Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе по окружающему миру
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе по окружающему миру

библиотека
материалов

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»


Кафедра начального естественно-математического образования





Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе по окружаещему миру

наименование темы курсовой работы



КУРСОВАЯ РАБОТА

студентки 3 курса 312 группы

направления 050100 Педагогическое образование

Профиль подготовки «Начальное образование»

код и наименование направления



факультета психолого-педагогического и специального образования

наименование факультета















Саратов 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................3

1.Теоретические основы экологического воспитания младших школьников ...................................................................................................................................7

1.1 Содержание экологического воспитания младших школьников ……..…7

1.2. Формы и методы организации экологического воспитания младших школьников…………………………………………………………………..…..12

1.3. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников…………………………………………………………………...….20

1.4. Особенности внеклассной работы по экологическому воспитанию в начальной школе…………………………………………………………….…..22

2. Система работы по экологическому воспитанию младших школьников …………………………………………………………………………….............27

2.1. Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности………......................................27

2.2. Методы и приемы формирования экологического опыта у младших школьников............................................................................................................30

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы .......................................35

Заключение.............................................................................................................37

Список использованной литературы...................................................................39

Приложения...........................................................................................................42

Приложение А. Диагностический лист учащихся 3 класса по уровню сформированности экологической культуры………………………………….42

Приложение Б. Экологическая игра-викторина «В гостях у Флоры»………43






ВВЕДЕНИЕ

На протяжении последних десятилетий экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество, поэтому вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту.  Почему возникла такая необходимость? Причиной явились  проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва, что губительно сказывается на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладожское озеро - это только некоторые  экологические проблемы. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Возрастает  беспокойство о растениях и животных, которые вынуждены существовать в загрязненных местах обитания. В результате многие виды исчезли с лица Земли. Взаимодействие общества и природы подвело школу к необходимости формирования у детей бережного отношения к природе. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. Для этого все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей должны выступать воедино. Младшим  школьникам  свойственно  сопереживание, что позволяет воспитывать  ответственное отношение к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. Если правильно организовать педагогическую работу, то оно будет способствовать развитию познавательных процессов, будет формировать у детей ценностную картину мира, воспитывать экологическое сознание - бережное отношение к окружающему миру природы.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, воспитание рассматривается, как «специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий».

Экологическое воспитание в начальной школе из формального научного знания наполнилось беспокойным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, для начала, от многообразной работы людей. С этих позиций экологические знания о мире природы – это совсем не совокупность знаний отдельных прецедентов, а такая последовательная, взаимосвязанная закономерностями цепочка знаний, которая в следствии открывает перед ребенком в самых совместных чертах многообразие, приспособленность и развитие форм природы, а также место и значение деятельности человека по охране находящегося вокруг мира.

В.А.Сухомлинский придавал огромное значение влиянию природы на нравственное развитие детей. Он считает, что природа лежит в основе детского мышления, творчества. Он много раз отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы дети научились понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать им это качество с раннего детства.

В Постановлении Правительства РФ №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., где экологическое воспитание школьников определяется как главное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников подробно разработана в теории и практике современной школы.

Актуальность современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного и ответственного отношения к природе, защиты и возобновления природных богатств.

Экологические проблемы должны рассматриваться на всех уроках и во внеклассной работе, экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. В настоящее время качество школы в области экологического образования нельзя считать удовлетворительной. По-прежнему актуально звучат слова К. Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике».

Начальная школа формирует у учеников первичные знания о природе и навыки ее охраны, это связано с тем, что успешному осуществлению экологического воспитания младших школьников способствуют их экологические особенности: эмоциональная отзывчивость, склонность к подражательности, любознательность. Последующее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразия связей человека с окружающей средой, как глубоко будут воспитаны нравственные отношения к природным объектам, желание трудиться на пользу природе.

Начальная школа – важнейший этап на пути становления научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений учащихся к окружающей среде и к своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Цель исследования: разработка программы экологического воспитания младших школьников с целью повышения уровня их экологической культуры.

Объект исследования: методы экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе.

