Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №35
комбинированного вида»
«Экологическое
воспитание как направление дошкольного образования в условиях ФГОС »
статья
Составитель:
Окунева Т. М.,
воспитатель
Полысаево 2015
«Любовь к Родине начинается с любви к
природе»
Е. В. Павленко.
На основном этапе развития общества
вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим
необходимо больше уделять внимания экологическому образованию детей уже с
первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое
мироощущение - он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме,
накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа
экологического мышления, сознания и культура.
В этот период закладываются основы
взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее
как общую ценность для всех людей. Живая природа издавна признавалась в
педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания дошкольников.
Общаясь с ней, изучая ее объекты и
явления, дети дошкольного возраста постепенно постигают мир, в котором живут:
открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают
роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают
нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о
сохранении и приумножении природных богатств.
Острота современных экологических
проблем выдвинула перед педагогической теорией и практикой задачу воспитания
молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе,
способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и
возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму
поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно
воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Цель
нашей работы является формирование представлений у детей дошкольного
возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимосвязи со
средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуманного
отношения к ней.
Для реализации поставленной цели были
определены основные задачи:
-
углубить и расширить экологические знания;
-
привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие,
познавательные;
-
развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в
ходе экологической деятельности;
-
сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
Всю работу по экологическому
образованию осуществляли в двух направлениях: на занятиях и в повседневной
жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляли в
повседневной жизни.
Начиная с 2-3 лет, обращали внимание
детей на отдельные наиболее яркие заметные явления и события характерные для
разных времен года. Давали детям информацию понемногу, используя при этом игры,
забавы. И возвращались по нескольку раз к одним и тем же объектам и явлениям.
Во второй младшей группе работу
продолжили. Ребят привлекали к активному участию по уходу за комнатными
растениями: поливали, рыхлили, протирали листья, мыли поддоны и т.д. Каждый
ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не
навредить им. С наступлением зимы подкармливали птиц на участке. Делали
кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежедневно
могли наблюдать за птицами.
В
старшем дошкольном возрасте вовлекали в предметно-преобразующую деятельность
среди природы. Приучали к разумному природопользованию, труду, сбережению
естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношение к естественной
среде. В результате у ребят формировались практические знания, личный опыт
воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных
интересов, потребность в деятельности среды природы.
На основе ведущих дидактических
принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников использовали
различные формы экологического воспитания:
а) массовые;
б) групповые;
в) индивидуальные.
К массовым формам отнесли работу
детей по благоустройству и озеленению помещений и территории ДОУ,
природоохранные праздники, конференции, экологические фестивали, ролевые игры,
работы на участке.
К групповым формам отнесли
кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы,
экологический практикум.
Индивидуальным формам наблюдения за
животными и растениями, изготовление поделок, рисование, лепку.
Для каждого наблюдения отбирали
небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы
формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними
(в процессе использования циклов наблюдений за одним и тем же объектом). В
каждом последующем наблюдении вспоминали, уточняли, закрепляли и
конкретизировали, расширяли полученные представления. В организации
наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обеспечивало осознание
детьми процессов и явлений, которые они наблюдали. Наблюдение стимулировало
интерес детей, их познавательную активность.
Наряду с наблюдениями широко
использовали наглядный иллюстративный материал, который помогал закрепить и
уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С
их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях
природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с
протекающими явлениями в природе (сезонными изменения), происходило обобщение и
систематизация информации природоведческого содержания и характера.
Большую роль при ознакомлении
дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно – ролевые игры предполагали
наличие природоведческого, природоохранного и экологического содержания и
существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку»,
«Путешествие к морю».
Подобрали разнообразные дидактические
игры экологического содержания: «Дикие – домашние», «Ядовитое и безопасное
растение», «Где, чей домик?», «Что вредно и полезно для природы (воды)?»,
«Опасно - не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Соберем рюкзак в
дорогу» и т др.
Использовали предметные игры с
использованием природного материала (шишек, камешков, раковин и т.д.)
способствовали развитию мышления ребенка. Например, объекты можно
классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, форме). Важно, чтобы дети
тоже участвовали в сборе природного материала.
Играли интеллектуальные игры – «КВН»,
« Что? Где? Когда?», «Брейн - ринг», у детей вызывал восторг не только игра, но
и подготовка к самой игре.
Особое внимание требует создание
условий для самостоятельной игры экологической направленности,
исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали
коллекцию природных бросовых материалов для изготовление поделок, на
подоконниках высадили мини –огород.
Важнейшая форма работы с детьми - это
труд в природе. Этот вид деятельности, как никакой другой способствовал формированию
у дошкольников осознания правильного отношения к природе. В процессе трудовой
деятельности ребятишки имели возможность применить на практике свои знания,
приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных
взаимосвязей (растения, животные и окружающая среда). У них формировались
необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.
Положительные
эмоции вызывали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и
конструирование, разыгрывание спектаклей на природоведческую тематику, чтение
художественной литературы – все это способствовало формированию у дошкольников
осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной
деятельности.
Экологическое образование
дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей,
направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи.
Экологическое образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в
то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.
Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек
и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.
Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту,
сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования.
Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на
формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент
нравственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего
детства.
Экологическую информацию взрослые
получали:
-
на родительских собраниях;
-
в процессе посещения территории детского сада;
-
из консультаций для родителей;
-
в совместной деятельности с детьми.
Помимо традиционных форм работы и ДОУ
и семьи, активно используем инновационные формы и методы работы:
1. Круглый стол «Пути реализации
системы экологического воспитания в детском саду»;
2.Тематические выставки: фотовыставка
«Домашние питомцы», выставка рисунков «Не опоздай, спаси планету!»;
3.Семейные встречи экологической
направленности: «Вместе по нашей экологической тропинке», «Посади дерево»;
4. Конкурс семейных талантов: «Чудо –
овощи», «Сохраним елочку», «Птичья столовая».
Работа с родителями должна быть
постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую мы
предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого
и ребенка способствовала сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению
ребенка и взрослого.
Таким образом, на основе всего выше
сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми
дошкольного возраста необходимо ориентироваться на возрастные, индивидуальные и
дифференцированные особенности детей. Так же необходимо правильно организовать
взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию
продолжалась и дома.
Литература
1. Куликовская, И.
Э. Детское экспериментирование [Текст] / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. – М.:
Изд-во педагогического общества России, 2011. _ С.79.
2. Маханева, М. Д.
Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие [Текст] / М. Д.
Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 171.
3. Николаева, С.
Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст] / С. Н. Николаева. –
М., 2009. – С. 57.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.