Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский городской педагогический университет

Институт педагогики и психологии образования

Кафедра естественнонаучных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе

 

 

Курсовая работа по окружающему миру «Экологическое образование младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» »

 

 

 

 

 

 

Научный руководитель: доцент Смирнова М.С.

Исполнитель: Поливкина Е.Б.

 

 

 

 

 

Москва, 2014

Экологическое образование младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

Оглавление

Введение………….…………………………………………………..……………3

Глава I. Теоретические основы экологического образования в начальной школе

1.1 Понятия, цели и задачи экологического образования

1.2 Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников

1.3 Содержание экологического образования

1.4 Основные экологические представления в курсе «Окружающий мир»

Глава 2.  

Практические основы формирования экологических  понятий у учащихся начальных классов  по предмету «Окружающий мир»  
2.1. Диагностика уровня сформированности учащихся 3 «А» класса ГБОУ СОШ № 305

2.2. Формирование экологической культуры школьников

2.3. Мотивация детей к экологии, посредством тренинга

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время в современном обществе остро стоит проблема загрязнения окружающей среды. Школа, являясь одним из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологическому образованию будущего поколения, задачей педагогов должно стать повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе.

Начальная школа важнейший  этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Младший школьный возраст  наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Проблема экологического образования волновала таких великих педагогов как Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, они ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.

В.А. Сухомлинский в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей Сухомлинский В.А. Я сердце отдаю детям.  Киев: «Радяньска школа»,1985. С.152.. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.

Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.

В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К. Браунер, Е.Вильямс, Ф. Витвер, В. Энгельхардт, С. Камерон, Дж. Кёчель, А. Макэрлин, Н.Пирсон, У.Шредер, В. Янс и др.

Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены Е.Н. Букваревой, О.В. Бурским, А.А. Вахрушевым, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчаковым, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Д.И. Трайтак, И.В. Цветковой, С.М. Юшковой и др. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

Актуальность темы: История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Я считаю, что экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Цель исследования: рассмотреть формы организации экологического образования младших школьников.

Объект исследования: процесс экологического образования младших школьников

Предмет исследования: экологическое образование младших школьников.

Гипотеза исследования: экологическое образование младших школьников будет эффективным, если использовать разные формы его организации.

Задачи:

1. Изучить педагогическую литературу по теме исследования.

2. Раскрыть основное понятие, цели и задачи экологического образования.

3. Рассмотреть принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников.

4. Раскрыть содержание экологического образования.

5. Обобщить и сформулировать выводы

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2. Описание.

3. Анализ УМК.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I.

Теоретические основы экологического образования в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.          Понятие, цели и задачи экологического образования

 

Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры. Далее сравним определения:

Название	Определение	Литература
Экологическое образование	процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков в области воздействия на окружающую среду, состояния окружающей среды и последствий изменения окружающей среды	[Снакин, В.В. Экология и охрана природы: Словарь-справочник. / Под ред. акад. А.Л. Яншина. - М.: Academia, 2000. С. 281]
	это непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение, систематизацию знаний об окружающей среде, приобретение умений и навыков природоохранной деятельности и формирование общей экологической культуры.	[Ефремов К., Теория и практика экологизации образования// Народное образование. - №8. - 2005.]
	это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще Экологическое образование - это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм).	[Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология  Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. С.123.]
Экологическая культура	наследуемый опыт жизнедеятельности человека в его взаимодействии с окружающей средой, способствующий здоровому образу жизни, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.	Разенкова Д. Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: Дис. … канд. филос. наук : 24.00.01. — М., 2001. — 162 с. — РГБ ОД, 61:01-9/453-6.
	часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом	Википедия
	это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру.	Михеева Н. А., Жуков П. В. К вопросу об управлении процессом экосоциализации населения России // Современные исследования социальных проблем : журнал. — Красноярск: Научно-инновационный центр, 2010. — № 1. — С. 112—114. — ISSN 2218-7405.
Экологизация образования	это масштабное проникновение идей, понятий, принципов, подходов экологии в структуру подготовки специалистов самого разного профиля, ведущее в конечном счете к формированию экологических ценностей	[Кароп Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. - Мн.: НМО, 2005. С.12.]
	процессы, связанные с оптимизацией и гармонизацией отношений между обществом и природой, и изменений, которые возникают в духовной и материальной жизни в условиях экологического кризиса, радикальной трансформации общественного бытия. Г.С.Смирнов определяет, например, экологизацию сознания как изменение направленности сознания, ориентацию его на более адекватное отражение состояния внешней среды и соответственно ценностных установок в потребностях и деятельности человека. С понятием «экологизация индивидуального сознания» связаны также такие понятия, как «экологизация мышления», «экологизация мироощущения», «экологизация потребностей», «экологизация поведения» и др.	Определение Г.С. Смирнова
	это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Именно в наши дни требуется экологизация вообще всей системы образования и воспитания. Финальная цель данной трансформации - проникновение современных экологических идей и ценностей во все сферы общества, его экологизация. Ибо только так, через экологизацию всей общественной жизни, можно спасти человечество от экологической катастрофы.	Определение Н.М. Мамедова

 

На основе данных определений можно выделить свои определения:

 

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, который направлен на усвоение и фиксацию знаний, умений и навыков об окружающей среде и формирование у школьников бережного отношения к природе, ко всему, что их окружает, рациональное пользование природных ресурсов.

 

Экологическая культура – морально-этические нормы человека в отношении «Человек-Природа». Это оценка своего положения в окружающей среде.

 

Экологизация образования – это свод правил, экологических идей, принципов, тенденций, которые целенаправленно вводятся в общество, дабы защитить планету от экологических проблем.

 

Таким образом, несмотря на разницу определений, мнение ученых сходится в том, что существует два условия формирования экологического сознания:

1. Овладение теоретическими знаниями - понятиями, представлениями, фактами и т.д.

2. Включение обучающихся в практико-ориентированную деятельность по изучению реальной экологической ситуации и своей местности и доступная, посильное участие в ее улучшении.

Целью и планируемым результатом экологического образования, по мнению А.Н.Захлебного, являются сформированность ответственного отношения к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе Захлебный А.Н. [Зверев И.Д.Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников.  М.: Педагогика, 2001. С. 34.]

По мнению И.Д. Зверева, целью природоохранительного образования является формирование высокой культуры поведения человека и гражданской ответственности за рациональное использование природных ресурсов и природной среды во всех видах общественно-трудовой деятельности. [ Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. ? М.: «Академия», 2003. С.78.]

И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована следующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения.

Педагогами экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием среды. Например, Л. П. Симонова характеризует человека, овладевшего такого рода культурой, как личность, подчиняющую все силы своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботящегося об улучшении окружающей среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий окружающей среды. [Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2000. С. 34]

Основной задачей экологического образования является преодоление у школьников утилитарно-потребительского отношения к природе, формирование ответственного отношения к ней в непрерывной связи с идеологической, нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания. Эта общая задача состоит из конкретных образовательных и воспитательных задач:

1. Общеобразовательные задачи включают в себя:

· систему знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования;

· систему идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций;

· умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении;

· умение использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.

2. Воспитательные задачи предусматривают формирование:

· потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;

· установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

· убеждений в необходимости сбережения природы;

· потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.

В системе экологического образования А.Н. Захлебный выделяет 4 взаимосвязанных компонента:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практически-деятельностный.