Синтез состояния проблемы в теории и практике позволяет нам выдвинуть такую гипотезу, как процесс формирования экологического сознания учащихся начальной школы будет осуществляться более успешно, если же экологическое воспитание учеников будет осуществляться в результате включения их в различные формы учебной и внеклассной экологической деятельности.

Передо мной поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и справочные пособия по экологическому воспитанию с целью отбора материала для организации внеклассной работы.

2. Выявить возможности расширения круга экологических знаний при организации учебной и внеклассной работы.

3. Подобрать материал для организации учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Решение этих задач потребовало применения различных методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.

Курсовая работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка использованных источников и приложений.

В введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи.

В первой части «Теоретические основы экологического воспитания младших школьников», рассматриваются теоретические идеи организации экологического воспитания с младшими школьниками.

Во второй части «Система работы по экологическому воспитанию младших школьников» выявляется сформированность нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности, и рассматриваются методы и приемы становления экологического опыта у младших школьников.







1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    1. Содержание экологического воспитания младших школьников

Современное значение слова экология имеет более широкое значение, чем в первые десятилетия развития этой науки. Чаще всего под экологическими вопросами понимаются, прежде всего, вопросы охраны окружающей среды. Во многом такое смещение смысла произошло благодаря все более ощутимым последствиям влияния человека на окружающую среду.

Ниже приведены некоторые определения слова экология.

Экология — это наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания [Бабанова 2007].

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экология — это познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами среды. [Печко 1987].

Одним словом, экология — это наука, изучающая все сложные взаимосвязи в природе, рассматриваемые Ч.Дарвином как условия борьбы за существование. [ Геккель 2010]

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции природосообразности, начиная с Я.А. Коменского.

Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.

Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество.

И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности.

Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.

Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить об экологическом воспитании, как социально необходимого нравственного качества личности.

Экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение. [Захлебный, Суравегина 2011].

Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [Печко 1987].

Экологическая культура, формирующаяся в процессе экологического воспитания включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе [Бобылева 2006].

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

  • семья;

  • детские образовательные учреждения;

  • школа;

  • внешкольные воспитательные учреждения;

  • средства массовой информации;

  • самовоспитание

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются (модель 1):

Модель 1



Компоненты экологического воспитания школьников

Цель: экологическая воспитанность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия

 

 

 

 

 

 

 

Методы, формы, средства

 

 

 

 

 

 

Содержание экологического воспитания

 

 

 

 

 

Цели, принципы, задачи экологического воспитания


Основным компонентом любого педагогического процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры.

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности.

В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Таким образом, экологическое воспитания является составной частью школьного образования и включает в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Эти задачи требуют поиска эффективных форм и методов реализации содержания экологического воспитания учащихся.










1.2. Формы и методы организации экологического воспитания

младших школьников

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должны отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников – игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников.

Таблица 1

Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников

Формы и методы

1. Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе.

Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках.

Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.

2. Воспитывать положительное отношение к миру природы.

Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.

3. Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).

Проводить:

а) экскурсии в природу;

б) ежедневные наблюдения за природой;

в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.

4. Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).

Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чтение стихов, слушание экологических сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).

5. Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.

Организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др.


Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет «Младший школьник – это не зритель, а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель» [Мухина 2011].

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

- творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экологического воспитания:

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

- по организации актуализации знаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;

- по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит – нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову – не хватает кислорода, листья у растения завяли – не хватает воды или света. В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (как позитивном, так и негативном).

Например, одним из широко используемых методов наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

Многолетняя практика убеждает в эффективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе.

Каждый отдельный цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или школьного участка.

Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе наблюдений одного цикла у школьников формируются разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности, например:

  1. Почему цветок назван мать-и-мачехой?

  2. Где можно увидеть божью коровку?

  3. Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой)

Компактное проведение. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте.

Преобладание визуального источника знаний над словесным. Дети должны получать информацию при непосредственном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекает следующее требование: в каждом конкретном наблюдении должно одновременно участвовать столько детей, сколько может расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с птицей и т. п.), чтобы беспрепятственно его рассматривать. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.

Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.

Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и растений. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать условия. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем),– можно наблюдать процесс ее питания, способы передвижения.

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой(природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. «Сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы» [Молодова 1987].

К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе (Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем.

Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование.

