ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ДОУ

Аннотация. В статье рассматривается проблема экологического воспитания детей старше- го дошкольного возраста, описывается опыт работы по данной теме.

Ключевые слова: окружающий мир, экологическое воспитание, природа, явление природы, дошкольное учреждение.

Тема экологического воспитания чрезвы- чайно актуальна. В настоящее время на нашей планете сложилась напряженная эко- логическая обстановка. Поэтому экологиче- ская культура становится неотъемлемым ка- чеством общей культуры личности. На всех этапах образования большое внимание уделя- ется экологическому образованию, формиро- ванию экологической культуры и экологиче- ского сознания [4, с. 141].

К изучению проблемы экологического воспитания дошкольников обращались Т.А. Копцева, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, И.С. Фрейдкин, И.А. Хайдурова и др.

Дошкольное детство является этапом, за- кладывающим позитивное отношение к при- роде и окружающему миру. ФГОС ДО выде- ляет образовательную область «познаватель- ное развитие», предполагающее развитие представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы. Коллективом преподавателей Лесосибирско- го педагогического института – филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный уни- верситет» отмечается: «Поскольку деятель- ность ребенка в дошкольном образователь- ном учреждении носит в большей степени комплексный характер, а получаемые знания четко не разделяются по отдельным областям науки, период дошкольного развития можно по праву считать одной из первых ступеней в формировании у ребенка общей картины окружающего мира» [5, с. 51].

Нами была проведена опытно- экспериментальная работа, целью которой являлось экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Исследова- ние включало в себя три этапа.

Первый этап работы включал с себя пер- воначальное обследование детей. Диагности-

ческий материал подобран с учетом возраст- ных особенностей детей и разделен на разде- лы: растительный мир, животный мир и вре- мена года. Для выявления уровня сформиро- ванности экологических знаний детей мы ис- пользовали: наблюдения за детьми во время экскурсий, индивидуальных поручений, уча- стия в экспериментальной работе, дежурств в уголке природы, дидактические игры.

По результатам проведенной диагностики сделан вывод о недостаточном уровне сфор- мированности экологических знаний. Дети часто допускают ошибки при определении характерных признаков времен года, при рас- пределении представителей животного и рас- тительного мира по видам; не всегда соотно- сят представителей флоры и фауны со средой обитания; не проявляют интереса и не выра- жают своего отношения к растениям и жи- вотным; не могут назвать правил поведения в природе [2, с. 163].

Проанализировав результаты диагностики, мы пришли к выводу, что большинству детей необходима специально организованная ра- бота, направленная на формирование эколо- гических представлений.

Цель второго этапа работы – формирова- ние экологических представлений, основ эко- логической культуры у детей старшего до- школьного возраста. Основное внимание мы уделили организации развивающей предмет- но-пространственной среды. В группе была создана экологическая лаборатория, здесь де- ти ставят простейшие опыты и ведут наблю- дения, которые фиксируются в специальном журнале «Наши наблюдения». В экологиче- ской лаборатории мы разместили материал для экспериментирования: микроскоп, весы, лупы, песочные часы, растения, за которыми ведутся наблюдения. ящики с почвой.

Наш уголок природы называется «Центр науки». В нем расположен удобный стеллаж, на котором находятся иллюстрации растений и животных, энциклопедии, коллекции кам- ней, коры деревьев, шишек хвойных деревь- ев, перьев птиц, листьев и т.д. Также в Цен- тре науки находятся экологические игры и комнатные растения.

Мы создали в группе экологическую зону, в которой повешен календарь погоды, где де- ти фиксируют свои наблюдения. В экологи- ческой зоне расположен аквариум с рыбками, цветущие комнатные растения, за которыми проводятся наблюдения. Здесь же дети имеют возможность развивать практические навыки по уходу за объектами живой природы: поли- вают цветы, обрывают увядшие листья, па- лочкой рыхлят землю, вытирают пыль с ли- стьев. Очень заинтересовал ребят огород на подоконнике, где ведутся наблюдения за ро- стом лука, перца, огурцов.

В своей работе мы используем метод про- ектов. Например, в проекте «От семечка к се- мечку» мы вовлекли детей в практическую деятельность по выращиванию цветов. В проекте «Цветочный калейдоскоп» мы фор- мировали бережное отношение к цветам, раз- вивали желание ухаживать за ними.

Одна из интересных форм работы – акция. Мы организовали ряд экологических  ак-  ций: «Покормите птиц зимой» «Посади дере- во». Основная цель акций – воспитание у де- тей гуманно-ценностного отношения к при- роде.

Для систематизации полученных знаний мы используем игры, чтение художественных

произведений, беседы, рассматривание кар- тин и иллюстраций, просмотр фильмов. Все это помогает детям вновь испытать и пере- осмыслить увиденное на природе, расширить свои представления о ней.

На третьем этапе, после проведения разви- вающей работы, нами был проведен кон- трольный эксперимент. Результаты диагно- стики позволяют говорить о положительной динамике уровня сформированности эколо- гических знаний у детей старшего дошколь- ного возраста. Дети без особого труда рас- пределяют представителей растительного и животного мира по видам, соотносят пред- ставителей флоры и фауны со средой обита- ния; проявляют интерес и эмоционально вы- ражают свое отношение к растениям и жи- вотным; знают, как правильно ухаживать за домашними животными и комнатными рас- тениями; четко знают правила поведения в природе.

Таким образом, система работы, направ- ленная на формирование экологических представлений, основ экологической культу- ры у детей старшего дошкольного возраста, является эффективной. Организация разви- вающей предметно-пространственной среды, метод проектов, акции, игры, чтение художе- ственных произведений, беседы, рассматри- вание картин и иллюстраций, просмотр фильмов способствовали значительному по- вышению уровня сформированности эколо- гических знаний у детей старшего дошколь- ного возраста.

Библиографический список

1.            Антипенко, И.Н. Современные подходы к экологическому воспитанию и образованию де- тей дошкольного возраста / И.Н. Антипенко, И.В. Ковалева // Молодой  ученый. – 2018. – №7. –  С. 169-171.

2.            Бутова Н.А. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в рамках ре- ализации ФГОС / Н.А. Бутова, А.А. Токарев // Молодой ученый. – 2017. – №40. – С. 163-165.

3.            Васильева, Е.В. Формирование экологических представлений детей старшего дошкольного возраста на материале различных программ / Е.В. Васильева, М.В. Крайнова, А.В. Муканова // Молодой ученый. – 2017. – №47.1. – С. 25-32.

4.            Свинина, Е.В. Актуальность экологического воспитания детей старшего дошкольного воз- раста / Е.В. Свинина, И.И. Гришина, О.И. Давыденко // Молодой ученый. – 2016. – №24. – С. 141- 143.

5.            Управление дошкольным образованием: коллективная монография / Под ред. С.В. Митро- сенко. – Красноярск: Сибирск. федерал. ун-т, 2016. – 212 с.