[Зверев И.Д.Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников. ? М.: Педагогика, 2001. С. 57.]

Научно-познавательный компонент может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Ценностный компонент призван раскрыть детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

Нормативный компонент регламентирует правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Содержание этого аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так.

Практически-деятельностный компонент играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранного характера.

Московский профессор Н.Ф.Виноградова в своей книге «Окружающий мир в начальной школе» считает, что «процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.» [Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. С.64]

Ленинградские же экологи С.Д.Деребко и В.А.Ягвин считают необходимым «разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.» [Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. С.136.]

 

Таким образом, проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: С.Д. Деребко и В.А. Ягвин предлагают разработать отдельный предмет «экология», Н.Ф.Виноградова считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Принципы, методы и приемы экологического образования младших школьников

За годы существования экологичес­кого образования в стране уже много сде­лано по отбору содержания; созданы концепции развития ЭО в общеобразовательной, профессиональной школах и внешкольных учреждениях; доказано, что основной зада­чей ЭО выступает развитие экологической культуры личности; определена система эко­логических понятий по всем разделам курса биологии и другим школьным дисциплинам; показаны конкретные пути развития эколо­гической деятельности, разработаны методи­ки развития экологической культуры; созда­ны программы и учебники для их практиче­ского внедрения; разработаны система средств наглядности по экологии, содержа­ние и структуры отдела экологии на при­школьном участке. Кроме того, сформулиро­ваны идеи о взаимосвязях предмета «Эколо­гия» с другими школьными курсами, созда­но теоретическое и методическое оснащение к системе повышения квалификации учителя экологии, разработаны модели региональных подходов к реализации ЭО, определены роль и место ЭО в системе дополнительного об­разования.

Однако в последнее время состояние эко­логического образования молодежи в школе и вузе вызывает серьезное опасение: замет­но сокращается количество школ, где препо­дается этот учебный предмет (его активно вытесняют уроки валеологии и ОБЖ). И главное — в России до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология». Вот по­чему авторские учебники и программы не обеспечивают необходимого общеобразова­тельного и культурного уровня подготовки учащихся по экологии.

К сожалению, отмечаемая на всех уров­нях «приоритетность экологического обра­зования» не отражена в федеральном зако­не по образованию, да и сам предмет «Экология» не нашел места в федеральном компоненте учебного плана. Региональные же подходы к ЭО хотя и правильны, но они не могут выполнить всех его целей и за­дач, так как представляют лишь часть ЭО, а не целое.

Подобные обстоятельства значительно снижают уровень экологической подготов­ленности учащихся, затрудняют развитие экологического образования, снижают инте­рес преподавателей к его осуществлению. Эти потери не могут быть компенсированы отдельными передовыми учителями, методи­стами и педагогами, которые активно ведут большую работу по ЭО учащихся, по раз­витию у них экологической культуры. Вот почему отечественная школа, ее управлен­ческое звено, вся педагогическая общест­венность могут и должны улучшить реаль­ное положение, существующее в области экологического образования учащихся в России.

Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных учебно-методических комплектов, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу – все эти факторы ставят задачи к новому подходу по преподаванию окружающего мира в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования – гармоничное развитие личности ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.

К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру. Я работаю с учебно-методическим комплектом «Гармония» (руководитель Н. Б. Истомина), автор учебников О. Т. Поглазова. В своей работе использую пособие И. В. Цветковой «Экология в начальной школе», в котором она определяет младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я – природа» до «Я и природа». На протяжении нескольких лет я строю обучение по всем предметам, стремясь реализовать систему экологических знаний на основе исследований И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, А. Е. Тихоновой, Н. А. Рыкова и др.

 Построение системы экологического образования с начала 90-х годов базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина. Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования, которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования:

· принцип единства познания-переживания-действия;

· принцип систематичности и непрерывности;

· принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения;

· принцип междисциплинарности.

Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип ориентирует педагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на ученика как непосредственного общения с окружающей природной средой. Недооценка этого принципа, считает И.Д.Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому» практицизму. [ Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. - М.: «Академия», 2003. С.127.]

Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возраста учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное.

Принцип систематичности и непрерывности рассматривается как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классно-урочных и внеклассных занятий, а также всех видов общественно полезного труда. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса.

Принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов базируется на том, что ближайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой раскрывают разные аспекты взаимодействия человека с природой, вооружают навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его отношения к природе. Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ. Развивая заботу учащихся о природе родного края, учитель внушает им мысль, что забота об условиях жизни на Земле - общая забота всего человечества.

Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем.

Таким образом, для более эффективного формирования экологической культуры младшего школьника учитель должен использовать вышеизложенные принципы экологического образования.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинством учителей, работающих в начальных классах отдаётся предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой. [ Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. // Биология в школе. - 2004. - №3. ]

1.     стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

2.     развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - традиционные методы;

3.     формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания - проблемный подход к процессу обучения;

4.     вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

Преподавание основ экологии в младших классах обладает рядом специфических особенностей и самой значительной из них является то, что в общем весьма «сухое» научное знание, которое составляет ядро экологии, должно быть положено на неподготовленную почву. Проблема в том, что сейчас существует необходимость формировать правильное экологическое мышление и поведение в более раннем возрасте, а экологические знания базируются на системе сведений из биологии, химии, физики, геологии и многих других наук, с которыми младшие школьники мало знакомы. Поэтому для эффективного преподавания экологии в младших классах необходимо преодолеть этот диссонанс между относительной неподготовленностью учеников к восприятию материала и потенциальной сложностью самого материала.

Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Таким образом, для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока. [ Ефремов К., Теория и практика экологизации образования// Народное образование. - №8. - 2005.]

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Уверена, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает, кто умеет видеть её. Убедительны слова В. А. Сухомлинского: « К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

В течение четырёх лет в начальной школе на всех уроках я включаю факультативный курс «Экология для младших школьников». Убедилась, что курс позволяет организовать с детьми интереснейшую работу, которая не только расширяет кругозор моих учеников, но и развивает, воспитывает их. Дети начинают мыслить по-другому, и меня это очень радует. В качестве критериев роста можно назвать приобретённый опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

1. Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.

2. Наличие потребности в приобретении экологических знаний.

3. Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им; проявление доброты, чуткости к природе и к людям; бережное отношение ко всему окружающему.

4. Проявления эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности.

5. Проявление инициативы в решении экологических проблем.

Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, «объём» и «качество» её взаимодействия с окружающей средой. Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание – мышление - знание – деятельность», а экологическое воспитание - «ценности – отношение – поведение».

В числе условий, при которых процесс экологического воспитания обеспечит эффективное развитие экологической культуры личности, я выделяю его технологическое обеспечение, то есть снабжение системой форм и методов воздействия на ребёнка, соответствующей возрастным особенностям младших школьников; комплексному и деятельностному подходам к воспитательному процессу; организации взаимодействия ребёнка с окружающей средой, использования её педагогического потенциала, целенаправленного воздействия на эмоционально-чувственную сферу личности школьника в сочетании с обеспечением развития его интеллектуальной и деятельностной сфер. Систему природоохранительного просвещения можно выразить в схеме: «природа – человеку» - «человек – природе» - «влияние негативной деятельности человека в природе на его здоровье» - «правила охраны природы» - «моё участие в охране природы» - «правовые нормы охраны природы».