Эксперимент

Так, наблюдая прорастание лука, можно поставить луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю – через 7 дней) зарисовывать изменения, происходящие с луковицей.

Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности.

Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюдаемые части: корни и зеленые стрелки.

Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на формирование познавательного интереса детей к природе.

Экскурсии

Экскурсии в природу бывают: вводными (по изучаемой теме); текущими (в системе занятий по экологии); обобщающими (систематизирующими).

На вводных экскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Например, экскурсия по теме «Обитатели водоема ».

Обобщающие экскурсии проводятся как завершающие изучаемую тему и предполагающие конкретизацию, систематизацию экологических представлений детей. Примером может служить экскурсия по теме «Осенние подарки».

Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Такие прогулки могут проводиться как на территории образовательного учреждения, так и с выходом в природу.

Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы.

Театрализованная природоведческая сказка

Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др.

Проектная деятельность

Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект позволяет:

- выделить в работе учащихся цели деятельности;

- сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

- определить процедуру сбора и обработки необходимых данных;

- провести анализ полученных результатов;

- подготовить соответствующий отчет и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Этапы выполнения проекта

Этап

Задача

Деятельность учащихся

Деятельность

учителя

Вводный

Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы.

Уточняют информацию, обсуждают задание.

Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта.

Планирование

Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

Формулируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха

Помогает в анализе и синтезе (по просьбе),

Наблюдает.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование.

Наблюдает, консультирует.

Выполнение

Выполнение проекта.

Выполняют исследование, оформляют проект.

Наблюдает, советует (по просьбе).

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели.

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо).


Работа в проектной группе требует от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.). Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить и на уроке - научной конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы.

Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеклассной работе с младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.




















1.3 Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры т. к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

В основе общения младших школьников с живой природой лежит отношение старшего к младшему.

Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней.

Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников.

Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им.

Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем.
















1.4. Особенности внеклассной работы по экологическому воспитанию

в начальной школе

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Ведущим принципом внеклассной работы по формированию экологической культуры младших школьников является краеведческий принцип.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному.

Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать квартиры дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Экологическое воспитание младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

- научно-познавательного;

- ценностного;

- нормативного;

- практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего города может быть значительно шире. Это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел.

Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии.

Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни, где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании внеклассной работы должны найти отражение знания, полученные на уроках, о местах обитания живых организмов, о влиянии деятельности человека на жизнь природы.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию многоаспектно должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон. И на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты загрязнения и оскудения вод, чистого воздуха вызывают у детей тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Таким образом, внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников позволяет актуализировать учебные знания по следующим направлениям:

природное существо и член общества;

- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех внеклассной работы по экологическому воспитанию зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или населенного пункта.

Так, органической составной частью такой работы может стать прокладка экологической тропы. Прокладка тропы связана с изучением окружающей школу природы:

- поиска точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов,

- выбора информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы,

- с разработкой схемы маршрута,

- составления плана местности .

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, внеклассная работа по экологии позволяет использовать большое многообразие форм, методов и средств работы. Одним из важнейших педагогических средств является игра. В игре в наибольшей степени младший школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.

Разнообразные виды внеклассной работы по экологическому воспитанию взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

  1. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

    1. Диагностика сформированности нравственно-экологических качеств младших школьников в учебной деятельности

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью проверки первоначальных умений, навыков вести себя в природе.

Я провела анкету в экспериментальном и контрольном классах.

Были взяты 2 класса: экспериментальный(17 человек) и контрольный класс (17 человек).

Далее приводятся ответы учащихся экспериментального и контрольного классов:

Вопросы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1.Любишь ли ты отдыхать на природе?

Да(17чел.)

Да(17чел.)

2.Что ты больше всего любишь делать на природе?

- Слушать птиц, любоваться природой, гулять(3 чел.)

Загорать, купаться(5 чел.)

- Играть в подвижные игры(4 чел.)

- Собирать грибы, ягоды(2 чел.)

- Рвать цветы(3 чел.)

- Ловить рыбу(2 чел.)

- Собирать грибы, ягоды(4 чел.)

- Купаться (5 чел.)

- Разводить костер(4 чел.)

- Делать из веток шалаш(2 чел.)

- Играть на траве в футбол(2 чел.)

