Экологические задачи на уроках окружающего мира

Токоякова Надежда Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ Есинская СОШ

с. Полтаков, Республика Хакасия

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ  ЗАДАЧИ  НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме формирования ключевых компетенций. Особое значение в формировании научного мировоззрения, целостного представления о природной среде, воспитания любви к родному краю имеет курс «Ознакомление с окружающим миром». Экологически грамотный человек – это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной среде.   Овладение даже элементарными экологическими понятиями требует от ребёнка достаточного высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Одним из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических  знаний, являются познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира.

Экологические задачи для младших школьников могут быть различного уровня сложности, в зависимости от класса и от уровня подготовленности  детей.  При изучении природных сообществ в теме «Растения и животные луга» можно предложить детям ответить на вопрос: «Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей? При решении задачи дети знакомятся с одним из основных законов экологии – «В природе всё взаимосвязано», раскрывающим всеобщую связь процессов и явлений в природе. Основой экологической задачи может быть народная пословица или поговорка. Знание природы и жизненный опыт предыдущих поколений рождали выражения, которые стали пословицами и поговорками, ибо полная зависимость от природы заставляла земледельцев тщательно изучать окружающий их мир. Умение примечать «мельчайшие подробности случайностей природы» вылилось в целый свод правил, примет, тонких и верных наблюдений. Например, «Посеешь в погоду – больше приплоду», «Сей под погоду – будешь есть хлеб год от году». [4. 23-24]

Другой тип экологических задач – это загадки о растениях, животных или явлениях природы. Например, при изучении темы «Растения и животные леса» можно использовать загадки: «Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья?» (ежу) [4. 31] Загадка будет задачей в том случае, если учитель не ограничится только отгадыванием, а предложит детям ответить на более сложный вопрос, вытекающий из его содержания: «Зачем ежу иголки? Какую роль они играют в его жизни?» Используемые на уроках окружающего мира рассказы и сказки В.Бианки и Н.Сладкова несут ту или иную экологическую информацию и поэтому могут служить материалом для составления экологических задач или сами являются задачами. При изучении темы «Дикие животные зимой» можно использовать рассказ Н.Сладкова «Косуля и Косач»

- Послушай, Косач. Оба мы на снегу спим, но почему-то я замерзаю до невозможности. А тебе хоть бы хны. Отчего это, а?

- А оттого, Косуля, что не знаешь ты, как люди снег называют.

Вопрос: «Как люди снег называют? Почему Косач не замерзает, а Косуля замерзает на снегу? Люди называют снег «белым покрывалом, пуховым одеялом».  Косач спит в снегу, как под пуховым одеялом. Косуля же спит на снегу «без одеяла», поэтому она мёрзнет.  [1.38]

Для детей написано много стихов о природе, которые можно использовать с целью выявления сложных экологических связей. При работе над стихотворением П.Комарова «Бурундук» задаём вопрос: «что произойдёт с бурундуком?»

В дупло берёзы, как в сундук,

Орехи прячет бурундук.

А я прогнал бурундуков,

Орехи взял из сундука.

Размышляя над тем, что произойдёт с бурундуком, дети дадут оценку и поведению автора, они будут на стороне бурундука, которого обидел человек.

Экологические задачи с использованием отрывков из литературных произведений и сведений из энциклопедий о растениях и животных в начальной школе активизируют внимание и мыслительную деятельность учеников, повышают эмоциональный фон урока. Привожу примеры использования занимательного материала на уроках.

1. Глаза у стрекозы размером чуть ли не с её голову, этим они обеспечивают её прекрасное зрение, что не свойственно многим другим насекомым. Чем можно объяснить хорошее развитие органов зрения у стрекоз?  Стрекозы – хищники, ловят мелких насекомых в полёте. Глаза – их незаменимые помощники в охоте.  [2.104]

2. Вышли на поляну три оленя и стали щипать сочную траву. В это время, бесшумно промелькнув в воздухе, на спину к одному оленю смело опустилась проворная птица. Хвост у неё голубой, шапочка на голове чёрная – это голубая сорока. Попрыгав по спине оленя, она нашла удобное местечко и давай выщипывать целые клочья линяющей шерсти. Почему она это делала? Сорока строит свои гнёзда из шерсти. В одном гнезде можно сосчитать 5-6 различных видов шерсти: оленя, медведя, волка, белки, лисицы. Сорока пользуется каждым удобным случаем, чтобы собрать нужную для гнезда шерсть.  [3.73]

3. Подорожник получил своё название за то, что растёт вдоль дорог или прямо на дорожках. Почему он «облюбовал» себе такие многолюдные места? Подорожник размножается семенами, которые переносятся, прилипая к обуви человека. [2.146]

4. У клеста нос наперекос. А почему он такой? Муху им не поймаешь, зёрнышко не склюёшь. Однако клёст доволен своим клювом. Что же в нём хорошего? Клёст своим клювом-клещами шишки потрошит: еловая шишка крепка, но клюв клеста легко с ним справляется. [2.62]

5. Коровы, лошади, находясь на пастбище или в стойле, постоянно бьют себя по бокам длинным, с кисточкой на конце хвостом. Для чего они это делают? Коров и лошадей летом атакуют мухи, комары, слепни и оводы. Не пришлось бы животным досыта наедаться, если бы не их хвосты-мухобойки.

6.- Стой. Кто стрелял? Кто в меня попал?

- Я.

- Кто ты?

- Акация.

- Зачем?

- Нечаянно.

- Ишь  ты, как метко, будто из ружья. Из чего стреляешь-то? (Э.Шим «Кто  стрелял?») [1.76]

- Из чего «стреляет» акация и зачем? Акация стреляет из высохшего стручка семенами. Так она размножается.

Использование экологических задач способствует усвоению практических умений природоохранной деятельности и воспитанию норм поведения в природной среде, любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает законы её развития.

Список литературы

1.Бианки В., Н.Сладков, Э.Шим «Сказки о родной природе». –Ростов-на-Дону: «Проф-Пресс»,2010.- С.38,76

2.Корабельников В.А. Краски природы – М., Просвещение, 1999.- С.62,104,146

3.Лободина Н.В.Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий. – Волгоград: Учитель,2007. – С.23-24, 31, 73