Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Управление образования Вилюйского улуса

«МБОУ Лекеченская СОШ им.А.И.Леонтьева»

«Экологическое воспитание младших школьников

во внеклассной работе»

Выполнила: учительница

начальных классов

Лекеченской средней школы

Ноговицына Екатерина Егоровна

Вилюйск 2022г.

                                               ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                                              стр.

Введение ………………………………………………………………………3

1.      Внеклассная работа по формированию экологической культуры младших школьников ……………………………………………………5

2.      Внеклассная работа в системе экологического воспитания младших школьников…………………………………………………......7

3.   Вывод……………………………………………………………18.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………22

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

До определенного времени воздействие человеческая жизнь сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

На межправительственной  конференции в Рио-де-Жанейро в 1992 году были поставлены задачи, среди которых важнейшими являются:

-            принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;

-            экологическое воспитание подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологического сознания школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

 Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Психологи отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента При этом более актуальными для младших школьников являются: «знания-отношения-поведения» ( 6, C. 24).

эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Проблемой  стало выяснение педагогических условий формирования экологической воспитанности младших школьников в ходе внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников.

  Новизна и практическая значимость – несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, использование возможностей внеклассной работы являются недостаточно разработанной.

Теоретическая значимость работы заключается в применении приемов экологического воспитания в процессе экологического кружка.

 

 

1. Внеклассная работа по формированию экологической

культуры младших школьников

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация идеи К. Маркса о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей Среды, рациональное использование природных ресурсов. Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы.

Внеклассная работа  определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе  интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов (3).

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологического воспитания младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде (2,C.28-32).

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное (4).

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологического воспитания младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.( 5 )

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой (1,C.34-40).

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой.

В формировании экологического воспитания младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

2.. Внеклассная работа в системе экологического

воспитания младших школьников

Огромное значение внеклассной работы в формировании у детей интереса к природе отличали многие педагоги. Внеучебная воспитательная работа, проводимая в кружке, обладает некоторыми преимуществами  по сравнению с учебной, т.к. организуется на добровольных началах (игра, беседа, взаимодискуссии, диспуты). Программа работы кружка не связана рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени; кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Формирование внеклассной работы  целесообразно начинать с младшего школьного возраста, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальное представление о природе, взаимосвязях в ней, роль человека в природе. При организации внеклассной работы следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны принимать участие сами дети. Формируемые на занятиях понятия, представления и знания связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Внеклассная работа может опережать или продолжать учебную. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно углубить полученные знания на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной но, прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы знаний.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является внеклассная работа. Программа внеклассной работы по экологическому воспитанию должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

- научно-познавательного;

- ценностного;

- нормативного;

- практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому – природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования – это  правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали – показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста – не  только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации.

Практически – деятельностный  аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность – конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера.

Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: о их домах – природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.

В содержании экологического образования многоаспектно должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом в селе есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов – влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха сельской сферы, в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Успех внеклассной работы зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или села. Так, органической составной частью внеклассной работы по теме «Экология села» может стать прокладка экологической тропинки. Прокладка тропинки связана с изучением окружающей школу природы: поиск точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов, выбор информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы, разработка схемы маршрута, составление плана местности.

Внеклассная работа позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.        Интерес – мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов – необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, непосредственные  и опосредованные источники интереса, общественная

значимость, его широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы.

Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой  - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них – к интересу на более высокой его ступени.

Интересы могут определяться и частично определяются влечениями и потребностями. На это указывая известный психолог С.П. Рубинштейн, отличал, что они являются также функцией всей системы условий, определяющих личность и ее направленность. Известно, что интерес имеет по преимуществу интеллектуально – эмоциональный характер, он всегда связан с положительным, эмоциональным состоянием и выражается в направленном внимании школьников.

Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе, и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет.