3.Ты помогал животным, растениям?

- Нет, (6 чел.)

- Подобрал бездомную собаку(1 чел.)

- Лечил собаку(5 чел.)

- Подкармливал птиц зимой(5 чел.)

- Нет, (5 чел.)

- Подобрал птицу и кормил ее (1 чел.)

- Подобрал собачку(1 чел.)

- Забинтовал сломанное дерево(2 чел.)

- Подкармливаю зимой птиц(8 чел.)

4.Ты помогал взрослым в охране природы?

- Нет(4 чел.)

- Делал с папой скворечник(5 чел.)

- Помогал на даче(5 чел.)

- Принимал участие в озеленении школьного двора(3 чел.)

- Нет(5 чел.)

- Делал с папой скворечник(7 чел.)

- Принимал участие в озеленении школьного двора(5 чел.)

5.Любишь книги о природе? Какие?

- Не люблю читать (3 чел.)

- В. Бианки, Е. Чарушина(14 чел.)

- Не люблю читать (2 чел.)

- В. Бианки, Е. Чарушина (15 чел.)

Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что результаты в основном одинаковые в обоих классах. Они любуются природой, но все-таки разводят костры, ломают ветви на шалаш, позволяют себе рвать цветы. Для младшего школьного возраста доступны понятия хороших и плохих поступков. Под хорошим поведением они подразумевают прилежное отношение к учебе, полезный труд, соблюдение элементарного порядка, проявление вежливости, дружбу со сверстниками, честность и правдивость. Чем раньше для себя ребенок начнет усваивать такие навыки и привычки, которые положили бы начало дальнейшему совершенствованию личности, общему развитию и воспитанности и отвечали нормам общечеловеческой морали, тем легче они будут восприниматься им как нечто само собой разумеющееся. Следовательно, станут не просто ориентирами поведения в данной конкретной ситуации, а именно нормами, по которым ребенок живет, даже не рассматривая в некоторых ситуациях других вариантов поведения. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.




















2.2 Методы и приемы формирования экологического опыта у младших школьников


На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно


Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н. А. Фроловой и Л. С. Квасцовой :

- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

- формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

- вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

В экологическом воспитании младших школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды. Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить через композицию всякого натуралистического дела.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн).

Конкурс рисунков “Природоохранительные знаки” (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.).

Конкурс устных рассказов на тему “Красная книга природы” (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: “Самый красивый уголок нашего края”, “Удивительное растение (животное)”, “Очевидное — невероятное” и т. п.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии. Н.С. Жесткова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки:

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.

Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Н. Г. Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считает, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные.

Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.









    1. Результаты опытно-экспериментальной работы

На этом этапе я провела анкету. Анкета проводилась в тех же классах. Результаты экспериментального и контрольного классов:

Вопросы

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1.  Нужно ли защищать природу?

Да (17 чел.)

Да(15 чел.)

Нет(2 чел.)

2.  Хорошо ли охотиться на диких животных?

Нет (17 чел.)

Да(3 чел.)

Нет(14 чел.)

3. Нравится ли тебе читать книги о природе, животных?

Да (14 чел.)

Нет (3 чел.)

Да (13чел.)

Нет (4 чел.)

4. Нравится ли тебе профессия лесника?

Да (5 чел.)

Нет (12 чел.)

Да (5 чел.)

Нет (12 чел.)

5. Нравятся ли тебе экологические игры?

Да (17 чел.)

Да (17 чел.)

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах по теме урока практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность в проведении таких занятий и в дальнейшем.

В контрольном классе урок проводился по той же самой теме, но без применения игры, материал будет излагался сухо. Для школьников начальных классов такой материал воспринимался достаточно тяжело, что повлияло на усвоение знаний. Учащимся не было интересно воспринимать весь материал, к концу урока наступила утомленность. Урок показался детям обычным, стандартным.

По результатам анкеты видно, что в экспериментальном классе знания усвоились лучше, чем в контрольном за счет проведенного урока-праздника. По итогам работы нами были разработаны рекомендации по успешному нравственно - экологическому воспитанию:

1. В целях формирования экологической культуры учащихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-экологических вопросов в соответствии с содержанием образования.

2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-экологического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы нравственно-экологического аспекта.

3. Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по нравственно-экологическому воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.

4.Активизировать участие младших школьников в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки и т. д.






ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В результате курсовой работы я сделала следующие выводы:

Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.

Теоретические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Для систематизации работы необходима программа нравственно-экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. Необходимо проводить уроки нетрадиционной формы: например уроки-праздники, экскурсии. На таких уроках можно добиться того, чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия учеников в подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо. Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно, тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока особенно важны для формирования экологического сознания у школьников.

Целенаправленная систематическая работа по нравственно-экологическому воспитанию, способствует значительному повышению нравственно-экологической культуры школьников.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными.









































Список использованной литературы

АртамоноВ, В.И. Редкие и исчезающие растения [Текст] / В.И. Артамонова. М.: 2008. С. 383.

Афанасьева , Е. Экология не знает границ [Текст] / Е. Афанасьева // Юный натуралист. 1999. №1. С.30-32.

Бабанова , Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] / Т.А. Бабанова// Начальная школа. 2007. №9. С.16-17.

Барабанщикова , Н.В. Здравствуй, лето [Текст] / Н.В. Барабанщикова // Начальная школа. №6. 2006. С.56-58.

Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская // Начальная школа. №2. 2006. С.32-33.

Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников [Текст] / Л.Д. Бобылева. 2006. С.77-83.

Бобылева , Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. №3. 2008. С. 57-59.

Большакова , М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями [Текст] / М.Д. Большакова // Начальная школа. №3. 2003. С.48-49.

Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. №4. 2009 . С.20-24.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский. М.: Просвещение. 1986. 284 с.

Голубев, И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана [Текст] / И.Р. Голубев. М.: Просвещение. 2006. 192с.

Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. № 6. 2002. С.15-21.

Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников [Текст] /И.Б.Дуденко // Советская педагогика. №9. 2009. С.28-32.

Запартович, Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.М. С любовью к природе [Текст] / Б.Б.Запартович, Э.Н. Криворучко, Л.М.Соловьева. М.: Педагогика. 1983. 232с.

Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы [Текст] / А.Н. Захлебный. М.: Педагогика. 2010. 184с.

Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении [Текст] / А.Н. Захлебный. М.: 2009. С.20-28.

Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении [Текст] / И.Д. Зверев Новый аспект образования. М.: 2007. 24с.

Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе [Текст] /И.Д. Зверев. Краеведческая работа в школе. М.: 1974. С.3-10.

Иванов, П.В. Современное школьное краеведение [Текст] / П.В. Иванов // Советская педагогика. №10. 1990. С. 27-30.

Король, А. Д. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся [Текст] / А.Д. Король. М.: Дрофа. 2009. 228 с.

Кузнецова, И.А.  Обобщение педагогического опыта "Экологическое воспитание младших школьников"/ И.А.Кузнецова.[Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.su/load/145-1-0-35066/ (Дата обращения: 23.04.2015)

Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] / Н.В.Кузьмина / Вопросы психологии. № 1.2004.

Лихачев, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачев. Педагогика. №2. 2004. С.19-21.

Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе [Текст] / Л.П. Печко // Советская педагогика. №3. 1987. С.29-32.

Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево [Текст] /Н.А. Рыжова // Начальная школа. №4. 2007. С.48-52.

Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе [Текст] / Л.П. Салеева. Ролевые игры по охране природы в средней школе. М.: 1977. С.14-39.

Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст]/ Л.П. Салеева. М.: 2009. 49с.

Суравегина , И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе [Текст] / И.Т.Сурвегина, В.М.Сенкевич, Т.В.Кучер // Советская педагогика. №12. 1990. С.12-14.

Троицкий , Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается [Текст] / Д.А. Троицкий. М.: № 10. 2010.

Тютерева, Г.Н. Воспитание экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы / Г.Н. Тютерева [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/03/27/vospitanie-ekologicheskoy-kultury-mladshikh/ (Дата обращения: 24.04.2015).

Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты [Текст]/ А.В. Усова. М.: 2003. 98 с.

Филатов, Л.М. По страницам Красной книги [Текст] /Л.М. Филатова // Начальная школа.№11. 2011 С.49-52.

Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула[Текст] /И.Д.Чечель // Директор школы. №3. 2001.

