У
людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из
самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже
привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы,
что на земле исчезают все новые и новые виды растений и животных, мы физически
страдаем от загрязнения воздуха, воды, почвы. Мир живой и неживой природы не
может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию природы, и поэтому я считаю,
что основы экологического воспитания должны закладываться еще в младшем
дошкольном возрасте.
Дошкольный
возраст самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом
возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается
эмоционально-ценностное отношение к окружающему, которое появляется во
взаимодействиях ребенка с природой, в осознании с неразрывностью с ней.
Влияние
природы на ребенка огромно. Дети ежедневно в той или иной форме соприкасаются с
ее объектами или явлениями:
-
на прогулках наблюдают за птицами и насекомыми;
-
наблюдают за падающими снежинками;
-
слушают стихи, рассказы;
-
дома смотрят телепередачи о животном и растительном мире Земли;
-
ухаживают за растениями и животными в уголке природы.
Объекты
природы привлекают дошкольников, прежде всего красотой, яркостью красок,
разнообразием и это является источником первых конкретных знаний и радостных
переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь.
В течение многих лет в нашем детском саду ведётся работа по экологическому
воспитанию дошкольников. Это одно из многих направлений работы нашего
дошкольного учреждения, которое ведётся через все виды деятельности. Наше
дошкольное учреждение находится в районе, где рядом – река, дубрава. Здесь дети
дышат чистым воздухом, постоянно контактируют с природой. Исходя из этого, я
определила основные направления своего кружка.
Работу начала в 2013 году с детьми 3-4 лет и решила, начиная
с младшего возраста, обучать детей любить и бережно относиться к природе, ведь
в этом возрасте детям интересно все окружающее вокруг, они внимательно слушают
и запоминают увиденную и услышанную информацию. Я начал формировать естественное
представление у детей как метод закладки нового отношения к природе.
Самое
простое, с чего мы начали - это чтение добрых книг о зверятах, разглядывание и
изучение животных и птиц в детской энциклопедии для самых маленьких,
развивающие игры, походы и прогулки на огород, экологическую тропу, любование
растениями. Все это развивает навык доброжелательного общения с природой.
Во второй младшей группе я начала работу по экологии с того, что составила
перспективный план работы на год, приобрела необходимую литературу, подобрала конспекты
занятий. Затем я оформила уголок природы таким образом, чтобы детям было
удобно ухаживать и наблюдать за растениями.
Важное
место в моей работе занимает игра — несложная сюжетная или подвижная, с
имитацией движений животных, со звукоподражанием им. С самого начала года я многократно
рассказываю и разыгрываю сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в
своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной»
тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные
ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании,
дает попробовать их детям.
Тему
домашних животных я представляла с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у
которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия
«приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе
с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Я даю
возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях - они
кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их,
строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.
Такая
игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их
игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.
Кроме
сказок мною используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых
обыгрываются с детьми.
С
помощью родителей я приобрела дидактические игры «Дикие животные», «Домашние
животные», «Ягоды», «Грибы», «Овощи», «Во саду ли в огороде» , «Круглый
год»,»Зверята». В разных источниках я нашла экологические сказки, которые помогают
детям уточнить и упрочить полученные представления об объектах природы,
активизировать познавательную и речевую деятельность, стимулировать
разнообразные переживания: доброжелательность, сострадание, желание оказать
помощь.
Чтобы
сформировать у детей чувство сопричастности ко всему живому, привить детям
ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное – я
начала использовать эколого-психологические тренинги. На несколько минут мы с
детьми «превращаемся» в жучков, бабочек, божьих коровок, котят и зайчиков.
Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в
их роли, посмотрит на мир их глазами.
Ежедневно, во время прогулок, мы с детьми наблюдаем за погодой, изменениями в
природе, прилетающими на участок птицами, за насекомыми, любуемся красотой
окружающей природы. Весной мы сажали огород на окне, где дети самостоятельно
поливали ростки. Летом мы будем выращивать на грядке лук и зелень для нашего
стола, а также ухаживать за цветами на клумбе.
В рамках своей темы по экологическому воспитанию я
реализовала проект «Комнатные растения» Комнатные
растения вносят в нашу жизнь разнообразие и гармонию. Ухаживая за ними, человек
отвлекается от городской суеты, семейных проблем, неурядиц в быту и на работе.
Наблюдая за комнатными растениями, мы учимся и растем вместе с ними, да и
просто отдыхаем душой.
Проект
рассчитан на 1 неделю.
Проект
предполагает совместную деятельность педагога, детей, родителей. Реализуется посредством
включения разнообразных видов деятельности: наблюдения, изготовление различных
моделей, приспособлений для наблюдений и экспериментирования, составление
рассказов, решение проблемных ситуаций и др.
Целью
данной работы является формирование представлений об условиях жизни комн.
растений, правилах ухода за ними.
Теоретической
значимостью является- формирование углублённых знаний детей о жизни и условиях
роста комнатных растений; воспитание бережного отношения к окружающей природе,
чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.
А
практическая значимость состоит в
·
расширение зелёного уголка в группе детского сада;
·
составление картотеки комнатных растений в детском
саду;
·
составление картотеки дидактических игр по проблеме
проекта;
·
создание альбома «Наши комнатные растения» (детские
рисунки с описательными рассказами, составленными совместно со взрослыми).
Для реализации своего
проекта я разработала план. Участники данного проекта дети
2 младшей группы. Работа проходит в три этапа. На первом этапе были изучены
материалы по проблеме экологического воспитания, собирались различные материалы
,в совместной работе воспитателя, детей и родителей были рассмотрены альбомы с
комнатных растений. Сравнивали, находили сходства и различия. Играли в
дидактические, подвижные игры.
Родителям
предложено заполнение анкет, с которыми они успешно справились. Ответы
родителей помогли выявить увлечения взрослых и детей, обозначали проблемы,
требующие педагогической помощи. Для устранения проблем проводились
консультации для родителей. Постоянное сотрудничество с родителями поможет
воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он
создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут
любить и оберегать все живое.
На
втором этапе так же проводились беседы, наблюдения. Слушали музыкальные
произведения, проводили опыты, и эксперименты после которых дети сами
пытались делать выводы. Игры дидактические и подвижные как в группе, так и на
прогулке, трудовые поручения. Дети проявили свое творчество в рисовании, лепке,
аппликации. Провели акцию «Подари растение детскому саду»
На
третьем заключительном этапе были подведены итоги проекта.
Оформили
выставку рисунков, фотоотчёт, папку-передвижку.
В ходе работы над проектом дети научились:
·
вести наблюдения;
·
проводить опыты;
·
различать растения по виду и происхождению;
·
правильно ухаживать за растениями.
Результатом своей
работы по экологическому воспитанию я считаю следующее:
- в группе созданы
условия, способствующие развитию элементарных экологических знаний, воспитанию
экологической культуры у дошкольников;
- дети имеют
первоначальные представления о живой и неживой природе;
- знают основные
потребности растений и животных (тепло, вода, пища);
- знают характерные
особенности времен года,
- с удовольствием
принимают участие в уходе за растениями, обитателями живого уголка;
- бережнее
относятся не только к животным, за которыми они ухаживают, но и к тем живым
существам, которых они раньше и не замечали, например, к насекомым.
Ведя работу по воспитанию экологической культуры, я уверена, что
ребенок, которого мы выпускаем из детского сада в большую жизнь, сумеет
постоять за окружающий нас мир, сумеет помочь нуждающемуся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.