программа I класса рассчитана на 32 часа. Вопросы, составляющие ее содержание, сгруппированы в блоки: «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная страна». В этих темах учащиеся знакомятся с окружающим их миром: планетой, на которой они живут, водой, воздухом, растениями, животными. Они получает элементарные сведения о значении воды, света, воздуха для жизни. Здесь же начинают формироваться первоначальные экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

Учебный материал II класса логически продолжает изученное в первом классе и сгруппирован в следующих темах: «Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наш страна». По названию тем можно судить, как они близки с материалом первого года обучения. В то же время представления здесь более конкретизированы. На изучение курса отводится 34 часа. Учащиеся знакомятся с отличительными признаками живой и не живой природы, Солнцем, как источником тепла и света на Земле. Систематизируются знания о диких и домашних животных, культурных и дикорастущих растениях. Кроме того, даются представления о растительном и животном мире различных сообществ: луга, леса, водоема. Продолжаются наблюдения за сезонными изменениями в природе. Учащиеся продолжают знакомство с правилами безопасного поведения на улицах города, загородных дорогах, а также в природе. Как и в 1 классе, продолжается природоохранное воспитание учащихся.

Большое внимание уделяется экскурсиям. Их тематика может быть различна, на усмотрение учителя, как, например, экскурсии на водоем, изучение рельефа свое местности, сезонные экскурсии.

Основная цель курса «Природоведение» (III – IV классы) – воспитание гуманной, творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Приоритеты в программе отданы экологическому образованию и воспитанию. Наряду с этим продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое в первых двух классах.

Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса. Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с эпизодическими экскурсиями, то теперь это уроки в природе, и практические занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов, экскурсиям.

Учебный материал в III классе распределен по темам: «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье». Кроме того, предлагается дополнительная тема для кружковых и внеклассных занятий «Что такое экология», что говорит об экологизации курса природоведения. Курс рассчитан на 68 часов.

Программа IV класса рассчитана на 34 часа. Курс открывается темой «Мы – жители Земли», в которой формируются базовые географические понятия. Тема «Сбережем природу России» знакомит детей с природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами, природоохранной работой. Далее в теме «Сохраним природу своего края», изучаются особенности поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Учащиеся не только должны усваивать теоретические знания, но и принимать активное участие в деле охраны природы. Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагаются два факультативных: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Они предназначены для III – IV классов четырехлетней начальной школы и для II – III классов трехлетней школы, являются составной частью системы начального естественнонаучного образования и дополнением к курсу природоведения.

Программу А.А. Плешакова «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом естествознания для начальной школы.

Программа З.А. Клепининой «Природа и люди» [1].

Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Цель программы – сообщить учащимся элементарные сведения о живой и неживой природе., познакомить с различными явлениями, научить детей проводить наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать чувство прекрасного и гуманное отношение к природе. Значительное место в программе отводится вопросам охраны природы. Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Программа разработана как единая для трех– и четырехлетней начальной школы, причем изучение предмета начинается с первого класса, для которого программа создана заново. Содержание материалов первых классов о сезонных изменениях в природе своей ме6стности группируется в трех темах: «Летние и осенние изменения в природе», «Зимние изменения в природе», «Весенние изменения в природе». В каждой теме в основном выдержан единый план изложения: изменения в неживой природе; изменения в жизни растений и их охрана; изменения в жизни животных и их охрана; сезонный труд людей. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Особое внимание уделяется экскурсиям в природу, во время которых учащиеся наблюдают за явлениями природы, изменениями, происходящими с растениями, поведением животных и т.д. Наблюдения помогают школьникам получить правильное представление о природе, взаимосвязях, существующих в ней, содействуют накоплению знаний о родном крае.

В последующих классах формируются основные природоведческие представления и понятия, согласно образовательному стандарту. При изучении темы «Ориентирование на местности» учащиеся усваивают некоторые способы ориентирования, знакомятся с устройством компаса, на практике учатся находить направление на местности.

В теме «Природа нашего края» продолжается изучение природы своего края. Но если в I – II классах учащиеся знакомятся с природой местности, окружающей школу, то в III – IV классах они изучают природу своего края. Они знакомятся с планом и картой, узнают о форме и размерах Земли, материках и океанах, об особенностях рельефа. Учащиеся знакомятся с основными видами горных пород, полезных ископаемых, почвой и ее свойствами, вопросами охраны недр и рационального природопользования. На доступном уровне они изучают свойства воды, ее круговорот в природе, разнообразие водоемов, знакомятся с проблемами их охраны от загрязнений. Изучение природы идет последовательно от неживой к живой природе. Растительный и животный мир изучается по сообществам. Учащиеся получают представление о ландшафтах своего края, природных зонах Земли, взаимосвязях факторов неживой природы и их влияния на живые организмы, хозяйственной деятельности человека и, в связи с этим, знакомятся с проблемами сохранения животного и растительного мира.

В теме «Организм человека и охрана его здоровья» даются общие представления об органах, их положении в организме человека и выполняемой ими функции. Эти сведения необходимы для того, чтобы помочь учащимся представить организм человека как единое целое. Основное внимание уделено вопросам личной и общественной гигиены и особенно тем мероприятиям, которые могут и должны выполнять сами дети для сохранения и укрепления своего здоровья. Для успешного изучения этой темы учащимся предлагается проводить самонаблюдение. В программе указаны практические работы, которые должны выполнить учащиеся при изучении предмета, а также основные требования к их знаниям и умениям. [18, с. 105].

Экскурсии для младших школьников.

Для младших школьников рекомендуется разработать экскурсии по естествознанию. Такими могут быть темы экскурсий: «Деревья в нашем парке», «Лес осенью» и т.д. Детей младших классов интересуют объекты, которые вызывают у них конкретную реакцию, - «Какое большое дерево!». Им хочется подойти и потрогать руками. Они мыслят конкретно, поэтому экскурсию можно построить на методическом приеме сравнений. Внимание детей в этом возрасте неустойчиво, они быстро утомляются от однообразного вида деятельности, не умеют сосредоточиться и работать коллективно. Задача учителя - создать обстановку, располагающую к размышлению и анализу.

На активизацию мыслительной деятельности направлена постановка вопросов перед ребятами. Умело поставленный вопрос заставит школьника мыслить и вызовет стремление найти ответ. Эти вопросы должны увлечь ребят, натолкнуть на размышление, испытать радостное чувство познания. [3, с. 38]

Подводя итог экскурсии, закрепляя ее в сознании детей, учитель должен дать возможность каждому желающему высказаться, поощряя высказывания и мнения ребят.

Тематика экскурсий для учащихся начальной школы.

Экскурсии в природу. Осень.

Тема : «Осенние изменения в природе».

I класс.

Первая экскурсия проводится ранней осенью.

Цель: знакомство с деревьями и кустарниками своей местности (наиболее распространенными) наблюдения за изменениями в жизни растений - окраской листьев, листопадом.

Вторая экскурсия проводится поздней осеню.

Цель: наблюдение за состоянием природы поздней осенью.

II класс.

Цель: наблюдение за изменениями в жизни растений осенью - окраской листьев, листопадом. Установление взаимосвязи между живой и неживой природами.

III класс.

Цель: наблюдение за состоянием природы осенью.

Тема: «Формы земной поверхности».

Цель: познакомить учащихся с формами поверхности данной местности.

Тема: «Водоем и его обитатели».

Цель: познакомить учащихся с местным водоемом, его растениями и животными, с хозяйственным использованием его человеком.

Тема: «Растения луга и поля».

Цель: знакомство учащихся с наиболее распространенными растениями луга, с местными полевыми культурами.

Зима.

Тема: «Зимние изменения в природе».

I класс.

Цель: наблюдения за состоянием растений зимой, сравнение вида хвойных и лиственных деревьев.

II класс.

Цель: наблюдение за состоянием деревьев, кустарников и травянистых растений, за особенностями в жизни животных, за снеговым покровом.

Весна.

Тема: «Весенние изменения в природе».

I класс.

Цель: наблюдения за состоянием природы весной.

II класс.

Цель: наблюдение за весенними изменениями в жизни растений и животных.


2.3 Методика проведения природоведческих экскурсий в начальной школе


Для достижения поставленных целей нами были проведены в экспериментальной группе экскурсии по темам «Осенние изменения в жизни растений», «Природа зимой» и «Весна в природе». В контрольной группе по данным темам проводились уроки.

В ходе формирующего этапа с учащимися второго класса, осенью была проведена экскурсия в дендропарк по программе А.А. Плешакова «Мир вокруг нас». [16]

Экскурсия «Осенние изменения в жизни растений» была посвящена сезонным изменениям в природе (таким как: листопад, подготовка растений к зиме). Данная экскурсия была проведена в начале октября, т. к. именно в это время года можно увидеть настоящий, красивый листопад и, не причинив вреда растениям, собрать гербарий. Данная экскурсия объединила две темы: «Что это за листья» и «Что такое хвоинки».

Задачи экскурсии:

- уточнить и закрепить знания учащихся об осени как времени увядания природы, о подготовке растений и животных к зиме;

- продолжить формирование умений наблюдать за изменениями, происходящими осенью в природе, умений соблюдать правила поведения в природе;

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе. Оборудование:

Для учителя: карточки для самостоятельных работ, образцы листов. Для учащихся: блокнот, карандаш, папку для сбора листьев для гербария. Основное содержание:

1. Вначале экскурсии детям объясняются, правила поведения в лесу и проводится беседа о понимании природы осенью (какое сейчас время года, какое солнышко, как оно греет и т.д.)- Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть листья и пронаблюдать одинаковые ли листья или они все разные.

2. Далее учитель демонстрирует утащимся породы различных лиственных деревьев (береза, клен, осина), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с тем или иным деревом им предлагается взять несколько листочков с земли, для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшие листья, т. к. срывая их с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

3. Детям даётся понятие о строении листа, выделяя листовую пластинку и черешок. Используется метод наблюдения. Итог подводится с помощью специальных карточек, на которых учащиеся должны закрасить знакомые им листья.

4. Учитель показывает учащимся разные хвойные деревья (ель, сосна), и дает каждому из них характеристику. После того, как учащиеся познакомились с представителями хвойных деревьев, им предлагается взять несколько хвоинок с земли для изготовления гербария. Уделяется учителем внимание на то, что нужно собирать только опавшую хвою, т. к. срывая её с деревьев можно поломать ветку, тем самым нанести вред дереву.

5. Как и при закреплении понятий «лиственные растения» детям раздаются карточки, в которых учащиеся должны дорисовать веточки сосны и ели.

6. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Угадай дерево». Учитель показывает изображения листьев различных деревьев, а дети должны подбежать к тому дереву, которому соответствует данная картинка.

7. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы, и дано домашнее задание нарисовать лес во время листопада.

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в парке для выяснения таких вопросов, как: а) какое наступило время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.).

2. Беседа на одной из стоянок в парке о растениях (деревьях, кустарниках, травах) для установления изменений окраски листьев, начало листопада; самостоятельная работа детей по заданию: найти в парке березу или другое дерево, рассмотреть упавшие с него листья и выяснить, чем они отличаются от тех, что находятся на деревьях.

З. Игра «Узнай дерево» с целью закрепления знаний о разнообразии растений парка осенью, отработки умений их узнавания.

Домашнее задание:

-нарисовать осенний лес.

-Подготовить ответы на вопросы:

1. Что вы наблюдали на осенней экскурсии?

2. Какие растения вы встретили в парке?

Окончательное закрепление знаний проводилось на следующий день в классе. Учащимся предлагалось по плодам назвать растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы. Ученики легко справились с предложенными заданиями.

Также с учащимися второго класса, была проведена еще одна экскурсия по теме «Зима в природе»

Задачи экскурсии:

- познакомить детей с зимними явлениями природы, с жизнью растительного и животного мира зимой;

- познакомить с понятиями заморозки, снегопад, метель.

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

- продолжить развивать умение наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умение соблюдать правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, корм для птиц. Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

1. В начале экскурсии детям объясняются, правила поведения в лесу и проводится беседа о изменениях природы зимой (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что пришла зима и т.д.).

Далее идет беседа с учащимися о времени наступления зимы (по календарю с 1 декабря, а ученые считают, что с 22 декабря), так же учащиеся знакомятся с понятиями заморозки, метель.

Учитель беседует с учащимися о снеге и снегопаде, просит дать характеристику снегу. После учитель спрашивает, к какой группе (живая и неживая природа) относится снег и просит назвать, что еще относится к неживой природе. Так же дается понятие «снегопад» и преподаватель просит понаблюдать детей за ним.

4. Учитель знакомит учащихся со значением снега для животных и растений (снег для растений — теплое пуховое одеяло, снег защищает лесных мышек от врагов и от холода).

5. Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам зимой (снегири и свиристели). Учащиеся узнают, каково значение плодов деревьев зимой для птиц и животных.

6. В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Снежный калейдоскоп». Учитель делит класс на две команды. Каждый участник имеет право бросить снежок, перед этим назвав: зимние природные явления, зимующих птиц, зимующих зверей. Побеждает та команда, игрок которой был последним.

7. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы (С какими природными явлениями мы сегодня познакомились, как называются птицы, которые прилетают к нам зимой, каких зимующих птиц вы знаете?)

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в парке для выяснения таких вопросов, как: а) какое наступило время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.)

Беседа на одной из стоянок в парке об особенностях зимней жизни растений и животных. На примере ели и зависящих от нее животных раскрыть тесные экологические связи в природе.

Игра «Снежный калейдоскоп» с целью закрепления знаний о зимних природных явлениях, зимующих птиц и зверей.

Окончательное закрепление знаний проводилось на следующем уроке. Учащимся предлагалось по веткам и плодам определить лиственное или хвойное растение, рассказать о роли снегового покрова для защиты растений от вымерзания, раскрыть проблемы охраны природы.

Ещё одной экскурсией проведенной с учащимися второго класса стала экскурсия по теме «Весна в природе»

Задачи экскурсии:

Познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями живой и неживой природы.

Познакомить с понятиями: проталины, кучевые облака.

Воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе

Продолжить развивать умение наблюдать за изменениями, происходящими весной в природе, умение соблюдать правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, растений, явлениями неживой природы.

Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

Вначале экскурсии с детьми повторяются правила поведения в лесу, и проводится беседа об изменениях природы весной (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что наступила весна и т.д.).

Далее с учащимися проводится беседа о признаках наступления весны на конкретных примерах, при помощи иллюстраций неживой природы.

Учитель беседует с учащимися о кучевых облаках, просит сказать, чем весенние (кучевые) облака отличаются от зимних (слоистых). Затем учитель спрашивает, к какой группе (живая и неживая природа) относится облака и просит назвать, что еще относится к неживой природе. Так же дается понятие «кучевые облака» и преподаватель просит понаблюдать детей за ними и описать.

Учитель беседует с детьми об изменении облика деревьев. Рассказывает, какие деревья зацветают раньше всех, а какие позже всех.

Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам весной (грачи, скворцы, жаворонки, трясогузки.). Учащиеся узнают, какая птица приносит на хвосте весну, какие птицы прилетают позже всех и почему.

Далее идет беседа о животных. Учащиеся узнают, какие животные меняют зимнюю шубку на летнюю. Кто просыпается после зимней спячки.

В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Я знаю...» Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений, проснувшихся от зимней спячки зверей. Таким образом, закрепляются знания, полученные на экскурсии.

В завершении экскурсии детям были заданы вопросы: На какие две группы мы можем разделить природу? Какое растение распускается раньше других? Какие животные меняют зимние шубки на летние?

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в лесу, перед началом экскурсии.

2. Беседа на одной из стоянок в лесу об особенностях весенней жизни растений, птиц и животных.

3. Игра «Я знаю...» с целью закрепления знаний о весенних природных явлениях, перелетных птицах и зверях, которые просыпаются после зимней спячки и меняют зимние шубки на летние.

Домашнее задание: - написать небольшой рассказ о весне и об изменениях в природе с приходом этого времени года.

Анализ хода экскурсий показывает, что на первой экскурсии познавательный интерес детей был очень низкий. Начало урока и его организационный этап были направлены на мобилизацию внимания детей и нейтрализацию последствий «бурной» перемены. На последующих экскурсиях ученики проявили все больший интерес к изучению новой темы. Самую большую познавательную активность вызвало наблюдение непосредственных изменений в природе. В выступлениях с сообщениями по вопросам дети имели возможность проявить себя и задать вопросы друг другу. Большой интерес у детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с живой природой способствовало формированию у детей желания заботиться и бережно относиться к представителям живой природы. У детей возникает потребность в приобретении экологических знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм поведения в природе.


2.4 Результаты опытно-практической работы по изучению места экскурсий в процессе экологического образования младших школьников


После завершения в экспериментальном классе формирующего этапа исследования было проведено контрольное анкетирование учащихся. Была предложена та же анкета из пяти вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один вариант ответа. Анализ ответов на вопросы представлен в таблице 3. Подведение результатов показало нам, насколько изменилось отношение учащихся к урокам естествознания, после того, как они стали ходить на экскурсии, и стало ли детям интереснее учиться.


Таблица 3.

Ответ

Очень

Нравятся

Не

Не знаю

Яне

Вопрос

нравятся


нравятся


задумывался






(лась) над






этим

Нравятся ли

12

2

1

вам уроки






естествознания?







Отсюда видно, что для 81% учащихся уроки естествознания стали весьма привлекательными


Ответ

Очень часто

часто

редко

Никогда не

Вопрос




ходили

Как часто вы





ходите на

3

10

2

-

экскурсии






Число детей ответивших, что на экскурсиях они стали бывать часто, явно увеличилось.


Ответ

Можно

Так

Не надо

Не знаю


узнать

интереснее

сидеть в



много

проходят

классе


Вопрос

нового

урок



Чем вам





нравятся

10

5

-

-

экскурсии






Отсюда видно, что 69% из опрошенных учеников нравятся экскурсии, потому что на них они узнают много нового. 31% опрошенных ответили, что, по их мнению, так интереснее проходят уроки.


Ответ

Зоологичес-

Музеи и

На

На все

Яне

Вопрос

кие

выставки

природу


задумывался






(лась) над






этим

На какие виды

1

3

4

8

экскурсий вам






нравится






ходить?







Анализ результатов повторной анкеты показал, что большая часть учащихся изменила своё отношение к экскурсиям. Также было выявлено, что теперь нет ни одного ученика, которому бы не нравились уроки естествознания и, конечно, по мнению детей во время экскурсий уроки проходят намного интереснее.

Для выявления эффективности опытно-практической работы, проведенной с детьми экспериментальной группы, мы провели контрольное тестирование с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики по выявлению уровня экологических знаний и сформированности элементов экологической культуры, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в таблице 4.

Результаты контрольного этапа по выявлению уровня сформированности экологической культуры


Таблица 4

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Учащийся, №

Количество правильных ответов

Учащийся, №

Количество правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

11

9

5

7

4

5

5

3

4

4

4

8

7

5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

14

16

4

10

7

9

4

9

3

11

8

10

4

8

5


Анализ полученных результатов показал:

учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек – 7%, в экспериментальной группе – 2 человека – 13%;

количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек – 33%, в экспериментальной – 8 человек – 54%;

учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек – 60%, в экспериментальной – 5 человек – 33%.

Полученные данные отражены в диаграмме (диаграмма 2).


Диаграмма 2 Результаты контрольного этапа исследования


Итак, анализ данных контрольного этапа показал, что уровень экологических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели экологических знаний в контрольной и экспериментальной группе, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня экологический знаний контрольной группы. Очевидно, что это стало возможным при использовании экскурсии.

Для выявления динамики изменения уровня экологической культуры у учащихся 2 «Б» класса ГОУ СОШ № 1861 (экспериментальная группа) построим сравнительную диаграмму (диаграмма 3).

Диаграмма 3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе


Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать вывод о том что, экологическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся обеих групп стала выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень экологической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень экологической культуры намного выше. Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствуют о том, что, если систематически использовать экскурсии, то это позволяет расширять и систематизировать представления младших школьников о природе и формировать у детей навыки бережного отношения к объектам природы. Таким образом, достигается решение задач экологического образования в начальной школе.

Выводы по II главе.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, сделать каждого ученика активным и сознательным участником мероприятий по рациональному использованию, охране и воспроизводству природных богатств. Экскурсии в природу стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность.