Чтобы создать условия для формирования учебной деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию - внутреннюю психологическую характеристику личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру. Все мотивы можно разбить на группы:

- учебно – познавательные (интерес к знаниям, любознательность);

- непосредственно – побуждающие (новизна, занимательность, яркость);
- перспективно-побуждающие (чувство долга, ответственность).

Основными формами обучения являются:

1)  проектные работы;

2)  индивидуальные задания;

3)  исследовательские задания;

4)  педагогическое наблюдение;

5)  дифференцированный подход в обучении.

По словам Л. С.Выгодского, творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует и создает что-либо новое.

Технология опыта:

Творчество (креативность) – способность удивляться и познавать, умение находить решение. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

 

 

 

 

 

 

 

Э. Фра

Необходимо расширить опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видит, слышит, переживает, чем больше он узнал, усвоил, чем большим количеством деятельности он располагает в своем опыте. Тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Знания не могут быть целью учебного процесса, а служат лишь средством для развития теоретического и эмпирического мышления учащихся.

Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается, как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов.

В своей практике активно использую технологии уровневой дифференциации, группового, развивающего обучения. Применение указанных образовательных технологий даёт возможность управлять учебной деятельностью школьников на уроке с наибольшей эффективностью.

Использование компьютера и мультимедийных технологий дают положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как: деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее. На своих уроках я использую различные программы на компакт дисках, которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем, закрепить и систематизировать полученные знания Результат опыта - создание собственных образовательных ресурсов - банка презентаций, включающие анимированные изображения, видеофрагменты, видеозаписи с сопровождением дикторского текста.

Проектная деятельность учащихся по разработке электронных ресурсов (презентаций) по различным темам, обязательно включает экологическую направленность.

2. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей. Проблемные ситуации на уроке могут возникать самым неожиданным образом.

3. Технология исследовательского обучения:

Исследовательскую деятельность можно отнести к числу технологий личностно-ориентированного характера при условии. Если педагог проявляет заинтересованность в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Это возможно благодаря и содержанию работы, которую выполняет ученики благодаря общению взрослого и ребенка в ходе исследовательской деятельности.

4. Технология уровневой дифференциации:

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения: лабораторными и практическими работами, что способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Формирование внутренней мотивации – проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создает основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации:

Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности). Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности). Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки). Мотивация на избежание неприятностей.

Наиболее значимы для успешной познавательной деятельности два первых вида мотивации. Но, что никоим образом учителю нельзя не брать во внимание ориентацию ученика на оценку. Ведь в конечном итоге и нашу работу, учительскую, характеризуют именно по оценке учащихся. И так как в современной школе пятибальная система оценок (это наше субъективное мнение) давно устарела, то именно рейтинговая оценка деятельности учащихся является, на наш взгляд, наиболее достоверно отражающей ситуацию.

Многие ребята в качестве домашних заданий делают мультимедийные презентации и творческие работы, что позволяет заметно повысить рейтинг. И конечно самым высоким рейтинговым баллом оценивается участие в исследовательской деятельности. С 2005 года учащиеся принимают участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ  «Интеллектуально-творческий потенциал России, Малая академия наук - «Интеллект будущего». Пять учеников стали лауреатами Всероссийского конкурса исследовательских работ.  

Оценивая введение рейтинговой оценки знаний учащихся, я пришла к следующим выводам:

Каждый ученик работает по мере своих возможностей. Учитель почти не ставит неудовлетворительных оценок, что благоприятно сказывается на психологическом климате урока. Соблюдается принцип индивидуальности обучения, что соответствует требованиям современной школы. У учителя больше возможности «вести за собой передовых, а не толкать отстающих». У учащихся формируется мотивация на успех.

Следует отметить, конечно же, и трудности, возникающие в работе учителя, в системе рейтинговой оценки знаний. Это большой объем проверяемых тетрадей – работы необходимо собирать и проверять после каждого урока, иначе данная технология не имеет смысла.

Необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применить. Еще важнее знание о том, как информацию добывать, интегрировать или создавать новую. Поэтому мы не устаем каждый урок провозглашать следующий лозунг:

«Главное не знать, а знать, где найти!».

.Что же требует технология уровневой дифференциации от учебного процесса?

Во-первых, максимальной открытости. Для этого необходимо сразу же познакомить учащихся со всеми требованиями к учебному процессу (виды и способы контроля, система оценок и т. д.), на первом уроке по новой теме вывесить на классном стенде один из вариантов контрольной работы, чтобы ребенок видел, какие вопросы и в какой трактовке будут вынесены в итоговую работу. Это способствует повышению мотивации и познавательной активности ученика, так как при изучении отдельных тем видно, для чего они нужны. Данный вариант контрольной или проверочной работы может быть всесторонне разобран на обобщающем уроке или в качестве домашнего задания самим учеником с вынесением отдельных вопросов на консультацию.

Во-вторых, постоянства требований к учебному процессу, которые излагаются учителем на первом уроке и систематически предъявляются на всех последующих. Ученик привыкает, что каждый урок начинается с небольшой самостоятельной работы, которая не только вносит вклад в его оценку за урок, но и показывает, какие вопросы, необходимые для изучения новой темы, оказались забытыми. Коррекция этих пробелов позволяет достичь понимания и усвоения новой темы каждым учеником.

В-третьих, посильности и доступности для каждого ученика. Это обеспечивается разноуровневыми заданиями самостоятельных, практических, проверочных и контрольных работ. Для реализации этой задачи можно специально разработать или использовать готовые разноуровневые задания Л. С.Гузея и Р. П.Суровцевой, Н. М.Городовой, А. А.Журина, О. С.Зайцева и Н. И.Габрусевой, Т. В.Смирновой. Форма проведения работы может быть не только индивидуальной, но и фронтальной, по рядам (конвейер и др.), в парах (практические и др.), командной во внеурочных мероприятиях. Большое внимание уделяется творческим видам работ, при выполнении которых ребенок может полнее проявить себя. Это составление сводных таблиц, схем и кроссвордов по теме; подготовка докладов, рефератов и сообщений; изготовление наглядных пособий и макетов (на уроках живописи и технологии в рамках интегрированных уроков. При этом повышается уверенность ребенка в своих силах и ответственность каждого за свою работу (или этап работы), полнее раскрываются художественные и другие способности ребенка.

Практика показывает, что применение традиционных форм организации контролирующих заданий не позволяет работать с каждым учеником индивидуально, создает психологическую напряженность, тревожность у ученика. На мой взгляд, это происходит потому, что часто ученик для подготовки к будущей контрольной работе имеет ограниченное время, лишен возможности знакомства со структурой предстоящей контрольной работы и представленной в ней системой задач.

А ведь тестирование как форма определения уровня обученности учащихся используется все чаще: региональный экзамен - тестирование, аттестация школы - тестирование, вступительные экзамены в вуз - тестирование. Пришла к выводу: надо обучать учащихся выполнять тестовые задания, потому что применение такого подхода к организации домашнего и контролирующих заданий, на мой взгляд, обеспечивает:

формирование у учащихся уверенности в своих силах; максимальное использование познавательных способностей каждой личности; углубленное изучение тем по химии каждым ребенком индивидуально; устранение перегрузки в домашних заданиях; обеспечение более качественной подготовки к итоговой аттестации учащихся, в том числе к ЕГЭ.

Когда ученики приходят на контрольный урок, они обнаруживают, что структура контрольного задания повторяет структуру домашнего. Зная это, ученики стараются выполнять все задания тематической домашней контрольной работы, при этом исчезает тревожность, списывание.

Следовательно, можно избежать формализации учебного процесса, повысить мотивацию учащихся и качество обучения. Это главные итоги использования индивидуально-дифференцированного подхода на уроках.

Для осуществления процесса обучения и реализации поставленных задач использую различные виды уроков: проблемные, урок-исследование, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок-лекция, урок-семинар, обогащаю их разнообразными видами экологической деятельности, которые способствуют соединению фундаментальных и прикладных знаний учащихся. Учащиеся привлекаются к проектной деятельности - деятельности, которая способствует самоорганизации учащимся своих внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленной им цели, т. е. представляет собой организованную в рамках учебного процесса деятельность, в которой хорошо формируются и проявляются ключевые компетентности. Ученик и учитель выступают как субъекты, так как учитываются субъективный опыт и способы работы с опорой на субъективный опыт. Применяемой формой научной работы является исследовательский проект. Работа над исследовательским проектом осуществляется учащимися в малочисленных группах. Здесь формируются умения работать в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе - коммуникативная компетенция. Взаимосвязь знаний и способов деятельности здесь очевидна.

Исследования психологической службы нашей школы показывают, что на протяжении всего обучения в начальных классах внутри группы учебно-познавательных мотивов отмечаются наиболее существенные изменения, т. е. увеличивается доля мотивов, с содержанием учебной деятельности (хочу всё знать, люблю узнавать что-то новое) и снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности (рассуждать, решать трудные задачи). Следовательно, залог успешности обучения младших школьников – это наличие учебной мотивации и познавательной активности. Сухомлинский В. А. писал о том, что чудесный мир природы, игры, музыки, сказки, который окружал ребёнка до школы, не закрылся перед ним дверью класса. Ребёнок только тогда искренне полюбит школу, класс, когда учитель сохранит для него те радости, которые он имел раньше. Поэтому, когда речь идёт о технологии воспитания младших школьников, то в первую очередь я обращаюсь к игре. Игра в воспитательном процессе – это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребёнок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром, выполняет вполне конкретную природоохранную работу, усваивает правила поведения в окружающей среде, становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Содержание экологического образования

В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа экологической культуры все большее значение приобретает вопрос о том, какие именно представления о биосоциальной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в экологическое образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры должны быть объектом критического пересмотра.

В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

В основе построения современных курсов с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Зарождение современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых - началу семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований, в частности, введение в учебный план нового предмета «Природоведения». Эти преобразования проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса - создать интегрированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением.

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. Частью такого потенциала является курс «Природа и люди», разработанный З.А. Клепининой.

Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек - человек», «природа - природа», «природа - человек».

Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.

Третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

Программа «Природа и люди» сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения. Она ставит цель - сообщить учащимся элементарные сведения о живой и неживой природе., познакомить с различными явлениями, научить детей проводить наблюдения за изменениями в природе, дать знания о значении охраны природы и мероприятиях по сохранению природных богатств, сформировать первоначальные гигиенические знания и навыки личной гигиены, воспитывать чувство прекрасного и гуманное отношение к природе. Значительное место в программе отводится вопросам охраны природы. Содержание предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности.

Особое внимание уделяется экскурсиям в природу, во время которых учащиеся наблюдают за явлениями природы, изменениями, происходящими с растениями, поведением животных и т.д. Наблюдения помогают школьникам получить правильное представление о природе, взаимосвязях, существующих в ней, содействуют накоплению знаний о родном крае.

В последующих классах формируются основные природоведческие представления и понятия, согласно образовательному стандарту.

Ведущими принципами отбора содержания и конструирования курса сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реализация специфического принципа - экологической направленности - осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа - человек», «человек - природа» - правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) - доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) - правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры.

Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова - это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан - новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен для изучения предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение». Задача курса - научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса - взаимосвязь ученика со всем окружающим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые знакомят нас с нашим большим домом - планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс «Мир и человек» разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым.

Программа представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов 3-летней и 4-летней начальной школы.

Программа состоит из двух частей. На первом этапе обучения (I класс школы I - III или I и II классы школы I - IV) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а основные природоведческие и экологические понятия изучаются в последующих классах (III - IV). Экологическую направленность программы определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными.

Структурные программы:

Ознакомление с окружающим миром (основной курс). I - II класс.

Природоведение (основной курс). III, IV класс.

Экология для младших школьников (факультативный курс).

Планета загадок (факультативный курс).

Основные задачи курса «Ознакомление с окружающим миром» систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природной и социальной среде.

В программе для I класса начинают формироваться первоначальные экологические и природоохранные представления: значение окружающей природы для жизни, ее загрязнение и необходимость бережного к ней отношения.

Учебный материал II класса логически продолжает изученное в первом классе. Большое внимание уделяется экскурсиям, тематика которых может быть различна, на усмотрение учителя, как, например, экскурсии на водоем, изучение рельефа свое местности, сезонные экскурсии.

Основная цель курса «Природоведение» (III - IV классы) - воспитание гуманной, творческой, социально-активной личности, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Приоритеты в программе отданы экологическому образованию и воспитанию. Наряду с этим продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое в первых двух классах.

Значительно разнообразнее становятся формы организации учебного процесса. Если при изучении окружающего мира основной формой служил урок, лишь с эпизодическими экскурсиями, то теперь это уроки в природе, и практические занятия, и полевые практикумы, и большая домашняя работа. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, демонстрации опытов, экскурсиям.

В учебный материал в III классе включена дополнительная тема для кружковых и внеклассных занятий «Что такое экология», что говорит об экологизации курса природоведения.

Кроме основного курса в программе «Зеленый дом» предлагаются два факультативных: «Экология для младших школьников» и «Планета загадок». Они предназначены для III - IV классов четырехлетней начальной школы и для II - III классов трехлетней школы, являются составной частью системы начального естественнонаучного образования и дополнением к курсу природоведения.

Программу А.А. Плешакова «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом естествознания для начальной школы. Главная цель проекта - создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» - целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование.

Особенности системы:

- решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального - к изучению естественных наук в среднем звене;

- включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

Таким образом, содержание экологического образования было рассмотрено на основе четырех видов программ.

Программа «Природа и люди», разработанный З.А. Клепининой, сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан - новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества.

Основной целью программы «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова является формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Для младшего школьного возраста характерен когнитивный субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

Выделяются два “кризисных периода”: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В них происходят переходы между эпохами и эрами в развитии объектно-субъектного характера модальности. Они сопровождаются также переходами между прагматической и непрагматической модальностью. Именно в эти периоды “нестабильности” происходит и переструктурирование компонентов интенсивности.

Содержание экологического образования усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.[27,62]

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним, как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы образования и воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически образованную и воспитанную личность.[ Мудрый И.Н. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию природоведения. //Начальная школа.-1986, N9, C. 62-65.]

Вопросами экологического образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит оттого, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически образованными.

Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям:

1) Первое направление. Создается совершенно новый курс, не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".[ Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики . - М.: Просвещение, 1982.]

Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".

Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.[ Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1989.]

Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться. В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом. Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках. Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту. Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста. Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.[ Кэрнкросс Франсес. По зеленому счету. //Новое время. 1992, N1, С. 38.]

Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии. За полгода класс могут ознакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".

Таким образом, Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы.

Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л.М.Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".[ Хафизова Л.М. Экологическое воспитание у младших школьников. //Начальная школа.-1989, N3, C. 33-34.]

Н.С.Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Учителя - методисты В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.[ Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика.-1988, N9, C. 31-35.] Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту, что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе". [Биологический энциклопедический словарь. /Под ред. Гилярова В.Н. М.: Советская энциклопедия, 1986.]

Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию программ и учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы). [Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах.- М.: Просвещение, 1980.]

В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология".[ Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981.]

Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты, и рассматриваются вопросы здоровья).

В связи с актуальностью экологического образования в наши дни учебник "Природоведение", разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он помогает преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического образования младших школьников.

В настоящее время существует множество разработанных программ по экологическому образованию младших школьников, среди них особенно привлекает внимание работа учителя начальных классов Сампурской средней школы Сампурского района Тамбовской области Сладковой Т.А.

Учитель начальных классов Сладкова Т.А. решение своих задач осуществляет через экологизацию всех учебных предметов и внеклассных мероприятий с учетом принципа межпредметности и интеграции. Программы по разным учебным предметам учитель дорабатывает с учетом местных экологических и краеведческих условий. Через экологизацию всех учебных предметов Татьяна Анатольевна передает детям знания об окружающем мире, прививает им умения и навыки самостоятельного общения с природой, учит вдумчиво и внимательно читать книгу природы, воспитывает чувства ответственного, бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на Земле. Уроки автора отвечают требованиям научности, достоверности, правильности фактов, построены с учетом яркой образности и занимательности.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических. Дидактически игры, по своей, сущности служат разивающей цели любого образования.

«Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно дидактическая игра.» - так считает педагог Л.Павлова. В своей работе «Игры как средство эколого-эстетического воспитания» она предлагает особенно «не загружать» младших школьников ввиду того, что в их возрасте им более итересны будут знания, усвоенные в играх.

Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения - ребенок учится играя.[ Л.Павлова «Игры как средство эколого-эстетического воспитания.»// Дошкольное воспитание, 10, 2002г., с40-49]

1.4 Основные экологические представления в курсе «Окружающий мир»

Средством воспитания и образования младших школьников начальных классов в курсе природоведения является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир, цену и смысл своим поступкам и окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе.

На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний (Тарасова, 2000) [Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа. ? 2000. ? №10.]

В эту систему знаний вошли два блока:

1. Блок опорных экологических знаний:

а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;

б) экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;

в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;

г) знания о труде людей по использованию природных богатств.

2. В блок собственно природоохранных знаний входят:

а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;

б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);

в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способах и правилах их выполнения.

Блок опорных экологических знаний изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, собственно природоохранительных, не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов.

Формирование экологических представлений и понятий на уроках Окружающегомира
Уроки природоведения представляют наибольшие возможности для экологического воспитания младших школьников.
Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.
В исследованиях психологов и педагогов (например, В.В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе `Ознакомление с окружающим миром`(1 класс, I - IV) . Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе `Природоведение`.
Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?
Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.
Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.
Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.
Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.
Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?
Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.
Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения.
Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.
Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.
Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.
Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.
Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь) ; создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом) ; дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях `насекомоядные животные`, `хищные животные`. Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.
Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений питательные органические вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.
Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.
Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.
Получая определенную систему знаний на уроках `Естествознание` и `Природоведение`, ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.
Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Как уже отмечалось, уроки окружающего мира обладают наибольшими возможностями в экологическом воспитании школьников. Целью конкретизации возможности вариативных курсов Окружающего мира в экологическом воспитании нами были проанализированы основные содержания основных экологических понятий в различных вариативных курсах Окружающего мира. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе:

Таким образом, проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: С.Д. Деребко и В.А. Ягвин предлагают разработать отдельный предмет «экология», Н.Ф. Виноградова считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.

Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.

Для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока.

Содержание экологического образования было рассмотрено на основе четырех видов программ.

Программа «Природа и люди», разработанный З.А. Клепининой, сохраняет в обновленном варианте все положительное, что было накоплено в многолетней практике преподавания курса природоведения, и вместе с тем учитывает идеи развивающего обучения.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан - новый интегративный курс естествознания для начальной школы, включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества.

Основной целью программы «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова является формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Система учебных курсов под названием «Зелёный дом» разработана А.А. Плешаковым представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний, которая включает два блока: блок опорных экологических знаний и собственно природоохранных. Первый блок изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения собственно природоохранительных не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Содержание экологического образования младших школьников (анализ действующих программ) по формированию экологических понятий

      Начальная школа – важнейший этап  интенсивного  накопления  знаний  об окружающем  мире,  развития  многогранных  отношений  младшего  школьника  к природному и социальному  окружению,  способствующий  становлению  личности, формированию экологической культуры. Ни для кого не секрет, что 50 % детей младшего возраста демонстрируют в своих высказываниях прагматическое, утилитарное отношение к природе: “Природа — наше главное богатство”. Например, дети высказывают такое мнение: “Лес существует для того, чтобы в нём человек мог собирать грибы, ягоды. А из деревьев строят дома, делают мебель, линейки, карандаши. Река — для того, чтобы в ней можно было ловить рыбу. А пчёлы — чтобы приносить больше мёда”. Эти и другие высказывания детей расходятся с реальными действиями ребёнка в природе: он с удовольствием играет с кошкой или собакой, лазает по деревьям, с восторгом купается в реке и удивляется красивым цветам на лугу. У младших школьников отношение к природе в первую очередь проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора. Во-первых, значимость в их жизни учебной деятельности: большинство учеников I и II классов ещё увлечены самим процессом познания, что задаёт определённую стратегию поведения — им интересно узнать вообще что-то новое [Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 223 с.].

Исходя из того, что экологическое образование – сложная междисциплинарная область знаний, его содержание должно раскрывать все аспекты взаимодействия компонентов системы “человек–общество–природа”, включая экологический, экономический, социальный [Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. ? М.: «Академия», 2000.  160 с.].

Взаимосвязь данных аспектов полно и целостно проявляется в экологических проблемах локального, регионального и глобального уровней. Соответственно, в содержании экологического образования должны найти отражение экологические проблемы.

Содержание экологического образования включает в себя систему норм, которые вытекают из нравственных ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека[Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2005. - 512 с.].

Содержание экологического образования  усваивается учащимися в их различной деятельности. Содержание экологического образования школьников должно определяться с учетом национальных традиций, возрастных особенностей и вестись по направлениям классной, внеклассной и внешкольной деятельности [Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск: «Харвест», 2009. - 275 с.].  

  В основе построения современных курсов с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

·         формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

·         развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

·         обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

·         воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

  Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания окружающего мира, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. В «Программно-методических материалах начальной школы» (2005 г.) предлагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс природоведения рассматривается под различными названиями.

В современной начальной школе реализуются различные концепции изучения природы, окружающего мира: развивающего обучения Л.В. Занкова (авторы программ, учебников: Н. Я. Дмитриева, А. И. Казаков, И. П. Товпинец); развитие ребенка в шестилетней начальной школе Н.Ф. Виноградовой (учебной курс - "Окружающий мир", авторы: Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов); "Диалектика и экология"- Л. В. Тарасова (учебная дисциплина "Окружающий мир", автор Л. В. Тарасов); "Зеленый дом" А.А. Плешакова (учебный курс – окружающий мир, автор А.А. Плешаков).

Кроме того, в начальных школах России продолжает действовать традиционная программа авторов З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчакова. Эта  программа  разработана  как  единая  для  четырехлетней начальной школы. Программа дополнена новой информацией,  автор  привнес  тот материал,  который   обеспечил   бы   более   полную   реализацию   принципа экологической   направленности:   материал   о   разнообразии   природы,   о многогранной  значимости   природы   для   человека,   о   положительном   и отрицательном влиянии человека на природу, о взаимосвязях в природе.

Реализация данных концепций и программ изучения природы младшими школьниками является в целом положительным условием реализации развивающего обучения, развитием мировоззренческих начал, но не исчерпывающим его возможности. Особенно актуально исследование проблемы формирования у учащихся начальной школы целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность.

С целью конкретизации возможности вариативных курсов «Окружающего мира» в экологическом воспитании нами были проанализированы содержания основных экологических понятий в различных вариативных курсах «Окружающего мира». Информация по экологическому содержанию курсов обобщено в таблице 1.

Таблица 1. Основные экологические понятия

различных вариативных курсов «Окружающего мира»

Автор программы

А.А.Плешаков

З.А.Клепинина

А.А.Вахрушев

Н.Ф.Виноградова

Классы Экологические понятия

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Экология

+

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

-

Экосистема

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

Экологическое хозяйство

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

Пищевые цепи

-

-

+

+

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

Красная книга

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

Круговорот веществ

-

-

+

+

-

-

+

-

+

+

+

-

-

-

-

-

Охраняемые территории

-

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

+

+

Правила поведения в природе

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

Как видно по таблице, понятие «экология» включены в систему учебных программ  А.А.Плешакова,  А.А.Вахрушева, А.С.Раутиан. А понятия «экосистема» и «экологическое хозяйство» только в программе А.А.Вахрушева, А.С.Раутиан. Понятие «круговорот веществ» включены в программах А.А.Плешакова, А.А.Вахрушева, А.С.Раутиан и З.А.Клепининой. А понятия «пищевые цепи», «Красная книга», «охраняемые территории», «правила поведения в природе» включены во всех программах.

 Начальное экологическое образование, имеющее в  российской  школе глубокие и  прочные  традиции  и  богатый  арсенал  практического  опыта,  в последние годы переживает значительное обновление. В связи  с  актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации  нет.  Существуют  различные программы и методики преподавания окружающего мира,  где  учитываются  вопросы экологического  образования.   В   «Программно-методических материалах  начальной  школы»  предлагаются   программы   нескольких авторов,  где   традиционный   курс   окружающего мира рассматривается   под различными названиями. Проанализируем некоторые из них.

Приоритетной  целью  современного  начального   образования   является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через  гуманизацию  процесса обучения, через создание потенциала  устойчивого  развития  ребёнка.  Частью такого  потенциала  является  курс  «Природа  и  люди»,  разработанный  З.А. Клепининой.  В  соответствии  с  поставленной   целью   определяются конкретные задачи курса.

 Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся  общие  знания  о мире  людей  и  мире  природы  как   ближайшем   окружении   ребёнка   и   о  взаимоотношениях в  системах  «человек  –  человек»,  «природа  –  природа», «природа – человек».

Вторая  задача  направлена  на  совершенствование   познавательной   и практической учебной деятельности детей.

Третья задача  заключается  в  развитии  личностных  качеств  ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической  и  этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.   Ведущими  принципами  отбора  содержания   и   конструирования   курса сохраняются общедидактические  принципы,  а  также  специфические  принципы, разработанные   в   классической   методике    естествознания.    Реализация специфического принципа экологической направленности  осуществляется  по схеме: взаимосвязь «природа  –  человек»,  «человек  –  природа». Эти идеи рассматриваются как причина  и  следствие,  и приводят  к  пониманию  сущности   науки   экологии.   Реализация   принципа экологической   направленности   в   представленной   системе   способствует формированию экологических знаний.

  Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова  – это интегрированный курс, имеющий особое  значение  в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую  нас  социальную  и природную среду, места  человека  в  ней,  его  биологическую  и  социальную сущность.  Основная  цель  предмета   –   формирование   социального   опыта школьника, осознание  элементарного  взаимодействия  в  системе  «человек  – природа – общество», воспитание правильного отношения  к  среде  обитания  и правил  поведения  в  ней.  Это  позволяет  выделить  особенности   предмета «Окружающий  мир»,   которые   определяют   его   соответствия   современным требованиям   дидактики   начального    обучения:    учёт    психологических особенностей младших  школьников,  необходимость  интегративного  подхода  к изучению окружающего мира.  Изучение  предмета  позволяет  установить  более тесные  связи  между  познанием  природы  и  социальной  жизни,   обеспечить реальную  преемственность  и  перспективность  изучения  окружающего   мира, создать  условия  для  более   плавного   и   целесообразного   формирования нравственно-этических установок.

Программа «Мир и человек» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан  – новый интегративный курс для  начальной  школы,  включающий изучение некоторых основ жизни человека и человечества. Он предусмотрен  для изучения предметов «Ознакомление с  окружающим  миром»  и  «Природоведение». Задача курса – научить младшего школьника понимать окружающий мир.

Основная идея первого класса – взаимосвязь ученика со всем  окружающим миром; второй класс посвящён языку  географических  карт,  которые  знакомят нас с нашим большим домом – планетой Земля;  третий  класс  показывает  роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей  планете;  четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так  как  главными  проблемами человечества в XXI  веке  будут  экологические,  то  курс  «Мир  и  человек» разработан с экологических позиций.

Система  учебных  курсов  под  названием  «Зелёный  дом»   разработана А.А.  Плешаковым.  Эта  система  учебных  курсов   с   экологической направленностью, разработка  которой  началась  более  десяти  лет  назад  в Институте общего образования Министерства образования Российской  Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель  проекта  –  создание  условий для  формирования  у  младших  школьников  основ  экологического   сознания, необходимого  современному  человеку,  находящемуся   в   крайне   непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» – целостная  система  учебных  курсов, обеспечивающая  ознакомление  младших  школьников  с  окружающим  миром,  и естественнонаучное и экологическое образование. Особенности данной системы:

·         решает проблемы  преемственности,  связанные  с  переходом  ребёнка  от  дошкольного к начальному образованию  и  от  начального  –  к  изучению   естественных наук в среднем звене;

·         включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

Существует  множество  идей  и  подходов  к  изучению   экологического материала в системе природоведческих понятий младшими школьниками,  но  перед учителем стоит одна цель – природа должна стать для ребёнка второй родиной,  где быть чужаком вредно и  стыдно.

  В  данном параграфе   проанализированы   различные   курсы окружающего мира. Наиболее полно, на мой взгляд, отвечают целям экологического  образования  младших школьников  система  курсов  «Зелёный  мир»  автора  А.А.Плешакова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  

Практические основы формирования экологических  понятий у учащихся начальных классов  по предмету «Окружающий мир»  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Диагностика уровня сформированности учащихся 3 «А» класса ГБОУ СОШ № 305

 

Решались следующие основные задачи: определить уровень сформированности экологических понятий третьеклассников на начало педагогического исследования, выявить типичные ошибки в экологических представлениях учащихся. Источниками информации явились работы учеников, ответы на вопросы тестовой работы, а также результаты непосредственных наблюдений за поведением детей в природе, их взаимоотношений с ней.

Исследовательская работа включала в себя: тестирование учащихся, анализ результатов и формулировка соответствующих выводов.

Материал:

Тест 1:

«Недописанные предложения»

1.     природа – это…

2.     природа состоит из…

3.     для меня природа…

4.     в жизни человека природа…

5.     человек и природа…

6.     современное состояние природы…

7.     экологическими проблемами являются…

8.     природа дает человеку…

9.     экологические проблемы России…

10.решение экологических проблем зависит от…

11. охранять природу – значит…

 

Высокий уровень:

·         знает меры по охране природы;

·         знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;

·         знает правила поведения в природе.

Средний уровень:

·         ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его  существенные признаки;

·         Знает правила поведения в природе;

·         Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.

Низкий уровень:

·         не знает точное определение экологического понятия;

·         не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;

·         называет не все предложенные меры по охране природы;

·         Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;

 

Аналитическая справка по результатам диагностики развития экологической культуры 3 «А» класса.

Дата проведения: 12.04.2014

Всего в классе: 31 человек ( 19 Мальчиков,  12 Девочек)

В исследовании принимало участие 30 человек.

Форма проведения: Групповая.

Результаты:

№ позиции	Количество человек	Количество человек в %
Высокий уровень	9	60%
Средний уровень	7	23%
Низкий уровень	4	13%

 

Рекомендации:

1.     Провести коррекционные работы с детьми, у которых низкий уровень экологической культуры

2.     Обратить внимание  на детей с среднем уровнем экологической культуры, так как такие дети не всегда могут бережно относиться к природе.

2 тест:

Вопрос	Эксперемнтальная группа	Контрольная группа
Нужно ли защищать природу?	Да ( 19 чел.) Нет (11 чел.)	Да(17 чел.) Нет (13 чел.)
Хорошо ли охотиться на диких животных?	Да(15 чел.) Нет (15 чел.)	Да(10 чел.) Нет (20 чел.)
Ты помогал животным, растениям?	Да(21 чел.) Нет(9 чел.)	Да (26 чел.) Нет (4 чел.)
Ты помогал взрослым в охране природы?	Да(19 чел.) Нет(11 чел.)	Да(21 чел.) Нет(9 чел.)
Любишь книги о природе? Какие?	Да(13 чел.) Нет(17 чел.)	Да(14 чел.) Нет(18 чел.)
Нравятся ли тебе экологические игры?	Да(30 чел.)	Да(30 чел.)

 

Аналитическая справка по результатам диагностики развития экологической культуры 3 «А» и 3 «Б» классах.

Дата проведения: 12.04.2014

Всего в 3 «А» классе: 31 человек ( 19 Мальчиков,  12 Девочек)

Всего в 3 «Б» классе: 30 человек ( 16 Мальчиков,  14 Девочек)

В исследовании принимало участие 30 человек из 3 «А» класса и 30 человек из 3 «Б» класса.

Экспериментальная группа – 3 «А» класс

Контрольная группа – 3 «Б» класс

Форма проведения: Групповая.

Экспериментальная группа		Контрольная группа
Положительные ответы	70%	Положительные ответы	72%
Отрицательные ответы	30%	Отрицательные ответы	28%

 

Вывод: экспериментальная группа показала результат на 2% ниже, чем контрольная группа. Результаты не сильно отличаются, но тем не менее отрицательных ответов 30% в одной группе и 28% в другой группе, а следовательно экологическое образование в младшем школьном возрасте нужно развивать с большей силой.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирование экологической культуры школьников

Важным этапом в педагогике является пошаговая система, когда:

1.     Учащиеся осознают свои мотивы и трансформируют их в цели. На данный момент в обществе идет активное неумеренное потребление, люди приобретают товары, пользуются ими краткое время и выбрасывают. Большое количество товаров покупается в пластиковой упаковке. В семье становиться нормой неумеренное потребление товаров. Поэтому одной из важных задач как в школе, так и в семье стоит воспитание культуры умеренного потребления. Структура воспитания строится на основе «лестницы целей»

- создание условий для получения школьниками знаний об основах экологической культуры человека и социальной опасности неумеренного потребления.

- создание условий для развития ценностного отношения школьников к природе и умеренному потреблению

- создание условий для приобретения школьниками опыта природоохранных действий

Начало любого планирования начинается с конструирования целей. На первоначальном этапе возможно провести информационные классные часы. На них стоит обратить внимание на большое количество ставших привычными для детей телевизионных рекламных сообщений.

Пример: «Хотите такие же шелковистые волосы? Купите шампунь!»; «Хотите? – Купите!» и т.д. и т.п.

Основной мыслью классного часа станет ряд ключевых тезисов:

1)«Нам навязывается идея материального соответствия рекламным эталонам и страх выглядеть «неудачниками»: это раскалывает общество.

2) «Наша самооценка все больше зависит от того, что мы имеем, а не от того, что мы умеем»

3) «Индустрия потребления использует детей как средства выуживать деньги из родителей»

Статистика показывает ошеломляющие факты:

93% американских школьниц начального возраста любимым занятием считают делать покупки. На классном часе важно обратить внимание детей, что в нашем образе жизни живой мир всё чаще вытесняется виртуальным миром вещей. Результатом классного часа может быть предложение классного руководителя пойти в поход. Так же в заключении педагог может использовать рекламный ролик Гринпис «О потреблении». После просмотра рекламного ролика в качестве рефлексии педагог выносит учащимся вопросы для обсуждения:

1.     Разделяешь ли ты мнения автора ролика?

2.     Почему это происходит?

3.     Мы сильно зависим от рекламы?

4.     Какими могут быть последствия потребления?

5.     Хочешь узнать какой экологический след оставляет каждый из вас?

Важно отметить, что подобный тематический классный час необходимо проводить по возможности и с родителями учащихся. По окончании беседы классный руководитель в режиме реального времени предлагает учащимся вместе перейти на сайт: www.wwf.ru/footprint/calculator. Пройдя по данному адресу сайта и ответив на ряд несложных вопросов, каждый учащийся (и родитель) сможет рассчитать свой экологический след.

Предлагаю рассмотреть свой экологический след ( черным цветом выделены выбранные ответы):

Какой из вариантов наиболее похож на ваши жилищные условия

Площадь вашего жилья позволяет держать кошку, а собаке средних размеров было бы тесновато

У вас большая, просторная квартира

Вы живете в большом отдельно стоящем доме на 1-2 семьи

Сколько человек живет в вашей квартире/доме.

Вы живете один

Вас двое

Трое или более

Отметьте, в насколько большом населенном пункте вы живете.

В городе с населением меньше, чем полмиллиона, или в поселке, деревне

В городе с населением более полумиллиона человек

Далее

Какие из предложенных вариантов электро- и теплоснабжения наиболее соответствуют вашим

Для снабжения теплом вашего дома используются уголь, природный газ или другое ископаемое топливо

Для снабжения теплом вашего дома используется энергия воды, солнца или ветра

Вы используете электроэнергию, выработанную на электростанции из ископаемого топлива

Отопление вашего дома устроено так, что вы можете его регулировать в зависимости от температуры в помещении и вы пользуетесь этой возможностью

Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет

Вы всегда выключаете электробытовые приборы, не оставляя их в "спящем" режиме

Какой способ передвижения по городу для вас наиболее характерен

Вы ездите в городе общественным транспортом

На работу вы идете пешком или едете на велосипеде

Вы ездите на обычном легковом автомобиле

Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом

В отпуск обычно вы

Летите на самолете

Едете на поезде, причем путь занимает до 12 часов

Едете на поезде, но путь занимает более 12 часов

Отметьте подходящие к вам варианты

В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие продукты (хлеб, фрукты, овощи, рыбу, мясо) местного производства, из которых сами готовите еду

Вы предпочитаете уже переработанные продукты, полуфабрикаты, мороженые готовые блюда, нуждающиеся только в разогреве, а также консервы, причем не смотрите, где они произведены

В основном вы покупаете готовые или почти готовые к употреблению продукты, но стараетесь, чтобы они были местного производства

Вы едите мясные продукты 2-3 раза в день

Вы едите мясные продукты 2-3 раза в неделю

Вы предпочитаете вегетарианскую пищу

Что наиболее соответствует вашим привычкам

Вы принимаете ванну ежедневно

Вы принимаете ванну один-два раза в неделю

Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ

Что наиболее соответствует вашим привычкам

Вы используете проточную воду для различных хозяйственных нужд: мытья посуды, полоскания белья, полива грядок на даче и/или приусадебном участке, мытья машины

Если вы хотите прочитать книгу, то всегда покупаете ее

Иногда вы берете книги в библиотеке или у знакомых

Прочитав газету, вы ее выбрасываете

Выписываемые или покупаемые вами книги и газеты после вас читает еще кто-то

Все мы создаем массу отходов и мусора, поэтому к вашему следу автоматически добавляются очки

Что наиболее соответствуют вашим привычкам

За последний месяц вы хотя бы раз сдавали стеклянные бутылки

Вы собираете бумажные отходы и сдаете макулатуру

Вы собираете и сдаете пустые металлические банки из-под напитков и консервов

Вы выбрасываете в отдельный контейнер пластиковую упаковку

Вы стараетесь покупать в основном не фасованные, а развесные товары и многократно используете пластиковые упаковки в хозяйстве

На даче из домашних отходов вы делаете компост для удобрения своего участка

 

 

Результат:

Ваш экологический след равен 2.4 га.
Это больше, чем природа может обеспечить.
Если бы все жили как и вы, нам потребовалось бы 1.1 планеты Земля

 

По окончании классного часа в качестве домашнего задания по предмету окружающий мир учащимся предлагается вынести ряд предложений о том, какими способами возможно снизить подобное пагубное влияние на экологию ( можно отказаться от покупки одноразовых вещей; не брать рекламный материал; не покупать продукты в пластике; в магазине брать не пакеты на кассе, а использовать тканевую сумку).

2.Следующим этапом подобного проекта может стать интересная экологическая викторина, организованная совместно со старшеклассниками по типу игры «ЧТО?ГДЕ?КОГДА?»

3. Следующим шагом может стать организованный выезд в поход, но с определенной целью. Например, учащиеся отправляются в поход по сбору мусора: «Экологическая экспедиция». Во время похода классный руководитель должен обратить особое внимание детей на обилие мусора, который оставляют люди на природе, не отдавая себе отчет в том, что синтетические продукты или товары разлагаются сотнями лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Мотивация детей к экологии, посредством тренинга

Рассмотрим и сравним понятие «мотивация» с точки зрения разных авторов:

Понятие	Определение	Литература
Мотивация	побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.	Википедия
	это процесс стимулирования кого-либо (отдельного человека или группы людей) к деятельности, направленной на достижение целей организации. Мотивация необходима для продуктивного выполнения принятых решений и намеченных работ.	Адам Смит
	это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации.	Маслоу

 

На основе данных определений я выделю следующее определение:

Мотивация – процесс стимулирования себя и других для того, чтобы прийти к заранее поставленной цели. Процесс стимулирования может быть направлен на достижение как личностных целей, так и целей группы или организации.

Для того, чтобы каждый младший школьник был экологически культурным гражданином, предлагаю ввести в программу окружающего мира тренинговую систему.

В моем понимании тренинг – это освоение знаний, умений и навыков, которые получает ребенок не только с целью получения новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Выше мы рассмотрели, что не на каждом уроке и не в каждом учебнике есть элементы экологического образования. По данным исследования 30% детей экологически неграмотны. Поэтому я предлагаю вводить на уроках окружающего мира тренинги, которые мотивируют детей к экологии. Для этого можно на каждом уроке (не зависимо от того соответствует ли тема урока экологии) вводить 1-2 упражнения в форме игры, которые и будут мотивировать младшего школьники к экологической культуре. Далее мной была разработана система упражнений и тренингов:

1 упражнение

Детям представляется «Зеленый ящик». Это коробка, в которую ученики на листочках бумаги пишут самые теплые пожелания родной природе. Желают природе то, что им хочется, чего не хватает окружающей среде. Листы, на которых пишут дети можно сделать в определенном стиле, например это листочки с дерева, травинки и т.д. Такое упражнение можно сделать и по временам года. Проводить его когда меняется время года, когда неблагоприятная для экологии погода.

2 упражнение

Стенд «Зеленый мир»

На этом стенде будут представлены фотографии «ДО» и «ПОСЛЕ», на них будут дети, которые помогли экологии тем, что убрали мусор. На фотографиях «до» будет мусор, а фотографиях «после» будет ребенок на том же самом, но уже чистом мусоре.

3 упражнение

Предлагается обсудить вопросы:

1.     Что плохого ты увидел, пока шёл в школу?

2.     Что ты можешь сделать, чтобы завтра это не увидеть?

4 упражнение

Детям предлагается завести тетрадку, в которой они каждый день делают пометки:

1.     Если сделал для экологии что-то полезное – нарисовал солнышко и описал свои поступки

2.     Если не сделал ничего хорошего – нарисовал тучку

3.     А если сделал что-то плохое (например бросил фантик) – нарисовал молнию.

Упражнение проводиться ежедневно.

5 упражнение

«Паутина»

Дети встают в круг, одному дается нитка, которую он 2 раза наматывает на руку и передает нитку любому однокласснику с вопросом, который начинается со слов: «А ты сделаешь сегодня…?». Вопросы могут быть связаны только с экологией. Тот, кто получает нитку должен ответить либо «да», тогда он обязан это сделать (полить цветы, убрать мусор и т.д.), либо нет, тогда нитка его обходит. Упражнение заканчивается тогда, когда свое маленькое задание получит каждый ребенок.

6 упражнение

«Хорошо – плохо»

Дети встают в круг. Учитель говорит короткую фразу, например: садовник полил цветы, мальчики разбили бутылку, и бросает мяч ребятам, которые очень быстро должны определить хорошо это или плохо и бросить мяч обратно. Упражнение проходит в быстром темпе.

7 упражнение

«Брейн-ринг»

Учащиеся делятся на 2 команды. Дается 10 минут на обсуждение. Команды обсуждают какие вопросы они зададут другой команде на экологические знания. Проигрывает та команда, у которой быстрее заканчиваются заготовленные вопросы.

8 упражнение

Детям предлагается макет в форме человека из дерева, но ветки переломаны. Учитель говорит: «Ребята, это дерево – наша экология. Посмотрите какая она раненая. Давайте поможем ей вылечиться». Дети по очереди говорят то, что они сделают, например: «Я сегодня полью цветы», «Я выброшу мусор», а на каждое высказывание по одной веточке дети будут забинтовывать.