            Интерес к природе включает в себе различные компоненты: стремление познания натуральной природы (живой и неживой), чтение книг о природе,

интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе), увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекционирование). Замечено, что у большинства младших школьников интерес к природе характеризуется  неустойчивостью, преобладающим является интерес к живой природе, особенно к животным.

В связи с этим одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию становится расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности (ко всему в природе и о природе, к охране природной среды). При этом доступные средства формирования интереса к природе: прогулки и экскурсии на природе, фенологические наблюдения, изучение загадочных явлений природы, деятельность по оказании помощи природе, чтение книг и просмотр кино и видеофильмов о природе.

            Изначально содержание внеклассной работы должно иметь гуманистическую направленность, проявляющуюся в формировании у детей бережного отношения к природе, воспитание нравственной культуры, обогащении представлений о добре и зле, в положительном и отрицательном воздействии человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного поведения в природе, а также новых знаний об оказании помощи в природе.

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников

            Программа внеклассной работы строится таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялась комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, т.е. предполагает наличие таких блоков, как познавательный, познавательно – развлекательный, исследовательский, благотворительный, блок практических мероприятий и др. Тематика занятий во многом определяется сезоном года.

            План внеклассной работы для учащихся начальной школы имеет ряд особенностей: каждое занятие включает работу по формированию новых природоведческих, природоохранительных и нравственных значений и умений, игровые и занимательные моменты, на занятиях вводятся элементы исследовательской работы, самостоятельных наблюдений. При этом продолжительность занятий не превышает 45 минут в помещении и 60 минут на воздухе.

         Содержание познавательного блока занятий составляют сведения о природе, ее компонентах, взаимосвязях между ними, взаимосвязях между человеком и природой, о способах сохранения и улучшения природы, о культуре поведения в природе, об охраняемых видах животных и растений, заповедных территориях родного края, об отношении человека к природе.  

Кроме того, у детей формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др. В связи с этим значительный воспитательный эффект дает включение в беседы с детьми такого материала, который заставляет детей чувствовать себя непосредственными защитниками природы, принимать те или иные решения, способствует проявлению их эмоционально-волевых качеств.

            Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская и др. Активизации деятельности младших школьников в кружке способствует разнообразие форм и методов работы: занятие в рабочей комнате продолжаются экскурсиями  в природу, коллективные творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники, устные журналы. 

            Один из важнейших принципов организации внеклассной работы – краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В связи с этим в содержании бесед, экскурсий полезно включать информацию о состоянии природы области, родного села (города). В кружке создаются благоприятные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам творчески принимать на практике  полученные знания, оказывая непосредственную помощь природе.

Занятия юных друзей природы целесообразно проводить один - два раза в месяц. Каждое занятие состоит из двух частей, первое из которых имеет целью формирования у детей новых приородоохранных и нравственных понятий, воспитание соответствующих чувств. Второе вносит элемент занимательности, повышая активность ребенка. Это конкурсы, викторины, мини-спектакли, загадки, рисование по теме.

Примером может быть план проведения занятий: «Мы друзья птиц»:

1.      Просмотр фрагментов диафильма «Зимующие птицы»

2.      Рассказ об особенности кормов для зимующих птиц, с демонстрацией их образцов. Беседа по рассказу Н.Сладкова «Жалейкин и птенчик»

3.      Вести из леса (принесла сорока: птицы обижаются на ребят за неправильно приготовленные корма).

4.      Знакомство с различными видами птичьих кормушек по таблицам и готовым образцам. Игра «Покормите птиц зимой»

5.      Изготовление детьми простейшей картонной кормушки с бортиками (картон готовится заранее)

6.      Загадки о зиме и животных зимой.

7.      Народные приметы о зиме.

8.      Задание на дом: изготовить любую кормушку, повесить ее около дома и вести регулярную подкормку птиц.

Занятие расширяет знание детей о зимующих птицах (воробьях, синицах, снегирях, воронах, сороках, щеглах, свиристелках, дятлах) и видах кормов для них (семена подсолнечника, несоленое сало, ягоды рябины, семена арбуза, яблок, зерно, белый хлеб в подсолнечном масле).

Детям предлагается разгадать кроссворд о птицах в названиях которых, есть буквы «О» (жаворонок, мухоловка, воробей, соловей, сорока, ворона, сокол).

            Стремление оказать птицам помощь зимой вызывает вопросы, требующие знаний, выходящих за рамки школьных программ. Например, какая птица выводит птенцов зимой? (Клест). Такие вопросы стимулируют познавательную активность младших школьников. О зимующих птицах детям можно загадать загадки:

Бела, как снег,

Черна, как жук,

Зелена, как лук,

Вертится, как бес,

А повертка – в лес (Сорока).

Интерес к природе, а также экологические значения по теме у учащихся начальных классов формирует демонстрация слайдов « Зимующие птицы», сопровождаемое прослушиванием соответствующих фрагментов пластинки «Голоса птиц».

Таким образом, на занятиях чередуются разные виды работы, что снижают утомляемость школьников и способствует поддержанию интереса к изучаемому.

Основу кружковых занятий составляют беседы, так как именно в них происходит комплексное формирование природоохранных, нравственных, знаний младших школьников, формируются в единстве такие компоненты базовой культуры личности, как мировоззренческий, нравственный, экологический, эстетический и др.

Программа  экологического кружка в начальной школе

Цель: Повышение экологической культуры младших школьников, воспитание привычек целесообразного поведения и действия по отношению к природе и человеку посредством внеклассной работы.

Задачи:

1. Сбор и хранение информации экологического состояния наслега, создание системы ее распространения.

2. Координация деятельности по экологическому направлению работы   средней школы.

Активизация внеклассной работы по распространению экологических знаний  и формированию экологического воспитания.

Основные направления работы:

-  Изучение флоры и фауны близлежащего леса родного наслега.

- Осуществление экологического информирования посредством заполнения таблиц, стенгазет и др.

- Проведения мероприятий, конкурсов, экологических спектаклей, способствующих пропаганде экологических знаний среди учащихся начальных классов.

- Проведение анкетирования «Вокруг природы» (1 раз в год) – для детей.

- Организация природоохранной деятельности.

- Работы по озеленению в школе, уход за насаждением.

План внеклассной работы по экологическому воспитанию

№	Сроки	Тема	Вид занятия	Содержание занятий
1	Сентябрь	Праздник цветов	Занятие на приусадебном участке	1. «Цветы – радость жизни». Игра – викторина. 2. Конкурс на лучший цветник возле дома.
		Собирайся в осенний лес	Занятия на свежем воздухе	1.Поход в лес 2. Подвижные игры 3. Сбор опавших листьев на гербарий.
2	Октябрь	Лес – наше богатство	Занятие в рабочей комнате	1.      Беседа о тайге, о деревьях. 2.      Составление плана экологической тропы. 3.      Игра – викторина.
		Настольные игры (лото, сонор.)	Занятие в рабочей комнате.	1.      Устный журнал  «Охранять природу, значит охранять Родину!» 2.      Настольные игры по командам
3	Ноябрь	Интеллектуальная игра «Поле чудес»	Занятие в рабочей комнате	1.      Игра «поле чудес». 2.      Итоги конкурса на лучшее стихотворение.
		«Шел я шел и сказку нашел» Экологический спектакль	Занятия в рабочей комнате	1.      Постановка спектакля. 2.      Стихи  и песни и весне.
4	Декабрь	«Наш доктор – природа»	Занятие в рабочей комнате	1.      Беседа о лекарственных травах. 2.      Викторина «Походная аптечка»
		Наблюдение за пробуждением природы.	Занятие на свежем воздухе	1.      Прогулка в лес . 2.      Наблюдение за природой (ручей, деревья)
5	Январь	Праздник друзей природы	Занятия на свежем воздухе	1.      Измерение температуры 2.      «Мы слушаем звуки природы» аутотренинг.
		«Мы юные друзья природы»	Занятие в рабочей комнате	1.      Отгадывание загадки 2.      Подвижные игры 3.      Экологический спектакль «Почему плачет природа?»
6	Февраль	«Лекарственные растения»	Занятие в рабочей комнате	1.      Беседа о лекарственных растениях. 2.      Изготовление планшета 3.      Игра –викторина !Солнце светит всем!
		Конкурс на изготовление снежной фигуры	Занятия на свежем воздухе	1.      Конкурс « Мои родители скульпторы». 2.      Измерение толщины снега. 3.      Сочинение «Люби и цени родную природу»
7	Март	Мы – друзья птиц	Занятие в рабочей комнате	1.      Беседа о зимующих птицах. 2.Квн « Все о птицах» 3Изготовление кормушек.
		Поможем природе	Беседа, анкетирование	1.Беседа об отношении школьников к природе и помощи природе. 2.формирование умения наблюдать за природой
8	Апрель	Мой огород - мое богатство	Занятие в рабочей комнате	1.      Слушание рефератов и цветах, овощах. 2.       Конкурс знатаков
		Ягоды и грибы – кладовые природы	Занятия в рабочей комнате	1.      Беседа «Лесная кухня» 2.      Викторина «Тайник вселенной2
9	Май	Праздник цветов	Занятия в рабочей комнате	1.      «Цветы – радость жизни». Игра - викторина 2.      Завершение конкурса на лучший цветник возле дома
		Собирайся в весенний лес	Занятия на свежем воздухе	1.      поход в лес 2.      Подвижные игры. 3.      Наблюдение за природой

 Занятия проводятся по два раза в  месяц с 3-х часов дня по 45 минут.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.

      Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

     Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок – школьный клуб (экологического направления). Как правило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды – вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

                                                     Вывод

Внеклассную работу   целесообразно начинать с младшего школьного возраста, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальное представление о природе, взаимосвязях в ней, роль человека в природе. При организации внеклассной работы следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны принимать участие сами дети. Формируемые на занятиях понятия, представления и знания связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Внеклассная работа может опережать или продолжать учебную. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученные знания на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа позволяет выйти за рамки учебной но, прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы знаний.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

В содержании экологического образования многоаспектно должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой. Успех внеклассной работы зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или села.

Внеклассная работа позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы.             Один из важнейших принципов организации внеклассной работы – краеведческий, реализация которого дает возможность детям полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы.

Внеклассная работа является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников. Система работы с учащимися начальных классов значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость. Внеклассная работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Внеклассная работа  определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе  интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной Среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

            Проделанная работа привела к следующим выводам:

1.                  экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культ

2.                  Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

3.                  Для систематизации работы необходима программа экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материа

4.                  Целенаправленная систематическая работа по экологическому воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы, способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

                    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах/В.Ф.Гетьман.-Минск: Рад. шк. – 1983.

2.      Гордеева В. А. Путешествия мужика.// НШ.-1999.№12.

3. Гробова Т. Амариллис/Т.Гробова // Юный натуралист. – 1991. - №10. –С.35-37.

4.      Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах/Н.А.Жесткова. – М.: Педагогика, 1972.

5. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы/А.Н.Захлебный. – М.: Педагогика, 1981. – 184с.
6. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе – М., 1974. – С.3-10.
7. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. – М., 1980. – 24с.

8.      Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. – 2000. №6. С. 75-76.

9. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М., 1978. – 49с.

Приложение 3

Положение конкурса « Мой приусадебный участок» для членов экологического кружка « Эргимтэ»,

Дата проведения:  15 сентября.

Цель конкурса:

1.     Повышение интереса учащихся к разведению приусадебного хозяйства.

2.     Улучшение экологического состояния своего двора.

3.     Развитие интереса выращивания и развитие навыков ухода за овощными культурами.

Условия конкурса:

1.      Участники представляют приусадебный участок с разнообразными овощными культурами.

2.      Участники пишут 1 реферат о каком- либо овоще. ( не менее 5 страниц).

3.      По итогам конкурса присваиваются номинации:

-Лучший реферат

- Богатый урожай

- Самая большая овощная культура

- Лучший огородник