Проведение любого вида экскурсий требует особого вида подготовки. Деятельность детей на экскурсии должна быть продуктивной. При планировании экскурсии для детей младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них более развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные, яркие факты и события.

Таким образом, если использование экскурсий как формы организации обучения сделать более систематическим, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала, будет способствовать повышению уровня экологической культуры учащихся.

В ходе формирующего этапа был разработан и проведён ряд экскурсий с учащимися 2 «Б» класса. Экскурсии, проведенные с детьми в ходе опытно-практической работы, были направлены на ознакомление детей с сезонными изменениями, которые происходят в природе в различное время года. Для закрепления полученных на экскурсиях знаниях учащимся предлагалось выполнить творческие задания: нарисовать осенний лес, написать рассказ о весне, сделать аппликацию зимующих птиц.

В результате проделанной работы произошло изменение отношения учащихся к окружающей природе и к предмету в целом. О чём свидетельствуют результаты контрольного этапа, по мнению детей, такие уроки проходят намного интереснее.


Заключение


Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Экологическое образование имеет несколько аспектов:

  • знание экологических проблем и способов их разрешения;

  • развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

  • воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

  • формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

  • стремление в активной практической деятельности по охране природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.

Значительное место в системе экологического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.

Экскурсия - это форма учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Ребенку, особенно в начальных классах, более свойственно общение с конкретным объектом, в частности, с природой, чем общение с книгой.

В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: планирование, подготовка учителя к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия даст эффект, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в противном случае она превращается в простую прогулку, которая не имеет нужного образовательного и воспитательного значения.

Исходя из всего сказанного в данной работе, можно говорить о больших возможностях использования экскурсии как формы экологического образования.

Экскурсии формируют у детей систему знаний о природе; открывают доступные детскому пониманию связи между отдельными предметами и явлениями природы, дают возможность на ярких примерах показать, как человек использует и изменяет природу для практических целей.

Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в природе. Экскурсии значимы в природоохранном обучении.

Урок-экскурсия находит применение во всех программах по природоведению.

Использование экскурсии на уроках природоведения способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.


Список литературы


  1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М., Академия, 2008.

  2. БогдановаТ. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., Академия, 2004.

  3. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Раутиан А.С.Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс. – М.: Баласс, 2007.

  4. Вахтеров В.П. О новой педагогике. – М.:, Карапуз, 2009

  5. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 2008.

  6. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. М.: Просвещение, 1983.

  7. Еремина А.А. Методика преподавания естествознания : Учебно-методический комплекс / - М: МГОУ, 2008

  8. Кайгородов Д. Беседы о русском лесе. – М.: Белый город, 2006.

  9. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.

  10. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания. – М.: Академия, 2008.

  11. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 2007.

  12. Ливчак И.Ф., Воронов Ю.В. Охрана окружающей среды. М.: Просвещение, 2002.

  13. Мамедов Н.М. Проблемы экологии. М.: Просвещение, 2003.

  14. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

  15. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Оникс, 2009.

  16. Плешаков А.А. , Новицкая М.Ю. Окружающий мир: 1-4 классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.

  17. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред.пед.учеб..заведений. - М: Академия, 2008

  18. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., Просвещение, 2007.

  19. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Цитадель-трейд, 2007.

  20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений.М.: Издательский центр "Академия", 2002.

  21. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 2009.

  22. Сосновская Е.Б. Методика преподавания природоведения. – М.: Приор, 2008.

  23. Сухомлинский В.А. о воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педагогических вузов/ Латышева Д.И. – М.: Школьная пресса, 2008

  24. Ушинский К.Д. о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Матвеева Н.М. – М.: Школьная пресса, 2008.

  25. Филоненко-Алексеева А.Л. Полевая практика по природоведению: Экскурсии в природу. – М.: Владос, 2010

  26. Хомутова И.В. Методика организации и проведения занятий по экологии со школьниками. - М: МГОУ, 2004.

  27. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2008.

  28. Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. - М.: Просвещение, 2007.

  29. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. – М.: Просвещение, 2008.

Размещено на Allbest.ru



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1775
Номер материала ДВ-445255
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх