Экологическое образование младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»

Ю.А. ЧЕРЕДНИК

СТУДЕНТКА

ГОУ ВПО  ДНР «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Экологическое образование младших школьников при изучении предмета

 «Окружающий мир»

В настоящее время современное состояние качества окружающей среды как среды обитания человека свидетельствует о его кризисном состоянии, поэтому одной из важнейших задач современной общеобразовательной школы является формирование экологического мировоззрения у  учащихся, так как фундамент бережного отношения к природе должен быть заложен именно с начальной школы.

Концепция экологического образования в отечественной педагогике была принята в 1977 г. на Межправительственной конференции в                         г. Тбилиси. Авторами данной концепции были И. Д. Зверев,                                  А. Н. Захлебный,  И. Т. Суравегина. В разработке содержания, форм и методов и методики формирования экологической культуры младших школьников большой вклад внесли известные методисты                                      Н. Ф. Виноградова, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова, С. Н. Николаева, И. Т. Понамарева, А. А. Плешаков, Н. А. Рыжова, Т. И Тарасова. Особый интерес вызывают труды В.А. Сухомлинского, который занимался  проблемой экологического образования и воспитания подрастающего поколения в учебно-воспитательном процессе.

Несмотря на то, что данная проблема достаточно глубоко исследована, отдельные вопросы, касающиеся  активизации экологического образования младших школьников  нуждаются в дополнительном изучении. Весь процесс школьного обучения и воспитания должен быть направлен на развитие у учащихся  чувства  ответственности за окружающую среду.  Ведь именно общение с природой будит мысли о защите окружающей среды, но труд педагога будет бесплоден, если учитель не будет достойным примером для подражания.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения первоначаль­ных научных понятий, формирования познавательных мотивов, произвольного внимания и наблюдательности, что создает благоприятные условия для овладения начальными экологи­ческим знаниями [3]. Для младшего школьного возраста характерно проявление непроизволь­ного внимания, которым ребенок еще не способен управлять, поэтому так важно необходи­мый объем знаний давать в игровой форме.

Теоретические исследования показывают, что в экологическом образовании  младших школьников основная роль принадлежит игровым технологиям [2]. Весьма эффективны в работе с обучающимися  младших классов игровые занятия на уроках «Окружающего мира» с ознакомлением экологических проблем. Например, «Кто и где живет в нашей республике?»; эколого-природоведческие игры-занятия «Кто кого съест?», «Летает, бе­гает,  прыгает» - о приспособлении животных к среде обитания в условиях нашего региона. В начальной школе педагог должен выбрать те виды игровых занятий, которые ему подходят по следующим критериям: программа работы, возможности школьного учреждения, а также уровень подготовленности воспитанников.

Экспериментальная работа проводилась   на базе Муниципального общеобразовательного учреждения  «Металлистовская школа имени Николая Островского» во  2-А  и 2-Б классах. Учащиеся были поделены на 2 группы – контрольная (2-А класс) и экспериментальная (2-Б класс).

Предмет экспериментальной работы: особенности экологического образования младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».

Гипотеза исследования: предполагаем, что  разработанные  в соответствии с требованиями  Государственного образовательного стандарта начального общего образования Донецкой Народной Республики  игровые задания при изучении  предмета «Окружающий мир» будут  способствовать   экологической грамотности младших  школьников.

В кон­трольной  группе (2-А класс) занятия приводились в повествовательной форме,  а в  экспериментальной (2-Б класс)  –  в игровой.

В экспериментальной   группе   занятия  проводились с применением игровых технологий с учетом животных, населяющих Донецкую Народную Республику. Это были ролевые, дидактические игры, игры-путешествия,  например «Рассели животных по Донецкой Народной Республике», онлайн-экскурсии  в Республиканский ландшафтный край «Донецкий кряж», заповедник «Меотида».

Целью игровых технологий  является познакомить младших школьников с животными, обитающими в раз­ных уголках нашей планеты. Игра «Кто поможет малышу» дает представление об особен­ностях приспособления животных к разным условиям среды обитания, в частности  были рассмотрены  животные Евразии.   После эксперимента было проведено диагностическое занятие по пройденным темам, на котором совместно с учащимися  были разработаны  интерактивные коллажи. Особенно затронуло детские сердца экологическая проблема исчезновения животных на планете Земля.

Теоретические исследования показывают, что в экологическом образовании  младших школьников основная роль принадлежит игровым технологиям [2]. Весьма эффективны в работе с обучающимися  младших классов игровые занятия на уроках «Окружающего мира»  с ознакомлением экологических проблем. Например, «Кто и где живет в нашей республике?»; эколого-природоведческие игры-занятия «Кто кого съест?», «Летает, бе­гает,  прыгает» - о приспособлении животных к среде обитания в условиях нашего региона. В начальной школе педагог должен выбрать те виды игровых занятий, которые ему подходят по следующим критериям: программа работы, возможности школьного учреждения, а также уровень подготовленности воспитанников.

В ходе исследования мы теоретически обосновали и экспериментально проверили эффективность работы  по формированию экологического образования младших школьников в рамках изучения дисциплины «Окружающий мир».

Результаты исследования доказали, что систематическое и целенаправленное использование комплекса мероприятий (игровые задания, дидактические игры, праздники, экскурсии) при соблюдении методических условий обеспечили эффективное формирование экологической компетенции обучающихся.

Сравнение количественных и качественных показателей, полученных в ходе эксперимента, позволили отметить, что экспериментальная группа имеет более высокий результат.

Результаты проведенного исследования уровня сформированности экологических зна­ний у  обучающихся 2-А  и 2-Б классов показывают, что после проведения  исследования   у обучающихся экспериментальной  группы   уровень сформированности экологического образования  выше, чем   в контрольной   группе. Это связано с тем, что  младший школьник в возрасте 7-9 лет  лучше воспринимает тот материал, в котором присутствуют элементы игровых технологий. Кроме того, чем разнообразнее по содержанию игровые задания, тем интереснее и эффективнее игро­вые приемы.

Игровые формы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач, так как игра требует от учащегося  включенности в свои пра­вила. Он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, ему необходимо запомнить все обозначения, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, найти правильный выход.

В экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, дей­ствия, занять всех учеников решением единой задачи. В процессе нашего исследования мы прибегали  к помощи ска­зочных героев, созданию экологического коллажа. Музыкальное  сопровождение уроков усиливало  эмоциональный компонент игровых заданий.

Обобщая вышесказанное,  можно сделать вывод, что анализ  диагностики у  обучающихся экспериментальной и контрольной групп в эксперименте показал, что уровень формирования экологического воспитания  в эксперимен­тальной группе выше. Ответов, отвечающему высокому уровню оценки в эксперименталь­ной группе было на 19 % больше, что подтверждает эффективность применения игровых технологий в процессе обучения предмета «Окружающий мир»   учащихся начальной школы.  В  проводимом исследовании количество ответов               сред­него уровня было ближе, различия составляют всего 6 %. А вот количество ответов соответствующих низкому уровню знаний максимально в контрольной группе и отличаются от экспериментальной на 25 %.

В статье показано, что процесс  формирования экологического  образования у младших школьников в возрасте 7-9 лет эффективнее, при проведении эколого-природоведческих занятий с использованием игро­вых методик.

Таким образом, экологическое образование младших школьников  – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста обучающихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры. 

Список литературы

1.                 Ласкина Л. Д. Экологическое образование младших               школьников. – М.: Учитель, 2019. –  170 с.

2.                 Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Аскар, 2014. – 156 с.

3.                 Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: Академия, 2000. – 160 с.