Шкарбан , И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования [Текст] / И.В.Шкарбан // Советская педагогика. №7. 1981. С. 83-85.



Приложения

Приложение А

Диагностический лист учащихся 3 класса по уровню сформированности экологической культуры

1 полугодие

2 полугодие

Знания

Мотив.

Практ.

Знания

Мотив.

Практ.

1. Даша А.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

2. Вика Б.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

3. Лиза В.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

4. Наташа В.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

5. Дима Д.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

6. Сережа Е.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

7. Влад Ж.

Низ.ур.

Ср. ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

8. Ульяна З.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

9. Оля И.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

10. Лена К.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

11. Никита К.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

12. Аня Л.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

13. Саша М.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

14. Лиза Н.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

15. Рома Н.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

16. Лера О.

Ср. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

17. Катя П.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

18. Ваня П.

Низ.ур.

Ср. ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Низ.ур.

19. Полина С.

Выс. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

20. Кирилл С.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

21. Ира С.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Ср. ур.

22.Вера Т.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

Выс. ур.

23. Глеб Т.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Ср. ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

24.Андрей У.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

Низ.ур.

25. Арина Ф.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.

Ср. ур.


















Приложение Б

Экологическая игра-викторина «В гостях у Флоры»

Цели игры:

1. Развитие у детей интереса к миру растений, бережного к нему отношения.

2. Укрепление и расширение знаний детей о флоре нашего края.

3. Интегрирование познавательной деятельности и физического развития личности.

Задачи игры:

1. Сформировать устойчивый интерес к наблюдению за явлениями природы.

2. Научить навыкам экологического поведения.

3. Расширить знания детей о названиях и внешнем виде деревьев, кустарников и цветов нашего края.

Материалы и оборудование: Магнитофон.

Кассета с подвижной музыкой.

Предметы, изготовленные из природных материалов.

Набор открыток с изображением деревьев, кустарников, цветов.

Гербарий растений.

Подборка загадок о растениях.

Жетоны. Стул.

Достаточно просторное помещение.

Ход игры

Учитель: Наша игра называется «В гостях у Флоры». Ребята, знаете ли вы, кто такая флора? Это богиня всех растений на Земле. Поэтому вся растительность называется флорой.

На столе вы видите разные предметы: карандаши, тетради, книги, лекарства, одежда, духи, краски, газеты. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы. Правильно все они сделаны из растений. Одни из деревьев – газеты, тетради, книги, карандаши, другие – духи, лекарства из цветов.

В течение всей игры вы будете получать жетоны за правильные ответы, в конце мы узнаем лучших знатоков флоры.

Как вы думаете, ребята, какие еще важные и полезные для человека и всех живых существ дела выполняют растения. (Для красоты, воздух очищают, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (лес – легкие планеты), растения нас кормят, лечат, одевают, согревают и т.д.).

На Земном шаре тысячи видов растений, все они разделяются на большие группы. Сегодня мы познакомимся с несколькими из них.

Деревья – самые высокие и крупные растения.

Проводится подвижная игра на знание названий деревьев «С какого дерева листок?».

Вторая группа растений – кустарники.

Многие кустарники очень красиво цветут и украшают сады, парки и улицы городов. Давайте вспомним, как зовут эти кустарники.

Подвижная игра на названия красивоцветущих кустарников (сирень, шиповник, роза, мимоза, калина, жасмин) «Найди куст».

Ребята, вы вспомнили названия деревьев и кустарников, а сейчас посмотрим, узнаете ли вы их. Игра «Найди меня».

И, наконец, самые красивы растения нашей планеты, цветы. Ни один праздник, ни одно торжественное событие не обходится без цветов. Даже самый скромный цветок оживит и украсит комнату.

Игра с открытками «Узнай меня по описанию»

Сегодня, ребята, мы поговорили о наших добрых друзьях – растениях, мы вспомнили, как их зовут, как они выглядят, как много хорошего они дают людям. Я надеюсь, когда вы увидите в поле или в лесу знакомый цветок, кустик или дерево, вы поздороваетесь с ним и не дадите никому в обиду.

Подсчет жетонов, вручение призов.


45


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1489
Номер материала ДБ-328364
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх