Экологическое воспитание младших школьников на межпредметной основе

Экологическое воспитание младших школьников на межпредметной основе.

Автор: Багдашина Ольга Юрьевна, учитель начальных классов

Место работы: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №28»

г. Балаково Саратовской области

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Большими возможностями в решении задач экологического воспитания обладают уроки окружающего мира. В первых числах сентября после занятий провожу с детьми прогулку в парк, учу детей наблюдать за природой. Задаю детям вопросы, пробуждая интерес к окружающему миру. Спрашиваю: «Какое время года сейчас?», обращаю внимание детей на форму и окраску листьев, знакомлю с различными породами деревьев. Через три недели совершаем поход на то же место. Стремясь развить у детей наблюдательность, мышление, память спрашиваю: «Какие изменения произошли в облике деревьев по сравнению с тем, что было три недели назад?» Дети подмечают эти изменения. Я обращаю внимание детей на то, что в природе постоянно происходят изменения. Такие замечания способствуют развитию интереса к природе и первоначальному пониманию взаимосвязи  явлений в ней. На приобщение детей к природе путем беседы отвожу ежедневно несколько минут: «Чем сегодняшний день не похож на вчерашний?», «Что интересного увидели по дороге в школу?» Такая беседа (без строгой команды «запомни и выполняй») вызывает эмоциональный отклик и определяет его конкретный поступок. Совершенно меняется отношение детей к природному объекту, когда они наблюдают и оценивают его состояние  («беспокоится», «радуется»,  «боится», «просит ласки»). Поэтому даю ребятам задания, связанные с разыгрыванием ролей различных объектов живой природы. Темы таких заданий: «Летят снежинки и разговаривают…», «Выглянул из-под снега подснежник, огляделся и подумал…». Ребятам очень нравятся задания такого характера. Они с удовольствием включаются в игру, используя при этом полученные ранее экологические знания. Для меня неважно, как ребенок выразил свою мысль, пусть сегодня коряво, несвязно, зато он услышал и увидел то, чего не замечал, к чему был глух. Особое место на уроках окружающего мира занимают словесные дидактические игры (игры «Что где растет?», « Куда пойдем, что найдем?»).  Эти игры провожу во время прогулок, экскурсий и на уроках окружающего мира для обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованны,  а многие и открыты самими детьми, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил перешли бы в привычку, подобно привычке говорить «спасибо». Готовлю ребят к тому, чтобы они, прежде всего, понимали необходимость выполнения правил. Беседуя с детьми, спрашиваю: «Почему нельзя шуметь в лесу?». Дети отвечают, что жители леса испугаются - убегут звери, улетят птицы, затаятся насекомые. Таким образом,  дети сами приходят к выводу, что по лесу надо идти тихо и спокойно, только тогда в лесу можно увидеть много интересного. Так рождаются правила поведения в природе. Учитывая, что в экологическом образовании и воспитании должен быть изменен акцент (прежде всего формирования норм нравственного поведения в природе), учу детей не только замечать неблагополучие объекта, но и найти способ устранения причины. Затем приступаю к формированию умений анализировать примеры отрицательного воздействия на природу. На уроках предлагаю детям различные ситуации, в которых они должны определить линию поведения. Предлагаю ребятам прочитать начало рассказа  мальчика и на свободных строчках написать, чтобы сделал каждый из них, если бы оказался на его месте. «Однажды утром я вышел из своего дома и увидел, что какой-то незнакомый мальчик ломает ветки нашей любимой сирени. Тогда я ……». Занимательный материал – загадки, ребусы, пословицы, кроссворды, стихи о природе – помогает детям глубже проникнуть в тайны природы, развить мышление и воображение.  На уроках имеют место и другие виды деятельности: составление цепей питания, книжек-малышек, заполнение таблиц. Стараюсь разнообразить и формы проведения уроков: урок – проект, урок - презентации. Например,  можно проводить  следующие  проекты « Новогодняя елка», цель проекта: убедить людей в том, что не стоит рубить ели и сосны ради нескольких праздничных дней; проект «Зеленый дом», цель проекта: увеличить число растений в наших домах, на клумбах, помочь людям найти себе «зеленых друзей» среди комнатных цветов и другие. Не так легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Считаю, что, прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Во время экскурсии задаю вопрос: «А не заметили ли вы какого- нибудь беспорядка, нарушения в природе?». Ребята видят мусор, сломанные ветки, делают вывод: природа красива, но требует заботы и бережного к ней отношения. Чрезвычайно важно научить детей самих видеть полезные дела. Подведение итогов экскурсии провожу в виде обобщающей беседы.  Работу по экологическому воспитанию продолжаю на уроках русского языка. Русский язык как предмет обладает нравственно-экологическим потенциалом. Однако, для систематического осуществления экологического воспитания следует включать в урок дополнительный материал. К урокам русского языка готовлю тексты диктантов, проверочного списывания, изложения на экологические темы. Цель не только проверить знание учащихся, но и пробудить их чувства, мысли. Элементы экологического  воспитания могут иметь место на любом этапе урока русского языка.  В программе уроков литературного чтения заложены идеи экологического воспитания. Охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родины связано с  родной  природой. Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает анализ лирических произведений русских поэтов. Работа над ними развивает у детей умение сравнивать состояния природы в различное время года, видеть многоцветие мира, многообразие форм и «настроений» природы, эмоционально отзываться на ее красоту. Считаю, что в каждый урок математики надо вводить хотя бы одну задачу, знакомящую  с элементами природы или рассказывающую об охране природы, а также учить детей составлять задачи, используя знания, полученные на уроках окружающего мира или во время общения с природой. Широкое применение в обучении математике получили межпредметные текстовые задачи. Использование их способствует формированию не только вычислительных навыков, но и экологических знаний об объектах природы, их свойствах, многообразии, экономической пользе. Уроки технологии способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов. Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны практические дела: развешивание кормушек, посадка и уход за растениями, уход за животными живого уголка, работа с природным материалом. Проблема экологического образования и воспитания существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основу систематических знаний, здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся  незамеченными. Хочется верить, что мои уроки добра и любви к родной природе не будут забыты детьми. Результаты моей работы скажутся не сразу. Однако, я уверена, что мои ученики внесут свою лепту в улучшение условий среды обитания.

Список используемой литературы

1.                 Базулина И.В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом // Начальная школа. – 2005. - № 12

2.                 Давайте,  охранять природу вместе с детьми. Книжка – подсказка: Учебно – методическое пособие/ Под ред. Виноградовой А.М. – Саратов: Изд-во  «Научная книга», 2005

3.                 Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: Методические рекомендации. – Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2001

4.                 Познавательная и занимательная экология: познавательные и занимательные материалы по экологии и природоведению. Методическое пособие для учителя /Сост. Буланый Ю.И.- Саратов: Научная книга, 2003

5.                   Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе// Начальная школа. – 2000.- №1