Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек»
Консультация
для воспитателей на тему:
«Экологическое
воспитание детей младшего дошкольного возраста в ДОУ».
Подготовила:
Воспитатель
2-ой
младшей группы
МБДОУ
детский сад «Тополек»
Ордабаева
Б.Т.
ЭЛИТА
2015г.
В
дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное
отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном
системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед
педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры
рационального природопользования. Начинать экологическое воспитание в
дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую
младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы,
является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого
возраста.
Двух - трехлетние
малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым
практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами.
Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно
повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное
внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым
предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут
долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в
течение продолжительного времени - им необходимы постоянная смена событий,
частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова - это абстракция
и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними
- только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя.
Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить
следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
мягкое,
доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных,
прежде всего отрывом от семьи;
медленная
выразительная речь, многократные повторения одного и того же;
подкрепление слова
образом предмета, действием, его изображающим;
частое
переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида
деятельности на другой;
использование
приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;
осознанное
создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для
подражания;
частые похвалы в
адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).
Задача педагога в
работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире
природы - растений и животных как живых существ и их зависимости от условий
жизни.
На данном этапе
становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются
конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому
воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.
Становление
первоначальных основ экологической культуры - это накапливание конкретных,
чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей,
входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух - трех лет дети должны
научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми
они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства -
форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а
также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того,
получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.
Важным аспектом
экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование
понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от
предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного
взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для
них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом
возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и
вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с
объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами
функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование
первоначальных экологических представлений, которые являются основой
правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.
Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения
объектов природы и возможности действовать с ними. Правильное отношение к живым
существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным
результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом
возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым
деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой
зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена
положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и
делает воспитатель.
Важное место в
технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией
движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие
произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.
Успех в
экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается, прежде всего
пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого
возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым
практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый
тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного
возраста - заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных
как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе,
понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.
Ведущим фактором в
интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ
предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними - тогда ситуация в
целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими
видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются
неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и
практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки,
предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно
больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и
осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т.
е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает
словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов
природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает
руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе
круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан
капусты. Просит детей руками сделать то же самое - движения и действия
подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно
вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра
только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для
педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы,
игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание.
Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка»,
«Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».
С самого начала
года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно
рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед,
который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с
«фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду
растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами,
участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится
доброжелательно.
Тему домашних
животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых,
кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит»
либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с
козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель
дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях -
они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут
их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.
Такая игра
позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые
умения, воображение, закрепляет знание сказок.
Технология
экологического воспитания младших дошкольников включает следующие компоненты:
разнообразные
циклы наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной
птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними
первоцветами). Каждый из циклов включает 3-5 наблюдений и позволяет детям
получить первые конкретные знания об этих объектах природы;
ежемесячные (в
течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями, которые сопровождаются
ежедневным ведением календаря (с помощью картинок-пиктограмм) и одеванием
картонной куклы;
участие в
подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними, которые фиксируются в специальном
календаре карточками-картинками с их изображением ежедневно в течение 1-2
недель в разгар зимней подкормки;
проращивание
лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста: наблюдения за
растущим луком ведутся в течение 4-5 недель (один раз в неделю) воспитателем в
присутствии детей и с их помощью делаются зарисовки;
совместная
деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными
растениями, аквариумом - дети приобщаются к трудовым операциям и пониманию их
значения для живых существ;
рассказывание и
обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;
проведение
экологических занятий один раз в две недели;
проведение
экологических досугов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.